導(dǎo)語(yǔ)：高職數(shù)學(xué)教育改革新路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高職數(shù)學(xué)教育的意義

當(dāng)今社會(huì)正處于高新技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)期，特別是德國(guó)工業(yè)4.0概念的提出，它意味著工業(yè)化第四次革命的即將來(lái)臨。這種形勢(shì)下表明現(xiàn)代社會(huì)迫切需要能適應(yīng)社會(huì)變化，敏銳捕捉有效信息的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更應(yīng)加強(qiáng)技能技術(shù)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。未來(lái)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單技能型“藍(lán)領(lǐng)”，而是具備“關(guān)鍵能力”的“銀領(lǐng)”。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要載體，而長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育以其特定的內(nèi)涵和模式在教育人、發(fā)展人的素質(zhì)等方面起到了十分重要的作用。高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為宗旨，合格的高職畢業(yè)生理應(yīng)在理論水平上高于中職學(xué)生，在實(shí)踐操作能力上強(qiáng)過(guò)普通高校本科生。而高等數(shù)學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、空間想象力、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)思考問(wèn)題，有效解決問(wèn)題的能力等方面和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有其他課程無(wú)法替代的地位。高等數(shù)學(xué)教育為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及就業(yè)后走上社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

在高職學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程既是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)重要的文化課，但由于各種客觀因素的影響，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，導(dǎo)致高數(shù)教育在高職院校的教學(xué)狀況并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師不好教、課程邊緣化。至此，高職教育改革勢(shì)在必行。（一）高職數(shù)學(xué)教育邊緣化。在快餐文化的影響下，很多人對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于低層級(jí)或不自覺(jué)矮化。簡(jiǎn)單地認(rèn)為，高職培養(yǎng)的人才僅僅是操作工，只要學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，其他課程靠邊站，基礎(chǔ)課程就該為專(zhuān)業(yè)課程讓路。對(duì)于文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都不太重視，認(rèn)為這些課程沒(méi)用。所以高數(shù)課程也是一減再減，課時(shí)一縮再縮，內(nèi)容少了又少，已經(jīng)被邊緣化[2]。（二）高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大。隨著高職教育的發(fā)展，高職生源呈現(xiàn)多元化，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性增大。既有中職考上高職，也有普高考到高職，既有春季的考生又有秋季的考生，既有文科生也有理科生，還有生源的地域差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有差異。并且大班制教學(xué)形式也在很大程度上增加了教學(xué)難度。（三）與專(zhuān)業(yè)融合度不夠。在高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容上成了普通高校高數(shù)的壓縮版和中職數(shù)學(xué)的擴(kuò)充版。沒(méi)有針對(duì)高職的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，未能將專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生需求結(jié)合。所以，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師教不好。（四）高職教師教學(xué)方法陳舊。在高職學(xué)校，基礎(chǔ)課教師往往難出顯性教學(xué)成果。特別在課程邊緣化的境地，教師授課的積極性也受到影響。另外，教師墨守成規(guī)，教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一成不變也造成了惡性循環(huán)。

