導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本培訓(xùn)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、更新教育觀念

這次校本的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園，學(xué)習(xí)才是唯一的路！我曾經(jīng)一直認為在教學(xué)上能出成績的教師就是好教師。因此我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，備課、上課、課后總結(jié)，幾乎每天都在重復(fù)這樣的三步曲。隨著培訓(xùn)的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學(xué)理論充實自己，那么，他的教學(xué)在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以在以后的教學(xué)中，我要更加努力，不斷的搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。一定要注重更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。作為一名中學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)工作。通過培訓(xùn)，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整自己；以后每上一節(jié)課我都認真地準備，精心設(shè)計，通過利用網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。

二、做好新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生積極性

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權(quán)威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威。在教學(xué)活動中,學(xué)生才是主人，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、精彩的演講比賽觀后，我有了更強烈的事業(yè)心和責任感

篇2

赤日炎炎的暑期就要過去了，一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至?；厥讋倓傋哌^的四天培訓(xùn)時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時間結(jié)束了，我由衷的覺得時間沒白花，而且我覺得今年的校本培訓(xùn)是歷年來安排的最充實、最合理的一次，潘校長的精心準備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個講座都很精彩，在佩服潘校長、王校長、刁主任、楊主任、邰老師等博學(xué)深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下六點：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應(yīng)社會并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長在會上向我們?nèi)w教師傳達了國家2020年中長期教育規(guī)劃綱要，對我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新人才的學(xué)生，為祖國的未來做貢獻。

二、加強學(xué)習(xí)

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實自己。本次校本培訓(xùn)，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些校領(lǐng)導(dǎo)專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽了楊主任的有關(guān)如何備課，如何寫教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉(zhuǎn)機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！毕嘈抛约耗軋猿帧?/p>

三、學(xué)會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！甭犃送跣ｉL專題講座，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規(guī)地把它當成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

四、對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。刁主任的心里健康講座講的很透徹，詳細。我們教師只有自己身體和心里健康了，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。師生關(guān)系的和諧本身就是一種健康的標志，我們作為新世紀的教師更應(yīng)該胸懷博大，對學(xué)生要有一顆寬容的心，不能動不動就“武力鎮(zhèn)壓 ”，要動之以情，曉之以理，對待學(xué)生要情感，要細微。

五、教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當成良師益友。

六、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時間

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校本培訓(xùn) 實踐

隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件越來越完善，學(xué)校信息化建設(shè)水平提高，有效促進了教育教學(xué)水平的提高。隨機對襄陽市護士學(xué)校進行調(diào)查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術(shù)能力校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，訪問了2所中職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在信息化校本培訓(xùn)上還存在一些問題。主要體現(xiàn)在教師群體和校本培訓(xùn)方面。針對存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校要加強信息化校本培訓(xùn)的實踐。

一、信息化校本培訓(xùn)過程要進行整體規(guī)劃設(shè)計

（一）充分進行調(diào)查分析

要充分了解信息化校本培訓(xùn)的基本情況，廣泛征求師生的建議，結(jié)合教師的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特點，從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，確定教師信息化校本培訓(xùn)整體方案，保證校本培訓(xùn)方案的科學(xué)可行。

（二）確定切實可行的培訓(xùn)目標和內(nèi)容

信息化校本培訓(xùn)的目標并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進教師更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，在教學(xué)中信息技術(shù)與課程結(jié)合，提高教學(xué)效果，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

培訓(xùn)內(nèi)容可安排為三大塊：

其一，培養(yǎng)意識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師對理論學(xué)習(xí)沒有興趣，但是，科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，因此，信息化校本培訓(xùn)第一課要讓教師了解教育學(xué)理論、教育信息化技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論，樹立自覺在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，在教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合。

其二，普及技能。通過問卷調(diào)查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發(fā)教學(xué)課件，對多媒體設(shè)備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學(xué)中遇到的問題，因此在培訓(xùn)中要把普及操作技能作為一項重要內(nèi)容，以便能在教學(xué)實踐中即懂會用。

其三，提高能力。為改變以往培訓(xùn)中存在的技術(shù)和應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，加大信息化在教學(xué)中的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，即以課堂為陣地，結(jié)合教師課堂教學(xué)實際，充分將信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相結(jié)合，將信息化技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，逐步提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（三）校本培訓(xùn)分時間階段規(guī)劃

培訓(xùn)分時間分階段實施，可分為“動員和理論學(xué)習(xí)――普及――提高、實踐――總結(jié)”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。

