第一條對指導(dǎo)教師的要求

1.指導(dǎo)教師的資格

1.1指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師應(yīng)由學(xué)術(shù)水平較高，具有較豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任。一般應(yīng)由講師職稱以上的人員任職，初級職稱人員原則上不能單獨指導(dǎo)畢業(yè)論文，但可協(xié)助指導(dǎo)教師工作。如個別系確有困難，可選派具有碩士學(xué)位以上或教齡三年以上的教學(xué)水平較高的助教任指導(dǎo)教師，但比例不得超過10%。

1.2可聘請外教任指導(dǎo)教師，也可外聘學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師參加論文指導(dǎo)工作，但必須由本專業(yè)教師參與聯(lián)系和交流，以便掌握教學(xué)要求和畢業(yè)論文進度，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。外聘教師的比例不得超過10%。

1.3講師，副教授，教授及外教應(yīng)指導(dǎo)的論文篇數(shù)原則上依次規(guī)定為：1篇，2-3篇，4-5篇，6-10篇。

2.指導(dǎo)教師的職責(zé)和作用

摘要：本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格論證的重要依據(jù)。多年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，管理難，為了進一步加強我院畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范工作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對本科畢業(yè)論文管理體系進行科學(xué)探索。學(xué)院創(chuàng)建基于“三段三治三化”式本科畢業(yè)論文管理模式，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量。我們在2016年補充完善管理制度，實行檢查制度化，加強過程管理，進行開題和中期檢查。同時，通過結(jié)構(gòu)化、過程化、周期化的信息化手段，進行智能化管理，實現(xiàn)線上選題與選擇導(dǎo)師，做到有記錄和高效率管理；嚴(yán)格控制校內(nèi)外畢業(yè)論文的質(zhì)量；加強宣傳和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對實驗和論文寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；管理；信息化；考核

一畢業(yè)論文管理難的原因和現(xiàn)狀

部分學(xué)生因忙于實習(xí)和出國考試或考研等，不積極進入實驗室做畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致無法按時提交畢業(yè)論文、畢業(yè)論文質(zhì)量差等問題。而這些問題也直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文難于管理。下面是我院2018年畢業(yè)生的論文成績等級比例，大部分學(xué)生的成績可以達到優(yōu)良，但是也有少數(shù)同學(xué)只能勉強通過考核。除此之外，我們還分析了學(xué)生的論文成績和導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量之間的關(guān)系，希望可以從中找出問題并解決。（一）2014級學(xué)生畢業(yè)論文成績總結(jié)。2014級學(xué)生提交畢業(yè)論文共236人，其中優(yōu)秀人數(shù)73人，良好143人，中等17人，及格3人。及格率為100%，優(yōu)秀率為31%。可以看出，超出九成的同學(xué)的可以論文成績可以達到優(yōu)良，而只有1%左右的同學(xué)只能勉強及格（見圖1）。我們推測：這些同學(xué)可能是畢業(yè)沒有明確的規(guī)劃，沒有意識到畢業(yè)論文的重要性；或是不打算繼續(xù)在此專業(yè)進行深造，忙于實習(xí)、出國等其他事宜，而消極對待畢業(yè)論文設(shè)計。（二）學(xué)生畢業(yè)論文成績與導(dǎo)師職稱關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師職稱為教授的學(xué)生共150人（63.56%），為副教授的有72人（30.51%），為副研究員的有8人，為高級實驗師的有3人，為講師的有3人，指導(dǎo)老師為教授的學(xué)生數(shù)量是指導(dǎo)老師為副教授的學(xué)生數(shù)量的2倍。指導(dǎo)老師為教授的學(xué)生中，畢業(yè)論文成績優(yōu)秀率為34%；指導(dǎo)老師為副教授的學(xué)生中，畢業(yè)論文成績優(yōu)秀率為26.4%。教授指導(dǎo)的學(xué)生成績優(yōu)秀率更高，良好以上的比例更大，平均成績更好（見圖2）。（三）學(xué)生畢業(yè)論文成績與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的關(guān)系。學(xué)院共有104位老師對2014級236名學(xué)生的畢業(yè)論文進行指導(dǎo)，其中49位老師各帶一名學(xué)生，17位老師各帶2名學(xué)生，14位老師各帶3名學(xué)生，11位老師各帶4名學(xué)生，11位老師各帶5名學(xué)生，2位老師各帶6名學(xué)生。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)2名或6名的學(xué)生成績相對較好，但是各組之間的差異統(tǒng)計學(xué)意義不大，不能認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和學(xué)生成績之間具有顯著的相關(guān)性。

二畢業(yè)論文管理的制約因素

畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生、老師層面的因素相關(guān)，論文的計劃、組織過程管理也很重要。如何引起學(xué)生的重視和制造良好環(huán)境，是管理的一門藝術(shù)[1]。在老師和學(xué)院的引導(dǎo)、要求下，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生對畢業(yè)論文的重視、提高學(xué)生對畢業(yè)論文設(shè)計和實驗的積極性，可以有效提高論文質(zhì)量，從而提升畢業(yè)論文管理效率。并且，信息化技術(shù)的引入使畢業(yè)論文的提交、審核等步驟變得更為方便，也可以有效地提高畢業(yè)論文管理效率。

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也是衡量電大工商管理本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學(xué)研究探索的具有一定價值的論說文.從側(cè)重點不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。工商管理本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,必須具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面；一是對學(xué)生的知識相能力進行一次全面的考核。二是對學(xué)生進行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

