導(dǎo)語：高職實施賞識教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、賞識教育在高職學(xué)生工作中的主要作用

(一)維護學(xué)生自尊，增強自信心

高職院校的學(xué)生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是為完成家長的要求而應(yīng)付式上學(xué)。他們在同齡人中往往感覺沒面子，說話沒底氣，容易產(chǎn)生莫名的失落感，自我認(rèn)識的偏差及社會對高職院校的偏見，更加重了他們的自卑感，使他們覺得做人沒有自信，未來沒有希望。在教育實踐中，教育者要尊重學(xué)生的人格，切忌用刻薄的言語批評學(xué)生，而要以尊重為出發(fā)點，經(jīng)常發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，及時給予賞識，使學(xué)生感到被關(guān)愛、被重視，從而克服自卑，從教師的賞識中獲得成就感，重獲自信。教師對學(xué)生始終保持尊重、賞識的態(tài)度，學(xué)生會回報這種尊重與賞識，以充足的干勁和滿懷的信心投入到學(xué)習(xí)中，去實現(xiàn)教師的期待，形成良好的循環(huán)互動。

(二)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)積極性

高職院校的授課方式、學(xué)習(xí)進度和考試方式有了很大變化，很多文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)沒有計劃性，也不會運用好的方法，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，付出大量時間和精力卻收效甚微。有的學(xué)生是被逼著去上課的，他們?nèi)狈镜那笾?，上課是為了拿學(xué)分，從而順利畢業(yè)，久而久之，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。賞識教育緊扣素質(zhì)教育的脈搏，遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，秉持賞識、鼓勵的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動去學(xué)習(xí)，最終形成好的學(xué)習(xí)氛圍。它承認(rèn)學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生失敗，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，不斷加以擴大與強化，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其充分發(fā)揮個人能力。

(三)消除逆反心理，構(gòu)建良好師生關(guān)系

逆反心理在高職學(xué)生中普遍存在，在家里他們在乎個人的空間，希望得到家長的認(rèn)同，不再順從父母的教育言語;在學(xué)校他們反感老師苦口婆心的說教，有時故意與老師抬桿，挖苦思想進步的同學(xué)，甚至不顧后果與老師或同學(xué)發(fā)生沖突，不遵守規(guī)章制度，個人英雄主義突出，集體協(xié)作精神缺乏。對于上述問題，教師如果處理不好，會使師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)生犯錯誤或者學(xué)習(xí)遇到困難時，教師不應(yīng)一味簡單地責(zé)罰，而應(yīng)該及時與學(xué)生溝通，努力挖掘?qū)W生的閃光點，用賞識的眼光去鼓勵學(xué)生，想方設(shè)法幫學(xué)生解決難題，這樣有利于讓學(xué)生建立對教師的信任，形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生才更愿意把教師對自己的要求內(nèi)化成個人的需求［3］。教育者通過真誠地溝通、積極地鼓勵、無私地贊揚，營造輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生收斂張揚和叛逆，有利于學(xué)習(xí)的有效進行。

(四)培養(yǎng)集體觀念，強化自制力

高職學(xué)生容易過度關(guān)注自我，認(rèn)識或處理事情喜歡從自我的角度出發(fā)，強調(diào)個人利益為先，喜歡抬高自己，貶低他人。行為上我行我素，不愿與他人合作共事，認(rèn)為依賴集體力量解決問題是個人無能的表現(xiàn)，缺少團隊精神和團結(jié)意識。有的學(xué)生做事沖動、不理智，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，個人欲望強，自我節(jié)制意識淡薄。教育者要積極倡導(dǎo)集體主義和理想信念教育，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加集體活動，為學(xué)生在集體活動中展現(xiàn)自我塑造好平臺，讓每個學(xué)生感覺自我存在的重要價值，相信集體，依靠集體，熱愛集體，在集體中成長，增強集體榮譽感。對于自制力差的學(xué)生，教育者要鼓勵學(xué)生抵制各種誘惑，提出嚴(yán)格的要求，激勵學(xué)生要與不正之風(fēng)作長期的、堅決的斗爭，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕上課遲到、曠課、考試作弊等違紀(jì)行為，擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的禍害，培養(yǎng)自制、獨立、果斷、堅定等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

