導語：外語專業(yè)群教學質(zhì)量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國啟動示范性高職院校建設(shè)，專業(yè)群建設(shè)這一概念應運而生，這是一種全新的建設(shè)理念，其直接影響著高職院校競爭力的提升。在高職院校內(nèi)開展專業(yè)群建設(shè)，不僅能夠建設(shè)和培養(yǎng)教學團隊和師資隊伍，還能夠在專業(yè)群建設(shè)的過程中將高職核心專業(yè)的帶動作用及其經(jīng)濟效益都充分發(fā)揮出來，利用共享的教學信息資源推進高職院校內(nèi)的課程改革、課程體系建設(shè)。由此可見，高職院校開展專業(yè)群建設(shè)，實際上就是將院校服務社會發(fā)展的能力提高的同時大力發(fā)展高職院校的特色專業(yè)或優(yōu)勢，進而實現(xiàn)提高高職院校的核心競爭力的這一目的。

1高職應用外語專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校在開展外語教學的時候，不僅需要根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展狀況以及本校的教學實際來進行，還需要集合學生的學習需求。因此在高職院校內(nèi)更需要合理構(gòu)建能夠有效評價外語專業(yè)教學質(zhì)量的標準。以下是現(xiàn)階段我國高職院校外語專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀。1.1學生現(xiàn)狀。高職院校的學生普遍存在著管理缺乏有效性、自身不能夠清楚認識專業(yè)、缺乏學習興趣、學習基礎(chǔ)較差等問題，并且很多高職外語專業(yè)的學生之所以選擇進入外語專業(yè)，并不是因為他們自身喜歡外語或者是有著較好的外語基礎(chǔ)，而更多的是他們高考的分數(shù)線沒有達到理想專業(yè)的分數(shù)線，進入外語專業(yè)完全是因為學校調(diào)劑。所以該專業(yè)的學生很多時候都不了解他們所學習的專業(yè)，在學習的時候沒有較強的學習愿望、明確的學習目標以及濃厚的學習興趣，從而導致很多學生都不能夠保障自己的學習效果，在日常學習過程中也很難落實學習行動。當然高職院校外語專業(yè)的學生出現(xiàn)這樣的學習現(xiàn)象，與他們不能夠接受家長、教師的有效管理和自我管理缺乏也有一定聯(lián)系。1.2教師現(xiàn)狀。男教師的數(shù)量遠遠低于女教師的數(shù)量是高職院校普遍存在的一個現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在高職外語專業(yè)格外明顯。并且由于我國的國情，導致很多高職女教師在工作的時候還需要分散較大的精力在家庭生活中，導致其在教育教學中很難投入較大身心。而在女性教師眾多的高職院校中工作生活時間長了之后，一些男性教師對于教育教學的態(tài)度也會受到部分女教師態(tài)度的影響。久而久之，整個院校中很少有教師認真鉆研教學研究，只有極少數(shù)教師會專注于提高自身教學理論知識水平。長時間發(fā)展下去，也就形成了現(xiàn)階段我國高職院校教師很難改進教學方法、提升教學質(zhì)量的現(xiàn)象。因此目前高職院校教學效果與預期相距甚遠，與教師缺乏教學熱忱、創(chuàng)新教學設(shè)計不足有直接關(guān)系。

