導(dǎo)語：中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會(huì)計(jì)從業(yè)人員的核心素養(yǎng)是維持會(huì)計(jì)生涯必備的綜合素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的來臨，財(cái)會(huì)部分崗位將逐步被人工智能取代，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)綜合素質(zhì)人才的需求將會(huì)加大。核心素養(yǎng)將成為中職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

2014年，教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本意見》中首次提到了核心素養(yǎng)，并做出明確闡釋：“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐?！敝新氊?cái)會(huì)專業(yè)，面對(duì)專業(yè)技術(shù)升級(jí)、人才需求轉(zhuǎn)變等，倡導(dǎo)培養(yǎng)中職財(cái)會(huì)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。本文將基于“CSSC”教學(xué)模式，探索與研究中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、提出背景

第一，核心素養(yǎng)的重要性日益突出。核心素養(yǎng)作為學(xué)校課程改革的靈魂，為新時(shí)代新人才勾勒出一幅藍(lán)圖，各科的學(xué)科素養(yǎng)則成為支撐這一藍(lán)圖的重要組件。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)怎樣的人的總體目標(biāo)，而學(xué)科素養(yǎng)則是根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化。為此，核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是共性與個(gè)性、統(tǒng)籌與具體的關(guān)系。第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。目前，中職財(cái)會(huì)課程多開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電算化等專業(yè)課程。為了突出學(xué)生的專業(yè)性及滿足地方性人才考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在安排學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃置于主導(dǎo)地位?；趯I(yè)課的教學(xué)計(jì)劃，一線教師在教學(xué)時(shí)多以專業(yè)知識(shí)講解為主。在這樣的情況下，雖有選修課程補(bǔ)充輔助進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，但對(duì)于中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來說顯然是不夠的。枯燥無味的專業(yè)知識(shí)講授，加之缺乏職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，使部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。第三，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)急需提升。目前，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生會(huì)做賬的不少見，但真正能夠做會(huì)計(jì)的不多，原因就在于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，并沒有強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，而少有主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的能力。會(huì)計(jì)法規(guī)政策的實(shí)時(shí)更新變化，專業(yè)設(shè)備軟件的升級(jí)，要求學(xué)生有自我提高、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，特別是離開學(xué)校之后。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

第一，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中互相促進(jìn)。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)意識(shí)并非排斥個(gè)人意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，讓學(xué)生能夠基于團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人特長，集所有人的智慧，展開頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)探究。在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多設(shè)定協(xié)作交流的集體任務(wù)，讓學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)說。第二，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)是中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須具備的素養(yǎng)。繁雜的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)處理及日常的財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)分析，要求學(xué)生態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，以保證財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性以及財(cái)會(huì)分析的有效性。培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，誠信品質(zhì)。信為人之本，人無信不立。誠信是安身立命之本。它不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種聲譽(yù)，更是一種資源。誠信將成為中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生今后最根本的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成，要求學(xué)生誠信做人、誠信做事、誠信學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略、拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)渠道、努力提升專業(yè)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)其他素養(yǎng)的提升有很大的促進(jìn)作用。

三、基于“CSSC”理念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

“CSSC”教學(xué)模式具有建構(gòu)性、情境性、自控性與協(xié)作性四大特點(diǎn)?；诖私虒W(xué)模式，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略如下。

（一）利用合作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

按照學(xué)習(xí)金字塔理論，借助聽講方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是5%，借助閱讀方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是10%，借助試聽方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是20%，借助示范方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是30%，借助小組討論方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是50%，借助實(shí)踐體驗(yàn)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是75%。在金字塔頂層位置的學(xué)習(xí)方式是教育他人，半年后的學(xué)習(xí)鞏固率是90%。數(shù)據(jù)顯示，個(gè)人學(xué)習(xí)或者被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鞏固率不高于30%，而協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鞏固率可以達(dá)到50%以上。以中職財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)為例，面對(duì)企業(yè)的投資決策等需求會(huì)有不同的方法供學(xué)生參照選擇，不同方法對(duì)應(yīng)各自的計(jì)算方法，課堂上學(xué)生逐個(gè)排查方案的可取性，顯然會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，且在各種方法的使用過程中也容易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆，降低課堂效率，所以借助學(xué)生的協(xié)同作用，讓學(xué)生通過分工完成計(jì)算，進(jìn)行比對(duì)，歸納出不同前提下的最佳預(yù)算方法，并根據(jù)計(jì)算結(jié)果，做出最佳的決策方案。這樣既提升了課堂效率，又通過協(xié)同討論的方式讓學(xué)生理解不同方法的優(yōu)劣。在學(xué)生今后獨(dú)立進(jìn)行方案決策時(shí)，能夠更精準(zhǔn)地選擇方法。

