導(dǎo)語：教育新常態(tài)下經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：西方經(jīng)濟學(xué)是我國高校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在我國高等教育發(fā)展新常態(tài)下，如何通過管理創(chuàng)新、教學(xué)改革還原經(jīng)濟學(xué)的實用性，走出“黑板經(jīng)濟學(xué)”的窠臼，為培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)管類人才奠定堅實的理論基礎(chǔ)，是目前高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中急需解決的難題。

關(guān)鍵詞：教育新常態(tài)；教學(xué)改革；路徑選擇；黑板經(jīng)濟學(xué)

新常態(tài)下教育也進入了新的發(fā)展階段，培養(yǎng)一批由市場選擇、由社會評價的高質(zhì)量人才為目前高等教育改革的目標(biāo)。改革開放以來伴隨著我國的經(jīng)濟體制改革，西方經(jīng)濟學(xué)所具有的揭示市場經(jīng)濟運行規(guī)律的特點逐漸受到各個政府職能部門的重視，隨之被國家教委確定為普通高等學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)的十大核心課程之一。作為高校經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響經(jīng)管專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)、其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對其他課程的理解及分析能力。目前在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中逐漸落入“黑板經(jīng)濟學(xué)”的窠臼。所謂“黑板經(jīng)濟學(xué)”最早是指微觀經(jīng)濟學(xué)理論成立的前提條件過于苛刻所導(dǎo)致的解釋實際社會問題不足的現(xiàn)象。這個名詞發(fā)展到現(xiàn)在主要指在經(jīng)濟學(xué)授課過程中由于教學(xué)方式及教學(xué)制度等的不足所引起的經(jīng)濟學(xué)授課中的困境。西方經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展比較快的學(xué)科，就同任何一本書均不可能包括所有的最新發(fā)展一樣，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該站在理論發(fā)展的前沿、追蹤經(jīng)濟學(xué)的最新動態(tài)及研究成果。目前高校在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中落入“黑板經(jīng)濟學(xué)”窠臼現(xiàn)象日益嚴(yán)重。研究西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題所在，并給出相應(yīng)的對策建議勢在必行。

一、西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師角度。對于教師來說，首先是教學(xué)方式較為單一，課堂“填鴨式”教育突出，這種教學(xué)方式淡化了學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮、忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。其次師資結(jié)構(gòu)不平衡，其主要表現(xiàn)在教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡層次等不合理，無法形成梯隊人才儲備，不利于極品課程建設(shè)。再次在授課過程中偏重理論教學(xué)——“黑板經(jīng)濟學(xué)”痕跡明顯。課程性質(zhì)的特點決定了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)比較偏重數(shù)學(xué)推導(dǎo)及模型的建立，在教學(xué)中如果不能將理論與實踐相結(jié)合，會進一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生角度。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同。由于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的理論性和抽象性較強，對于部分學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生由于沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致知識掌握不牢固，對學(xué)習(xí)有懈怠現(xiàn)象。其次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對同一問題的理解力也不盡相同。鑒于經(jīng)管專業(yè)招生屬于文理兼收，在借助數(shù)學(xué)工具分析問題時對不同學(xué)生效果不同。以上從教師和學(xué)生的角度探討了目前西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀可以從中找出此學(xué)科在教學(xué)中所存在的一些問題。

二、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)方式呆板、僵化，學(xué)生興趣普遍不高。由于西方經(jīng)濟學(xué)的理論一般是通過模型及圖形進行推導(dǎo)，加上考核方式呆板導(dǎo)致許多教師都是采用“灌輸式”教育方式，沒有足夠的精力和時間進行理論聯(lián)系實際。這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，無法迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即使教師將相關(guān)理論講解得再詳細、公式推導(dǎo)的再具體，也無法達到良好的教學(xué)效果?！肮噍斒健苯虒W(xué)方式下學(xué)生雖然會背幾個公式、會做幾道題，遇到一些時事問題仍然無法做到活學(xué)活用。