一、全面質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理理論是由美國管理專家米蘭•菲根鮑姆首先提出的，是基于傳統(tǒng)的質(zhì)量管理辦法和程序逐漸發(fā)展完善而成的一種有效的現(xiàn)代質(zhì)量管理新觀念和新模式。該理論的核心思想是：“質(zhì)量是顧客對所提供的產(chǎn)品或服務(wù)感知的優(yōu)良程度”；質(zhì)量評價的主體是“顧客”；“企業(yè)依存于‘顧客’”，企業(yè)管理的重要外在功能是向“顧客”提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和周到的服務(wù)；通過有效利用人力、物力、財力和信息等資源，以最經(jīng)濟的手段生產(chǎn)出顧客滿意的產(chǎn)品，能夠使企業(yè)和社會均受益，從而保證企業(yè)獲得成功與持續(xù)發(fā)展。質(zhì)量管理的過程是目標(biāo)實施建立的過程，不僅是對于產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的一種管理方式，而且是意味著一種從上到下的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：質(zhì)量管理過程是與質(zhì)量目標(biāo)相掛鉤的，并且關(guān)注生產(chǎn)領(lǐng)域質(zhì)量的結(jié)果；質(zhì)量管理是對產(chǎn)品質(zhì)量價值長時間的追加過程；質(zhì)量管理賦予高層領(lǐng)導(dǎo)提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的確定權(quán)，同時提供培訓(xùn)；質(zhì)量管理過程包括對于實際中產(chǎn)品的反饋及其信息收集，以改進目前的管理水平；質(zhì)量管理過程強調(diào)顧客滿意度；質(zhì)量管理的過程建立在活動組織、產(chǎn)品、服務(wù)和文化全方位視野之上。作為一種組織戰(zhàn)略，全面質(zhì)量管理模式被世界各行各業(yè)推崇，我國高等教育領(lǐng)域廣泛引入這一理論。它的核心觀點有兩個：顧客導(dǎo)向和持續(xù)改進。學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是讓顧客滿意。顧客分為外部和內(nèi)部兩種。前者包括學(xué)生家長、用人單位、政府等外部接受產(chǎn)品或服務(wù)的組織和個人，而按照“下一道工序就是顧客”的原則，學(xué)生、教師以及其他在學(xué)校內(nèi)部依次接受產(chǎn)品或服務(wù)的部門和人員都是內(nèi)部顧客，其中學(xué)生是最重要的。

二、普通本科院校引入全面質(zhì)量管理理論的必要性

面臨市場競爭和挑戰(zhàn)，普通本科院校必然要遵循“優(yōu)勝劣汰”的法則，“質(zhì)量”是高校生存和發(fā)展的根本要求。全面質(zhì)量管理理論圍繞“做”的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在三個層面：以消費者為中心的“做”，滿足生產(chǎn)和服務(wù)的“做”和各部分有效協(xié)調(diào)、提高質(zhì)量的“做”。這一理論貫穿于教學(xué)系統(tǒng)中的所有活動，涉及到學(xué)校中的全體參與人員，并貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的始終，最終目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。普通本科院校借鑒全面質(zhì)量管理理論，通過整體調(diào)控影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素和環(huán)節(jié)以保證教學(xué)質(zhì)量的管理過程。在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)中，質(zhì)量管理目的是培養(yǎng)具有科研意識、實際動手能力強的“產(chǎn)品”，使之更好地適應(yīng)企業(yè)內(nèi)大環(huán)境中的具體要求，實現(xiàn)高校與企業(yè)零距離接軌。因此，借鑒全面質(zhì)量管理理論，實施本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革全面質(zhì)量管理，依托一個有效的領(lǐng)導(dǎo)團隊不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，對畢業(yè)論文（設(shè)計）過程進行有效的全程監(jiān)控和管理，對于不同階段的質(zhì)量或教學(xué)效果進行反饋，確保最終“產(chǎn)品”的質(zhì)量，實現(xiàn)高校質(zhì)量和效益最優(yōu)化非常有必要的。

三、基于全面質(zhì)量管理理論的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革與實踐

廣州商學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹦?chuàng)辦于1998年，2014年6月轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦本科院校，建立了以經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，實施以能力培養(yǎng)為重心的素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。本科應(yīng)用型人才是高等教育大眾化過程中多層次、多類型、多水平人才培養(yǎng)的教育要求，這類人才強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，具有綜合素質(zhì)高，實踐能力強的特點。從2009年開始，我院結(jié)合實際對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)實踐過程進行了6年的研究和探索，使畢業(yè)論文（設(shè)計）過程規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，進一步明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。基于全面質(zhì)量管理倡導(dǎo)系統(tǒng)過程管理的理論以及戴明提出的PDCA循環(huán)，按照計劃、實施、檢驗、處理四個環(huán)節(jié)，我院對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）過程的質(zhì)量管理進行了有效、動態(tài)的全程監(jiān)督和管理，達到了預(yù)期管理目標(biāo)。計劃階段：結(jié)合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容和特點，制定畢業(yè)論文（設(shè)計）各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求、標(biāo)準(zhǔn)及實施方案。實施階段：各學(xué)科專業(yè)根據(jù)總體要求和標(biāo)準(zhǔn)開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。檢查階段：按照計劃分為三階段，檢查各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的情況和效果。前期主要檢查各學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師的選派、選題、開題等情況；中期對教師指導(dǎo)論文情況、存在的及亟待解決的問題進行匯總檢查；后期檢查答辯安排情況，如答辯組成員的資格、答辯記錄、教師評語、成績評定及優(yōu)秀論文評定等。處理階段：檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）完成情況進行總結(jié)，根據(jù)檢查結(jié)果總結(jié)成功經(jīng)驗，針對出現(xiàn)的問題進行原因分析，做出相應(yīng)的處理措施，為今后畢業(yè)論文（設(shè)計）工作開展奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)該說，企業(yè)的全面質(zhì)量管理理論賦予高校一個嶄新的視角去衡量教育教學(xué)質(zhì)量管理。我院針對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題，積極探索應(yīng)用型人才畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升的新路徑。