三、高職數(shù)學(xué)教育改革的舉措

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。”培養(yǎng)造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，成為新形勢(shì)下高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)[3]。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，不僅要更新人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課程的改革與建設(shè)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，積極推進(jìn)與強(qiáng)化基于信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與共享，適應(yīng)各類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的2017年10月要求。造成目前高等數(shù)學(xué)教育困境的因素有很多，而教師是最關(guān)鍵的因素。因?yàn)椋滩倪x用、教法實(shí)施、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的緊密度等問(wèn)題的實(shí)施者都是教師。所以，應(yīng)從教師的素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?chuàng)新高職數(shù)學(xué)教育的新策略，提出全面改革高職數(shù)學(xué)教育的新路徑，打破當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的困境，為提高高職數(shù)學(xué)教育水平及效果提供有效對(duì)策。（一）教師應(yīng)當(dāng)是教育改革的先鋒者。高數(shù)教學(xué)的執(zhí)行者是教師，因此，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升、教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變都可能成為改革高職數(shù)學(xué)教育的新策略，成為全面提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的新路徑，為打破高職數(shù)學(xué)教育的當(dāng)前困境，提高高職數(shù)學(xué)教育水平及效果提供有效對(duì)策。教師應(yīng)勇于突破自我，全面提升自身的素養(yǎng)[4]。1.提高教師素養(yǎng)。教師是教學(xué)的執(zhí)行者、實(shí)施者，也是教學(xué)主體（學(xué)生）的引導(dǎo)者。教師素養(yǎng)的提高對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)具備高數(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，具備文化素養(yǎng)，熟悉應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)原理；能運(yùn)用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，具備親和的教學(xué)態(tài)度，并能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。2.轉(zhuǎn)變教師觀念。教師不僅是講授者，更像是一個(gè)演員，教師是課堂的組織者或主持人。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心。“填鴨式”的教學(xué)方式早已過(guò)時(shí)，教師若是故步自封、停步不前，則注定會(huì)被淘汰。教師應(yīng)成為教育改革的先行者，主動(dòng)探索教學(xué)改革途徑，緊跟時(shí)代步伐，把現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，為提高課堂效率服務(wù)。3.優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，大多高數(shù)教師是數(shù)學(xué)理科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)高職院校中的諸多專(zhuān)業(yè)不了解，對(duì)其專(zhuān)業(yè)需求更是了解甚少。所以，高職院校可以大膽引進(jìn)混合型人才擔(dān)任高數(shù)教師。他們不但具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還清楚專(zhuān)業(yè)的特定需求，能更好地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法[5]。比如，廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院教師在本科階段專(zhuān)攻數(shù)學(xué)，之后繼續(xù)攻讀軟件技術(shù)碩士或管理學(xué)碩士。交叉學(xué)科型教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力，具備更開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野和更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更受學(xué)生的歡迎。（二）強(qiáng)化與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合。高職數(shù)學(xué)教育區(qū)別于中職數(shù)學(xué)教學(xué)和普通高校的數(shù)學(xué)教學(xué)。高職教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度更高，是更多學(xué)生愿意加入的一種“實(shí)用”教育類(lèi)型。而高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)與高職的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。（三）增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。數(shù)學(xué)課較為抽象，具象性不足。而開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，安裝使用Mathematica數(shù)學(xué)軟件，可以彌補(bǔ)這一缺陷，利用科技進(jìn)步帶來(lái)的便利，提高課堂效率。（四）靈活處理教學(xué)內(nèi)容。不必過(guò)分追求高數(shù)教學(xué)體系的完整性?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)需要適當(dāng)刪減，體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的“必需”“夠用”的原則。（五）改進(jìn)教學(xué)環(huán)境。改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)利用多媒體技術(shù)播放PPT課件，改善教學(xué)方法。將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，使得高數(shù)教學(xué)具備聲形圖像。這樣既可提高教學(xué)效率也可改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但需要注意的是，不可過(guò)度依賴(lài)多媒體，杜絕“零板書(shū)”“PPT”教師[6]。

四、高職數(shù)學(xué)教育改革的成效———以廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院為例

廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院辦學(xué)至今近二十年，數(shù)學(xué)教研室全體教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷探討、摸索和研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也取得了一定成效。第一，全體教師都在本學(xué)科的基礎(chǔ)上再深造其他學(xué)科，擴(kuò)展和融合其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打破單一學(xué)科的局限。如本科數(shù)學(xué)+軟件技術(shù)碩士、本科數(shù)學(xué)+管理學(xué)碩士，或者參加其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第二，全體教師深度訪談二級(jí)學(xué)院的學(xué)科帶頭人和專(zhuān)業(yè)骨干教師，全面學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深入了解高數(shù)學(xué)科在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中所處的地位，并加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。打破基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)科分離，基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的獨(dú)自教學(xué)行為。第三，自編工科類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)高數(shù)教材。近些年出版了《高等應(yīng)用數(shù)學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》兩本教材?！陡叩葢?yīng)用數(shù)學(xué)》主要適用于機(jī)電、模具、建工、物聯(lián)網(wǎng)等工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》主要適用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)電算化、工商管理等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。教師把握教材內(nèi)容寬度和深度，突出了高等數(shù)學(xué)在各自專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用。第四，教師授課以板書(shū)為主，多媒體課件為輔。這種方式主要考慮學(xué)生的接受能力和內(nèi)化的程度。第五，靈活的學(xué)科考核方式?？己朔绞椒譃樾纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核。形成性考核主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況和克服困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；終結(jié)性考核主要考查學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)成效，主要體現(xiàn)在期末卷面成績(jī)[7]。

總之，高職數(shù)學(xué)教育改革是推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)以提高質(zhì)量為根本，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前已經(jīng)取得的成效，高校還要高度重視職業(yè)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展工作，不斷深化改革，這樣才能全面提升高職院校的整體辦學(xué)水平，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。

作者:賴(lài)滿(mǎn)瑢 單位:廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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