導語：區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教育教師工作研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著終身教育理念的不斷推進，社區(qū)教育也越來越受到國民的重視。區(qū)塊鏈技術作為國家戰(zhàn)略性前沿技術，勢必會為社區(qū)教育注入新的活力。通過調查問卷的形式對區(qū)塊鏈背景下常州開放大學教師社區(qū)教育工作現(xiàn)狀進行了調研，分析了其中存在的問題。基于區(qū)塊鏈技術的特點，提出了區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新深度融合的路徑；并對區(qū)塊鏈背景下社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新的保障機制進行研究；最后從網絡教學工作、社區(qū)課堂教學工作以及科研工作三方面提出區(qū)塊鏈與常州開放大學教師工作創(chuàng)新深度融合的策略。

關鍵詞：區(qū)塊鏈；社區(qū)教育教師；工作創(chuàng)新；深度融合

一、區(qū)塊鏈背景下常州開放大學教師社區(qū)

教育工作現(xiàn)狀調查及分析筆者設計調查問卷，以常州開放大學社區(qū)教育教師為主要調查對象，了解區(qū)塊鏈背景下社區(qū)教師在技術知識、社區(qū)教育現(xiàn)狀、融合區(qū)塊鏈技術的社區(qū)教育等方面的情況。從調查結果來看，常州開放大學教師社區(qū)教育工作存在以下幾個方面問題：（一）社區(qū)教育師資隊伍人數(shù)少，工作量大。常州開放大學雖然擁有100多名教師，但專業(yè)從事社區(qū)教育的教師不足10人,系統(tǒng)學習過社區(qū)教育或管理方面的教師僅為26人。一方面是由于開放大學的特殊性，開放大學的教師不僅要承擔全日制的教學工作，還要負責成人開放教學的任務，隨著終身教育體系建設的不斷深入，對于教師承擔社區(qū)教育的要求也在不斷提高。因此常州開放大學的教師普遍反映由于工作量大，沒有精力再去進行社區(qū)教育。另一方面常州開放大學的教師大多為人文專業(yè)領域的教師，如思政、語文、英語、經濟、法律、數(shù)學等，72%的教師認為自己從事的專業(yè)知識需要經過通俗化加工后才能去社區(qū)進行授課，工作量大。（二）專業(yè)發(fā)展動力不足，社區(qū)教育熱情不高。常州開放大學目前并未將社區(qū)教育與教師考評機制相掛鉤，社區(qū)講座與校級公開課可以相互替代，83%的教師選擇用每年開設公開課的方式完成年度考核任務；其次，學校缺乏對于社區(qū)教師的專業(yè)化培訓，教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力與熱情。（三）社區(qū)教育模式固化，缺乏教學活力。常州地區(qū)的社區(qū)教育仍然為教師送課進社區(qū)、開展社區(qū)講座的模式，以教師講、學員聽的傳統(tǒng)教學方式為主，缺乏互動與反饋，講座氣氛不活躍。教師的講座內容單一，在不同的年份與不同的社區(qū)多次使用，增加了教者與學者雙方的學習疲勞感，收效甚微。（四）新興信息技術使用不多，對區(qū)塊鏈了解甚少。常州社區(qū)教育雖然建有在線學習平臺，但由于資源陳舊、分類不清等原因，使用率不高；對于出現(xiàn)的新興技術，如人工智能、大數(shù)據、區(qū)塊鏈等還未被引入社區(qū)教育，調查數(shù)據表明，87%的教師對于區(qū)塊鏈技術表示不了解，其中32%的教師從未聽過區(qū)塊鏈技術。

