導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育科研課題的申報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過(guò)程控制；實(shí)踐性

課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院?？蒲袑?shí)力和教師隊(duì)伍科技水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職院?？蒲泄芾砟芰退降闹匾憩F(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來(lái)的科研課題管理的弊端也越來(lái)越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項(xiàng)后不按計(jì)劃開(kāi)展研究；高職稱、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時(shí)間不夠，對(duì)課題的研究?jī)H僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高職院校教育科研課題全過(guò)程控制的對(duì)象

ISO9000/2000認(rèn)為過(guò)程控制就是對(duì)過(guò)程進(jìn)行策劃，并對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過(guò)過(guò)程來(lái)完成的，通過(guò)過(guò)程控制來(lái)確保過(guò)程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國(guó)高職院校教育科研課題管理過(guò)程一般都包括：課題立項(xiàng)前的管理、課題實(shí)施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對(duì)科研課題實(shí)施的全過(guò)程控制主要就是對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過(guò)程要素進(jìn)行必要的控制，確保科研課題質(zhì)量符合預(yù)期效果。

二、教育科研課題全過(guò)程控制的內(nèi)容及措施

1.教育科研課題申報(bào)立項(xiàng)控制

課題申報(bào)立項(xiàng)是課題研究的基礎(chǔ)和開(kāi)始步驟?？刂苾?nèi)容主要有：課題選題立項(xiàng)控制、課題設(shè)計(jì)論證控制兩個(gè)方面。

（1）課題選題立項(xiàng)控制。教育科研課題選題是課題申報(bào)的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用?？刂浦攸c(diǎn)為：課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對(duì)此，學(xué)院科研處每年都會(huì)根據(jù)各項(xiàng)教育科研課題申報(bào)時(shí)間提前著手組織申報(bào)準(zhǔn)備工作，確保課題申報(bào)質(zhì)量，增加課題的立項(xiàng)率。具體措施有：積極主動(dòng)與上級(jí)立項(xiàng)單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解課題申報(bào)信息、課題選題信息、近期的熱點(diǎn)題目信息等信息；通過(guò)校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)；聘請(qǐng)國(guó)家、省部級(jí)著名職教專家來(lái)院進(jìn)行科研課題申報(bào)知識(shí)和填報(bào)技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教育科研課題管理專業(yè)書(shū)籍，配發(fā)給每個(gè)系部組織學(xué)習(xí)，使申報(bào)者對(duì)科研課題申報(bào)所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。

（2）課題設(shè)計(jì)論證控制。課題設(shè)計(jì)論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評(píng)審課題時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)。控制重點(diǎn)是：課題論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、前瞻性、針對(duì)性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項(xiàng)依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)明；研究?jī)?nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點(diǎn)突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實(shí)事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報(bào)評(píng)審審查機(jī)制，確保申報(bào)課題的高起點(diǎn)。所有教育科研課題申報(bào)必須先通過(guò)本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行會(huì)議評(píng)審論證，用投票表決的方式評(píng)出主題鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課題推薦申報(bào)。

2.教育科研課題實(shí)施階段控制

課題實(shí)施階段是指課題立項(xiàng)后到課題完成鑒定的全過(guò)程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)?？刂苾?nèi)容主要有：開(kāi)題論證控制、中期實(shí)施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個(gè)方面。

（1）課題開(kāi)題論證控制。課題開(kāi)題論證是課題申報(bào)立項(xiàng)后對(duì)課題研究的再認(rèn)識(shí)，再深化過(guò)程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要?？刂浦攸c(diǎn)：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究?jī)?nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對(duì)性；課題研究實(shí)施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對(duì)教育科研課題開(kāi)題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開(kāi)題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請(qǐng)有關(guān)專家、權(quán)威開(kāi)題論證，對(duì)課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實(shí)施方案找出存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的修改意見(jiàn)和建設(shè)，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實(shí)施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實(shí)施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開(kāi)題論證書(shū)》所設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核。控制重點(diǎn)是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計(jì)劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過(guò)程的資料是否完整齊全等。對(duì)此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對(duì)課題中期實(shí)施階段各因素加以控制，確保課題有計(jì)劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項(xiàng)開(kāi)始，就安排有專人聯(lián)系對(duì)接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對(duì)立項(xiàng)科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對(duì)提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的措施和辦法，及時(shí)調(diào)整實(shí)際操作與計(jì)劃的偏差，對(duì)于無(wú)故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評(píng)，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報(bào)教育科研課題，以此來(lái)保持課題成果的高質(zhì)量。

（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗(yàn)收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)價(jià)。控制的重點(diǎn)：課題研究?jī)?nèi)容、最終成果是否按原計(jì)劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺(tái)了教育科研課題管理辦法，對(duì)成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時(shí)向科研處提出結(jié)題申請(qǐng)，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會(huì)影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會(huì)同有關(guān)專家對(duì)照其開(kāi)題論證書(shū)的要求進(jìn)行課題完成情況評(píng)審，給出書(shū)面結(jié)論。對(duì)評(píng)審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎(jiǎng)，同時(shí)作為課題資料公開(kāi)發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的課題成果等，還根據(jù)不同級(jí)別另行給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過(guò)程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)?？刂浦攸c(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門(mén)和人員的職責(zé)范圍，并針對(duì)教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過(guò)程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實(shí)行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日常科研文件的收集，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點(diǎn)是我院承擔(dān)的教育科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請(qǐng)報(bào)告（書(shū)）及批件，任務(wù)書(shū)、合同書(shū)及開(kāi)題論證書(shū)，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請(qǐng)材料及證書(shū)，專利申請(qǐng)材料及證書(shū)，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫(xiě)出版的專著及其他有保存價(jià)值的科研材料等；科研檔案實(shí)行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與學(xué)院檔案管理部門(mén)出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制的成效

