導(dǎo)語(yǔ)：高職通識(shí)教育課程體系探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

通識(shí)教育一般是指以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將知識(shí)融會(huì)貫通為目的的教育。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技能培養(yǎng)逐漸在高等教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，我們不斷地要求學(xué)生用知識(shí)來(lái)武裝自己，以便用最短的時(shí)間掌握技能，融入社會(huì)。這看似高效的人才培養(yǎng)方法，卻使學(xué)生失去了逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生感情的升華、個(gè)性的培育、精神的培養(yǎng)都在一定程度上起到了抑制作用。在當(dāng)前信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的全面素質(zhì)發(fā)展要求越來(lái)越高，高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，這是高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)人才能力發(fā)展定位的必然選擇?，F(xiàn)代高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是以學(xué)科建設(shè)為依托，注重人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)和應(yīng)用技能的全方位培養(yǎng)。將通識(shí)教育的理念更好地貫徹到藝術(shù)設(shè)計(jì)高職院校的教學(xué)中，不斷探索適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職教育特點(diǎn)的通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)途徑，這既是藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的需求、社會(huì)的需求，更是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

一、主導(dǎo)原則

主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，自覺(jué)遵循高等教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在思維、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等多方面能力發(fā)展，構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識(shí)教育課程體系。在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程，推進(jìn)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，“拓展知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的理念和價(jià)值；提升對(duì)人類(lèi)共同關(guān)心問(wèn)題的觸覺(jué)；建立判斷力及價(jià)值觀(guān)；理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和融匯發(fā)展的可能，發(fā)掘終生學(xué)習(xí)的潛力”［1］。

二、課程體系建設(shè)

