醫(yī)德醫(yī)風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文
時間:2023-03-20 12:58:55
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篇1
論文摘要:針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式:情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)易在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的特征,在教學(xué)過程中進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:“以教師為中心,教師利用板書和各種媒體作為教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識;學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中,教師是主動的施教者;學(xué)生是被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?;教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>
這種教學(xué)模式混淆了高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)之間的界限,把初級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略(如把整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一的、標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等)不合理地推及高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中,使教學(xué)過于簡單化。這主要表現(xiàn)為以下三種偏向:①可加性偏向:將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來進(jìn)行學(xué)習(xí),誤認(rèn)為對事物的孤立認(rèn)識可以推及更大的背景中,忽視具體條件的限制。②離散化偏向:即將本來連續(xù)的過程簡單地當(dāng)成一個一個的階段處理。③將整體分割為部分:忽視各部分之間的相互聯(lián)系。必要的簡單化對教學(xué)來說是有意義的,但在整個教學(xué)過程中都過于簡單化則會使學(xué)生的理解簡單片面,這也正是妨礙學(xué)生在具體情境中靈活遷移的主要原因,而建構(gòu)主義就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段。而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
2對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思考與實(shí)踐
該教學(xué)方法試圖通過實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)策略,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,改革陳舊的教學(xué)方法。變講堂為學(xué)堂,使學(xué)生逐步由學(xué)會變?yōu)闀W(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣。尤其是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能力、交流的能力、反思的能力以及解決問題的能力,因此本次教學(xué)改革中,我們重點(diǎn)向三個方面努力:①在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,要能體現(xiàn)出學(xué)生的探索精神;②讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識;③讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,教師的主要功能不是傳授現(xiàn)有的知識,而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力。對高校的學(xué)生尤其如此,應(yīng)為他(她)們畢業(yè)后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。我校是一所??漆t(yī)學(xué)院校,面對的學(xué)生是高中畢業(yè)生,具有一定的文化基礎(chǔ),較強(qiáng)的自學(xué)能力。在生理學(xué)的教學(xué)過程中,我們試探性地采用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)模式上圍繞“情景、協(xié)助、會話、意義建構(gòu)”四大要素做出設(shè)計(jì),并運(yùn)用到醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)中,具體教學(xué)模式見下圖:
在該模式中,以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主題,同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是意義的主動建構(gòu)者。為獲取較好的教學(xué)效果,須充分了解學(xué)生的特性。設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識水平的問題,在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的“情景”。及時呈現(xiàn)需解決的問題。教師站在稍高于問題的水平上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”,啟發(fā)思維,通過“會話”、“協(xié)作”解決問題。最后達(dá)到“意義的建構(gòu)”的目的。整個過程以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的
主動建構(gòu),教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并糾正學(xué)生對新知識理解的偏差。
建構(gòu)主義理論教學(xué)中的應(yīng)用。生理學(xué)是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。該門學(xué)科按照系統(tǒng)劃分為不同的章節(jié),每一章都是講授正常的人體機(jī)能,但也涉及到某些疾病的臨床癥狀和機(jī)制,因此學(xué)習(xí)生理學(xué)應(yīng)該和臨床病人密切聯(lián)系。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握必須的理論知識和技能外,還應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察、分析和判斷問題的能力。據(jù)此特點(diǎn),筆者在醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)中嘗試了建構(gòu)主義教學(xué)模式。如在第四章“循環(huán)系統(tǒng)”中,筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分解。①教學(xué)目標(biāo):要求學(xué)生掌握與臨床疾病密切相關(guān)的心臟、血管、淋巴的生理學(xué)知識。②情境:實(shí)驗(yàn)室模擬病房;學(xué)生扮演心臟病或高血壓患者、老師扮演大夫。③問題呈現(xiàn):面對不同病人如何聽心音、測血壓、做心電圖,以及各自的意義。