導語：高職教師專業(yè)實踐能力校企合作策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的實施，職業(yè)教育已然成為了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要助力，它肩負著為國家和社會源源不斷創(chuàng)造人才紅利的重要職責和使命，職業(yè)教育越來越受到國家的重視。隨著高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，社會必然對高職院校教師自身的素質基礎也將提出更高的要求，高職教師不僅要有扎實的理論基礎，更應具有較強的專業(yè)實踐能力。但目前高職教師專業(yè)實踐能力普遍不強，本文指出了現階段高職教師專業(yè)實踐能力存在的一些問題，并試圖通過校企合作的深度開展，提升高職教師的專業(yè)實踐能力。

關鍵詞：高職教師；專業(yè)實踐能力；校企合作

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》指出，提高教育質量是我國高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。為我國建設發(fā)展提供高素質的一線技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，這就要求高職院校把培養(yǎng)學生的實踐能力放在一個至關重要的位置上，建立以實踐為導向的人才培養(yǎng)體系[1]。學生的成長離不開教師的培養(yǎng)，提升高職教師的專業(yè)實踐能力刻不容緩，這也將助力高職教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。而從目前來看，校企合作是提高高職教師專業(yè)實踐能力的最有效途徑之一。通過校企合作，教師將掌握最新的技術和實踐方法，自身的專業(yè)實踐能力將會得到有效提高。若能將其運用到課程教學中去，必將培養(yǎng)出更多滿足社會需求的應用型創(chuàng)新人才[2]。

二、教師專業(yè)實踐能力存在的主要問題

（一）政府層面

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立健全職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度，這表明國家對于職業(yè)院校教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐非常重視[3]。但目前對于如何有效提升高職教師專業(yè)實踐能力，相關部門仍未有明確的內容解釋和路徑細化。對于政府、企業(yè)、學校和教師這4個利益相關者在教師下企業(yè)進行實踐鍛煉時各自應承擔的權利和義務都未有明確的政策規(guī)定，這就導致校企雙方開展合作時，無法得到政府相關部門的具體指導[4]。企業(yè)是以實現投資人、客戶、員工和社會大眾利益最大化為使命的法人或其他社會經濟組織，它為了追求利潤最大化，在沒有相關法律法規(guī)做出明確規(guī)定時，一般情況下并不會主動與教師接觸，邀請其參與企業(yè)調研和實踐，即便有，一些關鍵崗位的關鍵技術或者相關內部資料也很少會對教師公開，教師無法真正進入企業(yè)的核心部門進行實踐鍛煉，學到與專業(yè)相關的最前沿的實踐技能。而學校，為了完成上級扎口部門的考核要求，一般只是一味地發(fā)通知，向老師下達任務，讓其上交專業(yè)實踐相關的表格，至于進行實踐的企業(yè)則由教師自己尋找。由于缺乏第三方運行平臺的建構，企業(yè)和教師的信息難以實現共享，教師無法快速向對口企業(yè)進行自我推廣，與企業(yè)進行進一步的深度合作。作為教師，由于教學、科研任務的繁重，在政府和學校關于教師下企業(yè)進行實踐鍛煉這項規(guī)定缺乏具體細則、長效監(jiān)督和獎懲機制的時候，教師參與企業(yè)的動力自然不足，有些教師即使參與了，到企業(yè)鍛煉的時間也達不到計劃時間，缺乏實踐的整體性、連續(xù)性、時效性，難以在短時間內全面提升其專業(yè)實踐能力。

（二）企業(yè)層面

作為以利潤最大化為目標的法人和其他社會經濟組織，企業(yè)在經營生產過程中，強調高利潤和低成本，而校企合作的開展，需要額外占用企業(yè)現有的物力、人力資源，一定程度上增強企業(yè)的管理難度，再加上教師與企業(yè)簽訂的多為業(yè)余時間參加實踐鍛煉的協(xié)議，能夠全脫產到企業(yè)進行實踐鍛煉的教師相對較少，能為企業(yè)研發(fā)出新項目或者新專利投產，在短時間內降低企業(yè)運營成本、有效提高企業(yè)利潤的概率也相對較小，自然缺乏與學校開展合作的動力。

（三）學校層面

目前，大部分高職院校都存在著重學歷、輕實踐的問題，它們對于教師學歷提升有著具體的培養(yǎng)細則，但在教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面，部分高職院校認為這是教師自身的事，再加上存在著考核與評價難的問題，只要教師取得了相關的專業(yè)技術證書或者在企業(yè)實踐期間發(fā)表了相關的專業(yè)論文，即被認定專業(yè)實踐能力符合標準要求，可見，學校在專業(yè)實踐培養(yǎng)體系建設方面很是欠缺。

（四）教師層面

一方面，隨著高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，高職教師的教學課時越來越多，教學任務越來越繁重，教師要花更多的時間用于備課；除此之外，教師還要參加教學競賽、指導學生參加各種競賽項目，教師的課余時間被大大壓縮，可用于企業(yè)實踐鍛煉的時間也被大大壓縮；另一方面，有些高職教師即使有時間，在“以論文論英雄”的職稱評定模式中，實踐成績難以凸顯，再加上缺少健全的激勵機制和政策傾斜，他們更愿意把時間花在做課題、寫論文這些直接與職稱評審掛鉤的事上，到企業(yè)進行調研和實踐反而成了他們額外的負擔[5]。

