導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和新課程改革的深入，出現(xiàn)了多種新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式。該文對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了介紹，并將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)，以人教版必修二第五章第二節(jié)“平拋運動”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理教學(xué)；平拋運動

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，最早起源于美國森地公園中學(xué)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化這兩個過程進(jìn)行顛倒的一種逆序創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的一種新型教學(xué)模式，能夠適應(yīng)時展需要和學(xué)生需求，有利于合理規(guī)劃課上和課下學(xué)習(xí)時間。以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行高中物理課程教學(xué)是一次頗有意義的嘗試?！捌綊佭\動”是人教版高中物理必修二第五章第二節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對象是高一年級學(xué)生。平拋運動是高中階段研究的兩種典型曲線運動之一，也是學(xué)生在學(xué)完曲線運動相關(guān)知識后的具體應(yīng)用，本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容和處理方法在后面的靜電場內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)，在高中物理教學(xué)中起到了承上啟下的重要作用。

1導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計

課前，教師根據(jù)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?！捌綊佭\動”的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單如表1所示。

2課前教學(xué)

課前教學(xué)是指教師在課前有計劃、有目的、有組織地教授學(xué)生知識的過程。根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單設(shè)計教學(xué)視頻，教師將與本節(jié)課程相關(guān)的視頻、紙質(zhì)資料、PPT課件等提前發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1課前視頻教學(xué)

本部分時長大約20分鐘，包括三個部分：平拋運動定義、平拋運動的規(guī)律、平拋運動的推論。

2.2課前學(xué)習(xí)檢測

根據(jù)本節(jié)課的重難點以及視頻中的教學(xué)要求，學(xué)生要在視頻學(xué)習(xí)之后完成相應(yīng)的檢測任務(wù)。課前學(xué)習(xí)檢測不僅是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識能力的檢測。2.2.1自學(xué)檢測用于檢測的習(xí)題主要以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生對平拋運動概念、規(guī)律的簡單應(yīng)用，檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的情況。檢測題1：如圖1所示，求小球落地時的運動時間以及落地時的速度。2.2.2拔高測試在學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對學(xué)生進(jìn)行拔高測試，檢驗學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。習(xí)題主要考查平拋運動的推論以及平拋運動的重難點和易錯點。檢測題2：如圖2所示，當(dāng)球恰好打在發(fā)球線上時，網(wǎng)的高度不能超過多少？

2.3課前準(zhǔn)備

視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和答題情況會反饋給教師。教師根據(jù)反饋進(jìn)行問題匯總，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然感到模糊或不懂的內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計解決措施和指導(dǎo)方法。大多數(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)視頻之后存在兩個問題：（1）對平拋運動的運動規(guī)律掌握不好；（2）在做拔高測試題的過程中存在問題。

3課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要討論和探究學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中不懂和不會的內(nèi)容。由于不同學(xué)生對平拋運動知識點的掌握程度不同，存在的問題也不同，因而對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組。將有相同問題的學(xué)生分為一組開展討論，然后交流討論成果，進(jìn)行知識鞏固。

3.1小組討論

本環(huán)節(jié)主要是對課前準(zhǔn)備時總結(jié)的兩個問題進(jìn)行討論：一是對物體做平拋運動時水平方向的運動情況和豎直方向的運動情況進(jìn)行討論；二是對檢測題2的做法進(jìn)行討論。班級學(xué)生以小組為單位，分為8個小組進(jìn)行組內(nèi)討論，教師在學(xué)生分組討論的過程中與學(xué)生互動，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。如當(dāng)學(xué)生在討論平拋運動規(guī)律的過程中出現(xiàn)問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生從受力和運動的角度進(jìn)行分析；在討論檢測題2時，教師提醒學(xué)生利用平拋運動的運動規(guī)律解題。

3.2小組匯報

小組討論結(jié)束后，教師從任意兩個小組中隨機抽取一名學(xué)生進(jìn)行成果展示，展示的內(nèi)容主要包括分析思路和討論結(jié)果。討論問題1：1組匯報：第1組采用的是理論分析方法，平拋運動的條件是有水平方向初速度，只受重力的作用。從水平方向進(jìn)行分析，有初速度但不受力，所以水平方向是勻速直線運動；豎直方向沒有初速度，但是受到重力的作用，因此豎直方向是自由落體運動。4組匯報：第4組采用實驗驗證的方法，應(yīng)用教師課前準(zhǔn)備的實驗器材平拋演示儀進(jìn)行實驗。首先演示水平方向分運動，得出水平方向是勻速直線運動；然后演示豎直方向的分運動，得出豎直方向是自由落體運動。討論問題2：3組匯報：第3組應(yīng)用的是平拋運動規(guī)律。水平方向的位移為2X，距網(wǎng)的距離是X，由平拋運動水平方向運動規(guī)律可知，到達(dá)網(wǎng)上方的時間t=xV0，利用時間算出豎直方向下落的高度h=12gt2，得出網(wǎng)的高度最高為（H-12gx2V02），又因H=12g(2x)2V02，最終得出網(wǎng)高為34H。5組匯報：第5組應(yīng)用的是勻變速直線運動規(guī)律。平拋運動豎直方向是自由落體運動，滿足勻變速直線運動規(guī)律，相同時間內(nèi)的位移之比是1∶3，所以網(wǎng)高為H-13+1H=34H。各組匯報完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)：（1）平拋運動水平方向做勻速直線運動，豎直方向做自由落體運動；（2）網(wǎng)高不得超過34H。教師對各組學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定。各組學(xué)生積極參與討論，認(rèn)真準(zhǔn)備匯報。在小組匯報的同時，其他組學(xué)生也有一定的收獲。

3.3練習(xí)鞏固

對學(xué)生課前出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解后，還需要對學(xué)生進(jìn)行鞏固提升。主要包括三個習(xí)題，即人教版必修二第12頁“問題與習(xí)題”的1、2、3。其中前兩題較簡單，第3題較難，要求學(xué)生獨立完成，教師檢查完成情況。90%的學(xué)生能夠獨立完成前兩題，只有30%的學(xué)生可以獨立完成第3題。教師對第1題、第2題進(jìn)行適當(dāng)點撥，對第3題進(jìn)行重點講解。由于課堂時間有限，部分學(xué)生沒有完全聽懂，教師將對三道題的講解過程錄制成三個短視頻發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)鞏固。

4課后反思

教師總結(jié)教學(xué)過程中的成功之處和不足之處。成功之處：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人；課上討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生在掌握知識點的同時，提升了學(xué)生的物理思維和物理能力；小組匯報增強了學(xué)生的表達(dá)能力。不足之處：在課前學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生自主性較弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；在討論過程中，個別學(xué)生參與度不高，知識內(nèi)化效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂不再是教師的“一言堂”，每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，做到了以學(xué)生為本，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

作者：張冰 張勇 單位：吉林師范大學(xué)