（二）“菜單成本”的存在導(dǎo)致教學(xué)管理制度機械化。菜單成本是經(jīng)濟學(xué)中的一個概念。企業(yè)不經(jīng)常改變價格是因為改變價格有成本，調(diào)整價格的成本被稱作菜單成本。高校中有關(guān)教學(xué)計劃的制定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置以及教學(xué)大綱的編制都需要經(jīng)過一系列的討論予以確定。頻繁的予以變更不僅會牽涉到一些經(jīng)濟利益更會造成相關(guān)人員的工作量倍增。鑒于此，只注重完成教學(xué)任務(wù)而不顧教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試教育模式造成了高校教育管理的機械化發(fā)展。

（三）考核方法單一不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)。對課程的考核是教學(xué)過程至關(guān)重要的一步，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，更是對教師教學(xué)效果的衡量。目前對西方經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要采取的是試卷形式，這種方式不利于準(zhǔn)確考核學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度及對所學(xué)知識的掌握程度，并且不同教師在出題的過程中由于在試卷題型、題量以及考試點分布中把握不同，容易出現(xiàn)“人情分”，考試結(jié)果也難以真實客觀的反映其學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果。

（四）教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)理論講解過多而非主流的理論講解過少。目前高校在選用教材中雖然版本不盡相同，其內(nèi)容多以主流經(jīng)濟觀點為主，主要闡述的是新古典綜合理論，在其理論基礎(chǔ)上隨著外界宏觀條件的變化又有一些非主流經(jīng)濟理論和較為前沿的理論出現(xiàn)，由于觀點無法達成共識許多教材均沒有對最新理論進行詳細介紹，加之教師一般對傳統(tǒng)理論理解較深，在講解時往往比較側(cè)重，就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法對西方經(jīng)濟學(xué)理論做系統(tǒng)的了解、無法通過多元化的思維方式進行經(jīng)濟現(xiàn)象分析。

（五）理論與實際脫鉤，教學(xué)目標(biāo)性不強。西方經(jīng)濟學(xué)的理論是來源于生活并運用于生活的理論。當(dāng)前國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)所用教材大多是以西方國家的具體經(jīng)濟體制及實例為依據(jù)而編制，大多是資本主義國家的經(jīng)濟現(xiàn)象。除了教材的理論與實際脫鉤以外，課堂教學(xué)中的授課對象由于所學(xué)專業(yè)不同也使教學(xué)目標(biāo)性不強，教學(xué)效果欠佳。比如對于經(jīng)管類的會計專業(yè)和經(jīng)管類的學(xué)生來說，授課往往存在“同一套教學(xué)大綱、同一套教案以及同一套教學(xué)進度”的現(xiàn)象。

三、西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革思路與主要措施

（一）建立多元創(chuàng)新的新型教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家霍姆斯基說過“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵绹膶W(xué)者也普遍認(rèn)為“所有真正的學(xué)習(xí)均是主動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶，是一個發(fā)現(xiàn)的過程”。對經(jīng)濟學(xué)來說，也應(yīng)該有一套靈活的、易于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式?！疤铠喪健钡慕逃绞皆谌缃翊髮W(xué)課堂并不少見，教師與學(xué)生缺乏交流，面對日益復(fù)雜多樣的外界環(huán)境，建立多元創(chuàng)新、與時俱進的教學(xué)方式勢在必行。目前比較流行的教學(xué)方式主要有案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教育法以及研究式教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在為師生關(guān)系改善打開一扇窗戶的同時也培育了一大批潛在的學(xué)術(shù)與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀人才。

（二）弱化菜單成本、建立更加高效的教學(xué)管理制度。高校的行政化分工使得已成型的教學(xué)大綱或者人才培養(yǎng)方案循環(huán)使用，隨著應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，及時修正現(xiàn)存不合理的制度勢在必行。具體做法上，首選通過考察其他高校、尤其是一些新興的獨立學(xué)院的教學(xué)管理制度顯得必要；其次通過互聯(lián)網(wǎng)可以了解外國大學(xué)教育體系調(diào)整的最新信息，從而對我國的教學(xué)中的課程設(shè)置、授課大綱、講義以及考試題目等作出相應(yīng)調(diào)整。隨著宏觀環(huán)境的不斷變化，高校管理制度應(yīng)該及時作出改變，在某些情況下弱化菜單成本會有意外收獲。