1問題的提出

畢業(yè)論文對于經(jīng)濟管理專業(yè)本科畢業(yè)生來說，它的意義不僅僅是畢業(yè)前學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)和展示，它更側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中所積累的理論和專業(yè)知識與實踐能力的綜合運用。經(jīng)濟管理類專業(yè)作為一種應(yīng)用型學(xué)科，它以解決企業(yè)經(jīng)營管理或市場經(jīng)濟運作中的實際問題為教學(xué)目標(biāo)，但是，近年來，經(jīng)濟管理專業(yè)類本科生畢業(yè)論文并沒有達到在專業(yè)知識的指導(dǎo)下解決實際問題的要求，缺乏創(chuàng)新性。因此，有關(guān)經(jīng)濟管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的話題也在社會上引起廣泛討論。

2調(diào)查對象與研究方法的選擇

筆者設(shè)計了經(jīng)濟管理類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素與對策調(diào)查問卷，內(nèi)容包括畢業(yè)論文看法、畢業(yè)論選題、畢業(yè)論文指導(dǎo)、畢業(yè)論文服務(wù)環(huán)境、畢業(yè)論文教學(xué)管理、畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素7個方面，30多個問題。畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素包括行為主體、教學(xué)條件、論文管理、社會實踐、就業(yè)環(huán)境等方面問題，內(nèi)容包括畢業(yè)論文重要性、畢業(yè)論文選題、畢業(yè)論文寫作過程控制、畢業(yè)論文完成周期、畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素、畢業(yè)論文監(jiān)督與評價等6個方面，30多個問題。其中，畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素包括學(xué)生自身因素、指導(dǎo)教師因素、學(xué)校因素等。為了保證本次調(diào)查的科學(xué)性和真實性，采用了系統(tǒng)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方式，調(diào)查對象為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的2014屆本科畢業(yè)生和論文指導(dǎo)教師，調(diào)查時間為2014年5月中旬。在調(diào)查中共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回193份，回收率96.50%;在整理問卷數(shù)據(jù)時，剔除無效問卷15份，有效回收率為92.23%。

3經(jīng)濟管理類本科生畢業(yè)論文存在的問題分析

3.1選題過于寬泛通過對指導(dǎo)教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生的論文選題存在題目太大的問題，結(jié)果往往因為自身知識有限和能力不足，使論述難以深入，要么難以繼續(xù)寫作，要么解決不了問題。此外，選題模糊、題目過于陳舊、選題雷同、與學(xué)生志趣或優(yōu)勢脫節(jié)等問題也不少見。選題是畢業(yè)論文教學(xué)工作的第一步，因此，選題對于畢業(yè)論文的質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生普遍存在選題寬泛、選題缺乏針對性的問題，但是由于自身理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)有限，使得對于所選題目的研究很難深入，可謂困難重重;另外也存在選題滯后于現(xiàn)實需要、雷同性強等問題。

一、新建本科院校教師人力資源及其管理現(xiàn)狀

1．人力資源管理環(huán)境亟需改善

從對五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學(xué)校管理環(huán)境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學(xué)歷史相對較短，不少學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)差，資金短缺是制約其發(fā)展的重要瓶頸，因此把管理的重點放在了對物、事的管理上，對人力資源管理還研究不夠。主要表現(xiàn)在：一是管理觀念需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)管理是以事為中心，是見事不見人的管理，將教師的調(diào)進、調(diào)出當(dāng)作管理活動的中心內(nèi)容；二是管理執(zhí)行人員素質(zhì)有待提高。人力資源管理在西方發(fā)達國家已經(jīng)形成了比較成熟的理論，在實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，而在中國發(fā)展的歷史較短，很多單位對人力資源的管理還沒有真正重視起來，專門的人力資源管理人員還比較缺乏。從調(diào)查中得知，五所新建本科院校的管理執(zhí)行人員主要以大?；虮究茷橹鳎蠖嘀皇窃谶@個崗位上兼職，且在長期的管理過程中缺乏正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，整體素質(zhì)普遍不高。在管理實踐中，對教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執(zhí)行，也影響了教師積極性和主動性的發(fā)揮，進而影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2．教師數(shù)量不足

生師比是衡量高校教師數(shù)量和效益的重要指標(biāo)，也是國際上評估高校的一項重要指標(biāo)。如果生師比太高的話就會增加教師負擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮J。新建本科院校都是為了適應(yīng)中國高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔(dān)著繁重的擴招任務(wù)。隨高校連續(xù)幾年擴招，新建本科院校教師數(shù)量的增加遠遠趕不上學(xué)生人數(shù)的急劇增長。

根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評估指標(biāo)規(guī)定，本科院校在合格時，生師比應(yīng)達到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。