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對(duì)所有立項(xiàng)的教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制管理，取得了可喜的成績(jī)，教育科研課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級(jí)以上教育科研類立項(xiàng)課題29項(xiàng)，省市級(jí)以上論文獎(jiǎng)44項(xiàng)，省市級(jí)以上優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)；在核心期刊或國(guó)家級(jí)期刊上公開(kāi)349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開(kāi)出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對(duì)教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制，有利于對(duì)課題進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤，有利于對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確?？蒲姓n題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)今中小學(xué)教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下管理策略。

做好教科研項(xiàng)目的申報(bào)和論證

教育科研項(xiàng)目的申報(bào),目前主要有三種形式:推薦申報(bào),即先由教師申報(bào)課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過(guò)后,最后以議定書(shū)或計(jì)劃表的形式正式立項(xiàng)。招標(biāo),由各級(jí)教育科研部門(mén)提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過(guò)專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書(shū)。指定專門(mén)單位申報(bào),即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實(shí)施。

無(wú)論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過(guò)大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項(xiàng)目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項(xiàng)目時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),力爭(zhēng)在兩到三年內(nèi)完成。時(shí)間一長(zhǎng),由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢(shì)的發(fā)展等,會(huì)對(duì)原來(lái)項(xiàng)目的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對(duì)所申報(bào)的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實(shí)用性,避免重復(fù)研究:科研室對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)的課題進(jìn)行初審。校長(zhǎng)對(duì)建議立項(xiàng)課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門(mén)、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開(kāi)招標(biāo)形式,由科研室確定立項(xiàng)。

建立教育科研計(jì)劃管理機(jī)制

教育科研計(jì)劃按時(shí)間劃分,有長(zhǎng)期計(jì)劃,也有中、短期計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),中小學(xué)教育科研計(jì)劃采取中、短期計(jì)劃形式,時(shí)間為1～3年。中、短期計(jì)劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計(jì)劃,對(duì)開(kāi)展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決措施都要全面安排。而各年級(jí)組、教師個(gè)人又要在學(xué)校科研計(jì)劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計(jì)劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開(kāi),學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來(lái)說(shuō),學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策,運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長(zhǎng)的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識(shí)。編制本單位教育科研計(jì)劃,組織學(xué)校課題申報(bào)工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。組織專家鑒定課題成果,并對(duì)科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。定期編輯學(xué)?！敖逃蒲行畔ⅰ薄敖逃蒲姓撐募钡?及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過(guò)程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實(shí)施情況,實(shí)施過(guò)程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)需要對(duì)教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時(shí)隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)一些長(zhǎng)期性研究項(xiàng)目,可采用“滾動(dòng)式”,分步實(shí)施,逐年完成,逐步檢查評(píng)審;大型課題項(xiàng)目,如“學(xué)校整體改革的實(shí)驗(yàn)與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對(duì)其檢查評(píng)估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗(yàn)交流,以及聘請(qǐng)高?；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)的顧問(wèn)“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報(bào)與檔案管理。情報(bào)資料是開(kāi)展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教育科研情報(bào),可防止重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng),也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動(dòng)中形成并經(jīng)過(guò)整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動(dòng)的真實(shí)歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個(gè)完整的過(guò)程。通過(guò)實(shí)施科研檔案管理,可以全面反映科研活動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫(kù),聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

積極促進(jìn)教育科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化

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第一章 總 則

第一條 開(kāi)展教育科研，是深化學(xué)校改革，辦出學(xué)校特色，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的保證。要重視教育科研，并在科研工作中提高師生的諸種素質(zhì)。

第二條 要把教育科研列入教師的考評(píng)內(nèi)容。

第三條 教科研工作的主要任務(wù)是：在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展中一些帶普遍性、實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高各類教育活動(dòng)的質(zhì)量和效率，并對(duì)完善和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。

第四條 開(kāi)展教育科研要堅(jiān)持三性：（1）群眾性參與；（2）應(yīng)用性研究；（3）多樣性提煉。

第二章 管理機(jī)構(gòu)

第五條 學(xué)校成立教科室與教導(dǎo)處、總務(wù)處并列，教科室為學(xué)校教育科研的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校各部門(mén)和全體教師的教科研工作，行政上接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上接受市教科室指導(dǎo)。

第六條 學(xué)校教科室的職責(zé)是：（1）宣傳教育科學(xué)、普及教科研的理論和方法；（2）聘任兼職教科員，制訂兼職教科員條例，抓好教研組，課題組的研究工作，形成教科研工作網(wǎng)絡(luò)；（3）指導(dǎo)教科研活動(dòng)；（4）組織教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教科研理論；（5）撰寫(xiě)學(xué)校教科研計(jì)劃、總結(jié)，編印?？?；（6）管理好教科研、教改檔案資料；（7）合理使用教科研經(jīng)費(fèi)等。

第三章 課題申報(bào)、立項(xiàng)、審批

第七條 學(xué)校立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人必須具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，申報(bào)人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的工作。

第八條 課題申報(bào)與批準(zhǔn)

（1）由個(gè)人或小組，向教科室提出申報(bào)立項(xiàng)要求，并送《課題研究方案（計(jì)劃）》。

（2）學(xué)校向市教科室申報(bào)，并進(jìn)行論證，然后由申報(bào)者填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，并附《課題實(shí)驗(yàn)方案》一式三份，市教科室、學(xué)校教科室、個(gè)人各持一份。

（3）由教改科組織力量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的由學(xué)校轉(zhuǎn)發(fā)，市教科批文。

