導(dǎo)語：工匠精神融入藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國工業(yè)進(jìn)步和社會發(fā)展，“工匠精神”一詞被賦予更多的時代價值和精神內(nèi)涵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的“工匠精神”是指具有一定專業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同，能夠運(yùn)用精湛的設(shè)計技藝進(jìn)行實踐操作和創(chuàng)新研究，并在其中體現(xiàn)職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。基于“工匠精神”的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐意義主要體現(xiàn)在精神動力支撐、內(nèi)在條件培養(yǎng)、創(chuàng)新思辨源泉、思政教育根本、職業(yè)價值取向和理想信念提升。在新時代培養(yǎng)追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)求實的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的“工匠精神”意義重大。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；高職院校；藝術(shù)設(shè)計；培養(yǎng)意義

隨著時展和社會進(jìn)步，提倡“工匠精神”對于傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育優(yōu)秀人才具有深遠(yuǎn)意義。黨的報告提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！肮そ尘瘛笔巧鐣餍懈鳂I(yè)需要推崇的文化精神，而追求技藝精湛的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才更需要發(fā)揮“工匠精神”的隱性育人作用，將“工匠精神”合理地融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。本文從探究“工匠精神”融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)意義出發(fā)，為高職院校以“工匠精神”為前提的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和邏輯思路，以求更好地實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

一、“工匠精神”的時代內(nèi)涵

自古以來，“工匠精神”雖沒有明確的定義內(nèi)涵，但有不同程度的體現(xiàn)，也被中西方不同國家賦予了不同層次的內(nèi)涵。在中國古代，“工匠精神”主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)造物的“技”“藝”“道”。傳統(tǒng)匠人在生產(chǎn)勞作中的內(nèi)容、方式、特征形成了“技”。在生產(chǎn)勞作背后形成的專注技藝，追求精湛的品質(zhì)形成“藝”。而基于“技”創(chuàng)造的融入設(shè)計匠人生活經(jīng)歷的作品，成為“道”，它體現(xiàn)了設(shè)計匠人獨特的思想和靈魂，重于傳承?！暗馈痹从凇凹肌?，“技”為“道”的基礎(chǔ)?！暗馈眰鳌凹肌薄八嚒?，傳承之“道”對“技”“藝”有根本影響。在造物本身的“技”“藝”“道”之上，傳統(tǒng)匠人注重“工匠精神”本身的傳承，以師徒制為主要傳承教學(xué)模式，這種師徒教授式的教學(xué)模式為早期的“工匠精神”及技藝傳承創(chuàng)造了條件，同時對于現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)有重要的參考價值?！肮そ尘瘛币辉~，最早出自聶圣哲教授。隨著我國工業(yè)進(jìn)步和社會發(fā)展，“工匠精神”一詞被賦予更多的時代價值和精神內(nèi)涵，其核心內(nèi)涵不斷外延和拓展。國務(wù)院總理在2016年作政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。［1］黨的報告提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。結(jié)合社會主義核心價值觀，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的“工匠精神”體現(xiàn)為具有一定專業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同，能夠運(yùn)用精湛的設(shè)計技藝進(jìn)行實踐操作和創(chuàng)新研究，并在其中體現(xiàn)職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡臅r代定義應(yīng)包括以下核心要素：愛國敬業(yè)的境界；吃苦耐勞的品質(zhì)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?；持之以恒的情懷?/p>

