導語：中職會計教學建構主義應用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本論文集中討論了中職會計教學中建構主義教學理論的具體應用，即教師在對會計形成圖式認知同時，需要其根據(jù)時代變化而改變傳統(tǒng)教學方式，使得學生可以形成動態(tài)學習態(tài)度和高級職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新會計知識，同時也要使其擁有自己的學習模式，確保知識從這一平衡狀態(tài)向高一級平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變。建構主義教學理論合理利用，可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育，使得中職會計學校成為社會人才優(yōu)良供給側(cè)。

關鍵詞：中職會計；建構主義教學理論；教學改革；應用研究

會計從業(yè)者素質(zhì)高低對于社會企業(yè)發(fā)展、行業(yè)進步以及國家宏觀調(diào)控都有積極影響。正因此國務院要求行政單位從自身開始進行嚴格財務審計，其對會計工作提出了更加嚴格的要求。在這樣的大背景下，中職會計教學需要對接社會需求，積極地以建構主義教學理論來武裝思想，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)會計人才。因此，該理論的具體運用便成為了關鍵。以下從社會對會計人才要求、建構主義解析、中職建構主義教學理論應用三個環(huán)節(jié)來進行敘述。

一、社會對會計人才的要求

在管理會計呼聲越來越高的今天，企業(yè)紛紛審視傳統(tǒng)財務會計工作方式，并力求用最低成本實現(xiàn)管理會計。筆者認為對企業(yè)來講實現(xiàn)管理會計無外乎兩個辦法：第一，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)，使其符合管理會計標準；第二，建立管理會計系統(tǒng)。這兩個是企業(yè)管理會計的必要基礎，然而最終都對接到人才技術能力、職業(yè)素養(yǎng)之上。由此可見，在并不遙遠的未來，只有專業(yè)能力強大、職業(yè)素養(yǎng)高超的會計人才才會被企業(yè)器重。這也無形中向我國中職會計學校提出了人才培養(yǎng)新要求。而我國新課標下達之后，職業(yè)素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)等觀點提出，也是站在社會發(fā)展角度給教育系統(tǒng)提出的高級要求。這樣的要求促進了各地中職院校的積極改革，其中教改、課改成為核心，而教改站得更高看得也更遠，其中建構主義教學理論屬于教改范疇，其涉及到了學生認知模式以及動態(tài)學習理念的培養(yǎng)，故此需要中職學校格外重視[1]。

二、建構主義教學理論解析

建構主義理論代表當屬瑞士心理學家皮亞杰。他將建構主義利用在兒童認知方面，提出了兒童對客觀世界的圖式，是同化、順應、平衡的一個認知發(fā)展過程。圖式，指的是每個人認知世界都有其自己獨有的模式。這種模式建立在已有經(jīng)驗基礎之上，然后會將具體的外來信息納入到原有圖式之上使得圖式得以擴充，這便是所謂的同化，之后個體還會根據(jù)客觀世界影響等對圖式形成刪減優(yōu)化這便是所謂的順應，而平衡則是個體形成了自己特有的認知模式，并能夠保證自己從一種知識平衡狀態(tài)向更高級躍遷，實現(xiàn)知識的新平衡[2]。中職會計教學只有保證教師、學生形成正確的圖式，才能使得學生成為綜合性人才。