第九條 鼓勵(lì)有志教師積極參與教科研課題研究。

第四章 課題的過(guò)程管理

第十條 學(xué)校對(duì)教師的課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，教師的子課題一般從屬于學(xué)校的主課題。

第十一條 加強(qiáng)實(shí)踐研究，按“四個(gè)一”的流程進(jìn)行操作，每人每學(xué)期撰寫(xiě)研究論文。

第十二條 學(xué)校教科室會(huì)同課題組成員定期進(jìn)行研究分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出薄弱，針對(duì)情況，加以解決。

第十三條 課題一經(jīng)立項(xiàng)，實(shí)施過(guò)程中不應(yīng)隨意更改研究計(jì)劃或推遲研究進(jìn)程（特殊情況除外）。

篇4

中小學(xué)教師的教科研是基于學(xué)校實(shí)際工作，解決教育教學(xué)活動(dòng)中、教師自身發(fā)展中的問(wèn)題，側(cè)重于實(shí)踐中的問(wèn)題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學(xué)教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、專題研討、教育論壇、論文評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、編輯文集、出版刊物等。中小學(xué)教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是不能降低的，否則就是中小學(xué)教師教科研的庸俗化，進(jìn)而失去了中小學(xué)教師教科研的意義。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識(shí)、教育科研的技能、教育科研的觀念三個(gè)方面。

教育科研的知識(shí)，包括教育思想和教育理論的知識(shí)、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識(shí)。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，是中小學(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、信息搜集和處理能力、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計(jì)和組織能力、撰寫(xiě)科研論文的能力。教師的教科研是以實(shí)踐問(wèn)題為中心，要求教師從自己身邊尋找問(wèn)題，并通過(guò)研究能夠有成效地解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題；教育科研的觀念，包括問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)、理論意識(shí)、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開(kāi)闊的視野。

課題申報(bào)書(shū)中反映出的教科研素養(yǎng)問(wèn)題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過(guò)程中，審閱過(guò)眾多中小學(xué)教師的課題申報(bào)書(shū)，近期又審閱了上一年度144個(gè)課題申報(bào)書(shū)，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問(wèn)題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識(shí)與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計(jì)論證中，沒(méi)有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫(xiě)了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯(cuò)誤。不管是否需要都會(huì)列出調(diào)查法或調(diào)查問(wèn)卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象全無(wú)涉及?？梢?jiàn)，教師對(duì)調(diào)查法的理解和使用是片面和錯(cuò)誤的，不可能實(shí)現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒(méi)有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題

例如，有的教師申報(bào)的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查》，其實(shí)對(duì)于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐研究，是非常有應(yīng)用價(jià)值和典型意義的。但是教師找不到這個(gè)問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，制定了這樣一個(gè)專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報(bào)者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報(bào)書(shū)中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過(guò)少，有的僅列了兩項(xiàng)。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯(cuò)誤的寫(xiě)法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報(bào)。正確的是：書(shū)籍（名著要籍、專著、教科書(shū)、論文集、手冊(cè)、辭書(shū)、工具書(shū)）、論文（期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報(bào)道、通訊）、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥?bào)刊名稱”錯(cuò)誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來(lái)講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報(bào)書(shū)中“主題詞”填寫(xiě)混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中會(huì)通過(guò)輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來(lái)搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時(shí)，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對(duì)已有文獻(xiàn)缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計(jì)中的“本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)”，實(shí)際上等于一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)。144份課題申報(bào)書(shū)，很少有教師在此界定核心概念。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)空泛，所謂的述評(píng)，其內(nèi)容與其課題的研究點(diǎn)，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計(jì)研究方案的能力有待提高

課題申報(bào)書(shū)中的主題詞是根據(jù)研究?jī)?nèi)容而設(shè)定的。不會(huì)確定主題詞，或是確定錯(cuò)誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說(shuō)明自身沒(méi)有搞清楚課題的研究?jī)?nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計(jì)的失敗。很多教師在課題申報(bào)書(shū)的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫(xiě)的就是實(shí)際工作的操作過(guò)程。教育科學(xué)研究的行動(dòng)路線是問(wèn)題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動(dòng)路線是計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)。很多課題申請(qǐng)書(shū)，甚至開(kāi)題報(bào)告中，都是在敘述該項(xiàng)工作的進(jìn)行過(guò)程，闡述工作的亮點(diǎn)，而非研究的切入點(diǎn)。

教師教科研素養(yǎng)存在問(wèn)題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對(duì)教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專家研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師教科研，但是“過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價(jià)值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過(guò)程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動(dòng)不少，課題也挺多，但是對(duì)教科研活動(dòng)和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒(méi)有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過(guò)“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識(shí)掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過(guò)教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識(shí)和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對(duì)教師教科研素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無(wú)論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識(shí)、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動(dòng)，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對(duì)中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級(jí)的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)對(duì)各級(jí)課題的過(guò)程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報(bào)開(kāi)始，開(kāi)題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗(yàn)收，過(guò)程性管理要規(guī)范。避免有申報(bào)立項(xiàng)，沒(méi)有開(kāi)題論證，沒(méi)有中間的過(guò)程研究，最后編纂一個(gè)結(jié)題報(bào)告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過(guò)程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報(bào)的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒(méi)有實(shí)際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級(jí)課題的申報(bào)階段，只要有研究?jī)r(jià)值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項(xiàng)，保護(hù)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過(guò)立項(xiàng)課題把教師帶到課題研究中來(lái)。在開(kāi)題論證階段，規(guī)范開(kāi)題過(guò)程把好開(kāi)題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開(kāi)題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開(kāi)題論證的設(shè)計(jì)，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對(duì)于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個(gè)規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

1.鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社.2003.

