導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，SPOC教學(xué)模式在高等教育中得到廣泛應(yīng)用。以高職英語(yǔ)課程教學(xué)為例，分析了基于SPOC高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索了SPOC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)SPOC教學(xué)模式提出一些合理的見(jiàn)解，以期能為SPOC模式在高職教學(xué)中有所裨益。

［關(guān)鍵詞］高職英語(yǔ)；小規(guī)模限制性

在線課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新近年來(lái)，高職教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，國(guó)務(wù)院2019年年初的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》中，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革做出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，明確提出大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，這為我國(guó)高職教育帶來(lái)極大的發(fā)展機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語(yǔ)已逐漸成為一門世界語(yǔ)言，我國(guó)與世界各國(guó)的商貿(mào)往來(lái)日益頻繁，對(duì)精通英語(yǔ)的各專業(yè)人才有著迫切的需求。然而，我國(guó)很多高職院校在英語(yǔ)課堂授課時(shí)依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，由教師主導(dǎo)課堂講解，學(xué)生被動(dòng)參與課堂，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。英語(yǔ)是一門實(shí)踐型學(xué)科，必須通過(guò)全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。小規(guī)模限制性在線課程（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse）是信息技術(shù)不斷發(fā)展的新成果［1］。如果采用SPOC模式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

一、SPOC概述

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國(guó)教授阿曼多•?？怂梗ˋrmandoFox）博士所提出，是對(duì)大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（MOOC）的良好補(bǔ)充［2］?！靶⌒汀钡母拍顒t是指參與其中的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，規(guī)模很小，一般都在幾十人至上百人左右。學(xué)生需要通過(guò)教師的審核后，才能參與課堂學(xué)習(xí)。由于規(guī)模不大，整個(gè)教學(xué)環(huán)境相對(duì)更為嚴(yán)謹(jǐn)，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也相對(duì)更高。

二、基于SPOC的高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式相比，通過(guò)應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促使教學(xué)活動(dòng)變得更具針對(duì)性、實(shí)用性以及科學(xué)性，從而能夠滿足不同學(xué)生的基本需要。（一）教學(xué)內(nèi)容更為專業(yè)。在傳統(tǒng)MOOC教學(xué)中，由于課堂使用資源數(shù)量過(guò)于龐大，使得MOOC教學(xué)更注重通用性而淡化了專業(yè)性。高職學(xué)生已經(jīng)是相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才，需要在廣博的基礎(chǔ)上在所學(xué)專業(yè)上有進(jìn)一步的深入。在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式后，由于僅面向幾十至百余人，大約為某個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，正好為某個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，使得教學(xué)更具專一、深入，可逐步和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)較為全面的知識(shí)技能體系，能夠滿足學(xué)生的職業(yè)技能方面的需求［3］。通過(guò)采用SPOC教學(xué)的模式，學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向，參與自己喜歡的SPOC課程中，深入的學(xué)習(xí)自己所感興趣的課程。將SPOC應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們的英語(yǔ)水平將會(huì)得到大幅度提升。（二）采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)的全過(guò)程都通過(guò)在線方式實(shí)施教學(xué)，而由于較少的學(xué)生規(guī)模，基于SPOC的教學(xué)模式可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，在線上教學(xué)后可以通過(guò)線下教師答疑、師生互動(dòng)等方式，鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成效，提高教學(xué)效果［4］。MOOC教學(xué)模式中，單純采用線上教學(xué)的形式，容易使得教學(xué)活動(dòng)單一、乏味，加上學(xué)生如果遇到不理解的知識(shí)，就會(huì)使得學(xué)習(xí)陷入困境。而SPOC模式則可以采取線上結(jié)合線下的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生們的實(shí)踐技能獲得有效鍛煉，全方位提高學(xué)生的水平。（三）構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)體系。MOOC的教學(xué)模式采用在線評(píng)價(jià)的方式。由于無(wú)法實(shí)施線下評(píng)價(jià)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系存在一定的不合理的問(wèn)題。而在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式之后，其將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)全部結(jié)合在一起，并更加側(cè)重線下評(píng)價(jià)，以此可以較好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變了純粹在線評(píng)價(jià)的信度較低、難以利用等難題。相比而言，SPOC教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中涉及的情境、過(guò)程內(nèi)容以及實(shí)用性價(jià)值。與本科高校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性上存在一定的差距。而SPOC的評(píng)價(jià)體系中會(huì)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，主要包括觀看視頻內(nèi)容的次數(shù)、參與活動(dòng)討論的次數(shù)等，形成每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的較為全面的數(shù)據(jù)。而線下評(píng)價(jià)不但包括筆試考察，同時(shí)也將課堂提問(wèn)次數(shù)以及互動(dòng)次數(shù)納入其中。如此一來(lái)，教師便能夠更好地對(duì)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和了解，并及時(shí)采取一些針對(duì)性措施進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生們逐步改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的持續(xù)性以及有效性價(jià)值［5］。