三、中職會計教學建構主義理論運用研究

(一)現(xiàn)階段該理論運用存在的問題。第一，教師觀念問題。中職教師并不能夠充分重視學生的主體地位，在教與學的配合中，教是一刀切、灌輸式，并沒有考慮學生會計教學中每個學生對會計專業(yè)認知，其是將自己圖式強硬地連接給學生。而建構主義強調(diào)的是個體對客觀世界認知，鼓勵學生在以往經(jīng)驗基礎上自己去總結會計專業(yè)特點和功能，當然這其中教師要做好導師作用。顯然一刀切、灌輸式根本不可能產(chǎn)生這些作用。第二，同化過程雷同。校本教材缺失，這是導致同化過程雷同的主要原因。中職會計專業(yè)教材具有普適性，即不同地區(qū)不同學校用一種教材，這就造成學生同化標準相差無幾，沒有彰顯出學生的專業(yè)個性和特長，使得學生競爭優(yōu)勢不明顯。第三，順應過程學校缺位。順應是需要復雜的因素刺激，包括學校教學模式、教學方法、課堂改革等等，總而言之就是學校和教師要積極地了解市場，將市場需求化為教學標準，例如根據(jù)社會企業(yè)對會計隊伍思想道德要求，將會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程建立起來，對學生進行思想塑造。如此種種，使得學生接受到最為嚴格系統(tǒng)的培養(yǎng)，使得其專業(yè)圖式各自不同，彰顯其個性和特長。但放眼中職會計教學，校企聯(lián)合走形式較多，課改創(chuàng)意不足，教師的積極性不足，導致建構主義教學理論不能獲得靈活使用。第四，平衡目的難以達成。前文所述所謂平衡筆者認為就是幫助學生建構出一種動態(tài)的學習模式，使其自主學習能夠根據(jù)外部變化不斷地保證自己的知識始終處在最優(yōu)狀態(tài)。而在教學過程中，日常基本的學情分析分組教學都落實較差，至于對學生自主學習習慣有利的探究式、研討式學習更是少見。主要是教師水平不足，或者教師積極性不足。校企聯(lián)合提供實習環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)教學、擺脫考試教學向?qū)嵅倌芰待R、學生綜合評價等等。這些都可以作為外部影響因素使得學生不斷地重整自己專業(yè)圖式，形成更加合理的專業(yè)知識結構。(二)中職會計教學建構主義理論應用策略。第一，教學改革觀念先行。觀念決定了行為，必須要從教師這一知識供給端進行思想教育，要使得其擁有責任感，能夠平等看待學生，給予其充分重視，實現(xiàn)教師學生平等對話。另外要使教師能夠明白構建主義教學理論的特點，把握住圖式形成的同化、順應、平衡這三個階段。為了確保學生已有經(jīng)驗成為圖式形成基礎，需要對其進行學情分析，這樣才能確保接下來的同化、順應、平衡環(huán)環(huán)相扣。誠然，中職學校也必須要給予教師足夠的激勵，使其能夠主動思變，這樣才能使其擺脫僵化思想，主動提升自己專業(yè)水準和教學水平。即只有教師專業(yè)圖式具有靈活性、變動性、科學性，才能使得學生形成對應的專業(yè)圖式。第二，積極地建立校本教材。將本地區(qū)利于會計教學的所有教學資源融合起來，經(jīng)過篩選之后形成本校特有的專業(yè)教材，這便是校本教材。其可以作為統(tǒng)一教材的有效補充，是學生完成知識同化，建立獨特就業(yè)優(yōu)勢的保障。筆者認為校本教材要以實踐為主線，力求傳輸工作經(jīng)驗，將未來職業(yè)崗位容易出現(xiàn)的一些問題羅列出來，這樣附以學生解決問題的能力。告別了以往教學重理論輕實踐帶來的弊端。例如在教學中可以將“錯賬更正法”融入進來，提升學生實操能力。第三，構建多元化學習環(huán)境。包括互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫建立、實戰(zhàn)演練、道德思想培育、專業(yè)課程設置、新時代師徒式教學、雙師雙能師資隊伍建設、教師隊伍績效考核等等，從學生主體到教師主體，實現(xiàn)主客觀彼此影響機制，建立起多元教學方法、多元學習方法、多元管理方案。這樣可以確保教師創(chuàng)新教學，使得學生能夠獲得動態(tài)學習整合圖式的能力[3]。第四，形成民主評價模式。即圍繞著建構主義教學成果展開學生、教師、學校互評。學生的評價指標為學習方法、學習成績、綜合能力；教師的評價指標為教學方法、教學能力、師資水平；中職學校評價指標為教學制度、激勵制度等。評價的目標是：保證建構主義教學理論聯(lián)系實際，真正地建立起教師和學生的會計專業(yè)圖式實現(xiàn)動態(tài)提升，確保教師專業(yè)教學動態(tài)化，學生學習動態(tài)化。

四、總結

中職建構主義教學理論應用關鍵是，教師本身的專業(yè)圖式必須是正確的，是符合社會發(fā)展需求的，這樣才能確保學生能夠在其引導下完成同化、順應、平衡三個環(huán)節(jié)，構建出屬于其競爭優(yōu)勢的專業(yè)圖式。其中最為關鍵的是學校作為管理者需要建立具體的激勵機制，確保教師教學積極性。因此評價環(huán)節(jié)不可缺少，其發(fā)揮著承上啟下作用，確保教師教學始終沿著正確軌道運行。

參考文獻：

[1]郭紹彬.中職學生認知能力培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019(15)：218-219.

[2]倪國軍.“建構主義”觀點在中職會計教學中的應用[J].考試周刊，2008(29)：221-223.

[3]劉國峰，蔣冉，康紅冬.情境創(chuàng)設：基于建構主義的會計教學改革與探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)，2013，15(3)：79-82.

作者:王薈 單位:山東省濰坊商業(yè)學校