篇5

1 提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與教育科研

21世紀(jì)科技高速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，但歸根到底還是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育工作必須加以改革，而實(shí)施教育改革的關(guān)鍵是端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立科研興教的思想。

1.1 教師是教育科研的重要成員

教師在教學(xué)第一線，常常會(huì)遇到一些亟待解決的新問(wèn)題，把這些新問(wèn)題、新現(xiàn)象立為教育科研課題是最實(shí)際、最有針對(duì)性的。他們?cè)谄饺盏墓ぷ髦蟹e累了豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅應(yīng)該參加教育科研，而且是教育科研中不可缺少的成員。只有使廣大教師真正參與到教育科研中來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育科研的意義，使教育科研更好服務(wù)于教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平

教學(xué)是門(mén)科學(xué)，容不得半點(diǎn)虛假，只有按教育規(guī)律辦學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。只有加強(qiáng)教育科研，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹(shù)立科教興國(guó)、科研興教的思想，才能使教育教學(xué)走出誤區(qū)，走向正常的發(fā)展軌道，才能全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)。

1.3 提高教師的教育教學(xué)水平

課題研究的過(guò)程，就是培訓(xùn)鍛煉教師的過(guò)程；總結(jié)評(píng)估成果的過(guò)程，又是提高教師水平的過(guò)程。因此，應(yīng)大力提倡教師的科研意識(shí)。學(xué)校應(yīng)幫助教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和問(wèn)題選擇一些力所能及的研究課題，并在實(shí)際科研活動(dòng)中予以指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)定期舉辦各種類型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)鍛煉教師的科研能力，增強(qiáng)科研信心，提高科研水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求，使廣大教師成為科研型、學(xué)者型的新型教師。

2 把教育科研管理納入正常的學(xué)校管理軌道

教育科學(xué)研究管理，就是管理者根據(jù)教育發(fā)展和教育科學(xué)研究的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教育科學(xué)研究中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)或處理，以達(dá)到教育科學(xué)研究目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。目前，很多學(xué)校的教育科研管理混亂，無(wú)研究課題、無(wú)科研計(jì)劃，對(duì)已有的科研成果管理使用不規(guī)范，推廣應(yīng)用效果較差，從而影響了教育科研工作的順利進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)把教育科研工作擺在學(xué)校工作的重要位置，把教育科研管理納入正常的學(xué)校管理工作之中，保證教育科研工作全面順利的進(jìn)行，保證科研成果的推廣應(yīng)用，使教育科研真正發(fā)揮其導(dǎo)向功能，為教育教學(xué)服務(wù)。

2.1 加強(qiáng)對(duì)教育科研課題的管理

要從當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)平日教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教育科研課題。然后采用分級(jí)管理的方法，由學(xué)校編寫(xiě)成科研課題實(shí)施計(jì)劃，下達(dá)到有關(guān)參與教育科研的教師，并組織他們認(rèn)真實(shí)施。課題主要分為三種：一是申報(bào)省、市級(jí)科研課題；二是申報(bào)符合自己學(xué)校特點(diǎn)的課題；三是教師個(gè)人申報(bào)的課題。無(wú)論是哪種課題，學(xué)校均應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地加以討論研究，對(duì)切實(shí)可行的研究課題應(yīng)給予人、財(cái)、物等多方面的支持與幫助，使廣大教職員工積極參與到教育科研中來(lái)，形成廣泛深入?yún)⑴c的局面。

2.2 強(qiáng)化教育科研計(jì)劃的管理

教育科學(xué)研究中，計(jì)劃管理是整個(gè)管理活動(dòng)的核心。教育科學(xué)研究計(jì)劃的管理，就是用計(jì)劃來(lái)組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制各方面的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)既定的教育科學(xué)研究活動(dòng)目標(biāo)的管理活動(dòng)。

學(xué)校確立一個(gè)科研課題，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每個(gè)課題都應(yīng)該有一套完整的實(shí)施計(jì)劃，由學(xué)校教科室掌握進(jìn)程做到宏觀調(diào)控，分階段指導(dǎo)，并及時(shí)采取理論講座、專題研究、論文交流等多種形式，組織課題組實(shí)施課題計(jì)劃，直到取得科研成果。但是，很多學(xué)校的教育科研計(jì)劃管理混亂，各自為政，沒(méi)有形成行之有效的教育科研計(jì)劃管理，使學(xué)校的教育科研很難形成規(guī)模，很難完成比較系統(tǒng)的研究課題。為了解決這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)校教育科研計(jì)劃的管理。

1）舉辦教育理論講座。學(xué)校教科室應(yīng)圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育科學(xué)研究。例如，請(qǐng)有關(guān)院校的教授講授和課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，提高廣大教師的理論水平，指導(dǎo)教師的實(shí)踐，發(fā)展課題理論，解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難，為課題的順利進(jìn)行打下堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。

2）開(kāi)展教育科研專題研討會(huì)。圍繞著研究課題，學(xué)校教科室應(yīng)及時(shí)召開(kāi)有關(guān)教師的專題研討會(huì)。

3）組織科研論文交流。

2.3 完善教育科研成果的管理

教育科學(xué)研究的成果，是教育科學(xué)研究人員通過(guò)科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)所取得的具有學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)造性成果。學(xué)校應(yīng)把教育科研成果及時(shí)加以推廣，使科研成果實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效益和價(jià)值，服務(wù)于教育教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的工作實(shí)際，在平日的教學(xué)中加以應(yīng)用，并不斷加以創(chuàng)新、完善。

2.4 建立和完善教育科研的激勵(lì)機(jī)制

教育科學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)，是指對(duì)優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果的取得者給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教育科學(xué)研究工作者的探索精神，提高教育科學(xué)研究水平。