2影響高職外語專業(yè)群教學質(zhì)量的因素分析

2.1對外語專業(yè)群教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的學習者。學生自身是影響其未來發(fā)展的最大影響因素，只有學生自己有效地實施自我管理、充分認識自我，才能夠端正自己的學習心態(tài)，并且取得較好的學習成果。但是高職院校部分外語專業(yè)的學生辨別事物美丑的能力較弱，在看待社會現(xiàn)象的時候比較感性，外界環(huán)境對這些學生的影響力較大，他們自己的情緒很容易影響他們的學習態(tài)度。還有一些外語專業(yè)的學生缺乏自己發(fā)展定位和自主學習意識，在學校學習期間他們不知道自己為什么學習，很難持久地保持學習狀態(tài)。這也是他們學習意識不強的一個重要因素，不明確的學習定位直接影響著學習者的心情，非常容易讓其在學習的過程中迷失自我，進而導致學習下降。因此學習者自身就會對外語專業(yè)群教學質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。2.2對外語專業(yè)群教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的教師。高職院校的外語教師由于學校因素以及所處的教學環(huán)境等原因，對自身教學質(zhì)量和教學理論的要求逐漸降低。很多高職院校外語教師在日常生活工作中很少愿意參加培訓或者是進修，這一現(xiàn)象除了與不理想的培訓和進修效果有一定關(guān)系之外，更重要的是與教師自身的學習惰性有關(guān)聯(lián)。教師不愿意提升自己，那么隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教學效果就會越來越差，直接影響學生的學習進度和未來就業(yè)。因此高職英語教師自身對外語專業(yè)群教學質(zhì)量同樣也會產(chǎn)生深遠影響。2.3對外語專業(yè)群教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的教學環(huán)境。高職院校外語專業(yè)課程教學過程中教學質(zhì)量直接受到了教材、課堂、學生、教師這四者之間關(guān)系的影響，這實際上就是教學內(nèi)部環(huán)境。如果教學內(nèi)部環(huán)境欠佳，將直接影響教學質(zhì)量。而學風、教風、班風、校風等則屬于外部教學環(huán)境，外部教學環(huán)境對學生的自主學習能力、自我管理能力提升有一定效果。嚴謹?shù)耐獠拷虒W環(huán)境能夠規(guī)范嚴格的管理師生，但是面對“以人為本”的管理理念,如果學校不能夠把握好尺度，這樣將會直接影響外部環(huán)境的管理效果，間接影響教學質(zhì)量。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境這兩者之間相互依托、相輔相成，只有兩者都得到了良好構(gòu)建，才能夠共同為教學質(zhì)量的提升提供保障。

3構(gòu)建外語專業(yè)群教學質(zhì)量評價路徑

從上述分析中已經(jīng)清楚地了解到學生、教師和教學環(huán)境都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此筆者認為在對外語專業(yè)群教學質(zhì)量的評價體系進行構(gòu)建的時候也要從這三方面入手。3.1學生學習質(zhì)量評價。在構(gòu)建學生學習質(zhì)量評價標準的時候，首先要對核心標準進行明確，了解學生的職業(yè)能力、素質(zhì)以及專業(yè)技能才是最重要的；其次，將學生的學習潛能、自我提升、自我管理、主動學習程度以及主觀能動性的發(fā)揮納入學習質(zhì)量評價標準，并對其賦予一定的權(quán)重。只有這樣才能夠確保評價標準對學生的學習能力、專業(yè)技能進行最科學的評價，確保高職院校培養(yǎng)的學生滿足社會發(fā)展需求。3.2教師教學質(zhì)量評價。在構(gòu)建外語專業(yè)群教學質(zhì)量評價標準的時候最重要的就是構(gòu)建教師的教學質(zhì)量評價標準，教師在學生的整個學習生涯中具有引導作用，只有方向正確，學生才有可能正確前進。在構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系的時候，首先將教師課程勝任能力評價標準建立起來，確保擔任高職外語專業(yè)課程的教師具有一定的職業(yè)道德、專業(yè)知識和教學理論，并且還需要有一定服務學生的意識；其次，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價標準時，將教學效果、師生關(guān)系、教學研究、教學方法、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學準備等納入其中，為全面衡量外語教師教學質(zhì)量做準備。3.3教學環(huán)境質(zhì)量評價。為了滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，高職院校必須加強建設(shè)實訓基地和雙師型教師隊伍，滿足高職院校外語專業(yè)群建設(shè)標準。在培養(yǎng)高素質(zhì)外語專業(yè)人才的時候，高職院校還需要實施頂崗實習、校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，并在對教育改革進行推進的時候需要以學生就業(yè)為基本導向，只有這樣才能夠確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校外語專業(yè)群教學環(huán)境質(zhì)量評價標準構(gòu)建相對比較復雜，為了滿足職業(yè)教育要求，必須在教學環(huán)境質(zhì)量體系中納入企業(yè)參與教育評價。在構(gòu)建高職院校教學環(huán)境質(zhì)量評價標準時，不僅需要將教學管理、班級管理等納入評價標準體系，還需要將高職院校開展職業(yè)培訓與學校教育的教育模式深入納入其中，只有這樣才能夠確保高職院校培養(yǎng)的外語人才滿足社會發(fā)展需要，符合國際化經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的要求。

4結(jié)語

高職院校作為職業(yè)教育學校，其辦學目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。在構(gòu)建高職院校應用外語專業(yè)群教學質(zhì)量評價這一工程的時候，所需要完成的工程量非常復雜，不僅需要確保在評價的時候合理科學，還需要確保各個方面的需求和實際被兼顧滿足。因此高職英語外語專業(yè)教學質(zhì)量評價還需要更多學者來進行研究探討。

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作者:戚迪 單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院