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【摘要】新工科人才的培養(yǎng)注重引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性。在新工科標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，分析安徽工程大學(xué)服裝專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合課程目標(biāo)，實行課程整合，設(shè)計教學(xué)驅(qū)動，改進(jìn)教學(xué)手段。通過對3屆3個班的教學(xué)實踐，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到了明顯提升。

【關(guān)鍵詞】新工科；學(xué)科交叉；智慧課堂

課程設(shè)計是我校安徽工程大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)的一門重要的實踐課。本課程的任務(wù)是通過服裝紙樣的理論分析和專項的綜合性設(shè)計性訓(xùn)練，使學(xué)生掌握服裝紙樣設(shè)計知識并應(yīng)用于設(shè)計開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和設(shè)計能力，獲取所學(xué)理論知識在工程應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際服裝結(jié)構(gòu)問題的能力和一定的創(chuàng)新能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成。課程設(shè)計先期開設(shè)有服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝工藝等課程，學(xué)生儲備了從服裝設(shè)計到制作完成各階段的基本知識，本課程的目的是通過設(shè)計實踐鞏固課堂所學(xué)的理論知識，將所學(xué)設(shè)計理論運用于設(shè)計實踐，為后續(xù)課程服裝設(shè)計與制作、畢業(yè)設(shè)計做好實踐準(zhǔn)備，具有承上啟下的作用，在培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力方面占有重要地位。也是對學(xué)生進(jìn)行一次較全面的實際動手能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

1以新工科的眼光審視當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計

“新工科”是我國工程教育領(lǐng)域面向未來的主動升級，新工科建設(shè)要求突破傳統(tǒng)的學(xué)科分類，實現(xiàn)學(xué)科間的交叉，轉(zhuǎn)變舊有的學(xué)科思維定式，升級為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新學(xué)科。新經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)鏈的整合代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科專業(yè)化的分工，但是在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計中是將服裝成形過程進(jìn)行拆分，拆分為多門相對獨立的課程，如服裝畫、服裝設(shè)計、服裝紙樣、服裝制版、立體裁剪、服裝工藝、面料塑形等。這樣的區(qū)塊劃分有其專攻優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)的初始階段相對單一的專業(yè)知識能夠更快地入門，但長期的分解動作也使知識點碎片化，理論教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)各自為政，課程產(chǎn)生脫節(jié)。學(xué)生學(xué)完各科節(jié)點卻不能串連成線，拿到設(shè)計項目卻無從下手，進(jìn)入工作崗位難以承擔(dān)重任，長期從事單一勞動，限制了其職業(yè)發(fā)展的方向。新工科的人才培養(yǎng)質(zhì)量要以產(chǎn)業(yè)當(dāng)前需求和未來發(fā)展為導(dǎo)向，具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特征。這就要求在實踐教學(xué)中建立外部驅(qū)動的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。我校服裝專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)也是“服裝紙樣設(shè)計”課程的延續(xù)與提高，課時共兩周，教學(xué)內(nèi)容及知識點多而繁雜。在以往的教學(xué)中還是以繪制平面的紙樣為重點，雖然涉及到款式設(shè)計、效果圖繪制、制版等知識應(yīng)用，但由于時間關(guān)系，加上系列產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計成本較高，學(xué)生不愿意投入，最終沒有將平面的制圖轉(zhuǎn)化成樣坯或樣衣，對于縫制工藝的可行性、結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、服裝材料的服用性能、面料的塑形效果等都沒能一一實踐，設(shè)計就戛然而止了，學(xué)生并未真正掌握紙樣設(shè)計知識，學(xué)習(xí)服裝紙樣設(shè)計課程的興趣無法持續(xù)。要想使學(xué)生獲取工程應(yīng)用的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，造就跨界整合能力，需要設(shè)計一個具有驅(qū)動效果的項目作為課題，以有效延續(xù)課內(nèi)沒能實施的設(shè)計開發(fā)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過于單一，課堂大多為“一言堂”，學(xué)生被動地接受新知識，視聽覺感官系統(tǒng)不能被完全調(diào)動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的能力沒有得到提高，因此無法實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。如此以來，在服裝專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高教學(xué)效率，探索長效的學(xué)習(xí)模式是服裝專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)實踐中的一個重點課題。

