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【摘要】教學(xué)是學(xué)校工作的中心任務(wù),準(zhǔn)確評價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量效果是教學(xué)管理過程中的重要環(huán)節(jié)。只有客觀準(zhǔn)確地對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出公正的評價(jià),才能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。因此,建立一套科學(xué)的評價(jià)體系,確定合理的評價(jià)指標(biāo),并且以評價(jià)促管理,以評價(jià)調(diào)控教學(xué),對于促進(jìn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià)；教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)國家對教育的重視程度越來越高。在當(dāng)今的生活中，各種各樣的教育問題都會(huì)吸引人們的眼球。因此，教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)的內(nèi)容就被很受人們的關(guān)注。教學(xué)評價(jià)影響一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而影響學(xué)校的教育實(shí)力，最終影響國家的未來。我們迫切的需要一個(gè)良好教育評價(jià)機(jī)制來維持校園的教育實(shí)力，從而使教育事業(yè)蒸蒸日上[1]。教育評價(jià)機(jī)制多種多樣，其變化的可能性也是多種多樣，我們不能圍著一個(gè)教育評價(jià)機(jī)制討論個(gè)不停，而是應(yīng)該面對多變的環(huán)境隨時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，從而能達(dá)到學(xué)校育人才，使得教書和育人同時(shí)進(jìn)行，發(fā)揚(yáng)中國的教育事業(yè)。教育評價(jià)機(jī)制必須不能太死板，在改變與創(chuàng)新中發(fā)展，優(yōu)化教育評價(jià)機(jī)制，從而使它和教育的關(guān)系更加貼切。教育評價(jià)機(jī)制的內(nèi)容主要有三種：師生評價(jià)：師生評價(jià)主要是老師根據(jù)學(xué)生在這節(jié)課或這一時(shí)間的總體情況，對學(xué)生做出一個(gè)大體的評價(jià)，反映這節(jié)課或這一時(shí)間段該學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和生活情況，對學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是最全面可靠的。生生評價(jià)：生生評價(jià)是根據(jù)同學(xué)和他相處，對該同學(xué)的總體思想道德、表現(xiàn)及其他的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，反映這個(gè)學(xué)生的總體情況，是對學(xué)生最全面的評價(jià)。小組評價(jià)：小組評價(jià)指的是在一段時(shí)間內(nèi)，對各小組的評價(jià)，從而落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，得出本節(jié)課或本段時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組的的總體概況，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，是比較全面性的概括評價(jià)。

一、師生評價(jià)

（一）口頭評價(jià)。師生口頭評價(jià)是老師對學(xué)生直接的一種評價(jià)方式它主要包括課堂口頭評價(jià)和課下口頭評價(jià)。課堂口頭評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種認(rèn)可或者是激勵(lì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響很大。如果是積極的評價(jià)，讓他有一種自豪感，從而能夠激發(fā)他的積極性，是一種好的評價(jià)模式。但是如何課堂上對小明進(jìn)行批評，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)呐u是可以的，但是如果對小明的的心理有傷害，那么，課堂口頭評價(jià)有的時(shí)候是不能采取的，相反的，應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)，激勵(lì)的方式，可以起到更好的效果。課下口頭評價(jià)是老師單獨(dú)找學(xué)生談話，對其生活方式和思想態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，教導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活，并讓學(xué)生感覺到信心。由于老師和學(xué)生的談話保密性強(qiáng)，不傷害學(xué)生的自尊心，是一種良好的評價(jià)機(jī)制，值得推廣。（二）貼紙?jiān)u價(jià)。貼紙?jiān)u價(jià)是老師對低年齡段學(xué)生進(jìn)行通告處理的一種方式，主要以表揚(yáng)為主，他對學(xué)生的教育和教導(dǎo)的作用很大，是一種重要的評價(jià)機(jī)制。由于他是被通報(bào)的，別人看見通報(bào)后就會(huì)向他學(xué)習(xí)，同時(shí)也希望自己能夠被表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，競爭意識(shí)等，而且貼紙?jiān)u價(jià)對學(xué)生鼓勵(lì)的維持時(shí)間相比口頭評價(jià)更為持久，學(xué)生的榮譽(yù)感，自信心能在長時(shí)間內(nèi)保持一定的高效性，激勵(lì)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中更加完善自己，督促自己，改正不足。

二、生生評價(jià)

生生評價(jià)也包括口頭評價(jià)和貼紙?jiān)u價(jià)。在低段的實(shí)際教學(xué)生活中，學(xué)生所受到激勵(lì)，表揚(yáng)，鼓舞等均來自教師的評價(jià)，那么生生評價(jià)就起到了補(bǔ)充學(xué)生的評價(jià)方式，讓學(xué)生不僅受到了老師的表揚(yáng)，同時(shí)受到了其他同學(xué)的肯定，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自信心。在實(shí)際教學(xué)過程中，生生評價(jià)也增強(qiáng)了學(xué)生課堂之間的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的長處，同時(shí)也避免了其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，尤其在低段教學(xué)過程中，是值得提倡的一種評價(jià)機(jī)制。

三、小組評價(jià)

小組評價(jià)是指將學(xué)生分成幾組，然后對每一組學(xué)生在這節(jié)課或這段時(shí)間的表現(xiàn)作出的評價(jià)。對學(xué)生近段時(shí)間的綜合表現(xiàn)做一個(gè)總體評價(jià)，來反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及生活的方方面面[2]。不過小組評價(jià)是對集體的一個(gè)評價(jià)，而非拘泥于個(gè)人，所以對于分組，教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡各小組的實(shí)力水平情況而定，不可差距過大。小組評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生從個(gè)人升到團(tuán)體，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)性，讓有優(yōu)勢的同學(xué)幫組弱勢同學(xué)成長，進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，缺點(diǎn)在于當(dāng)小組成績不理想時(shí)，是否會(huì)存在優(yōu)勢學(xué)生對于弱勢學(xué)生的責(zé)備，這便需要教師對該小組進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對該弱勢生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，給予師生評價(jià)機(jī)制中鼓勵(lì)以及表揚(yáng)，以保護(hù)該學(xué)生的自尊心不受傷害。所以該種教學(xué)評價(jià)模式需要教師進(jìn)行合理應(yīng)用，在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體榮譽(yù)感的同時(shí)，確保每位學(xué)生的身心也能健康成長。

在當(dāng)今時(shí)代，教育是國家的大事，教學(xué)評價(jià)是不容忽視的重要環(huán)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制是解決師生關(guān)系，提高教育能力，培訓(xùn)優(yōu)秀人才的重要方式。通過分析教學(xué)評價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)。師生評價(jià)必不可少，是師生交流的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的重要一步。生生評價(jià)補(bǔ)充了評價(jià)機(jī)制，特別在低段齡，讓學(xué)生受到來自教師和學(xué)生的全面肯定及激勵(lì)。小組評價(jià)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從個(gè)人上升到團(tuán)隊(duì)。三種評價(jià)機(jī)制互補(bǔ)互足，實(shí)現(xiàn)快樂、健康的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍,紀(jì)志成.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(2):81.

[2]劉冠生.關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幾個(gè)問題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005(13).

作者:王凱 單位:上海市青浦佳禾小學(xué)小學(xué)