二、當(dāng)前賞識教育在實施中的主要誤區(qū)

(一)只賞識，不批評

在實施賞識教育過程中，很多教育者陷入了“只賞識，不批評”的誤區(qū)，一味用賞識滿足學(xué)生，最后導(dǎo)致出現(xiàn)“賞識依賴癥”，學(xué)生努力是為了獲得賞識而不是進步，考高分是為了博取老師家長的表揚而不是獲取知識。出現(xiàn)上述問題主要是沒有把握賞識教育的本質(zhì)，賞識教育并不是遷就的教育和過分包容的教育，也包含了適當(dāng)?shù)呐u和懲罰。教育者不能一味的表揚或批評，要處理好兩者之間的關(guān)系，合理運用，因材施教，只有二者相輔相成，才會達到良好的教育效果，使學(xué)生形成良好的性格。學(xué)生做得對，做得好，就應(yīng)該客觀、真誠地表揚，如果犯了錯誤，就要及時提出批評，批評也要適當(dāng)，注意保護學(xué)生自尊。

(二)賞識不適度

在賞識教育中，存在一個“度”的問題。曾經(jīng)有一位家長非常認(rèn)可賞識教育，并將之應(yīng)用到對孩子的教育中，無論做家務(wù)，還是完成作業(yè)，他都會盡量表揚孩子。后來，他發(fā)現(xiàn)孩子聽不得批評了，委婉的勸說也會使孩子心情低落，遇到困難也容易自暴自棄。上述問題的根源在于，家長沒有把握好賞識的尺度。教育者要達到賞識的目的，必須掌握好火候，嚴(yán)防“過”與“不及”。若賞識不夠，會傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。反之，則會導(dǎo)致學(xué)生自滿任性，不能客觀認(rèn)識自己。要把握好賞識的“度”，對膽小的學(xué)生多肯定鼓勵，善于捕捉問題學(xué)生的閃光點，及時恰當(dāng)賞識。賞識教育要讓學(xué)生學(xué)會賞識自己，賞識他人，賞識人生，賞識世界。

(三)溺愛

賞識教育的本質(zhì)是愛，但不是“溺愛”。教育者關(guān)愛學(xué)生的出發(fā)點是好的，但要正確區(qū)分賞識與溺愛的界限，實施理性的賞識教育。學(xué)生的成長需要肯定、包容和理解，一味地滿足其物質(zhì)欲望，忽視心理需求，不能使其健康成長。教育者要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予其應(yīng)有的尊重和信任，并引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動發(fā)展，滿足學(xué)生物質(zhì)和心理上的雙重需求。溺愛是不科學(xué)的，不是真正的愛，更不是賞識教育。要培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時，教育者要本著包容和愛的原則鼓勵學(xué)生，使其從容面對挫折與困難，增強心理承受能力;要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自信心，自信心越強，對成功的期望越大，就越容易獲得成功。

(四)一好百好，相互比較

不少教育者存有一種偏見，認(rèn)為學(xué)生只要成績好，其他方面也會好，包括性格與行為，所謂“一好百好”。相反，把成績差的同學(xué)視為在性格、行為各方面都很差。這是典型的對學(xué)生缺乏全面了解，沒有認(rèn)識學(xué)生優(yōu)缺點的一種偏見，這種偏見會助長“好學(xué)生”的優(yōu)越感，抹殺“壞學(xué)生”積極性，衍生出許多心理問題。相互比較，是指教育者喜歡把學(xué)生與學(xué)生比較，通過比較來鑒別高低與優(yōu)劣，對優(yōu)異者進行贊美，認(rèn)為有助于學(xué)生長善救失，取長補短，這恰恰忽視了學(xué)生之間的獨特性和個性差異，容易傷害學(xué)生的自尊心［4］。

三、賞識教育實施的主要策略

(一)培養(yǎng)賞識意識，關(guān)注學(xué)生心理

賞識教育要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，然后及時賞識，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展;教師要具備較高的綜合素質(zhì)，不僅要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要有崇高的品德及循循善誘的能力;教師要對學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、特長等情況有全面了解，才能有的放矢地作出不同的賞識;教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，通過賞識不斷增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)積極向上的人生觀。學(xué)生對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會有不同的反應(yīng)，有的會因基礎(chǔ)好而粗心大意，有的則灰心喪氣，教師通過個別鼓勵，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，防止情況惡化。教師要深入學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生成長，對學(xué)生遇到的問題盡可能提供解決策略和必要幫扶［5］。

