中等職業(yè)教育改革新思考和突破
時(shí)間:2022-11-30 09:32:00
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摘要:當(dāng)前中等職業(yè)教育的改革措施層出不窮,效果卻不盡人意。本文以企業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn),對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的四個(gè)方面進(jìn)行深層次反思,分析了影響職業(yè)教育改革的幾個(gè)主要因素,包含學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)和家庭等各個(gè)方面的因素。進(jìn)行大膽創(chuàng)新,突破過(guò)去的思路提出了針對(duì)性的改革理念。
關(guān)鍵詞:中職教育改革;深層次原因;就業(yè)政策導(dǎo)向;強(qiáng)化素質(zhì)教育;課程設(shè)置改革;師資隊(duì)伍建設(shè)
近幾年來(lái),職業(yè)教育領(lǐng)域的改革高招迭出。從最初的理實(shí)一體化教改,到后來(lái)的項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué),現(xiàn)在進(jìn)入到微課、慕課等等。改革的初衷是提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng),讓企業(yè)樂(lè)意接受畢業(yè)生。然而,改革沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果?,F(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生越來(lái)越厭學(xué),教師感到越來(lái)越困惑,企業(yè)為了提升競(jìng)爭(zhēng)力,急需大量的新生代畢業(yè)生充實(shí)到一線崗位,但當(dāng)前中職畢業(yè)生的科學(xué)和人文素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的預(yù)期。大多數(shù)教師忙于各種教學(xué)比賽,為職稱(chēng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)加分,這種現(xiàn)象帶有一定的普遍性。職業(yè)教育似乎進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期和迷茫期,中職生的整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì),這對(duì)我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以,必須找出深層次的原因,調(diào)整改革思路,才能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的突破。
一中等職業(yè)教育質(zhì)量下滑的深層次原因分析
(一)就業(yè)導(dǎo)向政策的模糊讓學(xué)生感到“學(xué)習(xí)與找工作無(wú)關(guān)”。找到一份理想的工作是每個(gè)學(xué)生第一追求。目前我國(guó)大部分中小企業(yè)的招工門(mén)檻都比較低。有一定社會(huì)關(guān)系就有工作。所以學(xué)生覺(jué)得學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這樣的學(xué)生依靠社會(huì)關(guān)系進(jìn)入企業(yè),怎么可能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值?部分學(xué)生成為無(wú)業(yè)游民,浪跡社會(huì),成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。(二)教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性使得學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)的需求不相符。首先,課程設(shè)置不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律分析,中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生,大多數(shù)是所謂“后進(jìn)生”。好多課程知識(shí)是他們這個(gè)年齡層次難以接受的。初中畢業(yè)生的年齡都在15歲左右,正是世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,普通高中的文科類(lèi)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀形成產(chǎn)生積極的影響。然而,現(xiàn)實(shí)中職業(yè)學(xué)?;静婚_(kāi)設(shè)政治、歷史、法律等課程,更沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。恰恰是這些課程教學(xué)的缺失,使得學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成基礎(chǔ)就像松軟的路基一樣,不能承受重量。[1]再來(lái)分析企業(yè)對(duì)人才的需求。企業(yè)需要的不是掌握全面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生,而是具有較高綜合素質(zhì)和一定專(zhuān)業(yè)能力的勞動(dòng)者。這里所說(shuō)的綜合素質(zhì)包括積極的世界觀和價(jià)值觀、良好的習(xí)慣、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神等等。而現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)忽視了這方面的教育,重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)技能的掌握。另外,企業(yè)要求員工具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)崗位培訓(xùn)。而目前中職教育忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的后勁。(三)家庭和社會(huì)在孩子教育上存在的誤區(qū),加重了教育的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,初、高中階段是世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的教育是相當(dāng)關(guān)鍵的,需要家庭、社會(huì)和學(xué)校等各方面配合,從多角度、多層次進(jìn)行。然而現(xiàn)實(shí)是中職學(xué)生的教育基本完全依賴(lài)學(xué)校,家庭成了提供“糧草”的驛站,社會(huì)環(huán)境和體制也為學(xué)生的“學(xué)壞”“提供”了充分的依據(jù)。在小學(xué)和初中階段,每個(gè)孩子都得到了父母無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧。在家長(zhǎng)的呵護(hù)下,他們不會(huì)受到外界的不良影響;到了高中階段,情況就會(huì)出現(xiàn)很大的差異。如果孩子考上了普通高中,甚至是重點(diǎn)高中,家長(zhǎng)對(duì)他(她)的關(guān)懷和關(guān)注將一如既往,因?yàn)樗麄兊南M呛⒆涌忌洗髮W(xué)。如果孩子沒(méi)能進(jìn)入普高,家長(zhǎng)的信心將會(huì)遭受?chē)?yán)重的打擊,希望好像瞬間破滅。此時(shí)讓孩子進(jìn)入職中只是他們無(wú)奈的選擇,目的是“養(yǎng)養(yǎng)大”,基本要求是“不出事”,至于其它的一切都由學(xué)?!翱粗k”了。[2]顯然家長(zhǎng)已經(jīng)將孩子的教育完全交給了學(xué)校,出了問(wèn)題都是學(xué)校的責(zé)任,這是學(xué)校無(wú)法承擔(dān)的;另外社會(huì)上各種非主流的文化思潮、物質(zhì)誘惑對(duì)學(xué)生的世界觀的形成產(chǎn)生了很大的沖擊,所以職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)之重可想而知。