摘要:后疫情背景下的線上教學(xué)是應(yīng)對(duì)高等教育特殊時(shí)期順暢完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。分析疫情時(shí)期及后疫情時(shí)期線上教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，肯定其優(yōu)勢與意義，同時(shí)分析指出線上教學(xué)現(xiàn)存影響教與學(xué)的不利矛盾問題，借鑒高等教育中混合式教育模式培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出后疫情時(shí)期教育實(shí)踐的對(duì)策建議，以期進(jìn)一步完善我國高等院校多樣模式教育，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，適應(yīng)當(dāng)前特殊時(shí)期背景下高等教育模式創(chuàng)新，推動(dòng)中國高等教育教學(xué)模式的適時(shí)調(diào)整，滿足高校人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);后疫情時(shí)期;高等院校;教學(xué)改革

全球疫情蔓延過程中，各行業(yè)、部門立即進(jìn)行應(yīng)激緊急調(diào)整，高校也完成了線下教學(xué)到線上教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，學(xué)生居家學(xué)習(xí)可以避免人員大規(guī)模流動(dòng)與聚集，并充分保障大學(xué)生生命安全，而以怎樣的線上課程教學(xué)平臺(tái)做依托方能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行?于是，各高校教務(wù)教學(xué)參與者立即展開對(duì)各種平臺(tái)的研發(fā)、改進(jìn)、實(shí)踐，并積極組織相關(guān)培訓(xùn)，如雨課堂、騰訊會(huì)議(課堂)、釘釘軟件、企業(yè)微信、ZOOM等。全國各高校在疫情期間和疫情后都針對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同規(guī)模、不同層次、不同方式的教學(xué)效果分析研究，本文主要針對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量與線下教學(xué)進(jìn)行比較分析，闡釋教學(xué)模式實(shí)踐操作運(yùn)行中存在的問題，明確線上與線下混合教學(xué)模式改進(jìn)提高的應(yīng)對(duì)策略。正如疫情已經(jīng)改變了我們的生活一樣，高校的教育教學(xué)秩序也無法原路退回，我們必須接受、反思得失、發(fā)現(xiàn)問題，不斷適應(yīng)與調(diào)整，最終完善進(jìn)步，重構(gòu)教育教學(xué)新秩序。

一、線上教學(xué)的主要優(yōu)勢

全國1400余所高校應(yīng)對(duì)疫情開展了日常線上教學(xué)，高校100余萬教師開出了107萬門在線課程，參與的大學(xué)生近2000萬人［1］。線上教學(xué)不僅提升了高校專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力，而且突破了師生雙方的教室空間限制［2］，實(shí)現(xiàn)了“生生均坐第一排”的教育形式多元化;學(xué)生可以免受校園教學(xué)以外事情的干擾，到課出勤情況相對(duì)良好;線上各種APP平臺(tái)可及時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為與即時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量效果數(shù)據(jù)，并同步在線分析數(shù)據(jù);錄播功能可重播、錄播與點(diǎn)播，以方便學(xué)生回放復(fù)習(xí)、傳播分享及查遺補(bǔ)漏等，方便學(xué)生靈活設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，方便教師保存教學(xué)資料，以回放反思修正。另外，此種在線資源也方便校際間教育資源的交流互動(dòng)，涵蓋的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更加豐富。

二、線上教學(xué)存在的主要問題

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平得到了提升，在一定程度上經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論也得到了體現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的背后，科學(xué)技術(shù)也得到了相應(yīng)的提升，信息化程度的普及，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，可以是地域上的，也可以是形式上的?，F(xiàn)在，對(duì)幼兒園的教學(xué)也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，深化信息化教育中的創(chuàng)新應(yīng)用。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以教學(xué)視頻、會(huì)議為載體，對(duì)幼兒園學(xué)前教育進(jìn)行教育方式的改革。從側(cè)面也充分發(fā)揮了信息化在教育中的實(shí)際作用，而且借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，還是在不可抗力期間，不會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種新型的教育方式。