二、“工匠精神”融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

（一）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的精神動力

“工匠精神”本身屬于一種精神文化，也是一種工業(yè)文化表現(xiàn)形式，對人類的進(jìn)步發(fā)展具有重要作用。它經(jīng)過了歷史驗證，對各行各業(yè)發(fā)展及人才教育具有重要價值功能?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成在歷經(jīng)接受、學(xué)習(xí)、反應(yīng)、價值、信奉、普遍化后成為群體潛意識，再凝聚成一種民族性格。［2］在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中融入“工匠精神”，不僅能夠提升藝術(shù)設(shè)計人才職業(yè)技能，更能夠發(fā)揮高職院校德育教育功能。首先，工匠精神是民族文化及時代精神的高度統(tǒng)一，蘊(yùn)藏著中華民族勞動人民的精神智慧。從這一層面來講，“工匠精神”包含民族精神中愛崗敬業(yè)、勤勞奮斗的精神傳統(tǒng)，同時也包含時代精神中創(chuàng)新求索、不斷進(jìn)取的精神內(nèi)核。在新時代探索過程中，“工匠精神”衍生出的“鐵人精神”“航天精神”“珠港澳大橋精神”就是民族文化的最好體現(xiàn)。這也是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)首先體現(xiàn)的職業(yè)精神，也是高職院校思想政治教育的重要部分。高職院校在“工匠精神”融入過程中，應(yīng)首要考慮“工匠精神”的思政教育功能。將“工匠精神”所追求的精神品質(zhì)在思政教育中進(jìn)行隱性滲透，讓學(xué)生真正體會到大國工匠的獨特精神品質(zhì)，促進(jìn)思想道德層面的提升。其次，工匠精神是社會主義核心價值觀的有力體現(xiàn)。其內(nèi)容中的愛國敬業(yè)等內(nèi)涵也是工匠精神的重要內(nèi)容?！肮そ尘瘛笔切聲r代民族文化的一種重要表現(xiàn)形式，其精湛技藝和道德品質(zhì)在傳承和創(chuàng)新中得以體現(xiàn)?！肮そ尘瘛币蠼橙俗非缶康募妓?，對所從事的職業(yè)擁有崇高的職業(yè)認(rèn)同感，這與高校思政教育中的愛崗敬業(yè)是一致的，也能夠促進(jìn)社會主義核心價值觀的更好踐行。除此之外，工匠精神所倡導(dǎo)的個人奮斗與不斷創(chuàng)新的高校思想政治教育中的社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容是一致的，因此，將兩者合理地進(jìn)行融合能夠更好地向?qū)W生傳遞正確的價值導(dǎo)向，這無論是對學(xué)生未來的工作還是生活來說都意義重大。因此，高職院校，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要將“工匠精神”作為人才培養(yǎng)精神動力，將工匠文化作為高職院校文化建設(shè)的重要組成部分。結(jié)合院校發(fā)展實際，提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及學(xué)科的文化特色，營造濃厚的文化教育氛圍，將“工匠精神”的核心思想融于日常思想政治教育中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和政治理論水平。

（二）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在條件

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要無數(shù)具有“工匠精神”的大國工匠的努力?！肮そ尘瘛钡男纬珊桶l(fā)展需要以精湛專業(yè)技能作為基礎(chǔ)條件，而培養(yǎng)具有“工匠精神”的專業(yè)人才不是一蹴而就的，作為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要結(jié)合專業(yè)實際，正確處理理論知識與專業(yè)實踐、技能培養(yǎng)與全面發(fā)展之間的關(guān)系。首先，“工匠精神”重在培養(yǎng)專業(yè)精湛的職業(yè)技能，而當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)體系方面仍舊模仿高校專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式，以理論學(xué)習(xí)為主，忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教與學(xué)為主，忽視學(xué)生與教師之間的互動，使學(xué)生對知識的理解度不強(qiáng)。其次，高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理以大班制教學(xué)為主，忽視學(xué)生個人興趣發(fā)展。“工匠精神”重在培養(yǎng)具有個性特點的大國工匠，傳統(tǒng)工匠人才培養(yǎng)以師徒制為主，在一定程度上體現(xiàn)了師徒制的文化價值和職業(yè)精神。但傳統(tǒng)師帶徒制度過于狹隘，訓(xùn)練規(guī)模較小，訓(xùn)練內(nèi)容僅僅圍繞技能內(nèi)容開展，未能接受全面教育?；凇肮そ尘瘛钡膸熗街撇粌H僅是單純的技術(shù)傳承，更是教師與學(xué)生雙方的精神傳承。在職業(yè)教育中，師徒制更多地體現(xiàn)為師徒共同學(xué)習(xí)鉆研的過程，師傅更多地將職業(yè)精神和職業(yè)道德通過技術(shù)傳授隱形地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在實踐技能操作中感受、體驗師傅嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的職業(yè)精神。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的個性特點。引入現(xiàn)代師徒制小班教學(xué)，注重教師和學(xué)生的雙身份轉(zhuǎn)變，教師以師傅身份對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，通過教學(xué)、實踐課外活動等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提升。教學(xué)內(nèi)容由理論和實踐分離式教學(xué)轉(zhuǎn)變成理論與實踐一體化教學(xué)，突出技能教學(xué)分量，將理論教學(xué)分解融入到技能操作過程。教師成立個人名師工作室，以教師專長技能為主，由學(xué)生自主選擇進(jìn)入工作室進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生雙身份改變促進(jìn)了教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變，將實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)一線。