二、區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新深度融合的必要性

（一）國家戰(zhàn)略層面。區(qū)塊鏈技術基于其獨有的特性，被認為是引發(fā)第五次人類社會顛覆性變革的技術。目前，全球主要國家均已從戰(zhàn)略層面開展區(qū)塊鏈的研究和應用。2016年，國務院印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》首次將區(qū)塊鏈技術列為戰(zhàn)略性前沿技術[1]，這表明我國政府確立了區(qū)塊鏈技術的戰(zhàn)略地位。2018年，工信部印發(fā)《工業(yè)互聯(lián)網發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》[2]，鼓勵區(qū)塊鏈等新興前沿技術在工業(yè)互聯(lián)網中的應用研究與探索。2019年10月24日，中共中央政治局就區(qū)塊鏈技術發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行第十八次集體學習，強調要把區(qū)塊鏈作為核心技術自主創(chuàng)新的重要突破口，加快推動區(qū)塊鏈技術和產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[3]。區(qū)塊鏈技術已上升為國家戰(zhàn)略，教育更應作出改變，運用好這種技術。中華人民共和國教育部2018年4月的《教育信息化2.0行動計劃》中提到“基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據等新技術，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程”[4]。（二）區(qū)塊鏈技術層面。區(qū)塊鏈是一個去中心化的、分布式記賬的數(shù)據庫，系統(tǒng)中的所有交易信息都會被安全保存在區(qū)塊中。區(qū)塊鏈技術擁有去中心化、分布式存儲、高效透明、防篡改、可追溯等特點。去中心化、分布式儲存使數(shù)據公開與透明，也讓數(shù)據直接產生價值；信息的不可篡改、可追溯性帶來利用數(shù)學原理建立的信任機制。區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教育有效融合，有助于提升教師精準化、科學化的教學與科研決策力，為社區(qū)教育注入新的活力。（三）社區(qū)教育的內在要求。社區(qū)教育是實現(xiàn)終身教育的重要途徑，促進社會和諧的重要舉措，但目前社區(qū)教育的發(fā)展面臨著諸多問題，如社區(qū)教育資源質量參差不齊，學員學習積極性不高，在線平臺應用效率不高等。通過引入區(qū)塊鏈技術，在改善社區(qū)教育現(xiàn)狀的同時，有助于建立社區(qū)教育新生態(tài)，能更為有效地吸引潛在的市民群體參與終身學習，更好滿足市民學習需求。

三、區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新深度融合的路徑研究

（一）更新教學理念，將“區(qū)塊鏈”思維融入教學全過程。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是信息資源的獨占者，而學生則是被動的接受知識。區(qū)塊鏈技術的普及將帶來顛覆性的改變，“共識機制”對教師的教學水平、方式提出了更高的要求，“去中心化”特性運用于實際教學環(huán)節(jié)，則會大大提高社區(qū)學員自主學習的能力。因此，教師應及時調整自身角色，從社區(qū)學員學習需求出發(fā)，在教學內容、策略、資源、環(huán)境設計等多方面注入“區(qū)塊鏈”思維。（二）創(chuàng)設學習情境，通過任務學習區(qū)塊鏈技術。掌握、運用新技術知識并非紙上談兵，這種知識是要在完成實踐任務或在具體教學情境過程中才能構建起認知體系。也就是說教師要學習的不是單純的技術，而是要學習當面對不同的教學任務時，如何運用區(qū)塊鏈技術去解決這些具體問題。這些任務來源于真實的教學實際，如如何存入、查閱社區(qū)學員檔案數(shù)據，如何分析學員的學習軌跡，如何將區(qū)塊鏈思維與教學內容相結合等等。通過這些實際的任務，教師掌握的不單單是這門技術，更為關鍵的是如何靈活運用，這體現(xiàn)了教師主動學習、主動創(chuàng)新的工作理念，并能有效縮減技術在理論與實踐中的差距。（三）構建常州地區(qū)社區(qū)教師學習共同體，開展微格教學案例討論與研究。學習共同體是指具有共同學習目標的學習者交流協(xié)作，由于學習者所收集的信息與所站角度的不同，會提出各自不同的想法，其余的成員就會對自己的想法進行反思，如此以來學習共同體在不斷“反思-行動—再反思-再行動”的過程中完成學習任務。首先由社區(qū)教學名師錄制運用區(qū)塊鏈技術思維進行教學的微格課例，市縣開放大學教師、社區(qū)教育工作者可以通過在線平臺構建學習共同體，經過“教學設計—觀摩、探討—反思—再設計—再研討—再反思”這一循環(huán)模式，達到以示范輻射的方式助推教師區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教師工作創(chuàng)新的深度融合這一目標。（四）整合線上線下教學模式，注重個性化教學。由于社區(qū)教育的特殊性，有些課程不適合完全進行線上教學，教師應該根據具體課程課前錄制教學視頻供學員進行學習，線下進行實操演練，來完善學員學習過程。區(qū)塊鏈技術完整記錄了學員的學習過程，因此基于學員的學習偏好、習慣，教師可以為其定制個性化課程。