（四）建章立制加強管理

根據(jù)調(diào)查了解，該校信息化校本培訓(xùn)第一期到后期人數(shù)只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓(xùn)是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓(xùn)工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關(guān)教師信息化校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目標、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及獎懲制度。

二、扎實有效地推進信息化校本培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)效果

（一）做好培訓(xùn)前期動員及準備

在開展培訓(xùn)活動前，要營造學(xué)習(xí)的氛圍和領(lǐng)導(dǎo)重視的環(huán)境，召開全體教師大會，提出培訓(xùn)活動的目標、內(nèi)容、形式及意義等，并對培訓(xùn)活動提出了具體要求，宣布培訓(xùn)規(guī)章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創(chuàng)設(shè)一種領(lǐng)導(dǎo)重視教師信息化校本培訓(xùn)的氛圍。同時，在培訓(xùn)開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）選擇適當?shù)呐嘤?xùn)方式

1.在普及基礎(chǔ)性信息化技術(shù)理論知識方面。根據(jù)以往成功的經(jīng)驗，可采用專題講座與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學(xué)校教師主講，每個內(nèi)容安排一個專題，教師可自主化學(xué)習(xí)，各取所需，選擇聽課。講座內(nèi)容應(yīng)更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓(xùn)的教師打開通往教育現(xiàn)代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學(xué)觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質(zhì)的提高。講授內(nèi)容要“少而精，要管用”。自主學(xué)習(xí)，可提供給教師學(xué)習(xí)資料或者是題目，讓教師通過學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學(xué)習(xí)目標。鼓勵教師撰寫學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據(jù)之一。

篇4

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當其中者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。

三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗。要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

篇5

瓦窯明德小學(xué) 余國喬

2013年4月27日和28日，我和學(xué)校的幾位教師有幸參加了云南省科教院培訓(xùn)中心組織的《校本教研策略培訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，不但使我加強了對校本教研的認識，而且讓我有機會學(xué)習(xí)校本教研的新理念和校本教研的具體實施。

在昆明理工大學(xué)新迎校區(qū)大禮堂兩天的學(xué)習(xí)中，我們分別聽了上海市教育科學(xué)研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學(xué)研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實驗經(jīng)驗交流。

聽了王潔主任《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座后，是我認識到：有意義的校本教研必須做到心中有規(guī)則，手上有技術(shù)，腦中有智慧。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養(yǎng)教師去傳遞課堂或者完成書本，而且確保為具有不同需要的學(xué)生而學(xué)習(xí)。

在方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》中，方主任冷靜分析了制約課堂教學(xué)改革的原因：學(xué)校沒有成為真正的學(xué)習(xí)型組織；教學(xué)研究的思路有問題；教學(xué)研究的方法不得其門而入。還了解了深化校本教研的基本路線是：自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)。從中總結(jié)出：教學(xué)即教研，成長即成果。

聽了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應(yīng)用性研究，即運用教育理論解決實踐中具體問題的研究。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學(xué)的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當?shù)姆椒ǎ瑯语@得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效的完成科研課題，而且使我們的研究顯得更具有科學(xué)性和實效性。一般來說，中小學(xué)教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學(xué)分類，而是因為這些方法跟日?？蒲泄ぷ髀?lián)系緊密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同方法，這在研究過程中要是具體情況靈活處理。

聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實驗經(jīng)驗交流后，是我深有感觸。聯(lián)系我校校本教研的開展，發(fā)現(xiàn)我校校本教研的開展存在諸多不足。李校長從四方面介紹了他們學(xué)校校本教研的開展情況：

首先，創(chuàng)建一個生機勃勃的校本教研保障體制，讓校本教研滋生活力。1、領(lǐng)導(dǎo)班子理念創(chuàng)新，步子堅實；2、校本教研網(wǎng)絡(luò)清晰，職責明確；3、活動經(jīng)費舍得投入，合理使用。

第二，完善一套全面規(guī)范的校本教研管理體制，為校本教研注入活力。1、制定校本教研遠景規(guī)劃，明確學(xué)校實施校本教研的目的性；2、建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)教師參與校本教研的積極性。

第三，建立一個富有成效的校本教研工作模式，使校本教研富有活力。1、加強研究，不斷反思，促進教師不斷成長；2、利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點；3、全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點。

第四，走出一條持續(xù)發(fā)展的校本教研特色之路，使校本教研充滿活力。1、在課堂教學(xué)上，堅持“一個理念，積極發(fā)展”的課堂態(tài)勢；2、在教學(xué)研究上，堅持“課題研究，全員參與”的教研機制；3、在師資培訓(xùn)上，堅持“重點切入，全面提高”的培養(yǎng)方法。

