導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)業(yè)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

創(chuàng)業(yè)教育一詞由創(chuàng)業(yè)教育演變而來(lái)，早在1989年創(chuàng)業(yè)教育由經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)家柯林•博爾在一次國(guó)際教育研究討論會(huì)中提出。他撰寫了關(guān)于教育改革的研究論文并指出，今后的人才發(fā)展應(yīng)掌握一定的教育護(hù)照，具體包括學(xué)術(shù)性護(hù)照、職業(yè)性護(hù)照以及能夠代表人們事業(yè)心以及開(kāi)拓水平的護(hù)照。上述三個(gè)教育護(hù)照組合便形成了創(chuàng)業(yè)教育。此概念在凝練形成前期，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究便在發(fā)達(dá)國(guó)家率先展開(kāi)。例如，1947年哈弗大學(xué)便設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程。20世紀(jì)60年代美國(guó)各地區(qū)大學(xué)則將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為主修內(nèi)容，由此將高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育推向了全新的高度。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)課程逐步變成美國(guó)各個(gè)高校重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容以及必修的項(xiàng)目，美國(guó)四百余所高校之中至少會(huì)設(shè)置一門創(chuàng)業(yè)方向的課程。學(xué)生最終走向成功創(chuàng)業(yè)的案例更是數(shù)不勝數(shù)，一份美國(guó)創(chuàng)業(yè)精神排行的學(xué)校名單之中，斯坦福因硅谷而名列前茅，麻省理工則以東部硅谷而位居其后。美國(guó)這種全國(guó)層面重視創(chuàng)業(yè)教育、關(guān)注師生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的成功做法值得我國(guó)各大學(xué)校充分借鑒與學(xué)習(xí)。另外，世界范圍內(nèi)的一些發(fā)達(dá)國(guó)家也創(chuàng)建了完備的創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)，例如日本、德國(guó)、英國(guó)等在創(chuàng)業(yè)教育層面投入了較多精力，在全面重視下令其實(shí)現(xiàn)了優(yōu)先發(fā)展。與歐美國(guó)家比較，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍舊停留在創(chuàng)業(yè)的初期階段，這是由于在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展進(jìn)行的較為滯后。1998年，清華大學(xué)首先策劃組織了以商業(yè)計(jì)劃為主題的學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，從此，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)拉開(kāi)了發(fā)展序幕。2002年，我國(guó)教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人大、北航等學(xué)校選定為組織創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位。2010年，我國(guó)教育部頒布了有關(guān)積極創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)文件，明確了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。隨后教育部還制定了實(shí)施該項(xiàng)工作的基本要求，指出了組織創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)工作目標(biāo)、基本原則、具體內(nèi)容、實(shí)踐方式、教學(xué)組織與教學(xué)大綱相關(guān)說(shuō)明以及規(guī)定。2015年，教育部加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作要求，提出各個(gè)學(xué)校均應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，可通過(guò)必修以及選修的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)分管理形成了大眾創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。在我黨與政府的全面重視以及科學(xué)引領(lǐng)下，高職學(xué)校逐步加入到積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的行列之中，當(dāng)然效果不及高等院校更加明顯，特別是在同專業(yè)教育全面相容的過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題。

二、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育現(xiàn)實(shí)狀況

（一）教育發(fā)展呈現(xiàn)出顧此失彼的問(wèn)題。注重專業(yè)教育、忽視創(chuàng)業(yè)教育始終是當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，雖然，當(dāng)前較多高職學(xué)校努力積極組織各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽以擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)教育，然而由當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育相互融合的程度審視，較多參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生事實(shí)上是跨專業(yè)進(jìn)行的，且設(shè)計(jì)出的參賽作品呈現(xiàn)出質(zhì)量水平差別不一的問(wèn)題。同時(shí)，參與競(jìng)賽的人數(shù)往往不多，無(wú)法構(gòu)成團(tuán)隊(duì)合力，較多學(xué)生對(duì)參與競(jìng)賽僅停留在片面了解的程度，沒(méi)有形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，欠缺應(yīng)有的品質(zhì)與素養(yǎng)。（二）教育發(fā)展呈現(xiàn)出顧此失彼的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)一些高職學(xué)校沒(méi)有設(shè)置創(chuàng)業(yè)類教育課程，即便一些學(xué)校設(shè)置課程通常也僅僅是將其加入到選修項(xiàng)目之中，負(fù)責(zé)課程的教師通常從事思想政治研究，而管理創(chuàng)業(yè)教育的部門則是團(tuán)委而非各個(gè)專業(yè)系部，培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)單一。例如開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程等，與專業(yè)教育呈現(xiàn)出嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。這在較大層面上會(huì)影響創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)教育的有效融合，導(dǎo)致管理工作同專業(yè)系部互相脫離。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式

