導(dǎo)語(yǔ)：交際策略與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生通過(guò)若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多人的口語(yǔ)還是不盡如人意。交際策略結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生自主學(xué)習(xí)周記的反饋信息，指出了培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力的重要性，并對(duì)教師在此項(xiàng)任務(wù)中發(fā)揮的作用和策略培訓(xùn)模式作了探討。

關(guān)鍵詞：交際策略；策略培養(yǎng)；口語(yǔ)水平

1英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

根據(jù)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測(cè)試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）許多學(xué)生講話(huà)流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由于上述原因，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語(yǔ)來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象。

（2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)法和句法的過(guò)度關(guān)注。他們經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中停下來(lái)糾正錯(cuò)誤，結(jié)果往往是忘了下面該說(shuō)什么。事實(shí)上，話(huà)語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語(yǔ)水平的二個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。

此外，學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的使用情況不理想是非常突出的問(wèn)題。對(duì)交際能力內(nèi)涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見(jiàn)，相同的是他們都涵蓋了語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力三個(gè)方面。筆者任教的大二學(xué)生，他們已積累了一定的詞匯及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用和文化知識(shí)，但交際策略運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果卻差強(qiáng)人意。（見(jiàn)表1）

注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)水平持積極態(tài)度，但在交際遇到困難時(shí)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)和對(duì)策略的具體運(yùn)用情況都不能令人滿(mǎn)意。

筆者從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)周記中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)交際超出語(yǔ)言知識(shí)范圍時(shí)可以采取一些策略來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生們普遍把語(yǔ)言知識(shí)等同于交際能力，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題是由于知識(shí)不足。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于交際策略運(yùn)用的開(kāi)放式問(wèn)卷，結(jié)果表明學(xué)生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話(huà)題和母語(yǔ)直譯。而對(duì)轉(zhuǎn)述、概括、使用交際套語(yǔ)為自己爭(zhēng)取思考時(shí)間等策略的運(yùn)用都很少。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，教師的教學(xué)理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語(yǔ)課堂確實(shí)存在，它突出了話(huà)語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，卻失去了交際性這個(gè)口語(yǔ)課堂的重頭戲。筆者認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的策略培訓(xùn)。

2交際策略培訓(xùn)的必要性

學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極作用已得到了許多人的認(rèn)同。但對(duì)是否應(yīng)該培養(yǎng)交際策略的問(wèn)題，存在分歧。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以按照母語(yǔ)交際習(xí)慣自然形成二語(yǔ)策略能力，還有人認(rèn)為過(guò)多的使用交際策略會(huì)抑制對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。但是基于教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為中心、以成功交際為目的的口語(yǔ)教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際策略能力是十分必要的。

交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問(wèn)題，這時(shí)如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，F(xiàn)aerch和Kasper(1983:55)的一段話(huà)最能說(shuō)明問(wèn)題：

Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)周記中反映到，口語(yǔ)表達(dá)碰到困難時(shí)經(jīng)常會(huì)不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓(xùn)增強(qiáng)了他們對(duì)不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠(chéng)然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時(shí)使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。

3交際策略培訓(xùn)

3.1教師的作用與任務(wù)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性和培訓(xùn)學(xué)習(xí)者策略能力的前提下，教師的作用與任務(wù)跟傳統(tǒng)相比有了很大改變。他們要從原來(lái)的知識(shí)傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

首先，作為診斷者，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調(diào)查策略使用與學(xué)生口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。調(diào)查策略使用的方法多種多樣，有面談、問(wèn)卷、口頭報(bào)告、日記、書(shū)面對(duì)話(huà)、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應(yīng)視具體情況而選。作為培訓(xùn)者，教師要確定培訓(xùn)方式，即是將策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以隱性方式將策略培訓(xùn)滲透到教學(xué)當(dāng)中。這具體要看具體策略的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材等情況而定。作為協(xié)調(diào)員，教師必須要監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，以學(xué)習(xí)日記反饋或?qū)υ?huà)等方式及時(shí)給學(xué)習(xí)者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉(zhuǎn)變成使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和支持者。

3.2策略培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)交際策略時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略的活動(dòng)。例如在做任務(wù)型活動(dòng)時(shí)（task-based），可以讓學(xué)生面臨一些超出他們現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平的任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過(guò)一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫(huà)有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過(guò)描述、說(shuō)明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱(chēng)。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述策略。有一位學(xué)生這樣描述耳機(jī)線(xiàn)，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱(chēng)。如果學(xué)習(xí)者在交際中碰到不會(huì)表達(dá)的詞匯或者概念時(shí)能因地制宜的運(yùn)用上述策略，很多問(wèn)題就可以迎刃而解了。

另外，為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求，教師也可以在學(xué)習(xí)者之間造成一些信息溝（informationgap）。為了彌補(bǔ)信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外陸續(xù)推出了許多策略訓(xùn)練方法。Pearson&Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；鞏固；學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)策略。這與傳統(tǒng)的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個(gè)步驟：（1）讓沒(méi)有策略培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)任務(wù)；（2）組織學(xué)習(xí)者討論完成任務(wù)的過(guò)程并提出相關(guān)策略；（3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略；（4）給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)練習(xí)新策略；（5）給學(xué)習(xí)者示范策略如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)；（6）給學(xué)習(xí)者提供新的語(yǔ)言任務(wù)，讓他們選擇策略來(lái)完成這些任務(wù)；（7）幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估使用策略的結(jié)果及取得的進(jìn)步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題和評(píng)估四個(gè)步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個(gè)步驟：示范說(shuō)明；引出使用策略的例子；引導(dǎo)學(xué)生討論策略；鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略；為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí)。

以上模式各有千秋，目前還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的最佳方案。筆者認(rèn)為Oxford等人的模式對(duì)交際策略培訓(xùn)有許多值得借鑒的地方。讓學(xué)生在策略培訓(xùn)前先探索并討論策略，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)各種策略的利與弊有切身體會(huì)，同時(shí)還可以互相學(xué)習(xí)。另外這個(gè)模式的靈活之處在于7個(gè)步驟可以做順序的調(diào)整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學(xué)當(dāng)中，因此我們可以結(jié)合Oxford等人與Cohen模式的長(zhǎng)處在口語(yǔ)教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。

3.3策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時(shí)，教師要注意以下三個(gè)問(wèn)題。（1）交際策略有時(shí)是語(yǔ)言錯(cuò)誤的來(lái)源之一。如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個(gè)詞，因此以“Ilostmyroad”來(lái)代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵(lì)碰到不會(huì)表達(dá)的事物就用母語(yǔ)代替這種做法；（2）教師要做出決定是對(duì)一個(gè)群體進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練還是對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行分別訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對(duì)性，條件允許的話(huà)，分組訓(xùn)練不失為一個(gè)好辦法；（3）提醒學(xué)生要適時(shí)適度的使用策略。

4結(jié)束語(yǔ)

交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力有積極的意義。在現(xiàn)有策略培訓(xùn)模式的啟發(fā)下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索新的、行之有效的、適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的模式，為口語(yǔ)教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］BachmanLF.FundamentalConsiderationinLanguageTesting［M］.Oxford:OxforduniversityPress，1990.

［3］CanaleM&SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting［J］.AppliedLinguistics,1980，(1).

［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.

［5］ElainTarone&GeorgeYule.FocusontheLanguageLearner［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

［6］OMalleyJM&AUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.

［7］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.Heinle&heinlePublishers,1990.