關(guān)鍵詞：線上直播；學(xué)前教育教學(xué)；應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的信息化程度比較高，而且應(yīng)用范圍也較廣泛。在生活中，網(wǎng)絡(luò)帶給人們非常多的便利，不僅局限于娛樂方面，還可以將其運(yùn)用于教學(xué)中，在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種深入革新。在新的社會(huì)形式條件下，線上直播教學(xué)也在不斷地促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展。如今，在線上進(jìn)行直播的課堂有很多，這是一種新的學(xué)習(xí)方式。如能將其合理運(yùn)用于生活之中，在一定程度上可以避免因不可抗力因素而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)延誤的問題。線上直播教學(xué)在跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、線上直播教學(xué)的現(xiàn)狀分析

線上直播教學(xué)，作為教育界新興的教育模式，優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。線上直播教學(xué)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)合理利用之后所形成的一種新形勢的教學(xué)方式，在一定程度上其打破了時(shí)空的局限，自由性比較強(qiáng)，在直播方面其具有強(qiáng)交互性等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，在課堂上學(xué)有所獲。與傳統(tǒng)的課堂相比，線上直播教學(xué)不再局限于一個(gè)固定的小空間，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生便可以運(yùn)用各種電子設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線上直播教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)教育、初中教育、高中教育以及大學(xué)教育等領(lǐng)域[1]。而對(duì)于幼兒園學(xué)前教育教學(xué)的應(yīng)用，作用也是非常大。對(duì)于幼兒園的小朋友來說，也是有利于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的平臺(tái)。對(duì)幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)也不能忽視，首先就應(yīng)該讓小朋友們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，每天都讓他們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，久而久之他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這件重要的事情產(chǎn)生印象。幼兒園教學(xué)雖然在很多人看來小朋友學(xué)不了什么，但是學(xué)前教育教學(xué)也是為今后小朋友步入小學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣是一件重要的事情，想要孩子不產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，從小就要對(duì)其進(jìn)行耐心教導(dǎo)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

二、線上直播教學(xué)需要解決的問題

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)滲透到了教育行業(yè)。教育教學(xué)是國家發(fā)展的重要支撐，發(fā)展教育教學(xué)迫在眉睫。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，我們能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)中尚存在諸多問題，比如難以掌握學(xué)生的實(shí)際情況、課后輔導(dǎo)不能落實(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身存在的一些問題。對(duì)此教師應(yīng)該提出動(dòng)員家長實(shí)時(shí)監(jiān)督、完善課堂作業(yè)、加強(qiáng)互動(dòng)交流、擴(kuò)展問題收集渠道等合理化建議，進(jìn)行有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教育教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)初中教育教學(xué)的影響

21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到了教育行業(yè)，線上授課已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。它對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也形成了一定的沖擊，當(dāng)然這也是教學(xué)模式改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育是國家發(fā)展的根本大計(jì)，因此利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)取得了重大的成果，但是我們并不能完全滿足于教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。目前來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚未普及，大多還是停留在高校的教學(xué)當(dāng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一般的教育教學(xué)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程的教育教學(xué)提供了可能，對(duì)正常的教育教學(xué)具有重要意義[1]。初中教育教學(xué)對(duì)于青少年來說非常重要，是義務(wù)教育的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于青少年處于叛逆期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，因此加強(qiáng)監(jiān)管和督促是促進(jìn)青少年健康成長的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò)授課不能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量就難以保證。因此探究互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在面對(duì)特殊的受教對(duì)象和特殊時(shí)期的教學(xué)問題上具有突出的優(yōu)勢，因此加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的研究具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)具有一定的便捷性，不受時(shí)間、空間的限制，受外界因素干擾的情況并不明顯。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，教育教學(xué)工作具有遠(yuǎn)程施教和受教的特點(diǎn)，因此選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是促進(jìn)教育教學(xué)工作發(fā)展的重要手段，但是由于先前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率和使用效果并不理想[3]，所以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候也存在一定的問題，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，課后輔導(dǎo)難以落實(shí)以及線上授課互動(dòng)不便[4]等。（一）線上教學(xué)無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況。與面對(duì)面授課相比較，線上授課具有一定的局限性，不能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師和學(xué)生更傾向于課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)便于及時(shí)解決學(xué)生的疑慮，學(xué)生之間可以互相溝通學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受新的知識(shí)。線上教學(xué)雖然也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的溝通，但是教師難以掌握學(xué)生接受新知識(shí)的實(shí)際情況。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要過渡階段，也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教育教學(xué)工作具有重要意義，但是由于線上授課無法做到全面觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也就無法切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（二）課后輔導(dǎo)難以落實(shí)。課堂授課能夠及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行講解，也能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。但是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們在自主學(xué)習(xí)方面還缺乏一定的自控能力，因此加強(qiáng)課后監(jiān)督、幫助學(xué)生促進(jìn)課后鞏固具有重要意義。課下輔導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑，利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。線上授課由于時(shí)間的問題和學(xué)習(xí)環(huán)境的約束性差，無論是教師還是學(xué)生在心理上都缺乏一定的約束，對(duì)于線上授課存在一定的誤解，多數(shù)情況下只對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解完畢由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后輔導(dǎo)則由學(xué)生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機(jī)制，也就沒有準(zhǔn)確的課后輔導(dǎo)，造成學(xué)生不問，教師輔導(dǎo)無針對(duì)性的情況。（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)不便。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教育教學(xué)的有力授課方式，但是不得不提的是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能還不太成熟，因此在使用過程中存在一些問題。課后問題的解答和學(xué)生與學(xué)生之間的交流是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自我提高的重要過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教授課本知識(shí)以后，還留有師生之間溝通交流的時(shí)間。然而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，雖然大多采用直播的形式為學(xué)生實(shí)時(shí)講解課程內(nèi)容，但在課程內(nèi)容講完之后，就由學(xué)生自行完成課下作業(yè)，難以形成師生、生生之間的有效交流，不能有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