從幾位專家、老師的匯報交流，我受益匪淺，特別是在課堂教學(xué)上。在語文課程標準中，提出了語文教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)語言本質(zhì)。

課堂教學(xué)要有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開始，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學(xué)生得到提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。其實，基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生一般是能主動參與課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，要特別照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

還要抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學(xué)生進行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動學(xué)生力量。讓基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固的知識，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯講解、定期單獨復(fù)習(xí)的工作。

面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學(xué)生準備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了“高分不高，高分不多”的情況。

篇6

如何讓你遇見我在我最美麗的時刻為這我已在佛前求了五百年而在這如流蘇般的酷暑里，合肥世界外國語學(xué)校一年一度的校本培訓(xùn)以別開生面的方式如期而至。

回首剛剛走過的四天培訓(xùn)時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時間即將結(jié)束了，我由衷的覺得本次校本培訓(xùn)時間無比高效，安排上既充實、合理又讓人人大顯身手，真不愧是大家互展互學(xué)，碰撞集體智慧的學(xué)習(xí)啊?；厥淄舻慕虒W(xué)，比拼專業(yè)素養(yǎng)，聆聽專家講座，研討教學(xué)管理中的棘手問題，繼續(xù)探究下學(xué)期的各項工作，正是此次校本培訓(xùn)的真諦。

而經(jīng)開區(qū)教研室潘主任的精彩講座，更從為師三樂，中國好課堂需要思考的問題等方面，讓我們世外老師樂此不疲的奮斗在世外教學(xué)的新天地里。孟子曾有三樂之說：父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。然而潘主任不僅認為：這第一樂就取決于天意，真正的師者身先垂范，教書育人，奉獻社會，當然無愧于天地，三樂已獨享有二，為何不樂?而且還特別強調(diào)作為世外老師獨有的幸福三樂。同時，他覺得除了得天下英才教育之樂外，分享兒童生命成長之樂，探究教育未知之樂是成長中的智慧型老師的快樂。另外，潘主任還通過一些教學(xué)中的案例發(fā)人深省的讓我們老師去知道中國好課堂應(yīng)該是尊重差異，控制合適，釋放潛能，學(xué)會合作的。

若說潘主任的講座是深刻的，智慧的，激發(fā)教師潛能的，那昨天下午和今天上午分學(xué)段，分年級組展開的有針對性的研討會，更是卓有成效的解決了，或提前預(yù)設(shè)了在生活中，教學(xué)中，德育工作中，尤其是安全工作中存在的問題，毫不夸張的說這是對癥下藥的，著實可行的，積聚集體智慧的探討。

此次培訓(xùn)受益匪淺還不止于此，所有老師們的精彩紛呈的展示依然歷歷在目，讓所有老師和領(lǐng)導(dǎo)如癡如醉。總而言之，言而總之，這次培訓(xùn)有的不僅僅是收獲與快樂，更讓我們感受到集體智慧火花碰撞后的驚人的魅力，期待來年更豐富多彩的校本培訓(xùn)。

篇7

關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學(xué)能力

據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達到46.9%，而且這個數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績效，成為很多研究者關(guān)注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫

1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓(xùn)工作進一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)，要將三個階段聯(lián)系起來進行重點培養(yǎng)，各個階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強、學(xué)科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實踐經(jīng)驗、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡稱為崗前培訓(xùn)），但它對新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對于高校新手教師來說，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無層次，培訓(xùn)對象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗時指出，EDC是專門負責師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學(xué)實踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進教師培訓(xùn)模式的同時，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊伍為研究對象，通過機制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。

二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數(shù)據(jù)庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻列表。同時，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學(xué)促進中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進中心的基于活動的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過網(wǎng)絡(luò)查找項目的相關(guān)信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關(guān)研究

國外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國的“未來師資培訓(xùn)計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運作了“未來師資培訓(xùn)計劃”，目標是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責，為他們成為新教師創(chuàng)造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設(shè)立專門機構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學(xué)需要問題，從而提高教師教學(xué)能力。美國哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進一步推動哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動，并促進教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認為，美國紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動?！敖虒W(xué)咨詢”實質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn)，同時也取得了很好的效果。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點問題，也是研究人員關(guān)注的焦點問題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機構(gòu)）開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標的各種校本培訓(xùn)模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀?。[10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓(xùn)的角度來對培訓(xùn)活動進行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進新手教師專業(yè)成長為目標的校本培訓(xùn)活動。通過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評價方面。