摘要為了加強對本科生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的總體指導(dǎo)，增進師生交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合能力，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院首先提出并試行了本科生導(dǎo)師組制度。學(xué)院推行此項制度已有一年，筆者就實施和完善本科生導(dǎo)師組制度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。關(guān)鍵詞本科生導(dǎo)師組制度實踐與思考本科生導(dǎo)師組制是探索育人的新途徑和新模式。此項制度對學(xué)生進行全面的總體指導(dǎo)，作為一項新的教育管理模式，在實踐中取得一定的成效，但同時存在一些問題。本科生導(dǎo)師組制度還需要在實踐中不斷完善。一、導(dǎo)師組制度產(chǎn)生的背景在傳統(tǒng)的高校教育中，存在著教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的現(xiàn)象，即專業(yè)教師只負責(zé)在課堂上對學(xué)生專業(yè)知識傳播，下課后學(xué)生難以與教師見面，更不用說育人?，F(xiàn)行的班主任制度和導(dǎo)師制度分別在育人和教學(xué)方面發(fā)揮了一定的作用，班主任負責(zé)對學(xué)生進行日常教育與管理工作，在思想、行為方面給予學(xué)生教育和引導(dǎo)，工作內(nèi)容偏重于學(xué)生的生活方面。導(dǎo)師則通過對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和科研實踐活動進行指導(dǎo)，提高了學(xué)生的科研能力。但是，導(dǎo)師制由于教師人數(shù)不足以及單個導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)上的限制等方面的原因，在一定程度上約束了學(xué)生的多樣化發(fā)展。導(dǎo)師組制度是將班主任制度與導(dǎo)師制結(jié)合起來，揚長避短，可以綜合幾位老師的專長，優(yōu)化組合，使學(xué)生在更廣闊的求知領(lǐng)域得到最合理的指導(dǎo)的同時，也能較好地將教書與育人結(jié)合起來，有利于學(xué)生各方面的發(fā)展。二、建立導(dǎo)師組制度的目的和宗旨本科生導(dǎo)師組制度是在新的歷史條件下的新的學(xué)生教育管理模式，有利于豐富學(xué)生思想教育的內(nèi)涵，有利于教書與育人的有機結(jié)合，同時也有利于因材施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標(biāo)。實行導(dǎo)師組制度使學(xué)生與教師之間形成一種相對固定的關(guān)系。導(dǎo)師組對學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)的方法、科研訓(xùn)練等方面，以每個班級的學(xué)生為一小組，由導(dǎo)師組給予輔導(dǎo)。導(dǎo)師組對學(xué)生的指導(dǎo)通常采用小組討論形式，加強互動交流，給學(xué)生以建議、引導(dǎo)和幫助。1、充分地將思想教育與專業(yè)教育結(jié)合起來。專業(yè)性教育是高校教育的一大特點，學(xué)生的思想狀況，職業(yè)規(guī)劃以及個性培養(yǎng)都與專業(yè)教育有很大的關(guān)系。導(dǎo)師小組在充分了解學(xué)生的思想狀況后，可以將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，將專業(yè)的發(fā)展與社會發(fā)展（經(jīng)濟管理類專業(yè)更是如此）聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，從而有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思想教育的內(nèi)容和形式更加豐富。2、充分發(fā)揮組合優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的個性。結(jié)合導(dǎo)師組老師各自的研究專長，根據(jù)學(xué)生的不同特點有針對性地在科研、課程設(shè)置等方面給以具體的建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)和方向。導(dǎo)師組制度也為師生提供了多種互動的方式，如個別談心、小組討論等，從而增進導(dǎo)師與學(xué)生相互了解，對學(xué)生來說，可以獲得更多的指導(dǎo)和幫助。3、實現(xiàn)對學(xué)生全面的指導(dǎo)。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，不同的階段有不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。導(dǎo)師組對大三、大四學(xué)生的全程指導(dǎo)，能動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、心理等方面的變動情況，幫助學(xué)生進行人生定位，并提前對學(xué)生加以充分指導(dǎo)，從而能更有效地促進學(xué)生成長和發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。三、導(dǎo)師組的工作內(nèi)容和職責(zé)范圍（一）加強對學(xué)生的管理和專業(yè)引導(dǎo)。從三年級開始，實行導(dǎo)師組指導(dǎo)制，每個班級配備3—5名具有中高級職稱，且責(zé)任心強的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組，對該班級進行總體指導(dǎo)。（二）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。包括引導(dǎo)學(xué)生制訂好每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、接受學(xué)生選課咨詢、指導(dǎo)學(xué)生組合配置合理的課程結(jié)構(gòu)，提供課外的學(xué)習(xí)資料、讀書書目等，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的學(xué)習(xí)方法和能力。導(dǎo)師組應(yīng)對每次指導(dǎo)情況作記錄，提供指導(dǎo)的具體內(nèi)容，以供檢查，特別是對以后的指導(dǎo)工作提供對比、調(diào)整和提高的基礎(chǔ)材料。每學(xué)期期末，導(dǎo)師組要對所指導(dǎo)的學(xué)生寫出書面評價，旨在促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)績效，并寫出本期工作小結(jié)。