導(dǎo)語：高職英語對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本研究以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將定量研究和定性研究相結(jié)合，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。研究對象是酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級化工專業(yè)兩個班的學(xué)生：一個是實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂；一個是控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)。課程結(jié)束后比較兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有無差異。實驗結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：高職；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

隨著全國教育信息化工作的推進，一批新的教學(xué)模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等也應(yīng)運而生并在中國教育界各個階層和領(lǐng)域得到推廣。其中，源自美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心而風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂極大地影響了并將持續(xù)影響中國的教育界。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高等教育改革和發(fā)展的下一步工作任務(wù)就是建設(shè)一批以慕課為代表的線上課程，并大力推廣新的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等），建立有利于教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)實施機制。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟會對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生哪些積極影響，值得探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過觀看微視頻完成知識的傳遞，課上通過師生之間的互動完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上完成的知識的傳遞移到了課前，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，真正實現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上有了更多的開口說話的機會。而這些正是現(xiàn)階段高職英語課堂最需要解決的問題。許多學(xué)者積極探索構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式，研究發(fā)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)英語課堂無可比擬的優(yōu)點。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程的決定、學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估五個方面。許多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，并積極嘗試探索高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法（魏繼華，2015）。分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法仍處于探索階段，需要不斷地研究。鑒于此，本研究旨在通過研究高職英語翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索新的途徑。

三、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究以筆者自己所帶的2015級高職化工專業(yè)一年級2個班的學(xué)生為研究對象。一個是實驗班（n=60），年齡（18.63±0.62）歲，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；一個是控制班（n=56），年齡（18.57±0.52）歲，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.研究工具。本研究主要采用測試、問卷和訪談收集數(shù)據(jù)。測試學(xué)生在教學(xué)實驗前后分別參加英語測試并完成《高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，考查實驗班和控制班學(xué)生在教學(xué)實驗前后英語學(xué)業(yè)成績和自主學(xué)習(xí)能力的變化。問卷包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計劃、自我評價、信息素養(yǎng)五個方面。試驗結(jié)束后抽取實驗班12名學(xué)生進行訪談，以便深入了解翻轉(zhuǎn)課堂對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響。

3.實驗過程。教學(xué)實驗持續(xù)12周完成，實驗班和控制班均使用《創(chuàng)新高職英語》，兩班授課時數(shù)均為每周6課時?？刂瓢嗳匀徊捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法，而實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前、課上、課后三個階段。下面以posterwriting教學(xué)為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程。課前：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻及其他教學(xué)資源傳至“對分易教學(xué)平臺”供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點難點、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源介紹和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)單利用微視頻掌握海報的定義、分類、語言特點和構(gòu)成要素等知識性內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成小測試。課上：教師創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，提高學(xué)生知識應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展能力。要求學(xué)生完成電影海報、賽事海報及校園活動海報各一篇。教師用PPT展示這三種海報的多個案例。學(xué)生四人一組，觀察討論海報和構(gòu)成要素在這三種海報中的具體語言表現(xiàn)形式，總結(jié)歸納出每種海報的寫作模板。利用在線海報制作工具，完成任務(wù)設(shè)計三幅海報。任務(wù)完成后，小組互評，教師點評。課后：要求學(xué)生為自己班級的活動設(shè)計一份海報。通過作業(yè)的完成拓展學(xué)生的技能。有困難和疑問的學(xué)生通過在線系統(tǒng)和同學(xué)討論。

四、實驗結(jié)果分析

1.教學(xué)實驗前實驗班和控制班的自主學(xué)習(xí)能力在五個維度上都沒有顯著差別，P值均大于0.05。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，實驗班和控制班的自主學(xué)習(xí)能力五個維度的平均值都大于實驗前的平均值，這說明實驗班和控制班的自主學(xué)習(xí)能力都有提高。但在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價和信息素質(zhì)這四個維度上實驗班進步更明顯，P值小于0.05。但在學(xué)習(xí)策略方面，兩個班級沒有顯著差異，P值大于0.05。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、自我評價和信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間更長、效果更好，比外部動機更重要。通過訪談，98%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，他們對英語學(xué)習(xí)開始有了熱情，愿意積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是只為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通過訪談，75%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始有了學(xué)習(xí)策略的概念，也有意識地開始在聽說讀寫各方面注意學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)計劃就是對學(xué)習(xí)時間的提前規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。88%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂使得自己可以根據(jù)自己的實際情況來自由地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和空間，學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動使其自覺地對業(yè)余時間和學(xué)習(xí)過程進行計劃和管理，學(xué)習(xí)步調(diào)更加個性化，符合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。關(guān)于自我評估，96%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們自我評估的能力。自我評估是評價語言交際能力的一種有效和可靠的手段，是對自己的學(xué)習(xí)過程、成就進步狀況進行記錄和評價的過程。通過自我評估，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上取得的進步，他們就會有信心積極地去取得更大的成績。信息素養(yǎng)是指人能判定何時需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評估和有效利用信息的綜合能力。在信息化教學(xué)進行得如火如荼的當(dāng)代學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。90%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式教會了他們?nèi)绾卫秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對高職學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績影響的研究。對實驗班和控制班在試驗前后進行對比分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實驗前實驗班和控制班的英語學(xué)業(yè)成績沒有明顯差別（T=0.135，p=0.893＞0.05）；教學(xué)試驗后，實驗班的英語學(xué)業(yè)成績均值為70.04，高于控制班，兩者存在顯著差異（t=-3.03，p=0.004＜0.05）。實驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。實驗也證明翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。在全面推行教學(xué)信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中是可行的。在教學(xué)實驗過程中也暴露出了一些問題，線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間、地點比較自由，一些自律性差的學(xué)生無法保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法參與課堂上的教學(xué)活動。因此需要不斷完教學(xué)善監(jiān)控系統(tǒng)。另外，調(diào)查和訪談也顯示學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，從而影響了學(xué)習(xí)效率，這就要求教師在整個學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂每個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

參考文獻：

[1]魏繼華.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查[J].教育與職業(yè)2015,(4):78-79.

[2]Holec,H.(1981).Autonomyandforeignlanguagelearning.(1sted.).Oxford:PergamonPress.

作者:易建紅 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院