目前，我國高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術(shù)環(huán)境下對高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺中的應(yīng)用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)員在參與活動后，通過反思來加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用?？梢钥闯?，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動來提高教師個人對教學(xué)實踐知識的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓(xùn)過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn)，過于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。

（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個性化指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個關(guān)鍵問題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）高校新手教師教學(xué)能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時，沒有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標準是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學(xué)設(shè)計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個人目標，也減弱了他們對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動）提高個人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學(xué)能力的提高需要長期的教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學(xué)促進中心為新手教師構(gòu)建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內(nèi)容

基于以上對高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓(xùn)目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎(chǔ)上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標體系。

2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學(xué)績效指標，進一步確定了與教師教學(xué)能力相對應(yīng)的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.設(shè)計校本培訓(xùn)活動

本研究以科爾布成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓(xùn)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個組成要素，按照培訓(xùn)活動的內(nèi)容共設(shè)計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設(shè)計要素：活動主題、活動目標、對應(yīng)的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓(xùn)活動方案

根據(jù)培訓(xùn)活動的設(shè)計方案實施校本培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)的實施情況進行總結(jié)與效果分析，進一步完善培訓(xùn)活動的設(shè)計方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)

高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計階段、培訓(xùn)方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標；在借鑒教師知識分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標體系進行分解，構(gòu)建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識來構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動的設(shè)計是由科爾布成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設(shè)計的七個要素得出五個培訓(xùn)活動設(shè)計方案。在培訓(xùn)方案實施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對目標評價培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動的設(shè)計方案。

五、結(jié)語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進行相關(guān)的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

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對“校本培訓(xùn)”的理解，關(guān)鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?，以校為本的培訓(xùn)在某種意義上代表著培訓(xùn)權(quán)利的下放，學(xué)校才是培訓(xùn)的主體。有學(xué)者認為，校本培訓(xùn)主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓(xùn)以學(xué)校為基本單位，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體；其二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容基于學(xué)校的具體問題的解決；其三，校本培訓(xùn)以學(xué)校發(fā)展、教師的教學(xué)培訓(xùn)要求和教師發(fā)展為目的；其四，由學(xué)校自主發(fā)起并組織；其五，在教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育專家的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)。

一、校本培訓(xùn)中存在的問題

校本培訓(xùn)以教師生活和工作的學(xué)校為基地，與教師的教學(xué)工作相伴而行，與其他培訓(xùn)形式相比，有其自身的優(yōu)勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓(xùn)提高了教師的素質(zhì)，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓(xùn)，有些問題值得關(guān)注。

1．對校本培訓(xùn)的認識不到位

由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領(lǐng)會，對校本培訓(xùn)缺乏真正的理解和投入。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校本培訓(xùn)的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規(guī)劃學(xué)校的校本培訓(xùn)；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓(xùn)中去，并在培訓(xùn)中發(fā)揮其主體作用，甚至有人把培訓(xùn)當成負擔，缺乏應(yīng)有的積極性。因此在校本培訓(xùn)中，政策導(dǎo)向和前期通識培訓(xùn)中的價值宣傳至關(guān)重要。

2．培訓(xùn)形式仍舊缺乏靈活性

為了適應(yīng)新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，校本培訓(xùn)必須采取多樣化的培訓(xùn)方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而有些學(xué)校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯(lián)系，在培訓(xùn)中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學(xué)校在培訓(xùn)中制度性要求過強，不注重教學(xué)實際，模式化現(xiàn)象嚴重，形式單一，忽視了教育的復(fù)雜性和情景建構(gòu)性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續(xù)反思改進

校本培訓(xùn)的目標是教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教師綜合素質(zhì)的提高。然而，有些學(xué)校不是基于學(xué)校和教師的需要，以教育教學(xué)中的問題為培訓(xùn)的出發(fā)點，而是為了學(xué)校的形象，使學(xué)校跟上課程改革的大流，或是為了應(yīng)付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓(xùn)偏離了其正常軌道，也給學(xué)校和教師增加了不必要的負擔。還有的學(xué)校存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，培訓(xùn)缺乏有序安排，培訓(xùn)后沒有在實踐中進行跟蹤調(diào)查其效果，并在反思的基礎(chǔ)上在后續(xù)的培訓(xùn)中加以改進，不考慮教師內(nèi)在素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)校都很重視教師的校本教學(xué)研究，并邀請專家到學(xué)校，對教師進行研究方法培訓(xùn)，目的是提高教師的結(jié)合教學(xué)進行研究的素養(yǎng)。應(yīng)該承認，此類培訓(xùn)起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把課題研究當成了創(chuàng)名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯(lián)系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學(xué)校風氣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)校文化。