三、基于SPOC高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式的思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂之中。高職英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容較為抽象，如果教師單純依靠講解的方式，學(xué)生們往往很難做到充分理解，自然也很難將獲取的知識(shí)內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，通過(guò)自身不斷的聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練，才能有效融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)SPOC教學(xué)模式，教師讓學(xué)生觀看一些富有趣味的英語(yǔ)知識(shí)視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助其全身心融入到課堂之中。如此一來(lái)，學(xué)生們的感官便會(huì)受到強(qiáng)烈刺激，對(duì)視頻內(nèi)容充滿興趣，自然也愿意投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（二）課前線上知識(shí)導(dǎo)學(xué)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師首先需要對(duì)次節(jié)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行推送，以此完成知識(shí)點(diǎn)索引的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)每一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)視頻，時(shí)間長(zhǎng)度控制在5～8min即可，其內(nèi)容主要包括英語(yǔ)講座、工作流程以及相關(guān)實(shí)際案例等。同時(shí)還可以在視頻的結(jié)合設(shè)置一些發(fā)散性問(wèn)題，促使學(xué)生們可以帶著疑問(wèn)進(jìn)入到之后的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。每當(dāng)完成前一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)后，下一個(gè)視頻才能解鎖。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的將知識(shí)性學(xué)習(xí)全部移動(dòng)到課前階段。SPOC教學(xué)模式使每名學(xué)生都能夠有效參與其中，防止會(huì)有任何人被遺漏的情況發(fā)生。學(xué)生們?cè)谕瓿勺灾鲗W(xué)習(xí)之后，可以在線上和其他同學(xué)展開(kāi)交流，同時(shí)也能共同協(xié)作，以此可以完成一些難度較高的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及視頻觀看情況進(jìn)行了解，并對(duì)其給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（三）強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。由于SPOC教學(xué)模式是以視頻內(nèi)容播放為主，具有生動(dòng)豐富的特點(diǎn)，方便對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)全面分析，促使學(xué)生們掌握相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)溝通技巧，顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力，這會(huì)直接影響學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展以及就業(yè)。因此在教學(xué)過(guò)程中，除了能夠進(jìn)行視頻觀看，學(xué)生們還能和教師們展開(kāi)溝通，了解西方人語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，促使自身語(yǔ)感水平得到增強(qiáng)。不僅如此，教師在通過(guò)SPOC模式講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力［6］。（四）課內(nèi)線下任務(wù)教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的自身專業(yè)，為其設(shè)計(jì)各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組或個(gè)人的形式完成學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力并在學(xué)生學(xué)習(xí)后由教師進(jìn)行總結(jié)和提高。任務(wù)教學(xué)時(shí)可以有一定的主題，如進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)內(nèi)容的講授。高職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入職場(chǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，提升自身綜合水平。一般來(lái)說(shuō)，其教學(xué)任務(wù)主要包括專業(yè)單詞接龍、專業(yè)詞匯競(jìng)賽以及聽(tīng)音辨義等，促使學(xué)生們自身所掌握的專業(yè)詞匯數(shù)量得到大幅度提升。（五）課后作業(yè)練習(xí)鞏固。當(dāng)學(xué)生們完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之后，為了能夠?qū)⑵渫耆?，?yīng)在課后時(shí)間進(jìn)行鞏固和思考。因此，教師便需要為學(xué)生們布置一些課后作業(yè)。應(yīng)用SPOC模式后，練習(xí)方式主要可以分為是線上作業(yè)和線下作業(yè)兩類。線上作業(yè)主要包括客觀題目以及討論題目。系統(tǒng)會(huì)對(duì)其中的客觀題目展開(kāi)測(cè)評(píng)，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行反饋。而討論題目則需要學(xué)生深入研討題目的具體內(nèi)容后參與討論。于線下作業(yè)主要包括項(xiàng)目合作以及課后反思，而教師則需要對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，同時(shí)還要在次日課堂中對(duì)學(xué)生們的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)閱，以此可以更好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)改革理應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，能夠更好地滿足學(xué)生們的需求。為此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式和方法方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。通過(guò)應(yīng)用SPOC模式，促使學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)踐，能夠?qū)W以致用，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生們的綜合能力，成為對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］周丹，陳麗婷．基于SPOC的高職混合教學(xué)模式研究［J］．教育與職業(yè)，2016（16）：98－99．

［2］張葦，陶友蘭．基于SPOC英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（2）：29－34．

［3］王娜，張敬源．基于“SPOC＋小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（9）：57－63．

［4］莫永誼，常楓．基于SPOC教學(xué)模式的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探索［J］．學(xué)位與研究生教育，2017（12）：39－43．

［5］黃建鋒．基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略研究［J］．教學(xué)與管理，2017（12）：74－76．

［6］王麗麗．基于SPOC的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］．黑龍江高教研究，2017（10）：168－170．

作者:茅和華 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院