3 建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊(duì)伍

要搞好教育科學(xué)研究，在很大程度上取決于有一支數(shù)量較多、結(jié)構(gòu)合理、能適應(yīng)科研工作需要的教育科研工作隊(duì)伍。教育科研隊(duì)伍是科研工作的主力軍，這支隊(duì)伍的素質(zhì)高低，直接影響著教育科研的質(zhì)量和水平。目前，學(xué)校的教育科研人員很少，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，理論素質(zhì)和科研水平還有待提高。兼職科研的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但教育理論水平不高，對(duì)科研的方法了解不夠，對(duì)科研的意義認(rèn)識(shí)不深，又加上本職工作任務(wù)繁重，拿不出令人滿意的科研成果。因此建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊(duì)伍，是學(xué)校教育科研工作的重要任務(wù)之一。

學(xué)校的教育科研隊(duì)伍要注重素質(zhì)培育，要把那些熱愛(ài)教育科研事業(yè)，具有良好的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的探索創(chuàng)新意識(shí)、較高的研究能力和水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的廣大教師吸收到教育科研隊(duì)伍中來(lái)，發(fā)揮他們的聰明才智，調(diào)動(dòng)他們參與教育科研的積極性，努力建立一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職的學(xué)校教育科研隊(duì)伍，讓他們活躍在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)展廣泛的實(shí)驗(yàn)、研究工作，帶動(dòng)學(xué)校教育科研工作的全面開(kāi)展，形成科研興教、科研興校、科研提高教師自身能力和教育教學(xué)質(zhì)量的新局面。

篇6

                 ——石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教科室2003年工作總結(jié)

         

   過(guò)去的一年，是不平凡的一年，是學(xué)校教育科研實(shí)現(xiàn)新跨越的一年，是一個(gè)“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門(mén)鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下，以“三個(gè)代表”重要思想為指針，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設(shè)有機(jī)融合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展群眾性的教科研活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教科室常規(guī)工作，在全體教師的共同努力下，通過(guò)抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實(shí)踐，抓科研成果總結(jié)，使得學(xué)校教育科研有了新的進(jìn)展，取得了一定的成果。

     一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)

     1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來(lái)的“非典”給學(xué)校工作帶來(lái)極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計(jì)劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫(xiě)了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測(cè)試，通過(guò)率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

     2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長(zhǎng)徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書(shū)記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長(zhǎng)參加教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。 

     二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

      1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開(kāi)始推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課題組組長(zhǎng)主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長(zhǎng)——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

     2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計(jì)劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

      3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門(mén)鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

      三、開(kāi)展科研活動(dòng)，提升科研成果

      1、開(kāi)展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來(lái)的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過(guò)了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過(guò)審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

       3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過(guò)評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫(xiě)的《以開(kāi)放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體 ， 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

      4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測(cè)研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

       教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題，如教師的科研實(shí)踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級(jí)小學(xué)的科研工作尚未啟動(dòng)。

      教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動(dòng)力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個(gè)機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會(huì)課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。

 

篇7

一天上午，一位參加工作才兩年的老師推開(kāi)我辦公室的門(mén)，剛坐下來(lái)就問(wèn)：“領(lǐng)導(dǎo)，我想?yún)⒓邮屑?jí)的課題研究，但市立項(xiàng)課題的門(mén)檻太高，我該怎么辦？”我說(shuō)：“你可以申請(qǐng)加入本科組骨干教師的立項(xiàng)課題研究，成為某一課題的成員。”他接著又說(shuō)：“我們科組還沒(méi)有市級(jí)立項(xiàng)課題呢。”

中午，在校園里，我碰到一位中年骨干女性教師，跟她談起這個(gè)話題。她理直氣壯地說(shuō)：“不是我不想搞科研，實(shí)在是太忙了。您看我的班主任工作那么忙，課又那么多，根本忙不過(guò)來(lái)。而且，我擔(dān)心投入科研要花不少時(shí)間，會(huì)不會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量？”

這兩位教師的心里話引發(fā)了我的深思：教育、教學(xué)、教研是學(xué)校工作的三架馬車(chē)，缺一不可。而教育和教學(xué)工作經(jīng)常有檢查、評(píng)估，而且評(píng)估又與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，老師們都很重視。教研在相當(dāng)一部分老師看來(lái)，“講起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”。

經(jīng)過(guò)深入討論交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形成了如下共識(shí)：最近幾年，學(xué)校從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘了不少新教師，如何使這些新教師盡快到達(dá)學(xué)?！耙荒暾痉€(wěn)講臺(tái)、三年成為新秀、五年教有特色、七年成為骨干、九年十年以后成為學(xué)科帶頭人或名師”的要求，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后勁，這是一個(gè)事關(guān)學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展的大問(wèn)題。如果能以教育科研為突破口，以課題研究為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)新教師在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)和提高，這將有利于青年教師立身立業(yè)，也將為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

因此，我們認(rèn)為教師從事教育科研，既是教師的實(shí)際教學(xué)需求，也是全面推行素質(zhì)教育、辦人民滿意教育的需要。我們很有必要出臺(tái)一系列的相關(guān)措施，調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性，激發(fā)中年骨干教師的科研熱情。

二、應(yīng)對(duì)的策略

1. 鼓勵(lì)人人有“小課題”