（三）加強對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。結(jié)合所學(xué)課程及社會調(diào)查實踐等有關(guān)情況，導(dǎo)師組要定期與學(xué)生見面，與學(xué)生座談，將自己研究領(lǐng)域里的一些熱點問題提出來與學(xué)生進行交流，指導(dǎo)學(xué)生選取有價值的問題進行探索和研究，便于學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)各領(lǐng)域的研究動向，了解前沿的信息。具體包括指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理資料、分析歸納、擬出研究提綱，進行具體研究與寫作。導(dǎo)師組對學(xué)生的社會調(diào)查實踐、專業(yè)文獻綜述、專業(yè)綜合能力測試、畢業(yè)實習(xí)以及論文的寫作、修改和完善等方面負有指導(dǎo)責(zé)任。（四）加強對學(xué)生進行學(xué)術(shù)探討能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師組應(yīng)定期與學(xué)生就所研究的問題進行交流，注意學(xué)生演講表達能力的培養(yǎng)。讓所指導(dǎo)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地參與導(dǎo)師的課題，在本科階段就接觸確實的科研工作。導(dǎo)師組還應(yīng)對學(xué)生的SRT項目給予必要的指導(dǎo)幫助，包括問卷設(shè)計、樣本選擇及必要的經(jīng)費支持。（五）加強與院系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、黨團組織的聯(lián)系。導(dǎo)師組較之于單個導(dǎo)師，對學(xué)生的評價更為客觀和全面，有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的不足并加以改進，切實做到為人師表、教書育人，以其良好的師德、師風(fēng)及治學(xué)態(tài)度，潛移默化影響學(xué)生。[1][2][][]四、導(dǎo)師組工作考核實施導(dǎo)師組制度以來，采取了比較完善的考核制度，有效地激發(fā)了導(dǎo)師組成員的工作熱情。具體做法是：1、由院系組織導(dǎo)師組工作指導(dǎo)會議，各位導(dǎo)師出席會議。討論工作實施情形，檢查并改進導(dǎo)師組制度實施情況。2、對導(dǎo)師組定期提交的“學(xué)生指導(dǎo)記錄”進行綜合評定。3、廣泛征求學(xué)生意見，對導(dǎo)師組工作進行民主評議。4、指導(dǎo)小組的老師定期組織討論，堅持批評和自我批評，共同提高指導(dǎo)工作的效率。會后及時整理備案，并將材料交教務(wù)辦存檔。5、期末根據(jù)各項評議的結(jié)果對導(dǎo)師組進行綜合考核并排名，以百分制計算，考核不合格者取消導(dǎo)師資格。排名前15%的導(dǎo)師組，給予導(dǎo)師津貼獎勵。五、導(dǎo)師組制度實施的成效通過一學(xué)期的實踐，本科生導(dǎo)師組制度取得了良好的效果，學(xué)生們對導(dǎo)師組制度普遍反映良好，基本達到了預(yù)期的目的。1、導(dǎo)師組的參與和指導(dǎo)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有效地彌補了學(xué)分制的諸多缺陷和不足。特別是由于導(dǎo)師組成員知識結(jié)構(gòu)的多樣，使學(xué)生各方面受到積極的影響和指導(dǎo)，綜合能力有了顯著提高。2、調(diào)動了教師教學(xué)科研的積極性，增強了提高教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫感。實行導(dǎo)師組制度后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及未來的發(fā)展方向與導(dǎo)師組的導(dǎo)師進行雙向選擇，選擇知識功底厚、學(xué)術(shù)水平高、對學(xué)生負責(zé)、教學(xué)質(zhì)量好的教師。教師感到壓力，就會迫使自己提高業(yè)務(wù)水平，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提高組織協(xié)調(diào)能力、教育引導(dǎo)能力、科學(xué)研究能力。3、加強了學(xué)生科研實踐等綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師組制度的實施，體現(xiàn)出教學(xué)活動和課外實踐活動的有機結(jié)合，即強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師組對學(xué)生的社會實踐調(diào)查報告、畢業(yè)論文及SRT項目選題等方面進行有針對性的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域有所建樹。4、創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。實行本科生導(dǎo)師組制度改變了以往單個導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)的知識局限。傳統(tǒng)導(dǎo)師制，學(xué)生只接受固定導(dǎo)師的指導(dǎo)，可能出現(xiàn)知識儲備不足的情況。導(dǎo)師組制度，可以綜合幾位老師的專長，優(yōu)化組合，使學(xué)生在更廣闊的求知領(lǐng)域得到最合理的指導(dǎo)。當(dāng)然，由于導(dǎo)師組制度尚屬試驗階段，沒有經(jīng)驗供我們總結(jié)學(xué)習(xí)，所以存在問題在所難免。如導(dǎo)師組成員之間如何分工合作，如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師組與學(xué)生的時間安排，在不影響導(dǎo)師組成員自身教學(xué)科研任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，更多地對本科生給予必要的指導(dǎo)。在調(diào)動學(xué)生科研興趣方面，仍然有許多工作需要去計劃完成。針對SRT計劃的指導(dǎo)工作存在著相當(dāng)多需要改進的方面。同時，必要的人力、物力、財力支持也應(yīng)配套跟上，使本科生導(dǎo)師組制度能夠在人才培養(yǎng)、提升學(xué)生全面素質(zhì)的工作中發(fā)揮積極的作用。參考文獻1．顏進.高層次經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2005；52．陳曄.本科生導(dǎo)師制——大學(xué)素質(zhì)教育的切入點.黑龍江高教研究，2004；9

