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【摘要】教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足?！睆亩案玫貫閷崿F(xiàn)教學目的服務”。筆者以創(chuàng)設伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學活動成為可能；精致課堂教學語言，使課堂充滿美的享受兩點為切入口，對優(yōu)化小學語文課堂教學語言進行了探索，希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。

【關(guān)鍵詞】教學語言伙伴式心理環(huán)境

一、問題的提出

1、語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。

2、精致的語言是教學藝術(shù)化的媒介。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術(shù)性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。

然而，深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師語言常常令人嚼之如蠟，黯然無色；學生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。

1、教師語言黯然無色。在進入課堂聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語言存在以下幾種現(xiàn)象：（1）“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴肅，語調(diào)平淡，沒有重點突破。一堂語文課教師問“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學效率。（2）“指令性”語言：“我再說一遍?！薄罢埓蠹医o我聽好了?！薄按蜷_書，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學生回答不出，教師說前半句，學生補充后半句，學生因為受教師的前半句的牽絆，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個性。（4）簡單打斷：在課堂上我們經(jīng)常聽到“錯了！請坐?！薄安粚Γ≌l再來？”“你能不能多想想？”“這么簡單的問題都回答不了?！边@些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能有更好的回答。長此以往，學生愛說、愛動、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學中逐漸泯滅。從而導致學生對學習語文感到比較枯燥，處于被動學習的狀態(tài)。

2、學生語言貧乏單調(diào)。教師教學語言貧瘠，直接受損者是學生，長期在這樣的狀態(tài)下學習，學生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進我們的語文課堂，學生的課堂語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：

◆靜靜等待。教師在講臺上使出渾身解數(shù)，引、導、等待，學生依然靜悄悄地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標準答案，時刻準備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習慣于被動、依賴。如此沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學生的語言？

◆“我怕說錯?！薄跋旅嫖艺埻瑢W來讀讀這一段話”教師話音一落，班里五分之一孩子舉起了手，有些學生半舉著手，有些學生左右觀望。期間，有兩三位學生把手放下，有幾位學生不知是迫于老師的目光壓力還是受同學影響，小心翼翼地舉起了手。課間私下里我找學生聊：“讀課文只需張口，說感受，你心里怎樣想，就怎樣說，這些都不難吧，何以大眼瞪小眼呢？”學生怯懦地說：“怕讀不好，怕說錯，同學們會笑，老師也會怪?！毙⌒〉男睦锞尤徊刂敲炊嗟念檻]，何以敢坦坦蕩蕩地說話呢？

◆無奈“指點江山”。課堂上我們也常?？吹酱蟛糠謱W生對教師的提問或埋頭“無動于衷”，或一副“愛你在心口難開”狀，教師無奈“指點江山”。被點者哼哼嘰嘰地回答，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者豎起耳朵，實則心不在焉，索然無味。學生回答符合老師意圖者還好，可以坐下，回答不上來或相差十萬八千里者，只能自認倒霉，一般得乖乖地站著?？赡苓€能聽到“怎么這么沒用？”“你在說些什么？”“亂彈琴！”之類的“賞賜”。

學生從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們怎么指望他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新？素質(zhì)教育要求學生是學習的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學生已完全退居二線，真正成了“接受知識的容器”或“旁觀者”。如此現(xiàn)狀，令人擔憂，令人深思。學生作為孩子的活力、自信哪去了？

語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學藝術(shù)化的媒介,我們覺得要優(yōu)化語文教師課堂教學行為，提高課堂效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學語言。因而我們提出了優(yōu)化課堂教學語言的研究。

二、優(yōu)化小學語文課堂教學語言的研究過程

我校課題組從2003年11月課題立項伊始，就深入課堂，開展研究。通過聽課，訪談、對搜集到的材料進行分析，我們主要對以下問題進行了探索：

（一）創(chuàng)設伙伴式心理環(huán)境使師生共同的教學活動成為可能

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個性健全，富于創(chuàng)造的人，給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”從基礎教育的生命美學觀看，教學的本質(zhì)應該是師生交流、對話的場所與舞臺，是孩子生活的天地，活動發(fā)展的舞臺；是教師體驗教學生命、展示教學智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式,小學語文，是兒童的語文教育。

