導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)定位分析。鑒于小學(xué)教育英語(yǔ)的職業(yè)性和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、性格活潑的特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，培養(yǎng)出具有熟悉崗位流程、專業(yè)性、職業(yè)性過(guò)硬的小學(xué)教育教學(xué)及管理型人才。與培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)相比較，本科院校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語(yǔ)理論素養(yǎng)，如扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能等。社會(huì)上常見(jiàn)的一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它的特點(diǎn)針對(duì)性比較強(qiáng)，一般以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)，以升學(xué)或者考級(jí)為目的的語(yǔ)法詞匯練習(xí)較多。與本科院校和外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比較，小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，其應(yīng)用性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容難度不高。2.高職小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。我國(guó)職業(yè)院校每年在校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有數(shù)萬(wàn)人，現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，社會(huì)上對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才需求得不到滿足，但同時(shí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力大，找不到合適的對(duì)口工作。究其原因，相當(dāng)一部分高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)和技能與用人單位的需求不相適應(yīng)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃仍然沿用至今，與新社會(huì)下對(duì)人才能力的需求不相適應(yīng)。（2）學(xué)科本位思想在課程中的表現(xiàn)明顯，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念不能深入實(shí)際教學(xué)。職業(yè)類院校的學(xué)生專業(yè)知識(shí)沒(méi)有打牢，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，是影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。（3）沒(méi)有形成完整的職業(yè)能力知識(shí)體系。一些學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位能力需求模糊，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)不明確。（4）考試形式多以筆試為主。筆試多為基礎(chǔ)知識(shí)類考核，學(xué)生自己動(dòng)手應(yīng)用所學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)具體崗位技能的機(jī)會(huì)較少。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，然而用人單位都希望招聘到有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的小學(xué)教師，以節(jié)省培訓(xùn)成本，延長(zhǎng)人才使用期。綜合以上小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，小教英語(yǔ)教學(xué)必須改革。如何以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)用人單位所需的高素質(zhì)、多技能的實(shí)用型人才，緩解就業(yè)壓力與人才需求的矛盾是目前在英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。在眾多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)模式中，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是目前契合小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)模式之一，也是職業(yè)教育課程改革的需要。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在高職小教教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)法的概念研究。項(xiàng)目是什么？在外語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式，又叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目教學(xué)，是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，以獲得知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目化的教學(xué)模式中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。研究數(shù)據(jù)顯示，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生覺(jué)得有意思，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生探究新知的學(xué)習(xí)潛能。項(xiàng)目的完成都是基于真實(shí)的崗位流程完成的，把以往的口語(yǔ)教學(xué)變得更為直觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真實(shí)體驗(yàn)到未來(lái)工作崗位中的各種實(shí)際情境。同時(shí)，課堂形式的多樣化，讓學(xué)生在課堂上可以根據(jù)項(xiàng)目適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)、角色扮演，學(xué)生的參與和合作機(jī)會(huì)多了，交流和協(xié)作的機(jī)會(huì)就大大增加，能使課堂形式多樣化、趣味化、實(shí)用化。2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式有非常明確的具體目標(biāo)，不同于一般的課堂操練。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，教師通過(guò)把任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞任務(wù)積極主動(dòng)地收集、整理和歸納。它重視對(duì)學(xué)生自主完成任務(wù)的策略和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與程度和在交際活動(dòng)中獲得的情感體驗(yàn)。因此，我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目完成后，學(xué)生通過(guò)不同的任務(wù)形式，能夠通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，共享資源，從做中學(xué)知識(shí)，在學(xué)中用技能，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的價(jià)值、自身的不足，有助于激發(fā)學(xué)生完善自我的愿望，喚醒不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。3.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，小組討論、合作是其基本形式，項(xiàng)目都是在分工合作的基礎(chǔ)上完成的，每個(gè)項(xiàng)目需要若干個(gè)相關(guān)子項(xiàng)目來(lái)完成。小組內(nèi)的每一名成員會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)成員間對(duì)任務(wù)的分析、整理、交流、糾正，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言交流和溝通的目的，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作和分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？梢?jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的需求。所以，項(xiàng)目化的教學(xué)模式的應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012

[2]顧佩婭，方穎.基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003

[3]孟慶國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

作者:周煒靖 單位:吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院