（三）建立綜合化、個性化的考評體系，規(guī)范考評指標(biāo)。首先應(yīng)該有一套適應(yīng)教育新常態(tài)要求的人才培養(yǎng)考評方案及評價標(biāo)準(zhǔn)。改革原有試卷考核模式，采用綜合化和個性化相結(jié)合、平時隨機考核與期末規(guī)范考核相結(jié)合的新型考核模式。除此之外，在考試方式上也力求實現(xiàn)多層次、多標(biāo)準(zhǔn)的模式。將原有的單一閉卷形式拓展成開卷、閉卷、口試及課堂討論相結(jié)合的綜合化方式，全面監(jiān)督檢測學(xué)生對所學(xué)知識的消化、吸收以及轉(zhuǎn)移能力。

（四）適當(dāng)增加非主流的理論講解，拓寬學(xué)生思維寬度。以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論在維持原有理論體系基礎(chǔ)之上也吸收了其他學(xué)派的一些觀點，雖然有一定的理論缺陷不能有效解釋經(jīng)濟問題，但拓寬學(xué)生思路、提高思維能力的作用不可小覷。在課堂講解時應(yīng)該把有影響的非主流核心理論融入傳統(tǒng)理論之中，通過不同學(xué)派的理論介紹在開拓學(xué)生視野的同時有效提高學(xué)生的能力。

（五）增強師資素質(zhì)，提高課程針對性。首先對于理論與實際聯(lián)系不強的現(xiàn)象應(yīng)該在實際教學(xué)中仔細分析是由于自己的能力不足還是意識不夠。當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)的教師大多是在應(yīng)試教育模式中培養(yǎng)出來的，從“校門到校門”的現(xiàn)狀或許會出現(xiàn)理論功底不扎實的情況。對此必須采取有效的措施提高其運用本國案例闡述西方理論的能力，并注重培養(yǎng)教師課堂語言口語化的技巧。除此之外，針對不同授課對象，應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)對西方經(jīng)濟學(xué)的各個理論予以側(cè)重講解，提高教學(xué)針對性。例如經(jīng)濟學(xué)中的“要素理論”，對會計專業(yè)的學(xué)生要做重點講述，因為里面會牽涉到會計成本核算的相關(guān)內(nèi)容，而對經(jīng)管類的學(xué)生則不需做過多講解。

四、啟示

如何教、導(dǎo)，將學(xué)生所學(xué)知識良性應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)研究之中，一直是一個重要課題。我們要改變傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)模式，通過理論問題現(xiàn)實化的方式培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化，這無疑是高校教學(xué)中的重要任務(wù)。除此以外，改革西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式均是為了更好地提高學(xué)生的思維能力、把握學(xué)科思想。換句話說就是幫助學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家一樣去思考、分析現(xiàn)實問題，這屬于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的最高目的，只有通過教師與學(xué)生的共同努力，才有可能達到理想的效果。

作者:陳曉樂  單位:鄭州工商學(xué)院

參考文獻：

[1]張崇善.課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].大學(xué)教學(xué),2001,(1):12-17.

[2]陳銀飛,蘇建紅.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討[J].江蘇大學(xué)學(xué)報,2004,(4):34-38

[3]申光龍.中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代管理理論[J].中國集體經(jīng)濟,2008,(3):46-52

[4]黃津孚.企業(yè)管理現(xiàn)代化與中國傳統(tǒng)文化探析[J].經(jīng)濟與管理研究,2006,(2):2-7.

[5]祖賓.應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)改革芻議——以政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革為[J].中國成人教育,2009,(21):34-39

[6]吳戰(zhàn)勇.基于應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報,2010,(3):24-29.

[7]蔡秀玲,鄧春寧.關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中若干問題的思考[J].福建論壇（人文社會科學(xué)版）,2007,(6):44-49.

[8]趙祖地,左玥.創(chuàng)新型人才評價體系研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010,(9):13-18.

[9]肖鳳翔,張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,(15):69-74.

[10]楊慧力,王杰.多媒體在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中合理運用之研究[J].科教論壇,2007,(9):43-49.