（一）完善課程系統(tǒng)，促進(jìn)課程融合。從時(shí)間層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育雖呈現(xiàn)出時(shí)間層面的差異，而兩者也均歸屬整體教育活動(dòng)，互相滲透與貫穿。創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)并非培養(yǎng)教育出少部分的企業(yè)家或是應(yīng)對(duì)處理就業(yè)難題。而是真正強(qiáng)化學(xué)生走向社會(huì)、離開(kāi)學(xué)校后應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、接受考驗(yàn)的技能，涵蓋創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育始終是素質(zhì)教育核心環(huán)節(jié)，其面向高職學(xué)校學(xué)生全體開(kāi)展，因此需要經(jīng)過(guò)課程的互相融合貫通實(shí)現(xiàn)全面整合。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于專業(yè)教育為根本，在實(shí)施專業(yè)教育的環(huán)節(jié)中探尋如何在創(chuàng)業(yè)教育之中進(jìn)行切入，需要全面突破以往的劃分界限。同時(shí)，高職學(xué)校應(yīng)依照自身培養(yǎng)人才工作方案進(jìn)行課程系統(tǒng)的優(yōu)化與調(diào)配，在公共課程以及專業(yè)課程之上，設(shè)置同學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)互相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。例如，可開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定、行業(yè)法規(guī)制度、企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)投項(xiàng)目、社會(huì)創(chuàng)業(yè)方法以及理論等教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課程學(xué)時(shí)交叉的百分比，促進(jìn)知識(shí)的全面融合。（二）滲透第一課堂、第二課堂教育，促進(jìn)渠道相容。高職學(xué)校第一課堂教學(xué)需要制訂嚴(yán)格實(shí)施方案以及周密教學(xué)計(jì)劃，清晰各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，明確要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第二課堂通常需要為第一課堂服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與豐富的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，這恰恰是高職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)特征、培養(yǎng)鍛煉應(yīng)用型高技能人才的現(xiàn)實(shí)需求。由某種層面來(lái)說(shuō)，第二課堂可對(duì)第一課堂實(shí)現(xiàn)良好的補(bǔ)充，幫助后者完成學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，令理論知識(shí)合理的過(guò)渡轉(zhuǎn)變成實(shí)踐技能，因而高職學(xué)校應(yīng)對(duì)此給予全面的重視。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是簡(jiǎn)單的設(shè)置同學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)還應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)提升核心潛能，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的技能。例如，一些高職學(xué)校通過(guò)科技節(jié)以及舉辦創(chuàng)業(yè)技能賽事使創(chuàng)業(yè)第二課堂教育更加豐富多樣，并借此構(gòu)建深厚濃重的文化環(huán)境。也就是說(shuō)，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有效的融入專業(yè)教育之中，基于第一課堂教學(xué)這一重要基礎(chǔ)，通過(guò)第二課堂進(jìn)一步開(kāi)展。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育對(duì)策

