導(dǎo)語：中職醫(yī)用物理教學(xué)自悟能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］中職生普遍存在以下幾種心理情況：松懈心理、逆反心理、不適應(yīng)心理、自卑心理。物理學(xué)對于很多學(xué)生來說是一門難學(xué)的學(xué)科。對于基礎(chǔ)一般的中職學(xué)生來說，面對抽象性、邏輯性和實踐性較強的醫(yī)用物理新課程的學(xué)習，這門課程更是“老大難”。筆者在中職醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體驗式學(xué)習、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和通過設(shè)疑、質(zhì)疑提高學(xué)生的自悟能力，消除學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到良好教育教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)用物理;自悟能力;培養(yǎng)途徑

醫(yī)用物理是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校醫(yī)護專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。由于人體生命活動中充滿了物理現(xiàn)象，醫(yī)用物理的學(xué)習是為醫(yī)學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習和臨床工作打下重要基礎(chǔ)。但是，在中職學(xué)校里，有相當部分學(xué)生是理科“學(xué)困生”，本身物理基礎(chǔ)不好，學(xué)生不愛聽聽不進。隨著教授內(nèi)容的加深和教學(xué)中教師唱主角、學(xué)生被動學(xué)習的教學(xué)模式，學(xué)生在醫(yī)用物理學(xué)習的路上與我們漸行漸遠。有些學(xué)生甚至逐漸放棄了醫(yī)用物理學(xué)科。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本以學(xué)生發(fā)展為本的理念，更新人才培養(yǎng)模式［1］。在醫(yī)用物理教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，運用自悟教育，讓學(xué)生在認識實踐中主動建構(gòu)，能獲得良好效果。自悟教育是學(xué)生通過各種方式參與活動，獨立地思考問題或經(jīng)過別人提醒之后，經(jīng)過充分的內(nèi)部思維活動，發(fā)覺自己的錯誤或發(fā)現(xiàn)了某件事物的處理方法，領(lǐng)悟道理，對問題做出合理的解釋，以獲得知識、經(jīng)驗或漸漸地明白了自己的錯誤或發(fā)現(xiàn)了某件事物的處理方法。在醫(yī)用物理教學(xué)中培養(yǎng)“悟”，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些零碎的經(jīng)驗通過觀察、思考、甚至靈感作出有組織的整體反應(yīng)，讓學(xué)生“自探—自悟—自得”，形成知識內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)目的。

1觀察生活悟出知識

觀察是一種有目的有計劃的知覺活動。觀察是醫(yī)用物理學(xué)習的起點。學(xué)會觀察也是教師對醫(yī)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)。由于物理知識多來源于生活，學(xué)生往往可以通過觀察生活、利用日常生活學(xué)習醫(yī)用物理。所以，教師要教會和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生抓住事物的特點，多角度地有序地進行觀察，使學(xué)生更好地探究認識自然事物。如講述電勢章節(jié)時，為了讓學(xué)生明白電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)的原理，教師可以讓學(xué)生帶著“你們看到的是風嗎？”、“風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)嗎？”這兩個問題去觀察風和樹葉。最后，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)論：我們看到樹葉在擺動，樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體，風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生更快更好地明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)等一系列問題。