所謂“小課題”研究，就是教師對(duì)在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究?！皢?wèn)題”即“課題”，“小問(wèn)題”即“小課題”。我們提倡教師將研究與日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，提出對(duì)策，解決問(wèn)題。教師可將“小問(wèn)題”轉(zhuǎn)變成“小課題”進(jìn)行研究，待研究到一定的深度后，再升格為“大”課題，最終申請(qǐng)市級(jí)立項(xiàng)。在小課題研究中，教師是“研究員”、課堂是“研究室”、學(xué)生是“研究對(duì)象”，這樣就有效地解決了教學(xué)與研究“兩張皮”的問(wèn)題。

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)校研究后決定，每位老師在學(xué)期初的計(jì)劃中都要擬定本學(xué)期的科研課題，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，要寫(xiě)出相應(yīng)的研究論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。學(xué)期初，學(xué)校將這些“小課題”名稱和課題負(fù)責(zé)人名單張榜公布；學(xué)期中，學(xué)校要求各科組對(duì)這些課題的研究進(jìn)展進(jìn)行跟蹤記錄；學(xué)期末，學(xué)校開(kāi)展教師“小課題”優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng)，張榜公布評(píng)選結(jié)果并給予獲獎(jiǎng)?wù)哌m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)范圍為30%。

2. 制訂課題立項(xiàng)意向表

教研工作是學(xué)科組的常規(guī)工作之一，課題研究是教研工作的重要內(nèi)容。為了促使教師能有效地將教學(xué)中的“小問(wèn)題”積淀為課題，我們制訂了“厚街中學(xué)課題立項(xiàng)意向表”給每個(gè)老師填寫(xiě)（見(jiàn)下表）。

“課題立項(xiàng)意向表”的填寫(xiě)要求為：①凡是沒(méi)有市級(jí)以上立項(xiàng)課題的教師都要填寫(xiě)本表，特別是職稱為中學(xué)一級(jí)或一級(jí)以上的教師；②課題一定要緣于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，有利于教學(xué)成績(jī)的提高。

該表在每年9月份下發(fā)至各備課組，12月30日前，由科組長(zhǎng)匯總后交到學(xué)校教務(wù)處。

3. 制定“課題四級(jí)立項(xiàng)制度”

為了盡快地提高我校的教育教學(xué)研究水平，跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，以科研促教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，很有必要成立一個(gè)專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)管理學(xué)校的教育科研工作。于是在2003年，學(xué)校決定在原學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，成立厚街中學(xué)教育科研辦公室。它隸屬于教務(wù)處，是教務(wù)處下設(shè)的一個(gè)辦公室。教育科研室主任由校長(zhǎng)兼任，兩位副校長(zhǎng)和科研專職負(fù)責(zé)人任副主任，成員包括德育處、教務(wù)處的全部領(lǐng)導(dǎo)和部分科級(jí)組長(zhǎng)。

通過(guò)廣泛的調(diào)研后，我們制定了“厚街中學(xué)課題四級(jí)立項(xiàng)制度”，經(jīng)學(xué)校行政會(huì)議討論后實(shí)行。

“課題四級(jí)立項(xiàng)制度”的核心內(nèi)容是：實(shí)行學(xué)校、東莞市、廣東省和國(guó)家四級(jí)立項(xiàng)。校級(jí)立項(xiàng)課題是立項(xiàng)的基礎(chǔ)，是指學(xué)校教師人人有自己的教改試驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)校（或?qū)W校以上）批準(zhǔn)的立項(xiàng)課題，是“星星工程”；東莞市、廣東省和國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題是學(xué)校教研的“月亮工程”和“太陽(yáng)工程”。該制度要求人人爭(zhēng)取有一個(gè)校級(jí)立項(xiàng)課題，骨干教師要努力申報(bào)市級(jí)以上課題。每級(jí)課題都要有開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案，科研室不定期的檢查和督促。

“課題四級(jí)立項(xiàng)制度”的出發(fā)點(diǎn)是建立專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的階梯，讓每位教師都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，即“跳一跳，就能摘桃子”。

“課題四級(jí)立項(xiàng)制度”實(shí)行后，學(xué)校不少教師將課題與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)有了進(jìn)一步的提高。這一部分的老師嘗到了科研的甜頭，對(duì)科研的興趣大增，有了想進(jìn)一步深入研究的愿望。也有些教師的科研課題擬定后，由于缺乏引導(dǎo)和檢查，存在一些問(wèn)題：從實(shí)施時(shí)間上看，有些處于停頓或半停頓狀態(tài)；從研究層面上看，有些課題屬于低水平的重復(fù)研究；從研究技術(shù)上看，有些研究不夠規(guī)范，如抽樣檢測(cè)的樣本太小、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不夠科學(xué)等等。

如何破解這一難題，科研室進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

4. 從“四級(jí)立項(xiàng)制度”到“一二三四五”工程

新課程實(shí)施以后，我們感覺(jué)到：“課題四級(jí)立項(xiàng)制度”雖然解決了課題申報(bào)的問(wèn)題，但是，如何對(duì)課題進(jìn)行有效的管理和引導(dǎo)，還需要更為有效的措施。我們發(fā)現(xiàn)：“四級(jí)立項(xiàng)制度”與“新課程”實(shí)施結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮她的生命力。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，學(xué)校確定了校本教研的“一二三四五”工程。內(nèi)容如下：

“一”是指一項(xiàng)學(xué)校校本教研制度?！逗窠种袑W(xué)以校為本教研制度》是我校教師進(jìn)行校本教研的章程或準(zhǔn)則。它是學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)。

“二”是指學(xué)校校本教研的兩個(gè)要求：求實(shí)、求效。求實(shí)是指教師研究的教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的真問(wèn)題，并在研究過(guò)程中得到切實(shí)落實(shí)；求效是指教師研究成果要有實(shí)際效果，確實(shí)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)提高有促進(jìn)作用，它是校本教研的關(guān)鍵。