(四)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的管理政策不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。首先,教師考核機(jī)制的科學(xué)性和嚴(yán)肅性沒(méi)有得到足夠的重視和研究。各學(xué)校的考核辦法不盡相同,缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性,具體操作過(guò)程中存在較大的漏洞,間接地影響了教師的工作積極性。其次,職稱(chēng)的重要性對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是不言而喻的,它不僅象征教師的地位,更重要的是決定了收入的高低。從科學(xué)的角度說(shuō),職稱(chēng)的晉升應(yīng)該是隨著教學(xué)閱歷的增加、教學(xué)成果的積累,循序漸進(jìn)的,水到渠成的。但是現(xiàn)如今情況是論文、比賽決定了職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)晉升成功,有些教師就開(kāi)始松懈了,失去了過(guò)去的熱情,進(jìn)入“混日子”模式,國(guó)家的大量投入沒(méi)有換來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高,反而助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)風(fēng)氣的腐敗。
二提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的新思路
改革和創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)的主旋律,中職教育質(zhì)量的提升同樣必須通過(guò)創(chuàng)新改革思路,尋求方法突破方能成功。針對(duì)上述四個(gè)方面的弊端,本文提出以下觀點(diǎn)。首先,國(guó)家和地方應(yīng)出臺(tái)有利于中職學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向政策,明確企業(yè)的用工原則。各地人力資源部門(mén)嘗試建立本地“中職人才資源庫(kù)”,本地的合格中職畢業(yè)生都納入管理范圍。企業(yè)招工必須在人力資源部門(mén)備案,從“中職人才資源庫(kù)”中招聘人才,這樣便于人力資源部門(mén)適時(shí)掌握本地企業(yè)對(duì)人才的需求情況,更重要的是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的思想起到積極的引導(dǎo)作用。這里特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的“合格”性,如果學(xué)生由于自身原因而沒(méi)有畢業(yè),就是不合格的,就不能進(jìn)入“中職學(xué)生資源庫(kù)”,這就迫使學(xué)生在校期間必須安心學(xué)習(xí)。其次,科學(xué)設(shè)置各專(zhuān)業(yè)課程,強(qiáng)化素質(zhì)教育。公民應(yīng)具有的素質(zhì)是指與國(guó)家法律制度、政治制度相適應(yīng)的品德、知識(shí)、機(jī)能、情感。通過(guò)素質(zhì)教育,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和社會(huì)責(zé)任感;對(duì)道德具有充分的理解和尊重;自覺(jué)遵守文明禮儀;對(duì)法律具有敬畏感,從而自覺(jué)規(guī)范個(gè)人行為,具有良好的紀(jì)律觀念、習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,強(qiáng)烈的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)。課程設(shè)置的科學(xué)性還體現(xiàn)在要將素質(zhì)教育有機(jī)融合到教學(xué)過(guò)程中。以三年制中職教育為例,在所有課程中,素質(zhì)教育的課程應(yīng)該占有二分之一以上的比例,教育的持續(xù)性應(yīng)該是貫穿三年的時(shí)間。[3]另外專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中同樣也能體現(xiàn)素質(zhì)教育,打破素質(zhì)教育主要依賴(lài)班主任的現(xiàn)狀,讓所有的教師都成為素質(zhì)教育實(shí)踐者。讓我們的學(xué)生時(shí)刻都在接受素質(zhì)教育,享受素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的責(zé)任不光是學(xué)校的,社會(huì)和每個(gè)家庭都應(yīng)該負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。我們的社會(huì)應(yīng)該為學(xué)生筑起一道“防火墻”,使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)免于各種不良思想、物質(zhì)和精神的誘惑。同時(shí)打開(kāi)一個(gè)素質(zhì)教育的“綠色通道”,讓學(xué)生接受法制、道德等方面的教育。學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生家庭建立暢通和制度化的溝通,讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的素質(zhì)教育中來(lái),讓學(xué)生感到與普通高中學(xué)生具有同樣的待遇,得到同樣的關(guān)懷,這有助于學(xué)生恢復(fù)信心,重新樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。再其次,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改革還要進(jìn)一步深化。要切合學(xué)生的實(shí)際能力和企業(yè)對(duì)人才的需求。當(dāng)前幾乎所有的教學(xué)“陣地”不是教室,就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生對(duì)枯燥的理論不感興趣,實(shí)訓(xùn)室學(xué)到的技能大多數(shù)不是企業(yè)所需要的,畢竟學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不同于工廠的制造設(shè)備,教師的能力大多數(shù)也達(dá)不到企業(yè)工程師的水平。所以改革應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè),讓學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)際,接受最新、最先進(jìn)的知識(shí)和技能訓(xùn)練;同時(shí)讓企業(yè)的能工巧匠和技能大師走進(jìn)教室,傳播先進(jìn)的知識(shí)、理念,傳授實(shí)用的技能,這才是真正意義上的“學(xué)中做”和“做中學(xué)”,使學(xué)生享受學(xué)習(xí),享受勞動(dòng),最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。最后,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制也是事關(guān)教育改革成敗的重要因素。改革的措施要有利于教師的自身發(fā)展需要,有利于促使教師安心、潛心與教育教學(xué)工作,而不是追逐各種比賽所帶來(lái)的個(gè)人榮譽(yù),并借助其增加職稱(chēng)晉升的籌碼。學(xué)校要有教師發(fā)展規(guī)劃,教育主管部門(mén)要重視教師發(fā)展問(wèn)題,不斷提高教師的業(yè)務(wù)和素質(zhì),以適應(yīng)教學(xué)要求。要改革考核機(jī)制,使教師隊(duì)伍朝健康、向上的方向發(fā)展。
總之,教育的改革事關(guān)國(guó)家的未來(lái),職業(yè)教育的改革更是刻不容緩。我們應(yīng)該具有不怕困難的精神和大膽創(chuàng)新的理念,科學(xué)規(guī)劃,全員參與,把中職教育的改革推向一個(gè)全新的高度。
作者:周建平 單位:江蘇省泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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