摘要：我國高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)管理傳統(tǒng)模式教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際操作相分離，對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用無法滿足社會(huì)需求。從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，提出高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在信息技術(shù)推動(dòng)下，對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育提出線上線下混合式教學(xué)，實(shí)施課前線上預(yù)習(xí)、課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課后線上練習(xí)的模式，增加線上成績比重，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，滿足信息化人才需求，提升就業(yè)競爭力，為社會(huì)提供全方面復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；教學(xué)管理；創(chuàng)新；實(shí)踐

1引言

現(xiàn)階段我國高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)管理模式主要采用講授法，操作示范法和案例教學(xué)法等傳統(tǒng)方法，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，主要是先聽從教師的理論講解或示范操作再進(jìn)行學(xué)習(xí)，接收吸納知識(shí)的方式比較被動(dòng)。傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)管理模式會(huì)導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用，從而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。信息化社會(huì)的高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，不僅要具有扎實(shí)理論知識(shí)，更要有實(shí)際操作能力，能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。本文通過對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)有教學(xué)管理模式進(jìn)行分析，尋找并實(shí)踐創(chuàng)新管理模式。

2高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新

2.1更新教育理念。高校創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育教學(xué)管理模式，首先要改變現(xiàn)有教學(xué)理念[2]，傳統(tǒng)按照教材進(jìn)行傳道授業(yè)的教學(xué)觀念，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在信息化社會(huì)人才培養(yǎng)，高校計(jì)算機(jī)教育必須突破傳統(tǒng)教育觀念，形成啟發(fā)探究式的教學(xué)方法創(chuàng)新。注重實(shí)踐教學(xué)理念，按照教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。2.2運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)資源?，F(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育更要與時(shí)俱進(jìn)，高校應(yīng)多利用前沿技術(shù)，為計(jì)算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新提供保障，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。高校應(yīng)加大對(duì)計(jì)算機(jī)教育的支持力度和相關(guān)資源的投入，以保證計(jì)算機(jī)教學(xué)能持續(xù)開展。高校配置計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施應(yīng)能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和新型教學(xué)方式需求，引進(jìn)前沿設(shè)施和技術(shù)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的社會(huì)需求。同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更加直觀，有條件有能力的高校，提供學(xué)生更加先進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)時(shí)效性，或者在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，盡可能多地配置計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源，讓計(jì)算機(jī)教育跟上信息時(shí)展。2.3提升教師信息素養(yǎng)。高校教師也應(yīng)善用前沿計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟練操作與掌握，提高自身專業(yè)水平，利用豐富教學(xué)資源進(jìn)行改革，讓計(jì)算機(jī)課程不斷推陳出新，適應(yīng)社會(huì)變化，才能更好引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。建設(shè)學(xué)校教師和社會(huì)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生模式[3]，可帶學(xué)生參觀校外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域企業(yè)，或聘請(qǐng)社會(huì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域工作者到課堂中來，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，進(jìn)一步講解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，從而提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育和教學(xué)質(zhì)量。2.4培養(yǎng)綜合型人才。根據(jù)社會(huì)需求變化，對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，不單單包括硬件設(shè)施學(xué)習(xí)和基本軟件操作，還應(yīng)對(duì)其他學(xué)科涉及內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破理論和實(shí)際工作脫離的狀態(tài)，培養(yǎng)全方面復(fù)合型人才，滿足社會(huì)就業(yè)需求，提升就業(yè)競爭力。對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考核不應(yīng)局限于量化的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)綜合考量學(xué)生綜合能力，全面對(duì)其計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)，提高考評(píng)公正客觀性。