2以新工科為引導(dǎo)進(jìn)行的教學(xué)實踐

課題組在安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院開設(shè)“專業(yè)課程設(shè)計”課程的專業(yè)中進(jìn)行了調(diào)查，分析該課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力為追求，開展了一系列的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗和體會。2.1利用1/2人臺實現(xiàn)課程整合。新工科強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)鏈的整合來適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服裝專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)要適應(yīng)最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，這就要求在教學(xué)設(shè)計中整合理論課程與實踐環(huán)節(jié)中重復(fù)的、脫節(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)完整的設(shè)計開發(fā)。但是在系列服裝設(shè)計研發(fā)中，需要的面料多，資金投入大。依托1/2人臺進(jìn)行制作大大降低了服裝材料的使用量，使天馬行空的設(shè)計開發(fā)變?yōu)榭赡?。“麻雀雖小，五臟俱全”，從萌發(fā)設(shè)計理念到開發(fā)產(chǎn)品一套實踐運行下來，學(xué)生依靠自己所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)行了市場調(diào)研—設(shè)計繪制—量體—立體裁剪—平面修版—面料選擇與塑形—工序分析—裁剪制作—服裝裝飾—成衣效果展示—攝影等各環(huán)節(jié)，均有了非常清晰的認(rèn)識和掌握。對所學(xué)工程學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的知識點進(jìn)行了有效的梳理，實現(xiàn)了學(xué)科間的交叉，符合新工科建設(shè)的交融性、跨界性發(fā)展的學(xué)科特征。2.2以學(xué)科競賽為項目驅(qū)動教學(xué)。在服裝專業(yè)課程設(shè)計的實踐中，精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)來進(jìn)行課題的設(shè)計尤為重要。全國每年都會有不同機(jī)構(gòu)組織的與服裝專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科競賽，特別是3-6月、9-11月相對集中，面向的也主要是各高校在校大學(xué)生。這些成熟的賽事已經(jīng)形成精準(zhǔn)的設(shè)計定位，設(shè)計程序中涉及的知識模塊能對應(yīng)所學(xué)知識點，具有創(chuàng)新實踐的教育功能。項目執(zhí)行過程中以一個賽事為主線，將學(xué)生劃分為若干組，在競賽限定的期限內(nèi)設(shè)計出各組的參賽作品，投稿的同時打版制作，第一周的課時完成1/2樣衣的制作，第二周試樣調(diào)整版型，選擇一款完成1:1成衣制作，包括面料的改造與塑形。兩周課后每組至少有一件成衣已完成，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，課程結(jié)束后主動完成系列設(shè)計的比例大幅提高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握項目完成涉及的所有知識點，淡化學(xué)科競賽過強(qiáng)的競爭性和功利性，培養(yǎng)良性的競爭意識。通過3屆的教學(xué)嘗試，效果顯著，學(xué)生對服裝紙樣設(shè)計的分析能力和實踐動手能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)和提高，這是服裝專業(yè)常規(guī)教學(xué)所不能及的。也極大地提高了學(xué)生的參賽水平，學(xué)生屢獲大獎。在教學(xué)實踐中，通過多方面多渠道的驅(qū)動機(jī)制，充分調(diào)動出學(xué)生的思維經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行重新整合，促進(jìn)了其創(chuàng)新和應(yīng)用能力的提升，符合新工科建設(shè)的創(chuàng)新性、發(fā)展性的動態(tài)特征。2.3以智慧課堂轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。引領(lǐng)性是新工科的前沿特征，面向未來發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是國家的重大戰(zhàn)略，智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教室教學(xué)相結(jié)合的一種課堂形式。課題組成員參與建設(shè)有微課、慕課、精品視頻公開課等智慧課堂，可供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。同時互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源給學(xué)生帶來了巨大的便利，增加了專業(yè)課的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)施參與學(xué)習(xí)，提升了院校間的服裝類課程資源庫的利用率和學(xué)生的綜合能力。在授課、聽課方式上與傳統(tǒng)課堂有所不同，例如授課教師可針對服裝專業(yè)課程設(shè)計中涉及到的服裝面料常識做成微課，上傳到移動學(xué)習(xí)平臺去，在課前導(dǎo)學(xué)階段，要求學(xué)生針對這個知識點自主學(xué)習(xí)，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺收集相關(guān)材料，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課后拓展階段，教師根據(jù)課堂反饋情況，將有難度的面料塑形知識點制作成答疑微課，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺觀看專題微課，查漏補(bǔ)缺，拓展知識。智慧課堂的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中只扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生課前利用碎片化時間學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的，增加課堂實踐的課時比例。課前課后學(xué)生愿意主動找授課教師進(jìn)行信息交流，說明學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，有進(jìn)一步探索的欲望。極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生更好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3實施效果

線上線下結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了實踐教學(xué)資源的有效利用，不同層次學(xué)生的需求都在項目執(zhí)行過程中得到滿足。通過3屆3個班的教學(xué)實踐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)水平，在各級服裝專業(yè)大賽中屢獲佳績，其中直接通過課程作業(yè)投出的參賽作品中，獲得一等獎3人次，二等獎2人次，三等及優(yōu)秀獎19人次。同時學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)和團(tuán)隊合作精神都得到了明顯的提升。通過已畢業(yè)的一屆學(xué)生和畢業(yè)實習(xí)階段應(yīng)屆畢業(yè)生的反饋，學(xué)生畢業(yè)后能較快地利用所學(xué)知識融入到市場經(jīng)濟(jì)中，與服裝企業(yè)的要求差距縮小，獲得用人單位的認(rèn)可。學(xué)生專業(yè)成績的取得，同時激勵了教師專業(yè)課程教學(xué)探索的動力，課題組教師通過對教學(xué)信息進(jìn)行匯總討論、分析整合，促進(jìn)了整體教研水平、科研能力的提高。

4結(jié)語

在新工科快速發(fā)展的背景下，要培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服裝專業(yè)人才，就需要在今后的課程設(shè)計實踐教學(xué)過程中，繼續(xù)嘗試交叉融合不同學(xué)科，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的超強(qiáng)滲透能力，以學(xué)科競賽為項目驅(qū)動服裝專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷總結(jié)經(jīng)驗和不足，完善課程評價指標(biāo)，為其他主干課程教學(xué)提供有效借鑒。

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作者:張曉偉 鄔紅芳 顧春華 李敏 邢英梅 單位:安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院