四、區(qū)塊鏈背景下社區(qū)教育教師工作創(chuàng)新的保障機制研究

（一）完善安全保障體系。區(qū)塊鏈在帶來各種便利的同時，由于技術的不成熟仍然會帶來隱私泄露、數(shù)據丟失等風險。為了有效完善安全保障體系、保護教師和學生的利益，學校要明確信息安全責任人，建立內審制度防范學生和教師個人信息的泄露；利用非對稱加密算法對數(shù)據進行加密處理，只有擁有對應私鑰的用戶才可以訪問用戶的數(shù)據信息，保證師生的個人信息不被泄漏；采用算法技術與現(xiàn)實監(jiān)管聯(lián)合管控的方式，防止黑客入侵事件的發(fā)生。最后學校要做好突發(fā)事件善后工作，減少突發(fā)狀況帶來的損失，切實保障學校數(shù)據的安全運行。（二）加快區(qū)塊鏈服務平臺建設。目前常州社區(qū)教育主要使用的是“常州終身教育在線”平臺，該平臺存在服務單一、資源較老舊、資源歸類較混亂等問題。區(qū)塊鏈服務平臺則是一個集社區(qū)學員檔案管理、學習過程管理、學習成果記錄與轉換為一體的平臺。該平臺的參與主體多樣化，主要有教育主管部門、中小學、高等院校、開放大學、社區(qū)、企事業(yè)單位、各類培訓機構等，各主體間通力協(xié)作，相互配合，打破壁壘，為打造創(chuàng)新型社區(qū)教育添磚加瓦。（三）創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制。區(qū)塊鏈技術與社區(qū)教師工作創(chuàng)新深度融合需要有外部要素來驅動，學校教師培養(yǎng)機制的創(chuàng)新既是對教師掌握新技術的激勵，同樣也是鞭策。常州開放大學需要對教師運用區(qū)塊鏈等新興技術作出長期規(guī)劃，將教師技術技能納入到專業(yè)技能的評定中；制定相應的獎懲制度，對于運用區(qū)塊鏈技術創(chuàng)新教學與科研的教師，給予相應的支持，并與職稱評定相掛鉤。（四）營造區(qū)塊鏈技術學習氛圍。學校要為教師使用區(qū)塊鏈技術教學提供相應的支持，鼓勵教師之間開展合作，努力營造區(qū)塊鏈技術學習的氛圍。氛圍的營造要以分享為核心，交互提升為支持，社群培訓為助力。首先需要從一些已經掌握或運用區(qū)塊鏈技術的教師開始，開展經驗分享會或者教學沙龍，為知識共享創(chuàng)建場景，同時學校要為教師進行區(qū)塊鏈創(chuàng)新試驗提供時間、空間以及基礎設施上的支持，也可在學校微信公眾號或學校網頁上為教師推送相應的學習文章，提供參與培訓的機會等。（五）建立教師個人數(shù)據檔案。將教師個人基本信息、授課信息、科研信息等錄入教師個人數(shù)據檔案，運用區(qū)塊鏈技術不僅能確保個人隱私的安全，還能完整真實地記錄教師工作的全過程。這不僅能提升教師管理的科學性，績效考評的公正性，提高教師與崗位匹配的精準性，同時也是對教師自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的一種保障制度。有效利用區(qū)塊鏈技術，更加強調教師個人檔案的過程性，體現(xiàn)了對教師勞動的尊重，也是技術助力教師職業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