（一）更新觀念、強(qiáng)化思想基礎(chǔ)。深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致高職學(xué)校普遍將專業(yè)教育至于更高的地位，而創(chuàng)業(yè)教育僅能次之，甚至一些學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有無(wú)均可，專業(yè)教育則是重點(diǎn)之重點(diǎn)。一些人指出，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是幫助政府緩解就業(yè)壓力而制定的緩兵之計(jì)，實(shí)際上變相的不認(rèn)同本應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。通過(guò)上述思想觀念我們綜合審視不難看出，同創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)歷的發(fā)展時(shí)期不長(zhǎng)以及現(xiàn)實(shí)國(guó)情密切相關(guān)。由于發(fā)達(dá)地區(qū)早期便開(kāi)始研究，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展歷史，因此創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的思想理論，贏得了各級(jí)人群的支持與認(rèn)可。例如美國(guó)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國(guó)畢業(yè)學(xué)生。同時(shí)，他們?cè)缫言谠摲矫娅@得了可喜的成績(jī)。麻省理工、哈弗大學(xué)創(chuàng)業(yè)勵(lì)志故事使我們感嘆與驚訝。為此，高職學(xué)校無(wú)論是教師還是學(xué)生均應(yīng)由更新觀念入手，摒棄以往對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀念存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或是歧視性觀念，全面充實(shí)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)層面的相關(guān)知識(shí)，并穩(wěn)定思想基礎(chǔ)。（二）推動(dòng)課程系統(tǒng)全面相容，創(chuàng)建穩(wěn)固橋梁。高職學(xué)校傳統(tǒng)教育管理模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，沒(méi)能重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，這便導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的理論基礎(chǔ)，然而實(shí)踐應(yīng)用技能以及智慧潛能的發(fā)揮卻較為有限。倘若推動(dòng)課程系統(tǒng)的全面相容，則可有效提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造水平，推動(dòng)他們將學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)有效的應(yīng)用在實(shí)際之中。當(dāng)然，融合階段中應(yīng)掌控兩個(gè)層面內(nèi)容，首先在專業(yè)知識(shí)講授階段中應(yīng)引入創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生形成更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神以及敏銳的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加入訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)容，同專業(yè)課程有效融合。另外，高職學(xué)校應(yīng)在激勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，組織有效的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)理論研究，積極開(kāi)發(fā)體現(xiàn)校本專業(yè)優(yōu)勢(shì)的豐富教學(xué)資源，依照學(xué)情狀況研究科學(xué)合理的教育方式。應(yīng)用教育手段過(guò)程中應(yīng)突破常規(guī)，持續(xù)推進(jìn)教育管理改革。另外，應(yīng)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效對(duì)接。高職學(xué)校不同專業(yè)應(yīng)依照自身特征設(shè)置個(gè)性化銜接方案。例如，高職學(xué)校經(jīng)濟(jì)專業(yè)、金融、管理學(xué)科應(yīng)安排創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生思維理念以及積極創(chuàng)業(yè)的熱情開(kāi)創(chuàng)小微企業(yè)。而高職藝術(shù)專業(yè)、工程研究專業(yè)則應(yīng)重視成果的培育，積極實(shí)現(xiàn)成果的成功轉(zhuǎn)化。（三）積極建立專兼融合師資隊(duì)伍，強(qiáng)化后盾支撐。高職學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)專業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)同創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的全面相容，構(gòu)建成具有一定獨(dú)立性的創(chuàng)業(yè)教師人才隊(duì)伍，專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)不同類別的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)具有雙師資格，對(duì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予全程、動(dòng)態(tài)引導(dǎo)幫助，有效促進(jìn)學(xué)生解決制定創(chuàng)意策劃、實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)、分析問(wèn)題以及評(píng)估市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)規(guī)定，各地區(qū)高職學(xué)校應(yīng)配備綜合能力過(guò)硬的專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)應(yīng)聯(lián)合不同行業(yè)的成功企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才在校兼職工作，在全國(guó)范圍內(nèi)創(chuàng)建形成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)指導(dǎo)教師的專兼融合可體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校同企業(yè)的深度交流以及積極溝通，構(gòu)成互相補(bǔ)充、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的良好效果。同時(shí)，條件允許的高職學(xué)校應(yīng)積極把握國(guó)際共享、交流的平臺(tái)，積極參與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)會(huì)議、討論交流活動(dòng)，深入開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)而持續(xù)提升教師團(tuán)隊(duì)核心素質(zhì)水平。（四）強(qiáng)化校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。高職學(xué)校加強(qiáng)校園文化建設(shè)可創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生課余生活更加豐富多彩。基于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后、歷史進(jìn)程有限，同發(fā)達(dá)國(guó)家比較，學(xué)生明顯在創(chuàng)業(yè)思維、發(fā)展態(tài)度具有明顯差距。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)，超過(guò)百分之九十的學(xué)生需要至少選擇一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此不難看出，其學(xué)校之中將營(yíng)造出何其濃厚的創(chuàng)業(yè)精神。為此，我國(guó)高職學(xué)校應(yīng)重視文化氛圍建設(shè)的重要性，通過(guò)校園文化發(fā)展建設(shè)，加強(qiáng)引導(dǎo)與宣傳、積極開(kāi)展教育工作。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分借助校園網(wǎng)、校園廣播、學(xué)校微信公眾號(hào)等媒介宣傳創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)政策，為學(xué)生呈現(xiàn)畢業(yè)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)獲得成功的經(jīng)典案例，分享民間優(yōu)秀的創(chuàng)客故事。另外，還應(yīng)在校內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)以及創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，為學(xué)生們營(yíng)造豐富的平臺(tái)，使他們更自由的分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、交流實(shí)踐心得，促進(jìn)信息的有效溝通，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作意識(shí)、理念有效的同掌握的專業(yè)知識(shí)能力融合在一起，開(kāi)創(chuàng)出更加豐富多彩的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高職學(xué)校則應(yīng)給予學(xué)生必要的支持，尤其在啟動(dòng)資金環(huán)節(jié)給予全力幫助，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展熱情。如此一來(lái)不僅可開(kāi)創(chuàng)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還可輔助學(xué)生在真正走向社會(huì)后能自主從事具體的創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育唯有融入專業(yè)教育之中，明確發(fā)展方向與目標(biāo)，針對(duì)實(shí)踐工作存在的問(wèn)題制定科學(xué)對(duì)策，方能達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中真正展現(xiàn)才能與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展與升華。

作者:錢建忠 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)