（三）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新源泉

“工匠精神”區(qū)別于一般人才的特殊性在于“工匠精神”注重創(chuàng)新功能，這也是促使中國從大國制造向大國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的重要因素。當(dāng)前，中國涌現(xiàn)出大批藝術(shù)大師，如黃澤金、曾梵志、靳尚誼、張曉剛等，他們本身具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力，具有鉆研勤奮的創(chuàng)新精神?；谥袊鴫舻默F(xiàn)實需要和時代要求，需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀人才。而藝術(shù)作為一門創(chuàng)造美的技術(shù)，其人才培養(yǎng)更需仔細(xì)思考和審視，突出培養(yǎng)拔尖優(yōu)秀人才，為藝術(shù)行業(yè)提供精神動力和智慧源泉。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，同時借鑒國外藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)改革課程教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐操作等方面的改革創(chuàng)新，使之匹配“工匠精神”的核心培養(yǎng)內(nèi)容。其次，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計人才不僅要具備專業(yè)知識，更要具備基于專業(yè)知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，以保持人才發(fā)展的可持續(xù)性。在日常培養(yǎng)過程中，時刻關(guān)注國內(nèi)外藝術(shù)發(fā)展最新動態(tài)，通過加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)與能力。教師指導(dǎo)是藝術(shù)設(shè)計人才成長的關(guān)鍵要素，“工匠精神”下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)更要注重師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍創(chuàng)新能力。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要為教師提供更多的交流與培訓(xùn)機(jī)會，準(zhǔn)確把握“工匠精神”的時代內(nèi)容，為教師提供新知識、新技術(shù)、新方法，注重培養(yǎng)教師的獨特設(shè)計風(fēng)格和創(chuàng)新能力。教師要與學(xué)生建立互動關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和多向思維。

（四）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的思政根本

總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！保?］高校發(fā)揮長效育人功能，關(guān)鍵在于發(fā)揮思想政治教育的實效性。思想政治教育是高職院校發(fā)揮“立德樹人”作用的重要一環(huán)。在思政教育中融入“工匠精神”的理論內(nèi)核，對于增強(qiáng)高職院校思政教育實效性和針對性具有重要意義。首先，人的全面發(fā)展需要思政教育承擔(dān)一定的育人職能，而思政教育的根本目的在于提高人的思想道德素質(zhì)?！肮そ尘瘛眱?nèi)容中所蘊(yùn)含的精益求精、愛崗敬業(yè)、執(zhí)著堅韌、崇高的理想信念與思政教育的根本目的在本質(zhì)上是一致的，具有高度的相似性。其次，“工匠精神”具有顯著實踐特性，通過工匠教師言傳身教、技藝傳授，使學(xué)生在“工匠精神”的潛移默化中得到思想政治教育的隱性培養(yǎng)，即職業(yè)品格的無形熏陶。當(dāng)前，我國大部分高校進(jìn)行思政教育多以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式過于老套，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上達(dá)不到思政教育的真正育人效果。因此，加強(qiáng)“工匠精神”教育就是要鼓勵社會實踐，在具體的社會勞動中培養(yǎng)專業(yè)技能，磨練品德意志，進(jìn)而獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，將思想政治教育內(nèi)容生動化、具體化，讓抽象泛化的理論知識與個體發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到思想政治教育的現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。同時可以采用“課程思政”的教學(xué)方式，發(fā)揮思政教學(xué)立德樹人的育人作用，拓寬思政教育的實現(xiàn)路徑。