五、區(qū)塊鏈與常州開放大學教師工作創(chuàng)新深度融合的策略

在社區(qū)教育過程中，常州開放大學教師的工作創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學和科研兩個方面，其中教學創(chuàng)新又可細分為網絡教學創(chuàng)新與面授導學創(chuàng)新。區(qū)塊鏈技術給教師在網絡教學、面授導學以及科研方面帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。（一）區(qū)塊鏈與網絡教學工作的創(chuàng)新。1.資源共享。首先要進行的是對優(yōu)質資源的建設和開發(fā)工作。區(qū)塊鏈不可篡改的特性可以有效記錄社區(qū)教師制作、修改、維護資源的工作量，保障教師的利益，提高其工作積極性；“時間戳”屬性保障了教師的創(chuàng)作權益，防止教師創(chuàng)作的資源被盜用、復制、刪減等現(xiàn)象的發(fā)生；“智能合約”機制對網絡資源的優(yōu)勝劣汰起到了關鍵作用，只有得到51%節(jié)點認可的資源才能在全網流通，其余的資源只能留在區(qū)塊中繼續(xù)等待被認證。其次需要完善整個資源傳輸系統(tǒng)的功能，如資源推送、高級檢索、反饋等。其中的反饋功能是對優(yōu)質資源進行篩選、保障資源共享的重要環(huán)節(jié)，通過教師與學生對資源的打分與評價，系統(tǒng)可以進行自動篩選，淘汰質量較差的資源；同時通過對于優(yōu)質資源使用頻次的跟蹤，可以實時了解學生的學習狀態(tài)。2.學員個像。認知心理學指出，任何學習都包括外顯和內隱兩個部分。外顯學習是指通過顯性手段，有意識地通過努力而學到知識的過程；而內隱學習則是自發(fā)的、不易察覺的學習方式。目前對于學生學習需求的研究集中于可被觀察到的外顯學習，如學習內容、學習時間等；而對于學習者內在的、不易發(fā)覺的、情感化的需求則被疏忽，因而對于學習者的學習動機、學習目標、學習偏好等數(shù)據收集不夠，教師對于學生的預判是不完整的。因此，通過區(qū)塊鏈技術對學生進行完整個像的提煉顯得格外重要。首先通過調取學員在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中已有的檔案，可以了解學員以往外顯學習過程，形成學員學習的基本框架；其次，通過發(fā)放調查問卷對開放學員進行內隱學習的調查，包括學員生活、情感、社交、收入、學習心理、學習情感等因素。通過這兩個方面的數(shù)據，進行學生個像的初步刻畫，對學習者進行分類，并進行資源推送。分類的標準可以是學習者的相似度，通過系統(tǒng)匹配相似學員，并針對該類學員已選的課程向該生進行課程推送；也可以是資源內容的相似度，系統(tǒng)自動匹配相似課程或資料，推送給學員；也可通過數(shù)學模型自動判斷學員的興趣、工作等，從而推送相應的資源。3.動態(tài)監(jiān)測。動態(tài)監(jiān)測最重要的是要掌握學生學習全過程、全方位的數(shù)據。區(qū)塊鏈系統(tǒng)記錄的不單單是在“常州終身教育在線”平臺上的學習數(shù)據，也包括散落在各個系統(tǒng)的學生學習行為數(shù)據。如學員登錄平臺的時間段、每次登錄的時間、點擊的資源，從而了解學員學習的偏好，可以在學生登錄頻繁的時間段里進行資源推送，提高效率。4.綜合評價。深度地運用區(qū)塊鏈技術可以為每位學員的發(fā)展建立完整的居民個人學習檔案，準確、科學、系統(tǒng)、全面地記錄其學習發(fā)展的軌跡。學習檔案不僅能準確地反映學生的綜合素質，更能與人才選拔、使用相關聯(lián)，意義深遠。具體來說要做到：評價的內容多樣化，將學生學習的過程性數(shù)據、學員測驗數(shù)據、參加社會活動情況、獲獎情況等納入評價體系；此外，評價的主體也可以是多元化的，教師給學生打分，同樣學員之間也可互評，增加教學測評的全面性。（二）區(qū)塊鏈與社區(qū)課堂教學工作的創(chuàng)新。常州開放大學目前的社區(qū)教育課程仍然以傳統(tǒng)的送教進社區(qū)的大課堂模式為主，以菜單式課程供給、社區(qū)居民點單式選課的形式來推廣社區(qū)課程，增加社區(qū)教育的覆蓋面。雖然有所創(chuàng)新，但出發(fā)點仍然是供給方，而非真正意義上的需求方。區(qū)塊鏈技術為動態(tài)了解居民實際需求提供了技術支持，為教師在短時間內的精準教學提供了新的思路。根據社區(qū)居民的學習檔案，系統(tǒng)將自動歸類，將一個社區(qū)居民按年齡、興趣、迫切學習需求等進行分類，教師根據某一分類指標進行課程設計，提升社區(qū)課堂的精準度。此外，還可運用可穿戴設備、虛擬仿真等人工智能技術，提升社區(qū)課堂的互動性與靈活性，滿足不同學員的學習需求。（三）區(qū)塊鏈與科研工作的創(chuàng)新。區(qū)塊鏈技術將為數(shù)據收集、存儲和處理提供一個有價值的技術解決方案，社區(qū)教育的科研不再依賴于抽樣調查，區(qū)塊鏈系統(tǒng)中的全數(shù)據模式使我們能看到樣本無法揭示的細節(jié)。其次體現(xiàn)在教師之間的全面合作上，以往教師開展科研以個體或小團體為主，有些科研團隊往往只有課題主持人一人完成所有課題工作，而區(qū)塊鏈技術的引入將改變這一現(xiàn)狀，區(qū)塊中的隨機數(shù)（Nonce）即用于工作量證明算法的計數(shù)器將從各個方面記錄課題成員的工作情況，在數(shù)據采集、數(shù)據整理、數(shù)據分析、撰寫報告等各環(huán)節(jié)都要求教師間的高度協(xié)作。另外，區(qū)塊鏈技術的不可篡改與可追溯特性將有效保障教師科研成果不被剽竊、篡改。常州開放大學教師在科研方面要努力轉變科研方法，以技術促科研，提升科研能力。

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[4]教育信息化2.0行動計劃[J].西部素質教育,2018(10):123.

作者:李倩舒 單位:常州開放大學