新課程標準強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關(guān)愛生命，在教學中充分認識到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴”，在教學過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠地接納學生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學生“只聽不說”為“既聽又說”。

當學生“說話”時，教師的責任是“傾聽”，并引導其進行創(chuàng)造性的說話，這樣課堂上就會出現(xiàn)各抒己見的自信的學生。“標準答案”也將失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特級教師李吉林說：教學成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的語文教師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入?yún)⑴c教學過程的“力”。

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調(diào)動學生學習的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創(chuàng)設利于學生自主學習、主體作用發(fā)揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力，讓學生的語言顯露兒童的天性，綻放智慧的花蕾，展露創(chuàng)新的萌芽，讓學生在課堂中敢想、敢說。

教師的課堂教學語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。怎樣使我們語文課堂教學語言精致呢？

（二）精致課堂教學語言使課堂充滿美的享受

語文課堂教學語言何謂精致？筆者認為它應當是鮮活的、生動的、精當?shù)?、有生命力的。用韋志成老師話來說有‘四美’：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書，教師需要根據(jù)課堂上生成的資源隨時調(diào)整自己預設的語言。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

我們在對課堂教學語言研究中，探索出了如下幾點做法：

1、喚起生活體驗激發(fā)興趣

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質(zhì)量。

在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……”教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

2、營造愉悅氛圍激發(fā)情感

著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師的課堂教學語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。

在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現(xiàn)象進行了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整齊??！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了?！焙孟裨谡f：“春天多美啊?！薄趯W生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執(zhí)教《比尾巴》這篇課文時，“誰的尾巴最好看？”如果教師單單來解釋“最”的意思，顯得枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”……此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發(fā)”，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現(xiàn)出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

3、搭建“腳手架”促進理解

在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務的程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學生從事任務時，能更關(guān)注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執(zhí)教《活化石》這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹?！边@么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉(zhuǎn)換成學生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做爺爺?shù)臅r候就能吃到它的果子了?！苯處熢谡埮首x后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。”

在這個片段中教師用了符合學生年齡特征、認知規(guī)律的教學語言，作為“腳手架”。學生在老師請了兩位學生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發(fā)了學生朗讀的興趣，提高了課堂教學效率。

4、優(yōu)雅體態(tài)語相得益彰

教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

我們來看《從現(xiàn)在開始》文章開頭，獅子大王發(fā)號施令“從現(xiàn)在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王?！苯處熤笇Ю首x的兩個片段。

片段一：

師：獅子大王發(fā)號施令時是怎樣的？

生：神氣、威武的。

師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。

師：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：一點不像大王在說話。

生：獅子大王大好像怕小動物。

生：獅子大王沒有大王做，不高興了。

……

師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。

（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）

師：那好，我們一起來讀讀這句話。

（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進入下一環(huán)節(jié)。）

片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）

生：神氣、威武的。

師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。

師：誰愿意來當獅子大王？

學生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴氣勢溢于學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發(fā)號施令時的句子時，都有非常棒的表現(xiàn)。

上面片段二中的教師利用體態(tài)語與有聲語言向?qū)W生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態(tài)語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了“潤物細無聲”的效果。

行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態(tài)語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學生長時間注意以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施?！泵绹睦韺W，路易斯安那州立大學的阿伯特.梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

三、取得成效

（一）教師角度

一年多的實驗和研究，使教師樹立了新的教學觀念，在使用課堂教學語言中有了比較大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我們在課堂上經(jīng)常可以聽到“誰愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫了什么？”“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來。”“聽你們的朗讀是一種享受?！薄處煆膶嶒灪脱芯恐姓业搅艘粭l優(yōu)化語文課堂教學行為的途徑，提高了設計課堂教學過程和課堂教學的能力。我校一位語文教師在杭州市實驗學校第五屆“教改之星”評選中榮獲銀獎。在研究、探索過程中，教師的科研能力得到不斷提升，論文《構(gòu)建開放平臺提高口語交際能力》獲區(qū)第二屆教學專題研究論文三等獎，并在“走進新課程——浙江省小學語文‘口語交際’教學研討會”上做書面交流，論文《留一畦釋放潛能的“自留地”》獲區(qū)第三屆教學專題研究論文一等獎，論文《一畦“自留地”，讓學生愜意地流淌》獲杭州市年會論文三等獎，課題《小學閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的實踐研究》為區(qū)級立項課題。