通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生深化藝術(shù)修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，拓寬思維視野，養(yǎng)成批判的精神和創(chuàng)新的勇氣。通識(shí)教育的課程體系建設(shè)應(yīng)包括以下五大模塊。（一）成立人文通識(shí)課程工作室成立人文通識(shí)課程工作室（素質(zhì)育化工作室）。目前，國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校通過(guò)“工作室制”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力已是普遍做法。以文化引導(dǎo)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中融入文化也慢慢形成共識(shí)?！肮ぷ魇抑啤睆?qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育的過(guò)程，在開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和組織管理能力。這種模式既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能提高教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。這對(duì)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的設(shè)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。素質(zhì)育化工作室是借鑒專(zhuān)業(yè)工作室，整合人文通識(shí)課程各領(lǐng)域的資源，建立一種制度化組織，旨在克服各專(zhuān)業(yè)（課程）相對(duì)松散、各自為政、融合不夠的弊端，做到首先從內(nèi)部融合，形成利益攸關(guān)體，然后到外部融合，建立彼此合作、共同教學(xué)的育人模式。通過(guò)整合素質(zhì)育化課程，建立素質(zhì)育化工作室，由內(nèi)而外，與專(zhuān)業(yè)工作室形成“室與室對(duì)接”的“雙融合”新機(jī)制。這是聯(lián)合做大做強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)•文化”相輔相成，培養(yǎng)德藝雙馨、心靈手巧的高素質(zhì)技能型工藝美術(shù)人才，積極構(gòu)建“全面培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面的人”育人體系的有效路徑。（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)范式在校級(jí)層面推動(dòng)下，對(duì)素質(zhì)育化通識(shí)課程進(jìn)行全面整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的課程范式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用自主選擇式，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和自學(xué)能力；課堂教學(xué)采用專(zhuān)題互動(dòng)式，以問(wèn)題解析為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和協(xié)作能力；實(shí)踐教學(xué)采取參與體驗(yàn)式，以興趣為驅(qū)動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，配合“三位一體”的課程范式。與之相配套，深化教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。根據(jù)不同類(lèi)型、不同層次的教學(xué)形態(tài)，探索多樣化、多元化的評(píng)價(jià)方式，建立能力和素質(zhì)等多方面結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。以高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)建設(shè)為指導(dǎo)，通過(guò)二級(jí)督導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，以教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、作品展示、學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)、學(xué)生反饋為主要監(jiān)測(cè)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量控制。（三）建立人文師資庫(kù)。人文兼職師資隊(duì)伍是多元融合課程體系的重要補(bǔ)充。以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人，全面培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面的人的“雙融合”育人模式為統(tǒng)領(lǐng)，以提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化品位、審美情趣、批判精神、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)為核心，按照“工作室制”人才培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)課程與素質(zhì)育化課程相互滲透、做人與做事相互統(tǒng)一的“雙融合”課程體系要求，緊密?chē)@學(xué)院建設(shè)目標(biāo)與發(fā)展實(shí)際，積極整合資源，壯大學(xué)生人文學(xué)科素質(zhì)教育的師資力量，建立人文學(xué)科素質(zhì)教育師資評(píng)聘、管理、激勵(lì)工作機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人文學(xué)科素質(zhì)教育工作的理論性和實(shí)踐性融合，教育內(nèi)容的宏觀(guān)性和微觀(guān)性互補(bǔ)，逐步形成層次較高、結(jié)構(gòu)豐富的人文學(xué)科素質(zhì)教育兼職師資庫(kù)，為提高學(xué)生人文學(xué)科素質(zhì)教育工作質(zhì)量和效益提供有效的師資補(bǔ)充。人文學(xué)科素質(zhì)教育兼職師資庫(kù)建設(shè)必須堅(jiān)持以下原則。1.擇優(yōu)入庫(kù)，資源共享從全省高等院校、文化藝術(shù)行業(yè)、科研院所和社會(huì)選聘優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)院人文學(xué)科素質(zhì)教育兼職教師，打造師資信息平臺(tái)，優(yōu)化藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人文學(xué)科素質(zhì)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。努力實(shí)現(xiàn)資源共享，為江蘇高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的人文學(xué)科素質(zhì)教育提供師資服務(wù)。2.結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良適應(yīng)“雙融合”課程體系的要求，涵蓋多學(xué)科研究領(lǐng)域，既滿(mǎn)足藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生人文學(xué)科素質(zhì)教育工作實(shí)際需要，又符合新形勢(shì)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才工作發(fā)展趨勢(shì)。一般由專(zhuān)家、教授、領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)家和社會(huì)杰出人士組成，具有良好的思想道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)造詣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。3.規(guī)模適當(dāng)，動(dòng)態(tài)管理具有一定數(shù)量規(guī)模，對(duì)專(zhuān)職師資隊(duì)伍進(jìn)行必要的補(bǔ)充，滿(mǎn)足藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人文學(xué)科素質(zhì)教育的新要求。堅(jiān)持實(shí)行開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)式管理，適時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、更新，積極適應(yīng)新形勢(shì)下的教育培訓(xùn)工作的發(fā)展。在以上原則的指導(dǎo)下，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部等作為人文學(xué)科兼職教師，并與原有的專(zhuān)職教師師資庫(kù)相結(jié)合，建立健全文化類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、民俗類(lèi)、鑒賞類(lèi)、設(shè)計(jì)史類(lèi)為主要板塊的通識(shí)課程體系。