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摘要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，勞動(dòng)力人口呈現(xiàn)遷移互動(dòng)的新趨勢(shì)，造就了一個(gè)特殊群體——留守兒童。由于受諸多因素影響，留守兒童攻擊性行為問(wèn)題成為社會(huì)面臨的一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)界從多個(gè)角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了探討，但涉及留守兒童攻擊性行為問(wèn)題的研究相對(duì)較少。留守兒童的攻擊性行為不僅會(huì)影響施暴者健全人格的形成，還會(huì)影響被施暴者的心理健康。為了減少留守兒童攻擊性行為發(fā)生的幾率，筆者從家庭的視角出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法，深入探討留守兒童攻擊性行為產(chǎn)生的家庭因素，以期提出留守兒童攻擊性行為問(wèn)題的干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；城市；攻擊性行為；干預(yù)策略；家庭教育

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，許多年輕人為了生計(jì)，到大城市謀求發(fā)展，只能將自己年幼的孩子留在家里交由親屬撫養(yǎng)，這就催生了大量的留守兒童。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，缺少父母教育，普遍存在著一定程度的心理問(wèn)題。在黃艷萍和李玲的研究中發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體心理健康狀況比非留守兒童差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。[1]也就是說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生攻擊性行為。兒童攻擊性行為是指兒童嚴(yán)重地侵害他人身體或用語(yǔ)言攻擊侮辱他人的行為。這是一種普遍存在的問(wèn)題行為，這種行為不僅會(huì)對(duì)被攻擊兒童造成傷害，而且也會(huì)影響施暴兒童本身的身心健康和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，具有攻擊性行為的兒童一般無(wú)法與同伴友好相處，而被攻擊的兒童也會(huì)盡量避開(kāi)施暴兒童。由此可見(jiàn)，攻擊性行為較強(qiáng)的兒童缺少社會(huì)交往能力發(fā)展的條件。如果兒童的攻擊性行為得不到及時(shí)的矯正，就會(huì)導(dǎo)致其成年后難以適應(yīng)社會(huì)，甚至走上犯罪的道路。研究表明，幼兒時(shí)期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也具有攻擊性，青少年暴力犯罪行為大多數(shù)可追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為。[2]因此，針對(duì)留守兒童這一龐大的群體，分析留守兒童攻擊性行為產(chǎn)生的家庭因素，提出應(yīng)對(duì)留守兒童攻擊性行為的矯正策略是當(dāng)下兒童教育的一門(mén)重要課題。

一、攻擊性行為對(duì)兒童造成的危害

（一）對(duì)攻擊者造成的危害

1.影響攻擊者健全人格的形成

人格是個(gè)體的一種比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的存在狀態(tài)。[3]“江山易改，秉性難移”中的“秉性”說(shuō)的就是人格。可見(jiàn)，人格是相對(duì)穩(wěn)定的，不會(huì)輕易改變的。兒童時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)兒童的人格正處在形成和發(fā)展時(shí)期，一旦兒童出現(xiàn)攻擊性行為，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)矯正，久而久之會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生極大的占有欲和攻擊性，最終形成攻擊性人格。這種不良人格將會(huì)影響兒童今后的人際交往，并造成兒童心理異常，不利于其人格的健康發(fā)展。

2.增加攻擊者犯罪的幾率

心理學(xué)家韋斯特曾進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的因暴力犯罪的青少年在13歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為，有48%的犯罪青少年在9歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為。也就是說(shuō)，兒童時(shí)期的攻擊性行為預(yù)示著未來(lái)的暴力行為。[4]對(duì)兒童和成人的廣泛研究還表明，生命早期的攻擊性行為對(duì)青少年行為障礙和成年期不良或犯罪行為的預(yù)測(cè)有著重要意義。[5]因此，兒童時(shí)期是培養(yǎng)良好行為的關(guān)鍵時(shí)期。為了避免由于童年攻擊性行為而引起的青少年犯罪，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)安全，我們應(yīng)該及時(shí)識(shí)別兒童成長(zhǎng)時(shí)期的攻擊性行為并進(jìn)行矯正。

