導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和追捧，在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也引發(fā)了大家對(duì)教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新的思考。在信息化環(huán)境下，知識(shí)的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，并尋求和獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)的教育現(xiàn)狀和發(fā)展水平有效結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂成功“嫁接”到我國(guó)教育系統(tǒng)中，發(fā)揮其強(qiáng)大的功能和教育效益？我國(guó)楊曉宏根據(jù)對(duì)比中美文化背景、教育現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等，對(duì)我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，提出了我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的根本出路就是進(jìn)行本土化改造和創(chuàng)新，既要參考與借鑒美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也要反思我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教育方法，從而進(jìn)行有效的變革和創(chuàng)新。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用逐漸深入，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有了相關(guān)實(shí)踐和研究，從研究結(jié)果可以看出翻轉(zhuǎn)課堂適合于經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)課程信息量大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等有明顯的促進(jìn)作用，再加之翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生之間有了更多的交流與合作，對(duì)于及時(shí)解決疑難問(wèn)題有很大的幫助。但我們也發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要講理論、推導(dǎo)模型，公式證明，需要花費(fèi)很多時(shí)間、限制了與學(xué)生互動(dòng)、討論現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使學(xué)生參與度降低。

二、應(yīng)用效果分析

我們選取2013級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的2個(gè)班級(jí)共60名作為實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班共57名學(xué)生作為對(duì)照班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)行一學(xué)期后，我們對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，84.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有積極作用愿意繼續(xù)在以后課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂法學(xué)習(xí)，90.7%學(xué)生認(rèn)為變化最大的是翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生和同學(xué)間的溝通交流，得到了及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有助于提高協(xié)作交流能力。通過(guò)T檢驗(yàn)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和動(dòng)手實(shí)踐能力四個(gè)方面的差異情況。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，自學(xué)能力、溝通能力和動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)的P>0.05，說(shuō)明在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的水平無(wú)明顯差異。由P<0.01差異非常顯著可知，實(shí)驗(yàn)后調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和動(dòng)手實(shí)踐能力四個(gè)方面都比實(shí)驗(yàn)前要高，且p<0.001，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生的這四個(gè)方面能力均有顯著提升，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生這些方面能力均有提高和促進(jìn)作用，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力方面的差異更為顯著。

三、對(duì)策建議

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度和教學(xué)效果的分析我們發(fā)現(xiàn)，依然有很多學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持懷疑、觀望甚至反對(duì)態(tài)度，學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等效果不明顯，這對(duì)我們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂解決經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的問(wèn)題提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，綜合翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用成功案例，我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和資源環(huán)境配置等方面的調(diào)整來(lái)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。

（一）學(xué)生方面

提高學(xué)生教學(xué)參與度。可以邀請(qǐng)多名同學(xué)加入教學(xué)活動(dòng)組織管理工作，比如安排兩人負(fù)責(zé)對(duì)問(wèn)題的管理，如收集、篩選問(wèn)題，整理并公布答案或解決方案；兩人分發(fā)、收集學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷或意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給老師；兩人組織課堂上的討論等。在討論內(nèi)容方面學(xué)生可以多收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如通貨膨脹、失業(yè)問(wèn)題、匯率問(wèn)題等，抽簽選題分組討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）教師方面

一般情況下，教師授課結(jié)束后的時(shí)間安排較為自由，再加之教師的年齡、專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱(chēng)水平等不同，對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)和教育效果有很大的差異，而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難隨時(shí)、當(dāng)面咨詢(xún)或探討相關(guān)問(wèn)題，因此，在以后的研究中，我們將經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由在翻轉(zhuǎn)課堂方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師、綜合素質(zhì)和能力比較優(yōu)秀的老師擔(dān)任組長(zhǎng)，其他老師根據(jù)其所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)各負(fù)責(zé)一部分公共事務(wù)，組員之間相互協(xié)調(diào)、相互支持和幫助。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、原理和方法進(jìn)行自主研修，系統(tǒng)掌握并理解翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)內(nèi)涵和意義，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際課程有效、深入的結(jié)合，并構(gòu)建自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。老師需盡可能的收集、整理翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的經(jīng)典成功案例，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，參加網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀公開(kāi)課程，體驗(yàn)新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，一個(gè)好的教師離不開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)的淵博知識(shí)積淀和深邃的理解。因此，教師仍需加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)與業(yè)內(nèi)同行的交流與合作，關(guān)注時(shí)事新聞，用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。最后，教師應(yīng)注重學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂交流次數(shù)和頻率的提高，師生、生生之間的感情加深，教師積極向上的精神、健全的人格和道德素養(yǎng)都影響著學(xué)生，相反，則給學(xué)生帶來(lái)很多的負(fù)能量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和不足，掌握學(xué)生思想動(dòng)向，有的放矢的進(jìn)行個(gè)性化教育和指導(dǎo)。

（三）教學(xué)環(huán)境和資源方面

幫扶帶教機(jī)制/課題組。以課題組的形式建立幫扶帶教機(jī)制，讓學(xué)習(xí)生在遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候能第一時(shí)間找到老師，并在老師的指導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題。幫扶不是簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生處理或解決問(wèn)題，而是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和因素，再結(jié)合查閱文獻(xiàn)、觀看視頻、咨詢(xún)相關(guān)公司或技術(shù)支持等，最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出解決方案，并經(jīng)過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐最終解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程是一個(gè)完整的過(guò)程，如果老師僅僅為了加快培養(yǎng)速度而將捷徑或正確答案告知，就容易產(chǎn)生依賴(lài)、被動(dòng)、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。

作者:李改霞 任冬玲 程青青 單位:第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部 西京學(xué)院 第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

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