（四）創(chuàng)辦人文通識(shí)講堂。構(gòu)建以人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和人文通識(shí)教育“雙融合”的課程體系，將專(zhuān)業(yè)課程與素質(zhì)育化課程相互融合，第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充，專(zhuān)業(yè)課程與素質(zhì)育化課程相互滲透。在此基礎(chǔ)上，著力貫通專(zhuān)業(yè)視域和人文視域，以培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟、社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立批判意識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。在此原則指導(dǎo)下，定期邀請(qǐng)社會(huì)知名學(xué)者和高等院校的研究專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，每學(xué)期安排3-4期，每年6-8期，每期2個(gè)小時(shí)。課后首先由負(fù)責(zé)部門(mén)牽頭，聯(lián)合圖書(shū)館，以系部或團(tuán)委為單位，組織學(xué)習(xí)討論會(huì)，然后整理講學(xué)文稿，匯集成冊(cè)。（五）開(kāi)設(shè)人文公選課人文教育強(qiáng)調(diào)的是以思考、理智、判斷能力為主要特征的智識(shí)，不是某種領(lǐng)域知識(shí)。通識(shí)教育課程應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)人文、社會(huì)、科學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想方法；在對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、心智培育和知識(shí)拓展等方面發(fā)揮重要作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，學(xué)生應(yīng)該具備以下四種能力：專(zhuān)業(yè)能力（創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、審美能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)技術(shù)）、方法能力（信息素養(yǎng)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思辨能力、學(xué)習(xí)能力）、社會(huì)能力（表達(dá)溝通、工作計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合作、組織實(shí)施）和綜合素質(zhì)（文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)道德、健全人格）。按照以人為本的原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，以提升藝術(shù)修養(yǎng)為方向，可設(shè)置以下五個(gè)課程模塊。1.文化傳承與文史經(jīng)典中國(guó)文學(xué)和中國(guó)歷史方面的經(jīng)典研讀課程。中國(guó)文學(xué)包括中國(guó)古典文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典兩個(gè)方面，史學(xué)經(jīng)典指中國(guó)歷史上的重要史學(xué)家的經(jīng)典作品。2.哲學(xué)智慧與批判思維哲學(xué)和宗教經(jīng)典的研讀課程。進(jìn)入此模塊的經(jīng)典可分為三類(lèi)，一類(lèi)是中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典，一類(lèi)是西方哲學(xué)經(jīng)典，一類(lèi)是宗教經(jīng)典，旨在幫助學(xué)生找到一條進(jìn)入哲學(xué)家的思想境域的門(mén)路。3.藝術(shù)修養(yǎng)與審美養(yǎng)成藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程包括藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)作。進(jìn)入此模塊的藝術(shù)門(mén)類(lèi)主要有音樂(lè)、戲曲表演、繪畫(huà)、雕塑與陶藝、影視、書(shū)法、話(huà)劇與朗誦等。4.科技進(jìn)步與倫理關(guān)懷關(guān)于環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系、人類(lèi)生命的科學(xué)與倫理問(wèn)題的研討性課程，范圍包括環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)及生命倫理學(xué)。關(guān)于科學(xué)與技術(shù)的思想基礎(chǔ)和歷史進(jìn)程的研討性課程。重在展示數(shù)學(xué)思想史、自然科學(xué)思想史和技術(shù)原理史，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)和科學(xué)思想的要點(diǎn)，形成科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新的精神。5.文明對(duì)話(huà)與世界視野關(guān)于西方文明及其他重要文明的研討性課程。重在拓寬學(xué)生在文明比較方面的視野，從而較深入地了解人類(lèi)文明的歷史演變和文明多元發(fā)展、沖突、整合及其在當(dāng)代的意義，包括中國(guó)文明史、歐洲文明史、世界文明史等課程。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“全面培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面的人”育人體系總目標(biāo)，結(jié)合高職藝術(shù)院校“工作室制”人才培養(yǎng)模式的總要求，對(duì)全院公共文化課程進(jìn)行改革和重新定位，全面實(shí)踐“雙融合”育人理念指導(dǎo)下的“三位一體”的教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高；在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課堂討論、課后實(shí)踐；在教學(xué)理念上，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以爭(zhēng)鳴為特點(diǎn)；在教學(xué)資源上，整合網(wǎng)絡(luò)資源、教材講義、實(shí)驗(yàn)資源。這種方式真正踐行了“以人為本”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力和篤行致用的能力。為配合“三位一體”教學(xué)模式，學(xué)院搭建了以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課程信息平臺(tái)，共計(jì)上傳一百多門(mén)體系完整的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、上傳作業(yè)、互動(dòng)解惑等，師資團(tuán)隊(duì)可通過(guò)信息平臺(tái)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程共建，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)育化課程全生命周期管理的信息化。通過(guò)搭建平臺(tái)，學(xué)生破除理論與現(xiàn)實(shí)的壁壘，解決問(wèn)題、反思所學(xué)的能力得到了鍛煉。為展示豐富多彩的、具有美院特點(diǎn)的實(shí)踐成果，學(xué)院建立了多維度、常態(tài)化的展示模式，即一年一度的課程建設(shè)綜合展，一學(xué)期一次的學(xué)科展和不定期的項(xiàng)目展。綜合展以“課程緣起”“優(yōu)秀作業(yè)”等四大板塊通過(guò)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、新媒體這三種形式集中展現(xiàn)；學(xué)科展以“新生自畫(huà)像”“成長(zhǎng)的校園”等為主題，通過(guò)手繪、招貼、思維導(dǎo)圖、報(bào)告書(shū)、表演等進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)；項(xiàng)目展有社團(tuán)展、文化藝術(shù)節(jié)、“學(xué)生自我展示一條街”、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告展評(píng)等十幾個(gè)經(jīng)典特色專(zhuān)項(xiàng)。在“雙體系”育人理念提出并實(shí)踐成功后，學(xué)院又適時(shí)提出了“多元融合”的理念，提倡專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)相融合、科學(xué)技術(shù)與人格修養(yǎng)相融合、課堂教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)相融合。建立人文師資庫(kù)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成層次較高、結(jié)構(gòu)豐富的人文學(xué)科教師梯隊(duì)，為提高學(xué)生人文教育質(zhì)量和效益提供有效的補(bǔ)充。