3.影響攻擊者親社會(huì)性行為的發(fā)展

攻擊性較強(qiáng)的兒童往往會(huì)在同伴中遭受拒絕與排斥，他們普遍缺少玩伴，缺乏與同齡小伙伴友好交往的機(jī)會(huì)，久而久之，會(huì)在一定程度上影響其社會(huì)交際能力的發(fā)展。兒童行為問(wèn)題的產(chǎn)生可以追溯到兒童早期，并與以后發(fā)展階段中的種種問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。[5]因此，具有攻擊性的兒童在童年時(shí)期不能處理好與同伴的關(guān)系，親社會(huì)性行為得不到發(fā)展，其青少年時(shí)期的身心發(fā)展、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力都會(huì)受到不同程度的影響，從而給個(gè)人、家庭、社會(huì)造成負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)被攻擊者造成的危害

1.危害被攻擊兒童的身體

攻擊性行為對(duì)被攻擊兒童產(chǎn)生的最直接、最明顯的危害就是身體傷害。首先，在兒童的思維里，對(duì)輕重缺乏明確清晰的概念，下手的輕重?zé)o法掌控。其次，兒童心理發(fā)育不完善，沒(méi)有控制自己的能力，在其攻擊同伴的過(guò)程中，被氣憤、報(bào)復(fù)充斥著頭腦，急于用拳頭釋放自己的憤怒。因此，兒童的攻擊性行為極易造成被攻擊兒童出現(xiàn)外傷、疼痛等不適，有些嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致被攻擊兒童殘疾或死亡。

2.危害被攻擊兒童的心理

某些攻擊性行為對(duì)兒童的心理上傷害遠(yuǎn)大于身體上的傷害，也許時(shí)間可以使身體痊愈，但卻無(wú)法治愈心理的創(chuàng)傷。長(zhǎng)期遭受欺辱會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)心理陰影，產(chǎn)生焦慮、憂(yōu)郁、孤僻、自卑等不良情緒，易否定自我，不愿與他人的交流，對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生不信任感，甚至最終形成不良人格，導(dǎo)致心理障礙，引發(fā)心理問(wèn)題。

二、留守兒童攻擊性行為產(chǎn)生的家庭因素

從本質(zhì)上看，兒童攻擊性行為的差異雖然具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，但家庭作為兒童出生后的第一個(gè)生存環(huán)境，家庭教育是兒童接受的第一種教育。因此，家庭環(huán)境和家庭教育在兒童的行為養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮著決定性的作用。針對(duì)留守兒童這一特殊群體，只有從家庭的角度出發(fā)，分析其攻擊性行為產(chǎn)生的原因，才能更加準(zhǔn)確地探尋出留守兒童攻擊性行為干預(yù)的有效策略。

（一）監(jiān)護(hù)人教育能力低

由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外地工作，平日里疏于對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)和教育。因此，教育留守兒童的擔(dān)子大多落到了祖父母和其他親朋好友的肩上。目前，留守兒童教育主要有兩種類(lèi)型。

1.隔代教育

雖然這種教育類(lèi)型在留守兒童中占的比例較大，但這種教育類(lèi)型存在一些無(wú)法克服的問(wèn)題。首先，祖父母疼愛(ài)、可憐兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，就更加縱容兒童，不忍心批評(píng)他們的任何錯(cuò)誤，給予他們過(guò)多的物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而忽略對(duì)兒童的管教。以至于兒童在與同伴交往過(guò)程中，一旦行為受到限制，便會(huì)采取攻擊性行為解決問(wèn)題。其次，祖父母的文化素質(zhì)水平普遍不高，思想觀念陳舊，不愿接受新事物，祖孫間代際溝通困難。在兒童與同伴發(fā)生沖突時(shí)，沒(méi)有人引導(dǎo)其正確處理與同伴的關(guān)系和各種矛盾，在沒(méi)有辦法的前提下不得已采用攻擊性行為處理問(wèn)題。再次，祖輩身體狀況普遍不好，沒(méi)有過(guò)多精力去管教兒童，看護(hù)能力弱，缺乏教育的能力，只能一再放任兒童的錯(cuò)誤行為。這種錯(cuò)誤的攻擊性行為在受到多次強(qiáng)化后，就會(huì)形成攻擊性人格，長(zhǎng)期影響兒童的學(xué)習(xí)、生活。