一、CRSP各階段的實踐教育內(nèi)容與方法

1.認(rèn)知性實踐階段。認(rèn)知性實踐一般安排在學(xué)生的第一學(xué)年的學(xué)期中或者暑假期間。實習(xí)的方式主要包括四部分：第一，實踐類課程（如旅游服務(wù)禮儀、溝通技巧等）專門針對旅游管理專業(yè)學(xué)生的儀容儀表和行為舉止的塑造，針對學(xué)生文明禮貌、微笑服務(wù)、善于溝通、精于陳述的表達能力的訓(xùn)練。第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課（如管理學(xué)、旅游學(xué)概論、旅游資源開發(fā)等）的理論教育中穿插的實踐教育環(huán)節(jié)，由于每門課程的教育內(nèi)容不同、授課教師風(fēng)格不同，實踐教育的形式是多樣的，如案例分析、情景表演、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、學(xué)習(xí)心得分享等。第三，為了加深學(xué)生對旅游業(yè)的感性認(rèn)知，在學(xué)期中利用課程實踐教育環(huán)節(jié)、班級活動、學(xué)校組織的活動等機會，組織相關(guān)景區(qū)、旅游飯店、旅行社、博物館、旅游商品購物點等的參觀，組織學(xué)生觀摩市級、區(qū)級的飯店技能大賽和導(dǎo)游技能大賽，增加學(xué)生對旅游行業(yè)的感性認(rèn)識。第四，利用節(jié)假日做旅游市場的觀察，觀察旅游者的流向、旅游者的消費等。2.調(diào)研性實踐階段。調(diào)研性實踐是在認(rèn)知性實踐活動的基礎(chǔ)上的升級。這個階段主要有兩種實踐教育方式。一是課程依托型，以專業(yè)必修課和選修課（如旅游規(guī)劃、旅行社管理、旅游飯店管理、旅游市場營銷、旅游經(jīng)濟學(xué)等）等理論課程的實踐環(huán)節(jié)為主，學(xué)生以分組的形式確定不同的調(diào)研主題前往相關(guān)企業(yè)、旅游地進行資料收集、調(diào)查問卷設(shè)計及調(diào)查、統(tǒng)計等工作，以增加對行業(yè)的理性認(rèn)識。二是學(xué)校所在地或更大區(qū)域的旅游業(yè)的專門調(diào)研實習(xí)，在我校這個實踐項目是被安排在了二年級下學(xué)期，學(xué)生將集體前往昆明、楚雄、大理、麗江、香格里拉、騰沖、瑞麗等地對云南省滇西北旅游資源、旅游線路組合設(shè)計、旅游市場狀況、游客旅游體驗等進行觀察和調(diào)研，完成旅游資源問卷調(diào)查、旅游資源統(tǒng)計、旅行社座談等項目。3.技能性實踐階段。技能性實踐階段一般開始于學(xué)生二年級下學(xué)期的技能型課程，并延伸到二年級暑期或者三年級寒假。主要有三種方式：第一，實踐課程依托型學(xué)習(xí)，以部分技能性較強的專業(yè)必修課和選修課（如旅行社管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店管理、飯店服務(wù)技能）為實踐課程，充分利用校內(nèi)的實訓(xùn)室，如飯店實訓(xùn)室、導(dǎo)游講解實訓(xùn)室等完成模擬狀態(tài)下的操作技能的訓(xùn)練。第二，前往景區(qū)、旅行社、酒店等實習(xí)單位進行“蹲點式”實際訓(xùn)練，這要求實習(xí)學(xué)生將實訓(xùn)室中模擬情景下所學(xué)的知識和技能遷移到實習(xí)單位的實習(xí)工作當(dāng)中。第三，利用會議展覽、大型活動等機會，動員學(xué)生進行“零星式”實習(xí)，讓學(xué)生參與會議服務(wù)、展覽組織、宴會服務(wù)、外事接待等活動，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)對大型活動和特殊活動的操作能力和協(xié)調(diào)能力。4.職業(yè)化實踐階段。我校旅游管理專業(yè)實行的是四年級下學(xué)期全員全時段實習(xí)制度，即四年級上學(xué)期期末完成畢業(yè)論文設(shè)計和答辯，四年級下學(xué)期不安排課程，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇畢業(yè)實習(xí)單位，深入到具體的業(yè)務(wù)部門全方位地熟悉相關(guān)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、規(guī)范和運作過程，促成知識向技能的初步轉(zhuǎn)化，并逐步達到融入。在實習(xí)期內(nèi)或?qū)嵙?xí)期結(jié)束，學(xué)生即可與實習(xí)單位簽訂勞動合同，這大大縮短了學(xué)生的入職時間，為他們爭取到更多的職業(yè)機會和晉升機會。