(二)把握時機，及時賞識

在教育教學(xué)過程中，教育者要細(xì)心觀察、傾聽和理解學(xué)生，注意把握賞識教育的時機，時刻保持對學(xué)生的關(guān)注，哪怕是非常細(xì)微的進步，都要給與相應(yīng)贊賞，及時鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感覺被關(guān)愛和重視。對高職院校學(xué)生實施賞識教育，教師很難做到對每一名同學(xué)都關(guān)注到位，賞識性、激勵性的語言表達不夠及時，隨性的評價反而占了很大比例。這要求教師善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉學(xué)生的美，不放過任何一個合理的賞識機會，也不濫于給出賞識評價。以此為契機，不斷增強學(xué)生的自信心，促使其持續(xù)進步，用賞識、愛心和真誠去激活高職院校課堂，讓一個個年輕、鮮活的生命，在賞識教育中乘著夢想的翅膀飛翔。

(三)因材施教，正確賞識

高職學(xué)生存在較大個體差異，賞識的方法也要有所側(cè)重。針對學(xué)生的不同特點，教育者要分析具體情況，實事求是地開展賞識教育。在教學(xué)過程中，學(xué)生想要獲得的賞識差異較大，有的想得到信任，有的想得到鼓勵，有的想得到贊美，對某些思想頑固的學(xué)生，或許適當(dāng)?shù)呐u與懲罰效果更好。因材施教是指，教育者根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的賞識方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展［6］。對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教育者賞識評價的方法和內(nèi)容要有所區(qū)別，要適時、正確地進行賞識，教學(xué)過程中注重賞識同批評、懲罰等方法結(jié)合運用，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［7］。

(四)認(rèn)識局限，講究藝術(shù)

教育者要認(rèn)識到，賞識教育的作用是有限的，它解決不了所有的教育問題。賞識帶給了學(xué)生自信，催生了付諸實踐的強大動力，使學(xué)生獲得成功。如果不加節(jié)制地賞識學(xué)生的一切，很容易把學(xué)生帶入“我是無敵超人”的心理陷阱，當(dāng)遇到失敗的挫折時，可能致使學(xué)生“一瀉千里”，從此不敢面對現(xiàn)實，不再愿意挑戰(zhàn)自我。賞識也要講究藝術(shù)，語言上多以肯定和鼓勵為主，促使學(xué)生發(fā)憤圖強，而不是懈怠墮落;可以通過恰到好處的行動實施賞識教育，讓學(xué)生體會到老師的重視和欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)的干勁;不要忽視體態(tài)語言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸頭”，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，都會給予學(xué)生無窮的力量;賞識教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，堅持不懈地付出努力。

(五)多方聯(lián)動，形成合力

實施賞識教育要注重構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會等多方聯(lián)動的機制體制，形成賞識合力，促進教育效果。高職院校的大學(xué)生自身存在自卑、厭學(xué)、消極等諸多問題，這些家長、老師眼中的“后進行”如何發(fā)生本質(zhì)改變，進入“優(yōu)等生”的行列，這需要多方賞識教育的聯(lián)動。通過學(xué)校與家庭、社會的有機聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)、研究，建立學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，更好地促進學(xué)生發(fā)展。家庭要為學(xué)校教育提供強有力的支持，為大學(xué)生社會實踐活動提供廣闊的平臺，大力倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。

四、結(jié)束語

賞識教育是讓教師走進學(xué)生心靈的、愛的教育;是讓教師和學(xué)生教學(xué)相長的教育;是教師在享受中教、學(xué)生在快樂中學(xué)的教育。高職院校的教育工作者要充分理解賞識教育的本質(zhì)，把握高職學(xué)生的特點，掌握實施賞識教育的策略，認(rèn)清賞識教育誤區(qū)，努力將賞識教育應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出貢獻。

作者：王永波工作單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院