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文通過創(chuàng)建在線教育資源共享平臺(tái)、建設(shè)課堂教學(xué)管理平臺(tái)、探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師角色轉(zhuǎn)型策略三方面來探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職教師探索職業(yè)教育新模式并做好自身角色定位轉(zhuǎn)型提供幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)；專業(yè)課教育教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的信息技術(shù)的新挑戰(zhàn)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下努力尋找更優(yōu)化的資源配置方案。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”新模式，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提升的新要求，滿足受教育者對(duì)知識(shí)多樣化、個(gè)性化的新需求。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是一門集理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性于一體的學(xué)科，開設(shè)課程的普遍目標(biāo)是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，能將理論應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中。但目前以理論知識(shí)講授為主，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)“數(shù)字化土著”學(xué)生一代。學(xué)生注意力不集中，課堂參與度逐漸降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。高職會(huì)計(jì)課堂上“玩手機(jī)的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務(wù)無人參與”等現(xiàn)象非常普遍，教師授課成就感低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)模式改革必要性

摘要：混合式學(xué)習(xí)是信息時(shí)代新興的一種學(xué)習(xí)方式。在經(jīng)歷了數(shù)字化學(xué)習(xí)的熱潮之后，在線學(xué)習(xí)的弊端逐漸顯現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到了人們的重視。因此，混合式學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)時(shí)代為研究背景，以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)學(xué)科教學(xué)提供新的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統(tǒng)課堂教學(xué)到如今線上教學(xué)的興起，從集體學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)，均體現(xiàn)著技術(shù)之于教育教學(xué)的深刻變革。然而，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，單憑縱向發(fā)展無法滿足教育教學(xué)的需求。盡管課堂教學(xué)存在許多弊端，單純的線上教學(xué)也不能完全取而代之；集體學(xué)習(xí)在體現(xiàn)教學(xué)的因材施教上存在相當(dāng)?shù)臎_突，但是個(gè)性化學(xué)習(xí)也無法獨(dú)占鰲頭。因此，混合式學(xué)習(xí)，以“舊壺裝新酒”的方式進(jìn)入研究者的視野。2015年，美國K12在線學(xué)習(xí)國際協(xié)會(huì)（INACOL）《混合式學(xué)習(xí)：2008－2015的在線和面對(duì)面教育變革》，強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學(xué)模式。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報(bào)告》，報(bào)告明確指出，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)也將“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為“十三五”規(guī)劃的的重點(diǎn)子課題。由此可見，混合式學(xué)習(xí)作為在線學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)。隨著技術(shù)與教育教學(xué)的深入整合，混合式學(xué)習(xí)將為教育教學(xué)提供新的改革思路。本文正是在此基礎(chǔ)上開展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以期為一線教學(xué)活動(dòng)提供新的參考思路。

1混合式學(xué)習(xí)