二、CRSP階段漸進式實踐教育體系的保障因素

1.實踐教育的考核。按照CRSP階段漸進式模式所設(shè)計的旅游管理專業(yè)本科實踐教育的方法很多，總結(jié)起來說主要包括獨立的實訓(xùn)課程、理論課程中的實踐環(huán)節(jié)、旅游資源調(diào)研專門實習(xí)、旅游企業(yè)技能實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯、畢業(yè)實習(xí)等。對于獨立的實訓(xùn)課程和理論課程的實踐環(huán)節(jié)的考核，我們采用的是教育過程的評價方式，從教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育準(zhǔn)備、教育過程、教師素質(zhì)和教育效果六個方面對教育實訓(xùn)課程和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)進行考核?？己隧椖恐斜容^重視教育效果的評價和教育過程的組織，同時對教育前的準(zhǔn)備工作也做了詳細的要求。對于調(diào)研性的專門實習(xí)、企業(yè)技能實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)來說，我們不是評價實踐教育過程本身，而是評價實踐教育活動的指導(dǎo)教師，原因是以上的實習(xí)活動常常以小組為單位展開，并指定了專門的指導(dǎo)教師。通過多年的觀察，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)理念和指導(dǎo)行為對實習(xí)效果的影響非常深遠。在這個評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將教師的教書育人、教育準(zhǔn)備、技能訓(xùn)練、指導(dǎo)方法、成績考核等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，同時加上了實踐教育指導(dǎo)工作創(chuàng)新的評價項目，促進實習(xí)指導(dǎo)教師勤于思考，提高實習(xí)指導(dǎo)的成效。2.師資水平的提升。知識的形成離不開學(xué)習(xí)發(fā)生的具體環(huán)境，否則課堂上學(xué)習(xí)的東西難以應(yīng)用和遷移于課堂之外的環(huán)境。課堂教育在實施理論講授的同時為學(xué)生提供充分的專業(yè)操作流程模擬與案例、場景，引導(dǎo)學(xué)生參與模擬操作、案例討論、情景創(chuàng)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上加深對相關(guān)理論的認(rèn)識和理解，加強對相關(guān)技能的掌握。因此，在課堂教育過程中，教師必須有意識地創(chuàng)造與實際環(huán)境相似的真實情境。教師應(yīng)充分利用自身的知識、經(jīng)驗積累與各種教育資源尤其是社會資源將本專業(yè)理論與實踐有機地結(jié)合起來。這樣一來，對旅游管理專業(yè)本科教育的專業(yè)教師的知識和能力就提出了要求：第一要求專業(yè)教師掌握旅游管理專業(yè)的學(xué)科特點，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對于不同階段的課程安排及其關(guān)系做到心中有數(shù)，避免重復(fù)的實踐教育環(huán)節(jié)的設(shè)計和實踐教育活動的安排。第二要求專業(yè)教師不僅具有較強的理論知識的講授和演示能力，而且具備實訓(xùn)項目的設(shè)計能力和實踐活動的協(xié)調(diào)能力。第三要求專業(yè)教師是“雙師型”教師，并具有在旅游飯店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游行政管理單位、旅游規(guī)劃設(shè)計單位等實踐的經(jīng)歷，或具有相關(guān)培訓(xùn)認(rèn)證機構(gòu)的培訓(xùn)經(jīng)歷和認(rèn)證證書。第四要求專業(yè)教師擁有豐富的校外兼職機會，具有廣泛的人脈關(guān)系。3.實踐基地的建設(shè)。為保證教育實踐效果，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點有針對性地建立校內(nèi)和校外兩類實習(xí)基地。校內(nèi)實習(xí)基地包括“情景導(dǎo)游實訓(xùn)室”、“模擬前廳實訓(xùn)室”、“模擬客房實訓(xùn)室”、“模擬餐廳實訓(xùn)室”、“模擬酒吧實驗室”、“旅游規(guī)劃設(shè)計室”等，并配備相關(guān)教育資料。校外實習(xí)基地的建設(shè)則更多地以旅游企事業(yè)單位為陣地，通過密切與各旅游企事業(yè)單位的關(guān)系，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則共同建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地其實是不同的兩種情境，校內(nèi)實訓(xùn)基地大多是模擬型的情境，學(xué)生的操作失誤是被允許和被原諒的，也有一部分校內(nèi)實訓(xùn)基地是處于真實情境的。而校外實習(xí)基地卻不一樣，學(xué)生的操作失誤將會給實習(xí)基地造成一定的損失，所以如何從模擬情境到真實情境的遷移是老師和學(xué)生都應(yīng)該重視的問題。4.職業(yè)導(dǎo)師的設(shè)立。如果把校內(nèi)的專業(yè)教師稱為指導(dǎo)教師，那么，我們認(rèn)為還有必要在技能性實踐階段和職業(yè)化實踐階段設(shè)立職業(yè)導(dǎo)師。職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的實踐操作能力、組織能力、管理能力，絕大多數(shù)為曾經(jīng)在旅游相關(guān)企業(yè)任職多年并表現(xiàn)突出者或者為正在公司擔(dān)任培訓(xùn)、管理等職位的專業(yè)人士。職業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要、根據(jù)學(xué)生的個體情況，對學(xué)生實習(xí)進行恰當(dāng)?shù)挠媱?、組合與管理，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)到更多企業(yè)所需的經(jīng)驗、技能、能力，同時職業(yè)導(dǎo)師的個人技能、管理思想和處事態(tài)度都將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。5.學(xué)生的參與。前面的設(shè)計再優(yōu)秀，沒有實踐教育的參與主體———學(xué)生，一切都變成了徒勞。因此，我們激發(fā)學(xué)生對實踐教育的興趣，通過豐富多彩的實踐教育設(shè)計讓學(xué)生有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實踐活動中，在活動中收獲成就。努力與實習(xí)企業(yè)溝通，促使企業(yè)重視和愛護實習(xí)生，不簡單地把實習(xí)生當(dāng)作企業(yè)的“短期廉價勞動力”，讓學(xué)生在實習(xí)單位有工作尊嚴(yán)、有生活保障。

