導(dǎo)語(yǔ)：高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職是我國(guó)教育體系的重要組成部分，為國(guó)家輸送了大量的技術(shù)型人才。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)環(huán)境，如何提高大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為了職業(yè)教育的核心問(wèn)題。高職教師培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)優(yōu)勢(shì)。本文將從高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融入工匠精神的必要性與就業(yè)指導(dǎo)策略兩個(gè)方面詳細(xì)分析，基于工匠精神背景下如何對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的輔導(dǎo)，旨在促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；指導(dǎo)策略；就業(yè)形勢(shì)

高職是我國(guó)培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的重要基地，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才也有了更高的需求，專業(yè)技術(shù)型人才不僅要具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)。高職大學(xué)生與一般高等院校學(xué)生不同，就業(yè)需求更加迫切，希望能夠通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其就業(yè)優(yōu)勢(shì)[1]。鑒于此，高職學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求。高職教師在針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，將工匠精神融入其中，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀，全面提升高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融入工匠精神的必要性

1.1社會(huì)發(fā)展需求?？v看國(guó)際制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，日、德等國(guó)家處于國(guó)際發(fā)展前列，產(chǎn)品細(xì)膩、精致、規(guī)范，對(duì)于企業(yè)工作人員注重工匠精神的培養(yǎng)。我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，各行各業(yè)開(kāi)始由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，更加注重對(duì)技術(shù)與職業(yè)精神的要求。企業(yè)在招聘專業(yè)人才的過(guò)程中不僅看中高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，如果職業(yè)態(tài)度不端正，將會(huì)影響企業(yè)的發(fā)展。為此高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，將工匠精神融于其中，契合了社會(huì)的發(fā)展需求。1.2學(xué)生成長(zhǎng)需求。工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度，更是個(gè)人發(fā)展需求。大部分的高職學(xué)生畢業(yè)后將直接邁入社會(huì)就業(yè)，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知等將會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展以及個(gè)人在工作崗位上的貢獻(xiàn)[2]。具有工匠精神的從業(yè)者往往更受企業(yè)的青睞，有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。此外，工匠精神不僅是行業(yè)發(fā)展要求，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種方式，無(wú)論從事何種技術(shù)崗位，具有工匠精神，都能夠把工作轉(zhuǎn)為一種藝術(shù)，從中尋求到人生發(fā)展的方向。培養(yǎng)告知學(xué)生工匠精神，契合了高職大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。1.3職業(yè)教育需求。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家輸送技術(shù)性人才的重任，并需要考慮到社會(huì)人才需求與學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求，實(shí)踐“教書(shū)育人”這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[3]。工匠精神作為職業(yè)要求與思想觀念的有機(jī)結(jié)合，將其與高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行結(jié)合，可以推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。目前，工匠精神在我國(guó)職業(yè)教育中剛剛發(fā)展，需要高職學(xué)校進(jìn)行深入的探究與發(fā)展，才能夠不斷地推廣與發(fā)展。因此，將工匠精神融入高職教育當(dāng)中，不僅培養(yǎng)技術(shù)性人才，而且培養(yǎng)真正的工匠大師，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與行業(yè)水平的提升。