④根據(jù)情境,啟發(fā)思維:學(xué)生即時聯(lián)想已有的有關(guān)心臟如何泵血、瓣膜如何開閉、心電如何產(chǎn)生及傳導(dǎo)、血壓如何形成、淋巴如何回流及影響血壓的因素等理論知識,通過討論、會話、講評達(dá)成共識,實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu),最后由同學(xué)們總結(jié)并給出患者降(升)血壓的途徑、水腫的原因及治療措施等。 創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)思維。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,主張情境教學(xué)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo),充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的背景,并提出相應(yīng)的問題,學(xué)生在教學(xué)情境中感受到問題的真實(shí)性,此時教師再直接提出解決問題的方法,使學(xué)生覺得更具有挑戰(zhàn)性。如ABO血型的檢測,首先展示給同學(xué)們輸血的動畫,并說明輸血和血型之間的關(guān)系,講解ABO血型如何分型及檢測血型的方法。然后,把檢驗(yàn)血型的器材發(fā)給大家,請學(xué)生相互以及給自己檢測血型,老師同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考其中的原理。同學(xué)們把ABO血型搞清楚之后,老師再進(jìn)一步提出問題:Rh血型如何分型、如何檢測?這樣老師從淺至深為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生利用情境,啟發(fā)思維,結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)將當(dāng)前問題逐個攻破。學(xué)生因有成就感,提高了學(xué)習(xí)興趣,并通過身臨其境,親自動手,從中探索出不同問題或同一問題的不同解決方法,培養(yǎng)了分析問題、解決問題的靈活性和創(chuàng)新性。且在情境中進(jìn)一步加深印象鞏固知識,避免了“學(xué)”與“用”脫節(jié)的弊病。
協(xié)作學(xué)習(xí),產(chǎn)生共鳴。建構(gòu)主義提倡協(xié)作,包括師生之間、同學(xué)之問的協(xié)作。在老師的組織下,圍繞教學(xué)目標(biāo),學(xué)生群體探索協(xié)商,彼此互功。如:同學(xué)之間彼此互相測血型、測血壓、做心電圖、聽呼吸音、測視力、瞳孔對光反射等。操作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、能力,認(rèn)真操作領(lǐng)會,旁觀者對操作者進(jìn)行評價(jià),提出各自見解,教師給予適當(dāng)引導(dǎo),最后達(dá)成共識。其間充分發(fā)揮個人潛能,通過組員討論、會話等,啟發(fā)學(xué)生思考,體現(xiàn)既分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,大家共同進(jìn)步。然后通過角色互換、信息的反饋使學(xué)生能親自感受劍操作不當(dāng)給病人(被試者)帶來的痛苦,從而存以后的操作中更加細(xì)心、耐心,增加對病人的愛心和責(zé)任心,有利于良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。
創(chuàng)建會話機(jī)會,提高交流技巧。掌握和運(yùn)用交流技巧是一切活動的基礎(chǔ),協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是進(jìn)行互相交流的過程。上例中,學(xué)生對測血型、測血壓、做心電圖、聽呼吸音、測視力、瞳孔對光反射等操作方法、注意事項(xiàng)等,通過情境嗣繞問題各抒己見,互相進(jìn)行信息反饋、評價(jià),小組意見取得一致后,再選派代表發(fā)言或演示,組與組相互比較,達(dá)到更深的理解和掌握。教師給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)或根據(jù)課堂情況對問題的理解程度,適當(dāng)增加提問,讓更多的學(xué)生發(fā)表意見。通過互相討論,調(diào)動思維,鍛煉了膽量,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通技巧。
激發(fā)思維,意義建構(gòu)。建構(gòu)主義對知識意義的建構(gòu)包括兩個方面:一是新的知識加入至原有知識中,使原有知識得到充實(shí);二是新的知識與原來知識重新組合,構(gòu)成新的知識。其理論核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對新學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。存教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師通過學(xué)生的扮演、實(shí)物、模型、操作等具體情境,使學(xué)生的感官先受到刺激,后即引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)思維,使學(xué)生調(diào)動自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn),對當(dāng)前的新知識,用語言方式表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)血型、血壓、心音、心電、呼吸音等知識時,學(xué)生通過身臨其境、親自動手和角色互換以及通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正,完善了原有的認(rèn)識,構(gòu)成新的知識,讓學(xué)生主動地將原有的知識如心臟解剖、血管的組織結(jié)構(gòu)、心肌生物電、醫(yī)用物理學(xué)等結(jié)合起來。使當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的完善,同時也培養(yǎng)了學(xué)生分折問題、解決問題的主動性和全面性。
強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選,即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識,最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生理學(xué)教學(xué)中的作用
建構(gòu)主義理論改變了舊的教學(xué)模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主,有時甚至是“滿堂灌”、“填鴨式”,老師的作用只是把知識從老師的頭腦中傳遞到學(xué)生的筆記本上。學(xué)生處于被動地位,而建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過感官被動獲得的而是認(rèn)知主體的主動建構(gòu),其教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,無論是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生都是認(rèn)知主體,教師是組織者、促進(jìn)者、幫助者和引路人。通過建構(gòu)寬松、愉快、民主、活躍的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,給學(xué)生創(chuàng)造動手動腦機(jī)會,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于提出自己的見解、勇于修正自己的不足,從而挖掘?qū)W生的潛力。在理解知識的基礎(chǔ)上加深印象,牢固掌握的知識,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
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