2.親朋好友對(duì)留守兒童的教育

作為監(jiān)護(hù)人親朋好友，他們?cè)诮逃@些非親生子女的留守兒童時(shí)往往存在畏首畏尾的現(xiàn)象，難以較好掌握教育的尺度，常常是“嚴(yán)也不是，松也不是”。他們只能盡量滿(mǎn)足留守兒童的物質(zhì)需求，卻無(wú)法給這些留守兒童提供心理、人格教育，不能有效引導(dǎo)留守兒童正確處理各種人際關(guān)系，導(dǎo)致他們變得自私、任性、不善溝通。還有一些比較敏感的留守兒童，常常會(huì)產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，在遇到挫折時(shí)，感到自卑、孤獨(dú)、無(wú)助，漸漸地出現(xiàn)心理異常。因此，在與同伴發(fā)生沖突時(shí)易出現(xiàn)攻擊性行為。

（二）缺乏家庭親情和父母呵護(hù)

缺乏父母親情的教育是不完整的教育。家庭教育是在親情的基礎(chǔ)上潛移默化的教育，任何人都無(wú)法代替父母對(duì)兒童的愛(ài)和教育。由于留守兒童早早地與父母分離，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有與父母形成良好的親子關(guān)系，也沒(méi)有形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系。處于身心發(fā)育時(shí)期的留守兒童長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖，在遇到挫折時(shí)，本該守護(hù)在兒童身邊的父母卻缺席了，他們?nèi)狈εc父母及時(shí)溝通的機(jī)會(huì)，缺少引導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理問(wèn)題的指導(dǎo)者。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，從而變得敏感、孤僻、缺乏安全感，難以對(duì)事情的對(duì)錯(cuò)做出判斷，難以客觀地看待問(wèn)題，甚至對(duì)父母產(chǎn)生抵觸心理。這類(lèi)兒童在與同伴相處的過(guò)程中，常常缺乏自信，擔(dān)心被同伴瞧不起，而出于對(duì)自己的保護(hù)，自然會(huì)出現(xiàn)攻擊的傾向，影響其健全人格的形成。研究發(fā)現(xiàn)，父母管教缺失可能增加兒童攻擊性行為出現(xiàn)的幾率。留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)管，在心理上變得消極，不愿上進(jìn)，不愿與同伴相處，甚至慣用武力來(lái)解決同伴間的沖突。

（三）父母對(duì)留守兒童過(guò)度溺愛(ài)

計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施，使越來(lái)越來(lái)多的家庭成為獨(dú)生子女家庭，幼兒作為家里的獨(dú)苗，集全家人溺愛(ài)于一身。父母由于長(zhǎng)期不在留守兒童的身邊，產(chǎn)生虧欠心理，便更加寵愛(ài)留守兒童，盡可能滿(mǎn)足他們的一切需求。當(dāng)兒童的某種需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)大哭大鬧、不可理喻，而家長(zhǎng)面對(duì)兒童的這種任性行為，不僅不加限制，不批評(píng)孩子的錯(cuò)誤行為，反而縱容兒童的壞脾氣。久而久之，兒童易于產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情結(jié)。由于家長(zhǎng)完全放棄對(duì)兒童的限制，使兒童長(zhǎng)期缺乏被拒絕、被阻止的行為體驗(yàn)，易使兒童養(yǎng)成自私自利的性格。當(dāng)兒童與同伴相處時(shí)，一旦受到限制，往往會(huì)偏向于采用暴力手段來(lái)解決問(wèn)題。留守兒童父母由于長(zhǎng)期不在兒童身邊，當(dāng)聽(tīng)到他們受到同伴欺負(fù)時(shí)，往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生愧疚之情，認(rèn)為自己沒(méi)能給予他們應(yīng)有的保護(hù)，不希望自己的孩子受到同伴欺負(fù)，因而給兒童灌輸“誰(shuí)打你，你就打他”的錯(cuò)誤思想，使兒童誤以為攻擊即是處理問(wèn)題的正確方法。