2體驗式學(xué)習是自悟的有效途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。感悟是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理過程。先有所感，方有所悟。在美國華盛頓兒童博物館墻上有一句教育名言說的一樣：“我聽了，我忘了；我看了，我懂了；我做了，我會了”。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。醫(yī)用物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個物理概念的提出是一種深刻的思維加工過程。體驗式學(xué)習在醫(yī)用物理的學(xué)習更為重要。所以，在醫(yī)用物理課堂中，教師不必過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學(xué)生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂。否則可能會出現(xiàn)知識講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)更多地讓學(xué)生利用實驗室的儀器和身邊環(huán)境讓學(xué)生在體驗式的教學(xué)中自主參與學(xué)習、體驗，加強操作，通過實驗并引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)象的本質(zhì)，在動手中自悟。這樣才能讓學(xué)生他們?nèi)硇牡厝ンw會去感悟去吸收去內(nèi)化，自悟自得，更好地理解概念。如學(xué)習《幾何光學(xué)》章節(jié)，教師可以讓學(xué)生分別站在平面鏡、哈哈鏡前觀察自身的變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟平面鏡、凸透鏡、凹透鏡對光線的作用和常見的近視、遠視、散光等屈光不正的矯正辦法。在體驗式教育活動中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，體驗式教育活動更容易在學(xué)生的記憶中留下痕跡，成為其成長道路上寶貴的財富并伴隨他們一生，是一種對學(xué)生的影響是最深刻的教育效果最好的的教學(xué)模式。

3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高學(xué)生對物理知識的領(lǐng)悟

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為豐富物理課程資源提供了技術(shù)條件。多媒體教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能，有效創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習氛圍，使物理課程的學(xué)習更生動活潑豐富多彩，使教學(xué)直觀化模型化動態(tài)化，增加學(xué)生在學(xué)習中的感性認知，加強他們對知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生對物理知識的領(lǐng)悟。如在《平面鏡成像》這一內(nèi)容的學(xué)習中，教師可以先用多媒體播放器播放Flash動畫《猴子撈月》，接著提出學(xué)習的問題：井水里為什么會有月亮？這只猴子為什么總是撈不到月亮？從而引出平面鏡成像的特點。同時，通過多媒體技術(shù)可模擬完成現(xiàn)實環(huán)境下難以操作的物理實驗，如學(xué)習《電流的形成》《電磁現(xiàn)象》時，教師利用多媒體技術(shù)使學(xué)生形象地看到“電流”“電磁”，提高學(xué)生對醫(yī)用物理知識的領(lǐng)悟，提高醫(yī)用物理教學(xué)效果。

4通過設(shè)疑和質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生自悟能力

思維是智力的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須善于設(shè)疑和質(zhì)疑。教師通過設(shè)疑，可以激起學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習、鉆研，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。醫(yī)用物理教學(xué)作為思維能力培養(yǎng)的重要學(xué)科，教師在講授新課或做實驗前，應(yīng)該有意識地去設(shè)置一些必要問題。這樣才能更好地讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習、思考和研究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，教師在設(shè)疑過程中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的想象能力與發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神。如學(xué)習《心臟作功》時，教師通過設(shè)疑——“從物理學(xué)看高血壓”的問題讓學(xué)生思考，通過設(shè)疑，可以讓學(xué)生明白了心臟作功是血壓形成的最主要因素，明白了降低血壓最直接最有效的方法包括直接降低心臟作功和增加血管容量、減少血容量等間接降低心臟作功來降壓，從而更好地理解心臟作功和血管容量與血容量之間的關(guān)系是人的血壓形成機制。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑，教師向?qū)W生介紹臨床治療高血壓的用藥情況，讓學(xué)生思考這種治療是否有缺憾，缺憾在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床上對高血壓的治療多是從神經(jīng)體液方面著手，很少從物理學(xué)層面考慮?！皩W(xué)貴存疑”，設(shè)疑和質(zhì)疑是培養(yǎng)探究能力的靈魂。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的想象能力與發(fā)現(xiàn)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神和科學(xué)、客觀的態(tài)度［2］。課程改革不僅是教材的改革，也是教學(xué)方式方法的改革。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的引路人。教師結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習活動的審視和反省，培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題，有利于讓學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類學(xué)生盡早建立臨床思維，使醫(yī)學(xué)生更好獲得解決臨床實際問題的知識和能力。

參考文獻

［1］黃曉燕.衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理從“基于教”向“基于學(xué)”轉(zhuǎn)變的策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：20-22.

［2］馬瑩，張媛媛.如何在中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）：43-45.

作者:謝康華 單位:廣東省新興中藥學(xué)校