（二）借助情境化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在以往的課堂教學(xué)中，部分教師成了知識(shí)的搬運(yùn)工，只是搬出知識(shí)告訴學(xué)生是什么，卻沒有告知學(xué)生為什么，學(xué)生缺乏問題意識(shí)和探究能力。以中職財(cái)會(huì)專業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程面向高二的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往以文字的形式描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后講解科目結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生完成分錄的編寫。在這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式下，學(xué)生只會(huì)看文字做分錄，與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)所需要具備識(shí)讀原始憑證、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。在缺乏情景化教學(xué)的情況下，學(xué)生難以理解為什么會(huì)有這項(xiàng)業(yè)務(wù)，在怎樣的情景中才需要去處理這項(xiàng)業(yè)務(wù)。為此，教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)當(dāng)注重“理虛實(shí)一體化”，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助虛擬的工作情景，結(jié)合實(shí)際的原始憑證，完成業(yè)務(wù)分析。這樣學(xué)生既能知道為什么做，又能理解怎么做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力。

（三）注重探究式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者在同一環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能。它是三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)方式，決定了一線教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法時(shí)要尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。以中職財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是中職財(cái)會(huì)專業(yè)的入門學(xué)科，理論性較強(qiáng)，而學(xué)生是高一新生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師往往從學(xué)生快速理解，掌握專業(yè)理論知識(shí)的角度出發(fā)，采用教師講解、學(xué)生記憶的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程的感受與職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)。而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法則不同。在教學(xué)的過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方式，讓學(xué)生通過交流協(xié)作逐步探究基礎(chǔ)理論，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）重視單元式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體理解

自我調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)者能夠通過自我調(diào)節(jié)的方式，借助已有的知識(shí)，積極尋找解決問題的方式方法并習(xí)得新的技能。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，加之教師講授型的教學(xué)方式，學(xué)生只會(huì)更加機(jī)械化地堆砌知識(shí)，不會(huì)活用，更不能達(dá)成跨學(xué)科的知識(shí)遷移。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，利用啟發(fā)教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠借助已有的知識(shí)解決當(dāng)下的問題。以中職財(cái)會(huì)專業(yè)電算化課程為例，電算化課程是利用電腦程序在軟件中完成電腦做賬的課程，教師在教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)碰到這樣的問題，學(xué)生因?yàn)橹澳K處理的疏漏或者錯(cuò)誤導(dǎo)致之后的業(yè)務(wù)無法進(jìn)行，又因?yàn)殡娝慊沫h(huán)節(jié)較多，教師不可能預(yù)見學(xué)生所有出錯(cuò)點(diǎn)或者疏漏點(diǎn)，導(dǎo)致教師花大量時(shí)間處理個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)的問題，大大降低了課堂的效率。因此，教師在講解的過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理順各模塊的關(guān)系，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系，在碰到問題時(shí)，能夠基于相關(guān)模塊關(guān)系分析出錯(cuò)誤點(diǎn)，并按照軟件處理的順序，倒敘推導(dǎo)完成錯(cuò)誤的更正，進(jìn)而獨(dú)立解決自己出錯(cuò)的問題。

四、實(shí)際成效

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

第一，教師觀念的轉(zhuǎn)型。教師不再將知識(shí)的獲得及獲得數(shù)量的多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而是基于尊重學(xué)生個(gè)別差異性的前提下，教會(huì)學(xué)生怎樣獲得知識(shí)的方法，將學(xué)生知識(shí)的獲得與掌握獲得知識(shí)的技能作為新的目標(biāo)方向。第二，教師自我學(xué)習(xí)提升意識(shí)的加強(qiáng)。教師作為學(xué)生成長的導(dǎo)師，其一言一行都影響著學(xué)生。自課堂變革任務(wù)提出后，教師應(yīng)當(dāng)思考課堂的創(chuàng)新，如何增加課堂的趣味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師而言無疑提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，而且需要他們學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，使自己的課堂能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

學(xué)生的成長是教學(xué)質(zhì)量最直接的反饋。教師應(yīng)該利用課堂變革，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有興趣、有動(dòng)機(jī)、有態(tài)度，不僅掌握知識(shí)與技能，而且能思考、能判斷、能表達(dá)、能運(yùn)用與交流。第一，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。教師在課堂變革的過程中，借助信息化手段融入情景化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得職業(yè)的體驗(yàn)，還能在解決模擬問題過程中獲得職業(yè)的效能感，理解會(huì)計(jì)的含義及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情。其次，學(xué)習(xí)方法優(yōu)化。以往閉門造車式的學(xué)習(xí)方式，時(shí)常讓學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸。通過課堂變革，改變了這一現(xiàn)狀，交流協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生能夠借助交流平臺(tái)自主探究問題、尋找答案，同時(shí)獲得技能。

作者：周曉宇 單位：余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校