（五）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)價值取向

“工匠精神”表現(xiàn)出從業(yè)人員的價值定位和獨特行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出工匠在從業(yè)過程中特有的創(chuàng)新精神和服務(wù)品質(zhì)，同時也是工匠人才高品質(zhì)三觀的獨特展示。工匠在從業(yè)過程中通過對自己產(chǎn)品的細(xì)心雕琢，對技能的精益求精，從而享受自己產(chǎn)品在勞動中創(chuàng)造和升華的過程?！肮そ尘瘛钡母灸繕?biāo)是創(chuàng)造所屬行業(yè)最具特色的卓越產(chǎn)品，表現(xiàn)對其勞動生產(chǎn)成果最直接和最純粹的尊重。在工匠人才的實踐過程中，體現(xiàn)出其對產(chǎn)品和技藝追求完美和孜孜不倦的卓越精神?！肮そ尘瘛钡穆殬I(yè)價值體現(xiàn)主要包括目標(biāo)、行動和結(jié)果。在目標(biāo)層面的堅持上，“工匠精神”首先要求工匠人才確立長久規(guī)劃的行為目標(biāo)，并有堅持不懈的毅力和持之以恒的目標(biāo)。在行動層面的技藝追求上，“工匠精神”要求工匠藝人在工作中體現(xiàn)出對技藝的專心致志、認(rèn)真細(xì)致的狀態(tài)，在具體工作中促進(jìn)精神世界的提升，這也是“工匠精神”區(qū)別于其他品質(zhì)的魅力所在。工匠人才在具體的行動過程中，對實施的每一環(huán)節(jié)都有著獨特的精神感知和行為認(rèn)知，并在工作情境中有著有效的道德實踐。正因為如此，“工匠精神”的實踐過程也成為其精神品格的形成途徑。在結(jié)果層面的一絲不茍上，體現(xiàn)出對質(zhì)量的認(rèn)真細(xì)致，對產(chǎn)品創(chuàng)造的高質(zhì)量追求。通過對產(chǎn)品的品質(zhì)追求，反觀出工匠人才對所從事職業(yè)的價值認(rèn)知和道德情感。與其他專業(yè)相比，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才具有相對較高的專業(yè)性和對“美”的追求，有著區(qū)別于其他專業(yè)的實踐敏銳性。通過“工匠精神”所蘊(yùn)含的職業(yè)價值指導(dǎo)，不僅能夠提升高職藝術(shù)設(shè)計人才的道德修養(yǎng)，使其建立崇高的職業(yè)責(zé)任感和社會使命感，完成“立德樹人”的根本使命，也更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)當(dāng)側(cè)重職業(yè)價值培養(yǎng)，內(nèi)化“工匠精神”的理論內(nèi)涵，深化職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理念等隱性教育，提高高職藝術(shù)設(shè)計人才的職業(yè)自信，從精神層面達(dá)到對“工匠精神”的深層次理解。

（六）“工匠精神”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才追求的理想信念

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”不僅需要具備“工匠精神”的一線制造人才，更需要具有大國情懷與胸襟的工匠領(lǐng)軍人才?！肮そ尘瘛辈粌H成為大師人才的獨特精神特質(zhì)，更成為大國工匠的崇高理想信念。歷史上著名的技藝巧匠不僅有超群的特殊技藝，更有令人佩服的“匠人”精神和品質(zhì)。古代土木建筑的祖師爺魯班創(chuàng)造發(fā)明了曲尺、墨斗、刨子，奚仲能造車，虞駒會作舟等等，他們都體現(xiàn)了創(chuàng)新思維品質(zhì)和崇高信念。在他們身上都體現(xiàn)著“工匠精神”中所蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)、堅毅執(zhí)著、精益求精、勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)睦硐胄拍?，而這正是藝術(shù)設(shè)計人才需要的理想信念。這些大國工匠的成功經(jīng)歷及大國品牌的鑄造，不是一蹴而就的，而是在實踐中不斷磨礪，在行動中不斷歷練而成的。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須通過系統(tǒng)的“工匠精神”培育，重視對學(xué)生自我理想信念的隱性灌輸，為其提供全方位的實踐育人平臺和專業(yè)實踐、學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，為未來承擔(dān)國之重任、打造國之重器奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］熊峰，周琳.“工匠精神”的內(nèi)涵和實踐意義［J］.中國高等教育，2019（10）.

［2］楊箴立.對工匠精神的思考［J］.人才資源開發(fā)，2018（15）.

［3］.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

［4］姜虹.職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)途徑研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（20）.

［5］李淑玲，陳功.將“工匠精神”融入技能人才培養(yǎng)［J］.人民論壇，2019（30）.

作者：宮科 單位：吉林省教育學(xué)院