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論文摘要：現(xiàn)階段我國高職教育主要以就業(yè)為導向進行改革和創(chuàng)新，在改革的過程中仍存在一些認識上的誤區(qū)，分析高職院校這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并提出相應的變革策略，以提高高職院校辦學水平，推動我國高職院校持續(xù)、健康的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問題關(guān)系到學校的辦學方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓基本就業(yè)者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數(shù)學生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導致不同的教學內(nèi)容和教學方式，定位偏頗也勢必導致教學內(nèi)容和教學形式的偏頗。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進行教學改革也迫在眉睫。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時做調(diào)整，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識和新技術(shù)含量高的專業(yè)得不到發(fā)展，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個學校的專業(yè)設(shè)置大同小異，導致學生在畢業(yè)的時候，相同專業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專業(yè)人才。在嚴峻的就業(yè)壓力下，許多學生的就業(yè)選擇與所學專業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專業(yè)浪費”。

(三)課程設(shè)置不合理

高職院校的主要定位應該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學科建設(shè)、強調(diào)理論體系的“學科本位”。不顧經(jīng)濟發(fā)展形勢和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專業(yè)課程目標定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標準，沒有細化到崗位工作規(guī)范，以至課程實際上難以擺脫傳統(tǒng)學科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學生適銷不對路，動手能力差，不能適應企業(yè)的要求，勢必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學校當成職業(yè)培訓機構(gòu)。個別學校也正好掛著安排學生實訓實習的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學，也不再進行跟蹤指導，美其名日適應市場需要，追求就業(yè)導向，其實質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場、降低教學成本。

(四)缺乏對就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系

自上世紀9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴大上來，因為學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學校的效益，所以，學校把大量的人力、物力、財力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當作學校的常規(guī)I生大事來抓，而對于學生就業(yè)工作的關(guān)注，遠未及招生工作引起的足夠重視。從而使學生在巨大的就業(yè)壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導；有的高職院校雖然設(shè)置了相應的就業(yè)指導機構(gòu)，但就業(yè)指導老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計等事務(wù)性工作，難以展開具體有效的、有針對性的就業(yè)指導工作。

二、以就業(yè)為導向下的高職教育變革策略

高職教育以就業(yè)為導向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，建立與社會就業(yè)價值導向相適應的教學體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對自身實施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國高等教育毛入學率已達19％，已進人大眾化高等教育階段，并將逐步進入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因為普通本科院校，特別是重點院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應在提高教育教學質(zhì)量的同時，注重加強內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應該明確高職教育是我國經(jīng)濟及社會發(fā)展形勢的需要。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中明確指出，高等職業(yè)院校都應立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。事實上，高職院校只有堅持高職的辦學方向才有生

命力。因為高職院校相對普通本科院校而言，辦學歷史相對較短，在學科教育、基礎(chǔ)科學研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術(shù)應用型人才培養(yǎng)、應用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場的辦學方針，隨時把握高等職業(yè)技術(shù)應用型人才的市場需求，以及對這類人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求。應該明確，高職教育的辦學方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求，積極配合勞動部門和人事部門，密切與企業(yè)勞務(wù)市場的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動高職教育的發(fā)展。

(二)突出職業(yè)特色，科學設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接，必須以市場為導向，瞄準區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專家參加的專業(yè)教學指導委員會，對人才需求預測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標等方面進論證、評議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專業(yè)設(shè)置與否。

高職院校還要對已有的專業(yè)進行定期評估，對一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專業(yè)進行改革，有效地調(diào)節(jié)各專業(yè)學生的數(shù)量和規(guī)模，保證專業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專業(yè)過?！倍a(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長遠，對于已經(jīng)成為學校優(yōu)勢、有特色的專業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進一步做大、做強，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)以就業(yè)為導向，推進課程改革

目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學生的應該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結(jié)合。

1．實行多元化的課程開發(fā)

以就業(yè)為導向的學生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學模式。在課程開發(fā)方面。應從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。

這種校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W?！邦A定”所需人才，學校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計劃和相應課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃，確定課程教學內(nèi)容和評估標準，參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

這種課程開發(fā)模式，使學校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導向課程。尤其是“定單”式課程開發(fā)，有助于使學生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應性。