4．缺乏必要的培訓(xùn)保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學(xué)校要充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，并有效開發(fā)校本課程。這種背景之下，校本培訓(xùn)需要一定的政策支持和經(jīng)費支撐，否則，即使校本培訓(xùn)計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓(xùn)是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此制度上需要相應(yīng)的培訓(xùn)組織進行合理規(guī)劃，并在實施過程中有效協(xié)調(diào)管理。但是在實踐中，有的學(xué)校沒有一個固定的培訓(xùn)組織，或者有些學(xué)校雖然有相應(yīng)的組織，卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對校本培訓(xùn)問題的反思及改進對策

校本培訓(xùn)中存在的這些問題，降低了校本培訓(xùn)的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓(xùn)的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓(xùn)機構(gòu)，從組織上給予保障

校長作為校本培訓(xùn)的帶頭人，是第一責任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領(lǐng)學(xué)校決策層正確引領(lǐng)校本培訓(xùn)的方向，提出合理的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)科組、教研組等學(xué)?；鶎咏M織的作用，充分利用學(xué)校資源，調(diào)動其積極性。

2．做好調(diào)研工作，制定合理的培訓(xùn)計劃

在新課程實踐的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題和困惑，校本培訓(xùn)組織要走進教學(xué)實踐了解關(guān)鍵問題，從而制訂有針對性的培訓(xùn)方案和計劃。校本培訓(xùn)的計劃可以分為不同的層次，即學(xué)校整體的長遠培訓(xùn)計劃、短期的年度或?qū)W期培訓(xùn)計劃以及更加具體的培訓(xùn)活動，不同層次的培訓(xùn)要互相配合，共同達成促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校長遠發(fā)展的目標。

3．設(shè)置校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

英國作為最早實行校本培訓(xùn)的國家，在校本培訓(xùn)的運作中不僅設(shè)有專業(yè)發(fā)展委員會組織機構(gòu)，而且配有專業(yè)指導(dǎo)教師。前者由學(xué)校、地方教育局、大學(xué)或地方教師中心代表組成，其職責主要是為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供建議、協(xié)調(diào)和調(diào)控等。鑒于我國校本培訓(xùn)的方向，各級教育行政部門可在現(xiàn)有的培訓(xùn)機構(gòu)的框架內(nèi)，整合教研力量，建立中小學(xué)校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

4．建立有效機制，從制度上保障培訓(xùn)的順利實施

為了提高教師參與培訓(xùn)的積極性，應(yīng)該建立科學(xué)的培訓(xùn)評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數(shù)量，還要把目光轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的實踐轉(zhuǎn)化，教師的實際教育教學(xué)能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統(tǒng)的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

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一、指導(dǎo)思想

以提高培訓(xùn)實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標準、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。

二、培訓(xùn)對象

全體教師

三、培訓(xùn)目標

培訓(xùn)中要加強對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學(xué)行為和提高教師實際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結(jié)、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機智的研修目標。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進一步推進以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

由學(xué)校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.名師的課雖然設(shè)計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中成長。

2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓(xùn)考核

（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結(jié)提升改進單（由學(xué)校設(shè)計）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進行實踐反思與經(jīng)驗總結(jié)。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

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二、工作目標通過培訓(xùn)使教師進一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實文化知識和學(xué)科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和任職能力。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與方法本期培訓(xùn)主要采用專題講座、自學(xué)自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓(xùn)。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實際的原則，在校內(nèi)廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓(xùn)，強化教師自身修養(yǎng)，堅持依法施教、依法辦學(xué)。

2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長的足跡，重在引導(dǎo)教師樹立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成xx字左右的學(xué)習(xí)筆記，同時加緊對所任學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，爭取在教師專業(yè)技術(shù)測試中取得優(yōu)異的成績。

4.分學(xué)科組進行各學(xué)科的教材解讀，主要將小學(xué)階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個年級教學(xué)時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學(xué)錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學(xué)點評。

四、培訓(xùn)組織與實施1.加強領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認識校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負責校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。

2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師出勤、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、授課教師等。

3.重視培訓(xùn)過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓(xùn)檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。

五、青華鎮(zhèn)第四中心小學(xué)暑期教師培訓(xùn)安排表