三、深度開展校企合作，提升高職教師專業(yè)實踐能力

（一）政府層面對策

要加大政策引導力度，對于如何有效提升高職教師專業(yè)實踐能力，政府部門要建立長效健全的法律法規(guī)制度，對于具體內容和可操作路徑做出具體解釋和細化。一方面，政府要建立專項資金和激勵機制，保障學校、教師和企業(yè)這3個利益相關者在合作時能得到一定的優(yōu)惠激勵，激發(fā)他們合作的積極性。對于學校，政府應落實專項資金，專款專用，確保學校能有足夠的資金投入到提升教師專業(yè)實踐能力的項目中去，以此提升教師參與專業(yè)實踐的積極性；對于企業(yè)，政府可以通過其他渠道給予其一定的優(yōu)惠激勵，讓企業(yè)與學校開展合作，吸收高職教師進行實踐鍛煉時，不會對成本造成太大壓力，可考慮的措施有專項補貼、稅收優(yōu)惠、公開表揚企業(yè)以此提高企業(yè)社會地位等[4]。另一方面，政府在保障學校和企業(yè)順利開展校企合作、教師到企業(yè)進行實踐鍛煉的同時，也要加強對這3個利益相關者的監(jiān)管和考核。對于學校，政府要加強對學校是否真正做到了?？顚Ｓ?，將專項資金用到了實處的監(jiān)管；對于企業(yè)，政府應監(jiān)管企業(yè)是否真正接受了高職教師，讓其真正參與到企業(yè)的研發(fā)和運營中去，在此同時，政府還應監(jiān)管企業(yè)是否真正對高職教師做好了管理、指導和考核工作，而不是浮于表面、流于形式。在政府建立了專項資金和激勵機制并且做好了對學校、教師和企業(yè)這3個利益相關者的監(jiān)管、考核之后，可以建構相應的第三方運營平臺，實現學校、教師和企業(yè)的信息互通。通過此平臺，學校可以快速知道企業(yè)的缺口人才，并將適合的教師推薦給企業(yè)。與此同時，看到企業(yè)的用人需求，教師也可通過自薦的方式讓企業(yè)注意到自己，為自己爭取合適的實踐鍛煉崗位；而企業(yè)，在學校和教師了尋求實踐鍛煉崗位的信息后，也可精確定位到適合自己企業(yè)發(fā)展需求的教師，在為其提供實踐鍛煉崗位的同時，也能為自身創(chuàng)造最大的價值，實現多贏的良好局面。

（二）企業(yè)層面對策

企業(yè)與學校開展合作，為教師提供專業(yè)實踐崗位的最大動力來自于收益。企業(yè)想在所屬行業(yè)有所發(fā)展，離不開員工專業(yè)素質的提高，而要想提高員工專業(yè)水平，理論培訓必不可少，而僅靠企業(yè)自身的人力資源，想要搭建成熟完整的培訓平臺難度較高。而作為有扎實專業(yè)背景和良好教學能力的高職教師來說，可以協(xié)助企業(yè)共同搭建一個有效的培訓平臺，定期為企業(yè)員工開展培訓活動，以此提高企業(yè)員工的專業(yè)理論水平，指導員工取得專業(yè)相關的技能證書，最大限度激發(fā)員工的學習和創(chuàng)新能力，助力企業(yè)利潤最大化的實現，以此激發(fā)企業(yè)與學校開展合作的積極性。企業(yè)在為教師提供核心崗位尤其是研發(fā)崗的時候，會有信息外泄以及利益分配不均的擔憂。對此，企業(yè)和教師可以就信息保密、利益分配等問題事先做好約定并簽訂公平、有效的法律協(xié)議，以此緩解企業(yè)的擔憂，促進校企雙方展開深度、有序的合作，讓高職教師在企業(yè)實踐中，其專業(yè)實踐能力能得到快速、有效的提升。

（三）學校層面對策

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘?？梢姡瑖覍τ诟呗毥處煹膶嵺`能力非常重視，各高職院校在招聘青年教師時，也應響應國家政策，摒棄重學歷、輕實踐的老舊觀念，彌補應屆生直接授課所帶來的專業(yè)實踐能力的先天不足。在教師入職之后，學校也應更加注重教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在與企業(yè)開展合作時，與合作企業(yè)定期開展交流活動，追蹤好教師下企業(yè)的實時動態(tài)，做好記錄工作，便于年底對教師的專業(yè)實踐能力做出綜合、全面的考核評價；同時，加大學校對于教師專業(yè)實踐能力提升的支持力度，細化專業(yè)實踐的考核標準，可以將企業(yè)實踐與課時費、年度考核、職稱評審等掛鉤，充分調動教師進行企業(yè)實踐鍛煉的積極性，以此提升教師的專業(yè)實踐能力。

（四）教師層面對策

一方面，教師要充分認識專業(yè)實踐能力提升對其教師生涯發(fā)展的重要性，做好詳細周密的時間安排計劃，提高自己的工作效率，高效完成學校安排的教學計劃，擠出一定的時間到企業(yè)進行實踐鍛煉；另一方面，高職教師要提高自己的思想覺悟，不能一味追求評職稱、漲工資，也還應將提升自己自身素質放在重要位置。隨著校企合作的有效開展，并且在政府、學校、教師和企業(yè)這4個利益相關者的共同努力下，教師的專業(yè)實踐能力定會有所提高。

參考文獻：

［1］姜偉，王成光.高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)的問題與對策[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（14）：252-253

［2］邱楓.基于校企合作提升教師專業(yè)實踐能力的研究一以湘南學院電子信息類專業(yè)為例[J].科技資訊，2019（25）：132-133+135

［3］戴漢東，石偉平.職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題及建議[J].職教論壇，2015（2）：4-7

［4］許海峰，石偉平.高職教師專業(yè)實踐能力提升的困境與對策[J].職教論壇，2017（20）：16-20

［5］徐芳.校企合作推動“雙師型”教學團隊建設問題研究[J].南方職業(yè)教育學刊，2013，3（6）：64-67

作者：姚娜 單位：江陰職業(yè)技術學院