“三”是指學(xué)校校本教研的三個(gè)核心要素。教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的核心內(nèi)容，也是校本教研活動(dòng)的基本方式，即內(nèi)核。

“四”是指學(xué)校校本教研的四級(jí)立項(xiàng)課題工作。即學(xué)校、東莞市、廣東省和國(guó)家四級(jí)課題立項(xiàng)。

“五”是指學(xué)校校本教研的五個(gè)過(guò)程。它是學(xué)校校本教研成果能否上質(zhì)量上水平的保障。這五個(gè)過(guò)程是：課題開(kāi)題（包括課題開(kāi)題會(huì)）、課題實(shí)施（研究與管理）、課題結(jié)題、課題成果鑒定與申報(bào)、課題成果匯報(bào)（推介）五個(gè)過(guò)程。

5.“ 一二三四五”工程制度的落實(shí)措施

（1）專業(yè)引領(lǐng)。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、幫扶。我們通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭、骨干教師積極參與，以省市立項(xiàng)課題為龍頭，發(fā)揮骨干教師的主力作用，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，提供電腦、復(fù)印機(jī)等的相應(yīng)物質(zhì)保障。②“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。我們請(qǐng)了省內(nèi)外著名的專家，如郭思樂(lè)、安文鑄、周鋒、任潔、市科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員來(lái)校作教育科研專題講座；組織教師去楊思、東廬、杜郎口等地考察學(xué)習(xí)，給教師提供理論和實(shí)踐契機(jī)。

（2）同伴互助和自我反思。學(xué)校各科組通過(guò)緊抓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)同伴互助和自我反思。特別是對(duì)于評(píng)課，各科組要求上課和聽(tīng)課的老師要做到“三個(gè)一點(diǎn)”，并做好科組活動(dòng)的過(guò)程記錄?！叭齻€(gè)一點(diǎn)”即：針對(duì)某一節(jié)課，每個(gè)老師要發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、指出一個(gè)缺點(diǎn)、有針對(duì)性地提出一個(gè)好點(diǎn)子。這一活動(dòng)為教師交流思想、切磋教法、開(kāi)展教研提供了良好的平臺(tái)。學(xué)校要求每個(gè)教師每節(jié)課都寫(xiě)“教學(xué)札記”。教師通過(guò)寫(xiě)札記，記錄教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的辦法，反思問(wèn)題解決的效果。每學(xué)期，學(xué)校都不定期檢查教師的教學(xué)札記，舉辦優(yōu)秀教學(xué)札記展示活動(dòng)。

（3）建檔立案，檢查落實(shí)，促進(jìn)教研常態(tài)化。我們將所有的立項(xiàng)課題建檔立案，由專門(mén)的教務(wù)人員管理；通過(guò)召開(kāi)“開(kāi)題報(bào)告會(huì)、中期匯報(bào)會(huì)、結(jié)題報(bào)告會(huì)、課題組例會(huì)”等會(huì)議落實(shí)研究過(guò)程，促進(jìn)教研常態(tài)化。

（4）評(píng)選學(xué)校“科研先進(jìn)分子”。學(xué)校每年評(píng)選一次“科研先進(jìn)分子”，對(duì)科研工作突出的教師，我們頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金給予鼓勵(lì)。

（5）學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校專設(shè)科研經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)習(xí)、出差、講座，獎(jiǎng)勵(lì)省市課題立項(xiàng)、科研成果、省市優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等支出。

三、收獲與反思

（一）收獲

1. 課題立項(xiàng)多。自2001年以來(lái)，我?？蒲谐尸F(xiàn)了立項(xiàng)數(shù)目多，教師參與課題研究面廣，覆蓋科目廣等特點(diǎn)。我校有市級(jí)以上立項(xiàng)課題65項(xiàng)。其中，有國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)1個(gè)，省立項(xiàng)13個(gè)。

2. 課題成果顯著。我?；久磕甓加薪逃蒲谐晒@省市獎(jiǎng)。如2001年以來(lái)，獲省獎(jiǎng)10項(xiàng)，獲市獎(jiǎng)22項(xiàng)。

3. 科研人才輩出。如今，我校有國(guó)家培養(yǎng)名師1名，市名師工作室1個(gè)，省特級(jí)教師1人，市學(xué)科帶頭人3人，一大批年輕教師成為教學(xué)骨干和科研先鋒。

（二）反思

1. 實(shí)現(xiàn)了科研工作從“要我科研”向“我要科研”大突圍。

一開(kāi)始，學(xué)校要求每個(gè)教師都要進(jìn)行“小課題”研究，有點(diǎn)“要我科研”的意味，但現(xiàn)在很多教師主動(dòng)要求申報(bào)市級(jí)甚至市級(jí)以上的課題。實(shí)現(xiàn)了科研工作從“要我科研”向“我要科研”大突圍。

2. 促使教師從“教書(shū)匠”向“科研型”角色轉(zhuǎn)變。

目前，我校教師初步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“教書(shū)匠” 向現(xiàn)代“科研型” “學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。每學(xué)期每個(gè)教師至少參加了一項(xiàng)課題的研究，教師邊教邊研，教研相長(zhǎng)。

篇8

近年來(lái)，由于教育科研政策的推動(dòng)和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。中小學(xué)教師通過(guò)“申報(bào)教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問(wèn)題或研究主題開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價(jià)值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過(guò)“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個(gè)主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無(wú)從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力。因此，本文對(duì)中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點(diǎn)以及主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)有所啟發(fā)。

一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)

