導(dǎo)語(yǔ)：中職平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的大趨勢(shì)，為了解決教育資源匱乏的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共享教育資源的目的，依托于互聯(lián)網(wǎng)的各種混合學(xué)習(xí)模式已成為主流。本文從社會(huì)對(duì)于人才的需求角度出發(fā)，通過(guò)開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，探索更為科學(xué)和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)規(guī)程，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作環(huán)境與學(xué)校教學(xué)的接軌，為中職學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生涯的融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；平面設(shè)計(jì)課程；信息化教學(xué)

1當(dāng)前中職平面設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的中職教學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)開始正確認(rèn)識(shí)和看待中職教育，這是好現(xiàn)象。但是隨著社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的要求逐漸提高，學(xué)校教育卻沒法緊跟時(shí)代潮流，導(dǎo)致學(xué)校教育和社會(huì)需求脫軌，從而使學(xué)生就業(yè)愈發(fā)困難，特別是中職的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，更是需要緊跟時(shí)代步伐。目前，該課程教學(xué)存在不少問(wèn)題。1.1學(xué)生方面。中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，所以在上課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)散漫、不積極思考、學(xué)習(xí)被動(dòng)。大部分學(xué)生自信心不足，無(wú)法對(duì)自我做出正確客觀的評(píng)價(jià)。意志薄弱，態(tài)度不端正。一些學(xué)生認(rèn)為在中職學(xué)習(xí)就是學(xué)技術(shù)的，理論的知識(shí)可以不學(xué)，導(dǎo)致在上課過(guò)程中對(duì)于理論教學(xué)過(guò)于看輕，甚至不能專心聽課，只注重結(jié)果，而不注重問(wèn)題形成的過(guò)程和原因。1.2教師方面。缺乏專業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師。就我校的情況來(lái)看，絕大多數(shù)專業(yè)教師并沒有受過(guò)系統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教育，很多都是依靠自學(xué)或各種培訓(xùn)來(lái)了解平面設(shè)計(jì)的，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，教學(xué)手段單一。除了很少一部分教師擁有從事設(shè)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)外，絕大部分教師在平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐上有所欠缺，對(duì)于平面設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)性行為掌握不足。很大程度上需要和企業(yè)開展合作，培養(yǎng)雙師型教師。有部分教師對(duì)目前的狀態(tài)很疲倦，或多或少地存在職業(yè)倦怠。1.3教材方面。教材更新速度慢，理論教材與實(shí)訓(xùn)教材不配套。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)校沒有配套的實(shí)訓(xùn)教材，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校兩年，學(xué)習(xí)素材只有一本教材，很多時(shí)候有很好的案例卻缺少實(shí)訓(xùn)素材，教師只有另辟蹊徑，改用別的案例。抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新精神。對(duì)市場(chǎng)需求把握不準(zhǔn)，校本教材流于形式，結(jié)構(gòu)和質(zhì)量存有較大缺陷。

2“信息化教學(xué)規(guī)程”在中職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方案如下：2.1信息化導(dǎo)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，與企業(yè)合作，通過(guò)信息化展臺(tái)將企業(yè)項(xiàng)目展示給學(xué)生，通過(guò)企業(yè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。2.2信息化自學(xué)。自主探究、個(gè)別學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提供的任務(wù)，思考幾個(gè)問(wèn)題：“我要做什么？”“我希望達(dá)到什么目的？”“我如何做能達(dá)到目的？”“怎么能讓我的創(chuàng)意與眾不同？”，帶著這幾個(gè)問(wèn)題去思考，并通過(guò)網(wǎng)上的微課程資源進(jìn)行自主探究。2.3信息化互學(xué)?；ハ嘤懻摚〗M合作，根據(jù)自己之前的探索，在小組內(nèi)通過(guò)信息化的手段進(jìn)行交流，如使用微信、QQ等社交工具，并把自己的想法大膽地在社交群中表達(dá)出來(lái)，列出各種創(chuàng)意，然后選擇最佳方案進(jìn)行創(chuàng)作，并對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討（師生交流）。2.4信息化創(chuàng)學(xué)。借助于信息化的交流平臺(tái)，結(jié)合討論的結(jié)果，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新，這也是平面設(shè)計(jì)區(qū)別于其他課程的特別之處，“創(chuàng)意”是非常重要和難得的，一個(gè)好的創(chuàng)意往往就意味著成功的一大半，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也是信息化教學(xué)規(guī)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)人人參與，教師也要參與進(jìn)來(lái)。2.5信息化評(píng)學(xué)。該階段的評(píng)價(jià)分線下評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)主要是指課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)主要從過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開，首先是過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在完成分解項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給予具體的在線評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程以師評(píng)為主。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)技巧兩個(gè)方面給予評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。線上評(píng)價(jià)主要以社會(huì)性評(píng)價(jià)為主，這也是信息化評(píng)學(xué)階段區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的典型表現(xiàn)，企業(yè)參與評(píng)價(jià)，可以從根本上考查學(xué)生的作品質(zhì)量以及知識(shí)的掌握程度，從專業(yè)化人員的角度和社會(huì)需求方面針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品給予評(píng)價(jià)，有效地縮小了在校學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)的差別。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比分析兩大組學(xué)生在知識(shí)掌握上的差距，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，分析兩種教學(xué)模式的差別以及哪一種模式更貼近學(xué)生的喜好，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

本文從社會(huì)的新形勢(shì)出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合筆者的一線工作實(shí)際，研究適合中職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)程，有利于開拓中職平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)規(guī)程研究的新視角。并通過(guò)走訪部分企業(yè)負(fù)責(zé)人和畢業(yè)生代表，得出社會(huì)對(duì)人才需求的第一手資料。從社會(huì)對(duì)于人才的需求角度出發(fā)，通過(guò)開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，探索更為科學(xué)和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)規(guī)程，并讓企業(yè)設(shè)計(jì)人員參與教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生指導(dǎo)，使之產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作環(huán)境與學(xué)校教學(xué)的接軌，為中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯的融合。在未來(lái)的日子里，中職學(xué)校將繼續(xù)實(shí)踐信息化教學(xué)規(guī)程，踐行“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”中提出的“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的教育方針，在一線的教學(xué)平臺(tái)上更大范圍地推廣和實(shí)踐信息化教學(xué)。

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作者:王靜 單位:江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校