作者:唐玲萍孟麗楊麗萍單位:玉溪師范學(xué)院

一、高校管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.選題上存在較大問題。首先，選題范圍偏大或偏小。就管理類專業(yè)的學(xué)生而言，比如在探討“我國公共治理機制以及所面臨的挑戰(zhàn)分析”，“我國”這個范圍太過龐大。另一種就是選題范圍過小，比如關(guān)于“長沙市芙蓉區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題研究”這個范圍又過于狹窄，學(xué)生往，往不知道從哪方面入手，難以展開深入的調(diào)查，因此對于這方面的研究就沒有必要了。其次，選題重復(fù)。目前大部分高校畢業(yè)論文的選題大都是導(dǎo)師給一些選題范圍，然后學(xué)生選取自己感興趣的來進行研究，由于學(xué)生們對專業(yè)知識的了解不夠透徹以及之前并沒有接觸過論文寫作這個概念，往往不知從哪入手，有些同學(xué)僅僅只為完成任務(wù)，能夠順利地畢業(yè)就行，他們一般都選擇較為簡單或者時下討論較多的話題來進行研究難免出現(xiàn)論，文選題重復(fù)。2.對專業(yè)課知識掌握不夠透徹，抄襲現(xiàn)象較為明顯。管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫要求學(xué)生們必須做到論文的寫作主題鮮明、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點突出，要善于將所掌握的管理學(xué)理論與實際相結(jié)合，才能呈現(xiàn)出一篇集聚知識性、專業(yè)性、理論性和實用性為一體的高質(zhì)量管理學(xué)論文。大多高校的管理類學(xué)生很少做到課前去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課時能夠做到認(rèn)真聽講的比例不多，課后去圖書館深入學(xué)習(xí)管理方面專業(yè)知識的更是寥寥無幾，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是走了過場，在撰寫畢業(yè)論文時缺少理論支撐，學(xué)校、老師又催得緊，這就致使一些同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)大量的復(fù)制拼湊別人的文章，沒有注入一點自己的觀點看法，論文研究缺乏現(xiàn)實意義。3.缺乏論文寫作經(jīng)驗和技巧。很多管理類學(xué)生在寫論文時匆匆忙忙，并沒有仔細閱讀管理專業(yè)撰寫論文的相關(guān)要求，致使在論文寫作過程中出現(xiàn)的錯誤較多；還有很多同學(xué)不能從所搜集到的文獻資料中提取對自己有用的內(nèi)容，資源利用率低，對所要闡明的觀點表達不清楚，過于口語化，文章缺乏管理類專業(yè)術(shù)語，重點不突出，文章說服力欠佳。4.寫作時間與考研就業(yè)相沖突。由于現(xiàn)在本科論文的撰寫大都在大四下學(xué)期開始，而這時也正是學(xué)生們找工作以及考研的關(guān)鍵時期，學(xué)生們分配在畢業(yè)論文寫作上的時間不足，必然影響畢業(yè)論文質(zhì)量。同時由于現(xiàn)在高校的論文通過率不斷提高，基本上每個學(xué)生都會順利拿到畢業(yè)證，致使學(xué)生們沒從根本上把畢業(yè)論文寫作重視起來。

（二）學(xué)校方面

1.相關(guān)規(guī)章制度嚴(yán)重缺乏。學(xué)校雖然也教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)禁抄襲，要獨立完成本科論文的寫作，但并沒有真正的落實到教學(xué)管理制度中，鑒于是本校的學(xué)生，不想給學(xué)生在之后的就業(yè)上造成不必要的麻煩，因此在論文寫作質(zhì)量這方面把關(guān)不嚴(yán)。一般高?；径家?guī)定論文的重復(fù)率必須在以30%下專門針對論文內(nèi)容質(zhì)量管，卻沒有理方面的相關(guān)規(guī)定，尤其是管理類的專業(yè)知識涉及領(lǐng)域較廣，有行政管理、市場營銷、公共管理、財務(wù)管理等，知識也較繁雜，部分學(xué)生對專業(yè)知識了解的不太透徹，再加上還要實現(xiàn)重復(fù)率必須達標(biāo)這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法靜心去鉆研論文內(nèi)容。2.缺少對畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課程的設(shè)立。管理類專業(yè)論文寫作有其專業(yè)特色和撰寫要求，文字描述居多，要求論文寫作過程中邏輯思路必須清晰，語言的表達必須符合管理類的專業(yè)描述，但是在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中，往往更注重對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，而忽略了把所學(xué)知識用于解決實際問題的能力培養(yǎng)。由于學(xué)校在學(xué)生們的語言表達能力以及邏輯創(chuàng)新能力培養(yǎng)上沒有注入太多的關(guān)注，導(dǎo)致即使有些學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的知識掌握較好，但由于缺乏良好的語言表達技能以及思維創(chuàng)新能力，最終呈現(xiàn)出來的論文平淡如水。

（三）教師方面

摘要：2005年教育部批示：“必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置?！痹诖吮尘跋拢覈_展了普通高校本科教學(xué)評估。2018年北京市開展市屬高校審核評估，學(xué)校在迎接評估的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提出了相應(yīng)的整改方案，極大地促進了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)管理；審核評估；五位一體

我國開展的普通高校本科教學(xué)評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據(jù)，以“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”為原則。教育部于2004年頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，對全國600多所普通高校進行評估。根據(jù)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》以及《北京市普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估實施方案》的精神和要求，2018年審核式評估也拉開了帷幕。用評建工作來檢驗高校日常教學(xué)與管理，檢驗高校教育教學(xué)改革成效，檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)評建工作與日常教學(xué)和服務(wù)保障相結(jié)合，與提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平相結(jié)合。

一、審核評估及相關(guān)概念界定

審核評估從模式上看，大致分為三種類型：一是認(rèn)證模式，主要看被評估對象是否達到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論一般為“通過”“不通過”兩種。二是選優(yōu)模式，主要看被評估對象處于什么水平，結(jié)論一般分為“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”等幾個等級。三是審核模式，主要看被評估對象是否達到了自身設(shè)定的目標(biāo)，是否有自律機制。我國開展的本科教學(xué)工作審核評估就屬于第三種?！督逃筷P(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高[2011]9號）規(guī)定了“五位一體”的評估制度，其中審核評估是院校評估的一種模式。審核評估是由政府主導(dǎo)，針對2000年以來參加過院校評估并獲得“通過”的普通本科高校開展的制度性評估。審核評估重點是對學(xué)校教學(xué)工作“五個度”進行審核：一是辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的適應(yīng)度；二是專業(yè)定位、建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度；三是教師和教學(xué)資源條件的保障度；四是教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度；五是學(xué)生和社會用人單位的滿意度。專家通過對這幾個方面的審核，對學(xué)校人才培養(yǎng)工作和教育質(zhì)量做出全面的判斷。

二、正視審核式評估過程中自查發(fā)現(xiàn)的問題