（四）留守兒童缺乏父母關(guān)注

據(jù)調(diào)查，只有42%的留守兒童感覺(jué)到自己的父母非常關(guān)注自己。這一特殊兒童群體，基本在一種放任的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活。成績(jī)好壞根本無(wú)人問(wèn)津，即使成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)人表?yè)P(yáng)，即使成績(jī)?cè)俨钜矝](méi)人批評(píng)。這使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至走上歧途，出現(xiàn)行為問(wèn)題。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，兒童之所以要做某事，就是想引起同伴或成人的注意。[6]由于留守兒童的父母為了生計(jì)不得不外出務(wù)工，常常忽略?xún)和母惺埽箖和杏X(jué)自己缺少父母的關(guān)懷、關(guān)注，就想方設(shè)法通過(guò)一些手段來(lái)吸引父母的注意。他們發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有事情發(fā)生的時(shí)候，父母很少關(guān)注自己，而當(dāng)自己有異常行為出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)關(guān)注自己。因而，一些留守兒童就選擇用攻擊同伴等異常行為來(lái)獲得父母的關(guān)注。

三、留守兒童攻擊性行為的家庭干預(yù)策略

(一)正確理解留守兒童攻擊性行為

由于兒童心理成熟度、認(rèn)知能力不如成人，其經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以使其積極應(yīng)對(duì)挫折，事實(shí)上攻擊同伴的行為只是兒童自我保護(hù)的本能反應(yīng)。尤其是留守兒童，他們作為一個(gè)特殊的群體，長(zhǎng)期與父母分居，得不到父母的呵護(hù)，缺少正常的家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)，極易出現(xiàn)各種各樣的心理和行為問(wèn)題。所以，家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)自己孩子攻擊其他同伴的時(shí)候，不應(yīng)該一味指責(zé)兒童，懲罰和批評(píng)雖然可以暫時(shí)制止兒童的攻擊行為，但強(qiáng)迫兒童承認(rèn)錯(cuò)誤，只會(huì)傷害兒童的自尊心，使兒童產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)應(yīng)該理解留守兒童的攻擊性行為是出于保護(hù)自己的本能反應(yīng)，應(yīng)該給予兒童更多的愛(ài)和呵護(hù)，使其擁有足夠的安全感。而且孩子的情緒不穩(wěn)定、控制力差，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育才能避免攻擊性行為的發(fā)生。家長(zhǎng)在給予留守兒童更多安全感的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)兒童攻擊性行為的了解，幫助孩子明白攻擊性行為的危害，引導(dǎo)孩子正確處理與同伴的沖突。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念

孩子的攻擊性行為可以理解，但絕不能助長(zhǎng)。兒童在出現(xiàn)攻擊性行為的時(shí)候，主要原因在于其找不到比攻擊更好的解決辦法。而家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，家庭教育對(duì)上述問(wèn)題的形成有很大的關(guān)聯(lián)性。留守兒童父母擔(dān)心自己的孩子在生活中被同伴欺負(fù)，當(dāng)孩子與同伴發(fā)生沖突時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子“別人打你，你不會(huì)也打他”諸如此類(lèi)的話(huà)，從而讓孩子誤認(rèn)為這種攻擊行為是正確的處理辦法。其實(shí)，這樣的做法無(wú)疑助長(zhǎng)了兒童的攻擊性行為。如果家長(zhǎng)從一開(kāi)始就明白暴力是不可能有效解決沖突的道理，并能夠?qū)和瘯灾岳?，從根本上?duì)兒童進(jìn)行科學(xué)、有效的教育，就會(huì)大大減少兒童攻擊性行為出現(xiàn)的幾率。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子與同伴發(fā)生沖突時(shí)，首先心平氣和地安慰?jī)和?，等其恢?fù)平靜后，認(rèn)真聆聽(tīng)兒童講述事情的經(jīng)過(guò)，然后站在客觀的角度幫助兒童分析事件發(fā)生的始末，進(jìn)而向兒童講明道理，最終引導(dǎo)兒童如何正確處理諸如此類(lèi)問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙師，應(yīng)該從生活中的點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)兒童與人交往的方式和態(tài)度，避免兒童攻擊性行為的出現(xiàn)。

