導語：小學語文閱讀能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，它能有效提高學生搜集信息、品味鑒賞、評論寫作、培養(yǎng)品德的能力，是提升語文學科素養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)實中，很多教師在教學中對學生閱讀能力的認識存在偏見或誤區(qū)，導致學生在實際學習中不能有效掌握閱讀技巧，欠缺對文章的鑒賞與理解能力，本文結(jié)合自己的教學實際淺談了自己對小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)與提升的拙見，與大家探討。

關(guān)鍵詞：品味；閱讀；目標；自主；個性化

一、實際語文閱讀教學中存在的問題

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！毙W語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分和最主要的形式，很多教師也都認識到了這一點，在閱讀教學中投入了較大的精力和時間，收效卻差強人意。這種結(jié)果的出現(xiàn)也反映出在實際教學中存在的一些問題。

（一）重講輕讀，課堂提問隨意

在傳統(tǒng)模式的影響下，教師常擔心學生不懂，過于注重講解和提問，占用時間多，導致產(chǎn)生“滿堂灌”現(xiàn)象。教師在課堂上的提問也多為對字詞的理解和對課文內(nèi)容的分析，提問的方式多為“是什么”“怎么理解”等問題，缺乏引導學生深度思考和對文本的整體理解與把握，讓人覺得枯燥、乏味，學生在課堂幾乎沒有自主閱讀的時間，缺少對對教材中優(yōu)美的語言文字、文章包蘊的豐富知識和情感的品味，阻礙了學生思維的發(fā)展。

（二）閱讀教學中目的不明、要求不清

閱讀教學的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。閱讀教學目標的依據(jù)是課程標準（教學大綱）、教材和學情，三者缺一不可。有些教師認識到了閱讀的重要性，但對閱讀教學的目的不明確，對各年級教學的要求不清，導致了隨意性“濫讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在實際教學中，這種現(xiàn)象直接導致了針對各年級學生要求偏高或偏低問題的出現(xiàn)，難以收到預期的教學效果。

（三）教學形式單一，方法枯燥

一些教師在教學中過于注重學生的自由讀書和感情朗讀訓練，削弱了對學生進行靜思默讀、讀書勾畫、讀書歸納概括、快速瀏覽課文內(nèi)容等方面的訓練，整節(jié)課都表現(xiàn)為學生自由讀書，或者教師強調(diào)“帶著什么語氣”“帶著什么心情”的朗讀訓練，結(jié)果是學生課文沒有讀通、讀順，更難實現(xiàn)學生讀出自己的理解、讀出自己的體會和感受的目的。

（四）不清楚應運用怎樣的方法或策略達成閱讀訓練目標

一些教師在閱讀課指導中最突出的問題是過于抽象化、簡單化，收效甚微。一位教師在教陸游的《十一月四日風雨大作》（河北教育出版社小學語文四年級上冊），在理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現(xiàn)詩人的現(xiàn)實處境和精神狀態(tài)？“僵臥孤村不自哀?！睂W生回答后，該教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出作者的精神狀態(tài)。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得前后的精神狀態(tài)有強烈的感情對比。學生朗讀依舊達不到預想效果。假如這時教師能指導一下，該句中的“僵”“臥”“孤”“村”四字寫出了作者罷官回鄉(xiāng)后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀，籠罩著一種悲哀的氣氛，讓人同情，而接下來的“不自哀”三字卻筆頭急轉(zhuǎn)，又現(xiàn)出作者的一種樂觀豪放之氣。教師點撥的同時最好示范一下，學生就能很好讀出真情實感。

二、語文閱讀能力培養(yǎng)與提升的方法

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，每篇文章都是一個以文字為媒介的、有篇章結(jié)構(gòu)的、表達特定思想感情的統(tǒng)一整體，有其思想性、情意性和美感性，講究結(jié)構(gòu)完整、語言準確、表達清晰。教師要更新觀念，結(jié)合實際，探索各種方式指導學生，做到科學閱讀，有效閱讀，避免步入上述閱讀教學誤區(qū)。

（一）重視閱讀訓練

閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化幫助我們更深地體會和表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當，能正確地使用升降調(diào)。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當，不出錯，無贅語。有感情地朗讀就是要通過語調(diào)、語氣、節(jié)奏和表情來正確地表達作者的思想情感?！耙挥脙刹荒?，讀想同步”是默讀的基本要求。“一用兩不能”就是用眼睛看書，不能用手指課文，也不能小聲念?！白x想同步”就是在默讀時要集中注意力，邊讀邊想，注意理解和適當記憶。默讀分為精讀、泛讀、快速閱讀等幾種類型，在平時要注意這幾種類型閱讀的結(jié)合訓練。

（二）備課不流形式

很多教師在備課時都省略朗讀指導的環(huán)節(jié)，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話”。具體如何指導學生有感情地朗讀呢？教師的心中無數(shù)導致了朗讀指導的盲目性和低效率。因此，教師在備課時要安排好朗讀環(huán)節(jié)、朗讀手段和形式，確定好重點、難點及時間安排，對于重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標要心中有數(shù)，這樣在學生朗讀時才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。

（三）注重培養(yǎng)學生獨立、合作與探究閱讀的能力

在閱讀教學中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導學生理解文章思路，又要善于引發(fā)學生的閱讀熱情，如在初讀這一環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)小學生好奇、主動性易帶動的特點，喜歡和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”？學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者鼓勵學生自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者主動提問學生“你有哪些地方不明白呢”，學生回應積極，互動強烈，課堂氣氛非?；钴S，大家都爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，然后讓理解的學生回答不理解的學生，中間穿插教師的點撥。這樣，構(gòu)建在自主學習、合作學習、探究學習基礎(chǔ)上的在生生互動、師生互動的教學活動中，激發(fā)了學生獨立閱讀的主動性，很好體現(xiàn)了學生的主體性原則。

（四）注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力

現(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。閱讀是學生個性化的行為，沒有標準，學生的興趣、經(jīng)歷等各不相同，教師要珍視學生個體的獨特閱讀體驗與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，不限制學生的思考，反饋不要過早，以保證學生能在不受教師的影響下做深入地思考，對學生的回答也不要過早表態(tài)，多引導學生多維度思考，活躍學生思維，指引學生自己悟出正確的見解。綜上所述，語文教學是以學生為本的，閱讀教學是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做學生的學習伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教死書”，倡導學生自主選擇適合自己的學習方式，允許學生出錯，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學生在閱讀教學中張揚自身的個性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學生的綜合素養(yǎng)。

作者:王芳 劉笑飛 單位:河北省石家莊市八一小學