1．1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。隨著對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的豐富和完善?；旌鲜綄W(xué)習(xí)起源于美國，它首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，而后逐漸擴(kuò)展到高等教育以及中小學(xué)教育教學(xué)中。混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning，HybridLearning），國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)以不同的研究角度對(duì)其給出了不同的解釋，但是其共同本質(zhì)都在于強(qiáng)調(diào)“混合”什么以及如何“混合”。目前國內(nèi)外公認(rèn)的對(duì)于混合式學(xué)習(xí)較為準(zhǔn)確的定義是由Singh＆Reed提出的，即混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”［1］。以上五個(gè)“適合的”說明混合式學(xué)習(xí)并不只是簡單的線上線下相結(jié)合模式，而是按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和接受能力對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到最大化的實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學(xué)習(xí)”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E－learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合傳統(tǒng)教育和在線教育的雙重優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)本意就是教學(xué)過程中多要素的有機(jī)結(jié)合，例如運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。總體來說，混合式學(xué)習(xí)主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學(xué)媒體的混合；傳統(tǒng)課本教材與數(shù)字化資源等教學(xué)資源的混合；線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學(xué)了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題提出具體的解決策略，因?yàn)樵贐lendedLearning的方法論研究方面，“該發(fā)明的都已經(jīng)發(fā)明了”。1．2混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與“混合式學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞相關(guān)性較高的有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等術(shù)語，且多應(yīng)用于高等教育和職業(yè)教育中，而應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中的則較少。王國華等（2015）認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究較少是因?yàn)榛A(chǔ)教育與高等教育以及職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式不同，相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，高等教育與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式則更為靈活，有利于混合式學(xué)習(xí)模式的開展［4］；“‘混合式學(xué)習(xí)’是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，它能有效解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資嚴(yán)重不足的問題，提高農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量”。

2混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

摘要：運(yùn)城學(xué)院的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育采用“1+X”課程體系方案。為解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量，嘗試在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式。通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)、完善在線教學(xué)資源以及設(shè)計(jì)“課程教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐”兩環(huán)節(jié)教學(xué)流程，在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中實(shí)行線上和線下相結(jié)合的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式改革有效提高了計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)流程；教學(xué)資源

運(yùn)城學(xué)院的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育采用“1+X”課程體系方案。計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)。為全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)大學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)”必修課程；分別為文史類專業(yè)、管理類專業(yè)以及理工類專業(yè)的二年級(jí)大學(xué)生開設(shè)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“Python語言程序設(shè)計(jì)”以及“C語言程序設(shè)計(jì)”必修課程；同時(shí)為全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育選修課程。運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)的總體目標(biāo)確定為：通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)解決問題的基本方法，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神[1]。

1教學(xué)存在的問題

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，科學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，設(shè)計(jì)以教學(xué)視頻為特色的教學(xué)資源，建立混合教學(xué)平臺(tái)，解決了運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，達(dá)到了建構(gòu)知識(shí)和技能、培養(yǎng)智慧和能力、發(fā)展情感態(tài)度和意志品質(zhì)的目的[2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究歸納出當(dāng)前的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)存在如下主要問題。教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容缺少計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的需求。教學(xué)資源傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)雖已構(gòu)建了多形式的各類教學(xué)資源，但基于課程基礎(chǔ)知識(shí)的在線教學(xué)資源相對(duì)缺乏，暫未形成完整的在線教學(xué)資源體系，已不能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)需求，不利學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的建構(gòu)。實(shí)踐平臺(tái)傳統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)中的各類實(shí)踐活動(dòng)各成一體、相對(duì)獨(dú)立，暫未形成完整的實(shí)踐活動(dòng)體系，不利于持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力。因此，構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以應(yīng)用為本位的符合計(jì)算機(jī)通識(shí)教育目標(biāo)要求的教學(xué)模式顯得十分重要。

2一體化教學(xué)

為貫徹落實(shí)教育部、省教育廳、市教育局關(guān)于肺炎疫情防控工作部署及市委市政府疫情防控工作的總體要求，市教育局已推遲全市中小學(xué)幼兒園2020年春季開學(xué)時(shí)間。為保證我市中小學(xué)幼兒園延期開學(xué)期間教育教學(xué)活動(dòng)有序開展，特制定本方案。

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對(duì)國家、省、市及市疫情防控工作實(shí)際，在疫情結(jié)束至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，統(tǒng)籌各種教育教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，分學(xué)段、分年級(jí)、有計(jì)劃、有組織的開展線上教育教學(xué)、輔導(dǎo)、答疑等活動(dòng)，努力做到“停課不停學(xué)”。因延遲開學(xué)耽誤的教學(xué)時(shí)間，通過春季開學(xué)后調(diào)減周末、壓縮暑假的方式補(bǔ)償，正式開學(xué)恢復(fù)課堂教學(xué)后堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。消減疫情對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響，確保特殊時(shí)期教育教學(xué)的順利過渡。

二、主要任務(wù)