四、意義與價(jià)值

在哈佛大學(xué)的課程體系中，通識(shí)課屬于校方指定必修課，非選不可。這是大學(xué)主動(dòng)為一個(gè)年輕人的四年求學(xué)生涯開(kāi)出的一張關(guān)鍵處方，代表了一所大學(xué)對(duì)于知識(shí)與教育最基本的哲學(xué)與態(tài)度：一個(gè)人在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)些什么？什么知識(shí)或方法是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的？大學(xué)最希望培養(yǎng)的是什么樣的人？［2］蘇霍姆林斯基認(rèn)為，理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過(guò)一生，這就是教育應(yīng)追求的恒久性、終極性?xún)r(jià)值。通過(guò)通識(shí)教育使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明的豐富性和多樣性有深切的體驗(yàn)與感受，能夠在與自然、自己的對(duì)話(huà)中感受到幸福。盡管我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到“唯一的解藥，不是總會(huì)毫無(wú)例外地隱藏在西方的某個(gè)角落”［3］。但通識(shí)教育已是世界各大學(xué)普遍接受的教育理念，理應(yīng)引起中國(guó)教育界的高度重視。如果沒(méi)有對(duì)通識(shí)教育國(guó)際化的認(rèn)同，就會(huì)在很大程度上失去話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而也就損害國(guó)際交流的成效［4］。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)也迫切呼喚大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，傳播有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化，凝聚和激勵(lì)全國(guó)各族人民的重要力量，提升國(guó)家的綜合實(shí)力。對(duì)此，最好的辦法就是使通識(shí)教育融入中國(guó)高等教育的基本理念和課程架構(gòu)中，從而豐富和發(fā)展我們的教育思想和教育方法。通識(shí)教育也是“大學(xué)精神”以課程為媒介的實(shí)現(xiàn)方式?，F(xiàn)代大學(xué)大都貫徹和踐行著“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神［5］，這種精神不僅需要完善合理的大學(xué)體制來(lái)保證，更需要與之相呼應(yīng)的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。通識(shí)教育課程體系力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主、追求真理和正義、尊重他人、善于溝通并能“仰望星空”的人才。

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［4］趙慧.中國(guó)高等職業(yè)院校通識(shí)教育課程設(shè)置研究［D］.南京：南京航空航天大學(xué)，2015.

［5］楊冠英.關(guān)于大學(xué)精神的培育問(wèn)題研究［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：38-40.

作者:劉昌利 單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部