2．實行以“崗位就業(yè)目標”的課程目標設(shè)計

以就業(yè)為導向進行高職課程目標設(shè)計，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位。突出崗位培養(yǎng)目標并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開來，而是把學生思想品德、文化知識、個人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標模式，由于課程目標定位瞄準某種職業(yè)，具體落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤。只要專業(yè)設(shè)置建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實為社會所需，課程目標在課程內(nèi)容和課程實施過程得到貫徹，就可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓提供條件。

3．課程內(nèi)容注重知識技能的綜合化

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。高職課程應立足學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應用能力為主線，精選職業(yè)社會必需的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當?shù)钠胶狻＞C合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要

素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學科體系，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時間保障。

4．實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

相對于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。但是，課程模塊化仍有一個如何設(shè)計和選擇結(jié)構(gòu)的問題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計思路是：首先對某一專門職業(yè)的能力進行分解，將其中基本性知識、技能設(shè)計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，學生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學生根據(jù)自己的特長和愛好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學習方案和就業(yè)方向，最終可以達到提高學生就業(yè)適應性的目的。

5．實現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重

在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個相對應的范疇。所謂“顯性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學計劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識的、有計劃的；后者是無意識的、無計劃的?，F(xiàn)代課程觀認為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質(zhì)層面，如學校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學生問的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學方針、教學觀念和校風等；制度層面，包括學校的管理體制、學校組織機構(gòu)以及班級運行方式等?；\統(tǒng)地講，學校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現(xiàn)人的認知結(jié)構(gòu)的話，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要創(chuàng)設(shè)寬松、真實、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業(yè)指導體系，提升就業(yè)質(zhì)量

目前高職院校的就業(yè)指導工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專門化、人本化的職業(yè)指導隊伍，并構(gòu)建科學、有效的職業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導向下高職院校隊伍建設(shè)的重大舉措，是實現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標的必要保證。

1．構(gòu)建職業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式

為提升對市場變化響應的靈敏度，有必要使職業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)縱向進入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會——職業(yè)指導服務(wù)工作領(lǐng)導小組——職業(yè)指導服務(wù)中心——系職業(yè)指導服務(wù)工作領(lǐng)導小組——專業(yè)教師、輔導員——班級學生信息員的體系化組織運作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導員一起成為職業(yè)指導服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專業(yè)教師和輔導員，并通過其“教”的活動和“學”的活動實施統(tǒng)合。

2．科學劃分高職院校職業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊

職業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)應成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價值評價中心、職業(yè)咨詢服務(wù)中心及教育教學資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個子系統(tǒng)模塊，即對外的就業(yè)市場模塊(服務(wù)用人單位、中介機構(gòu)等)與生源市場模塊(服務(wù)考生、家長等)；對內(nèi)的教活動主題模塊(服務(wù)提供教活動的個人與部門)與學活動主題模塊(服務(wù)學生)；相對獨立的信息平臺(社會需求模板庫)建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。

3．發(fā)揮實踐基地和校友會的作用，搭建就業(yè)平臺

就業(yè)工作是高職院校的生命線，就業(yè)率和就業(yè)稱職率是衡量高職院校教學質(zhì)量的最終指標。高職院校要利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協(xié)助性的介入合作，探索互動性產(chǎn)學合作以及訂單式人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學校與企業(yè)的資源共享和互補。

高職院校應充分利用社會資源在相關(guān)企業(yè)建立校外實踐教學基地，并依托實習實踐基地，推行畢業(yè)設(shè)計、崗位訓練和就業(yè)安置相結(jié)合的方法。積極將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)放到企業(yè)中進行，同時做好相關(guān)的跟蹤、服務(wù)和指導，使實習實踐基地成為畢業(yè)生就業(yè)的第二平臺。

校友是學校的無形資產(chǎn)，對畢業(yè)生就業(yè)具有示范教育、溝通信息、拓寬渠道等作用。應鼓勵高職院校成立校友會，積極與校友建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，邀請事業(yè)成功的校友回校做創(chuàng)業(yè)勵志教育和就業(yè)指導，進一步拓展畢業(yè)生就業(yè)市場。