（二）學生角度

1、學生學習興趣盎然學習能力得到發(fā)展

現(xiàn)在，走進我們的語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)95%的學生喜歡上語文課，對語文學科產(chǎn)生了濃厚的興趣。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。幾乎每個同學都能自覺閱讀課外書，他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的日記。通過實驗，學生主動學習的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出富有啟發(fā)性的、新穎獨特的問題。帶著問題一起學習解決，已經(jīng)成了一種學習習慣。

2、學生的個性語言得到發(fā)展

在課堂中，學生有較強的表現(xiàn)自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發(fā)言作評價和補充。2004年12月，我校把學生一個學期的優(yōu)秀作文匯編成《潮韻》一書，書中學生的習作受到社會、家長的一致好評。從2004年5月到2005年3月，我校有四十幾篇文章在《小學生世界報》、《青少年日記》、《少年兒童故事報》《杭州日報》《小學生世界》等報刊上發(fā)表或獲獎。在這些文章中學生抒真情寫真話，具有鮮活內(nèi)容、鮮明個性，能從獨特的視角再現(xiàn)生活。

《新版大鬧天宮》，寫的是一次午睡，因為老師不在，大家趁機在教室里嬉戲玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》寫的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時候了！而回到家向媽媽訴苦“我怎么那么命苦?。　焙巴?，她就“哇”地一聲哭了出來?！段疑蠉徚恕罚怯脭M人的手法描述了鉛筆因為鋼筆的上崗受到冷落到再一次被重用的過程。《風——媽媽的脾氣》小作者把媽媽比作春風、北風、臺風、龍卷風，讓我們來讀讀其中的一段吧：龍卷風是所有風的大王，在他來臨之際將會“天昏地暗”。這種風一定會在我考試考砸的時候出現(xiàn)。而且一旦出現(xiàn)，便會電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟鳴，獅子在狂吼。不到一分鐘，我的淚水就會像瀑布一般飛瀉而下。這些文章，都是用他們最本色、最自然的語言表達的心聲，是生活中最真實的感受。

3、學生善于發(fā)現(xiàn)、表達生活中的美

語文課堂只有讓學生真切地去感受，細心地去體驗。學生才會在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面兩篇短文就是學生在生活中捕捉到的美，并通過細膩的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了孩子眼中的世界。

《奇啊，這霧》：車子沿著盤山公路一路蜿蜒而上。透過玻璃窗向外望去，山間，迷迷蒙蒙的都是乳汁一樣的霧。層層疊疊的群山，因為有了霧的襯托，而顯得如夢如幻，如詩如畫。霧籠罩著高高的青山，籠罩著幽幽的竹林，籠罩著丁冬流淌的小河。一團團，似云；一陣陣，像煙。明明好像就在眼前，可卻怎么也抓不著。我們的車子在這樣撲朔迷離的景色中前行，宛如仙境一般。

《小雪花》：

下雪了！下雪了！望著窗外的小雪花，我感到很驚訝。

小雪花，你是糖嗎？同學說：“不，它不甜。”

小雪花，你是鹽嗎？同學說：“不，它不咸?！?/p>

小雪花，你是天庭派來的仙女嗎？為什么你的紗裙是那么的潔白美麗？

小雪花，你是飛舞的小精靈嗎？為什么你會那么調(diào)皮可愛？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默無語，停在我的手心，漸漸化成一滴晶瑩的水珠。

在這一句句童趣盎然的詩文，學生是用眼，用智慧，乃至整個心靈在感知周圍的世界。

通過一年多的課題研究，我深刻地感受到，教育科研是一個艱苦地探索過程，我們深入課堂一次次與傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生碰撞，進而獲得發(fā)展。由于受時間、學校師資力量等因素的影響，我們僅從課堂教學語言方面作了一些探討。課堂教學語言沒有固定的形式，我們在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實踐中不斷深入探討和完善。

參考文獻：

語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社2001版

教師行為優(yōu)化教程傅道春著黑龍江教育出版社1997年版

學會教學—課堂教學技能的理論與實踐肖鋒著浙江大學出版社2002年版

新課程的教學藝術(shù)指導劉宏武主編中央民族大學出版社2004年版