2高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融入工匠精神的策略

2.1改變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。工匠精神作為職業(yè)道德精神，對(duì)于學(xué)生日后從事工作、自身發(fā)展以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益都有著非常重要的作用。為此高職學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)觀念，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的重視，不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德精神[4]。例如：當(dāng)下部分高職學(xué)生在就業(yè)之初多次跳槽，缺乏企業(yè)忠誠(chéng)度，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)過(guò)程中養(yǎng)成“眼高手低”的就業(yè)習(xí)慣。教師在針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生意識(shí)到在工資水平與企業(yè)環(huán)境達(dá)到一般條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)該堅(jiān)守工匠精神，積極面對(duì)工作中的困難“迎難而上”，不斷地積累工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)從而提升自我。2.2信息媒體，加大宣傳。工匠精神對(duì)于高職大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益，但大部分的學(xué)生對(duì)于何為工匠精神仍然存有一定的疑慮。為此高職教師在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該合理利用信息技術(shù)加大宣傳，擴(kuò)大工匠精神宣傳教育面。例如：校內(nèi)可以利用校園廣播、官方網(wǎng)站、校內(nèi)APP、電子圖書(shū)館、校內(nèi)電子屏幕宣傳欄等多種方式構(gòu)建工匠精神宣傳軟環(huán)境。同時(shí)，教師結(jié)合高職學(xué)生日后中可能遇到的就業(yè)問(wèn)題，提出假定解決方案，并為學(xué)生展示哪種職業(yè)做法符合工匠精神需求。同時(shí)，教師可以自行編制工匠精神就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，將其放置在食堂、自習(xí)室、大廳等隨手可見(jiàn)處，學(xué)生可以隨時(shí)的進(jìn)行觀看，內(nèi)化工匠精神。2.3校企合作，專業(yè)實(shí)訓(xùn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，高職教師在工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中僅局限于理論教學(xué)，將很難被學(xué)生理解、吸收、應(yīng)用[5]。為此高職教師在開(kāi)展工作過(guò)程中，可以通過(guò)工匠精神滲透與職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。高職院?？梢越柚Ｆ蠛献鳎膭?lì)臨近畢業(yè)的學(xué)生到學(xué)校合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷地內(nèi)化與培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)不是朝夕之事，高職學(xué)校教師應(yīng)該盡早開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)教育，借助校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生滲透“一絲不茍、迎難而上、團(tuán)結(jié)合作”的職業(yè)精神，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中將逐漸的內(nèi)化這種精神，并將其逐漸的轉(zhuǎn)化為自身的一種職業(yè)道德要求。2.4雙師教學(xué)，匠人大師。高職學(xué)校教育不僅培養(yǎng)一線技術(shù)型人才，也是匠人大師的重要培養(yǎng)基地。因此高職院校針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該注重工匠精神的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與職業(yè)道德素質(zhì)。為此高職院校教師可以借助“雙師型”教學(xué)模式，邀請(qǐng)專業(yè)從業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)人士的職場(chǎng)培訓(xùn)讓學(xué)生感知工匠精神，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平?！半p師型”教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中高職教師職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足的現(xiàn)狀，可以為學(xué)生提供更加專業(yè)的職場(chǎng)建議，有利于學(xué)生日后的發(fā)展與工匠精神提升。2.5入職宣傳，加強(qiáng)認(rèn)同。匠人工作精神不僅是一種個(gè)人追求、行業(yè)需要，也是從業(yè)者對(duì)于職業(yè)工作的一種肯定。高職教師在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，可以通過(guò)入職宣誓、職業(yè)準(zhǔn)則宣傳等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)責(zé)任感與入職儀式感[6]。例如：高職學(xué)校教師可以每年組織職業(yè)精神宣誓，通過(guò)隆重的意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于匠人工作精神的認(rèn)同。同時(shí)高職教師針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同就業(yè)需求，將從業(yè)規(guī)則引入教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合典型案例進(jìn)行講解，為學(xué)生樹(shù)立正確的職場(chǎng)觀念與工作認(rèn)真、積極向上的職場(chǎng)態(tài)度。

3結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)企業(yè)的發(fā)展缺少的不是技術(shù)，而是一種職業(yè)道德精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。中國(guó)未來(lái)制造業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)具備匠人精神工作員工的努力。高職院校作為技能型人才的重要輸出基地，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一重任，將職業(yè)教育融入到高職學(xué)生就業(yè)教育當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求，通過(guò)信息技術(shù)等多種媒體宣傳方式擴(kuò)大工匠精神教育的覆蓋面，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

參考文獻(xiàn)

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作者:黃雯 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院