（三）改變教養(yǎng)方式

目前，在留守兒童祖輩教養(yǎng)、父母教育缺失問(wèn)題突出的現(xiàn)實(shí)情況下，必須重視父母教養(yǎng)對(duì)兒童心理健康和行為養(yǎng)成的重要作用。首先，父母應(yīng)該與兒童建立穩(wěn)固的依戀等級(jí)關(guān)系，尤其是母親要成為兒童的第一位依戀者，與孩子形成第一級(jí)穩(wěn)定的親子關(guān)系，然后是父親、祖父母、老師、同伴。這樣的依戀等級(jí)關(guān)系會(huì)減少兒童的攻擊性行為，增加兒童的社會(huì)親和力。其次，父母和祖輩不應(yīng)該過(guò)分溺愛(ài)留守兒童。雖然留守兒童需要父母更多的關(guān)心和呵護(hù)，但并不意味著我們要溺愛(ài)他們，溺愛(ài)只會(huì)讓他們變得自私、任性，不利于其身心發(fā)展。長(zhǎng)期感受不到拒絕的兒童，在某種行為被限制時(shí)，極易產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)攻擊性行為。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該保持對(duì)留守兒童的關(guān)心和呵護(hù)，而不是過(guò)分溺愛(ài)。最后，給予兒童足夠的關(guān)注。很多留守兒童表示自己感受不到父母的關(guān)注，久而久之會(huì)出現(xiàn)自己低人一等的意識(shí)，感覺(jué)自己是沒(méi)人管教的野孩子，從而產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感、挫折感。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)留守兒童表現(xiàn)出更多的關(guān)注，撫慰他們敏感的心靈，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，感受到父母的存在，感受到愛(ài)的存在。

（四）增加與兒童的交流

雖然國(guó)家、社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題高度重視和關(guān)注，留守兒童的攻擊性行為現(xiàn)象不斷減少。但父母作為兒童的第一任教師，對(duì)兒童的教育仍起著不可替代的作用。徐為民的研究發(fā)現(xiàn)，父母親與子女頻繁交流，留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率為37.5%；很少交流時(shí)，行為問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)51.4%。[7]這就提示我們，父母應(yīng)盡可能地把子女帶在身邊親自照顧，如果實(shí)在沒(méi)有條件，也應(yīng)該多與兒童溝通，定期通電話(huà)，了解兒童的現(xiàn)狀，傾聽(tīng)兒童的心聲，增加與兒童感情上的交流。父母在與兒童積極溝通的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)兒童積極參加集體活動(dòng)，幫助兒童逐漸融入到集體生活中，掌握與人相處的技巧，從而與同伴建立良好的關(guān)系。兒童的攻擊性行為極大地影響著其個(gè)人的身心發(fā)展，不利于兒童與同伴的交往，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，更加需要關(guān)注和幫助。兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家庭是兒童第一個(gè)生存環(huán)境，家庭教育對(duì)減少兒童攻擊性行為具有不可估量的作用。留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該在理解兒童攻擊性行為的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育理念，改變教養(yǎng)方式，加強(qiáng)與留守兒童的交流，給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)注。

作者:徐東 張艷 單位:西華師范大學(xué)

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