由教育局中小教科及信息辦負(fù)責(zé)各校網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)，各學(xué)校（幼兒園）要充分利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源平臺(tái)，組織實(shí)施本校網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)。各校要結(jié)合本校實(shí)際制定實(shí)施方案，一校一策。有條件的學(xué)校可開發(fā)校本課程，開展本校有特色的活動(dòng)。要按照簡單便捷、易于操作、靈活多樣、實(shí)用普惠的要求，切實(shí)有效組織教師、學(xué)生開展網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)，確?；顒?dòng)務(wù)求實(shí)效，不流于形式。

2月17日前，各校（幼兒園）要成立網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定網(wǎng)上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)安排部署。

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)輔助教育教學(xué)模式正逐步形成體系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，和疫情期間的特殊情況，信息化教育教學(xué)模式得到了爆炸式的發(fā)展。探究信息化條件下，教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于幫助我們更好地，將科技融入教學(xué)，使得教學(xué)得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前課外課堂中普遍應(yīng)用信息化的先決條件，在新的歷史條件下，線上教學(xué)信息化教學(xué)具有巨大的潛力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息化條件下的教學(xué)，可以作為課堂教學(xué)輔助，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)新也是教育智慧，只有不斷探究教育教學(xué)模式的創(chuàng)新方法，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷提高教育水平和教育質(zhì)量，推動(dòng)受教育者能力的增長。

一、信息化條件下教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

面對(duì)當(dāng)下信息大爆炸時(shí)代對(duì)于學(xué)生思想的沖擊，尋找合適的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況勢在必行。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，探究如何在信息化條件下進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，成為一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）信息化條件下教育教學(xué)模式的變化趨勢

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化教育的普及，人們對(duì)于教育信息化水平的需求不斷增強(qiáng)，人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，對(duì)于知識(shí)的渴望，使得信息化教育之下的網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費(fèi)式教育與免費(fèi)式教育并存。面對(duì)當(dāng)前知識(shí)付費(fèi)趨勢發(fā)展，人們對(duì)于信息化條件下的教育教學(xué)模式相對(duì)適應(yīng)，人們愿意用金錢和時(shí)間為知識(shí)買單。以此為時(shí)代大背景，我國在教育部的倡導(dǎo)之下，信息化教育正在如火如荼地進(jìn)行之中，已然形成一種趨勢。關(guān)注信息化條件下的教育教學(xué)模式，變化趨勢，以便于緊跟時(shí)代步伐，共享信息化，網(wǎng)絡(luò)化條件下的時(shí)代教育紅利。

（二）信息化條件教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

摘要:從開展線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義、線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則、建立科學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等三個(gè)方面開展探討，為開展線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，有利于提高線上教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);評(píng)價(jià)體系;質(zhì)量監(jiān)控

隨著信息化技術(shù)深度革命時(shí)代的到來，各行各業(yè)都在利用信息化技術(shù)和手段進(jìn)行自我革命，提高效益，教育也不例外，在肺炎疫情全球蔓延的背景下，大多數(shù)國家都采取了讓學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的方式。線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)工具和各類直播平臺(tái)等輔助教學(xué)，學(xué)生不局限于課堂，根據(jù)任課教師的教學(xué)安排、作業(yè)布置、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)直播講解等進(jìn)行有效的知識(shí)傳輸?shù)倪^程。在我國學(xué)生、教師、家長和教育主管部門對(duì)線上學(xué)習(xí)效果肯定的不少，但質(zhì)疑的也很多，謝輝認(rèn)為“與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)缺乏面對(duì)面的互動(dòng)，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效”［1］。左惟認(rèn)為“高校對(duì)教師如何開展線上教學(xué)、學(xué)生如何進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線上課堂教學(xué)秩序如何維護(hù)等問題還缺乏探索”［2］。通過教師座談會(huì)、學(xué)生線上交流會(huì)、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于線上教學(xué)集中的主要問題在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效管控，學(xué)習(xí)淺層次，過程性考核，測驗(yàn)、問題回答結(jié)果真實(shí)性鑒別，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。要解決這些難題，達(dá)到線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，就要求建立科學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保證線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施。

1開展線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義

《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，學(xué)習(xí)不再只是呈現(xiàn)、接收、反饋的過程，而是一種全新的認(rèn)知的過程。課程教學(xué)不能照搬線下課堂模式，而要根據(jù)線上教學(xué)情境變化的特點(diǎn)研制線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師開展課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1．1有利于教師科學(xué)實(shí)施線上教學(xué)