一是教育科研成果過(guò)程性資料豐富。教育科研成果過(guò)程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的過(guò)程性、階段性的資料。教育科研成果的過(guò)程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實(shí)依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過(guò)程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類、問(wèn)卷調(diào)查類、觀察類、訪談?lì)?、研究?duì)象案例類、活動(dòng)記錄類等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中普遍比較注重保存和整理過(guò)程性的資料。

二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級(jí)管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫(kù)、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評(píng)價(jià)的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開(kāi)發(fā)表的意識(shí)，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報(bào)告等方面的成果后，一般會(huì)積極爭(zhēng)取在報(bào)刊、文集上公開(kāi)發(fā)表。

三是教育科研成果個(gè)性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問(wèn)題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個(gè)性化特征。

二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報(bào)、成果公開(kāi)發(fā)表等方面都需要對(duì)教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對(duì)教育科研過(guò)程中的零散的、個(gè)別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對(duì)教育科研過(guò)程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因?yàn)樘釤捙c表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問(wèn)題如下：

1.過(guò)程性研究資料歸納分析不到位

中小學(xué)教師在對(duì)教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒(méi)有圍繞“研究問(wèn)題以及推動(dòng)問(wèn)題的解決”這一條主線來(lái)對(duì)研究過(guò)程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過(guò)程性素材中，教師缺乏對(duì)研究素材價(jià)值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對(duì)研究素材的取舍能力。個(gè)別教師在整理研究素材時(shí)，容易把其他與研究問(wèn)題價(jià)值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對(duì)應(yīng)。

2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺

中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過(guò)程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過(guò)程缺乏合理性的過(guò)渡分析和說(shuō)明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時(shí)，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來(lái)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報(bào)告類的成果中“問(wèn)題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過(guò)程—結(jié)論—成果”之間的對(duì)應(yīng)性和一致性不明顯，個(gè)別教師容易在研究過(guò)程及研究成果的分析中偏離原有研究問(wèn)題。

3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐

教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實(shí)及數(shù)據(jù)資料來(lái)支撐。這一要求也是各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問(wèn)卷調(diào)查中只提供簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而沒(méi)有深入分析；有的教師在驗(yàn)證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時(shí)只提供學(xué)生成績(jī)的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等方面的成果能在期刊、報(bào)紙上公開(kāi)發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等都有自身的寫(xiě)作規(guī)范，但個(gè)別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個(gè)性，這也就難以獲得報(bào)刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點(diǎn)成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問(wèn)題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見(jiàn)。

三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對(duì)策

中小學(xué)教育科研成果對(duì)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個(gè)體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個(gè)體的共同努力。

1.教育科研主管部門(mén)方面

（1）開(kāi)展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來(lái)，教育科研主管部門(mén)已著手開(kāi)展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫(xiě)作”“課題研究報(bào)告撰寫(xiě)”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識(shí)介紹偏多，實(shí)際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門(mén)要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實(shí)踐類專題培訓(xùn)課程，并以實(shí)踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。

（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門(mén)在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時(shí)，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門(mén)牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動(dòng)主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實(shí)踐指導(dǎo)為主。

（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育科研主管部門(mén)要建立教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時(shí)推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺(tái)。

2.中小學(xué)校方面

（1）及時(shí)為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動(dòng)提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。

（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺(tái)。學(xué)校主管部門(mén)要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級(jí)組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺(tái)，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時(shí)修改完善。

3.中小學(xué)教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，要把成果的“提煉與表述”作為對(duì)研究問(wèn)題的二次研究，深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點(diǎn)結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫(xiě)作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點(diǎn)和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問(wèn)題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———采取策略———解決問(wèn)題的效果”對(duì)研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價(jià)值性和相關(guān)性較低的素材。

（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實(shí)及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時(shí)，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價(jià)值性，爭(zhēng)取提供多方面的事實(shí)性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。

（6）規(guī)范表達(dá)科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過(guò)程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。

篇9

它是一種運(yùn)用科學(xué)的理論方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是為了解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為教育實(shí)踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。

教育科研絕不僅僅是教育教學(xué)中一道可有可無(wú)的光環(huán)，它應(yīng)成為溝通教育理論與實(shí)踐的紐帶與橋梁；教育科研不僅僅是一個(gè)教科研部門(mén)或骨干團(tuán)隊(duì)干的事，它更應(yīng)成為每一位教師教育教學(xué)中的一種行走方式；教育科研不應(yīng)僅僅為申報(bào)幾個(gè)課題，結(jié)掉幾個(gè)課題或帶領(lǐng)老師完成多少篇論文、案例為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，它更應(yīng)是對(duì)教育教學(xué)生活中每件“小”事的再思考、再實(shí)踐、再完善、再提升的過(guò)程。教育科研既要面向?qū)W校實(shí)際，更應(yīng)指向?qū)W校未來(lái)。它是教育教學(xué)發(fā)展的魂，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展的核心，是學(xué)校發(fā)展的重要助推。

那么如何以教育科研來(lái)促進(jìn)學(xué)校品牌文化建設(shè)，解決教與學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，真正讓教科研成為每位教師的行走方式？工作中，我們不斷探索有效教科研的路徑與策略。

二、教育科研的路徑與策略

路徑之一：將價(jià)值理念浸潤(rùn)教師心靈。

眼界決定境界，思路決定出路。教師發(fā)展需要一些先進(jìn)的正確的思想、理念、價(jià)值觀設(shè)境“化”入每位教師心中，滲到每一位教師每一個(gè)教育教學(xué)的行為與細(xì)節(jié)中去。只有不斷更新教育教學(xué)視角，站得更高、更遠(yuǎn)，才能為兒童設(shè)計(jì)最適合群體和個(gè)體發(fā)展的教育教學(xué)方式和方法，真正提升教育教學(xué)的有效性。

組織教師觀看法國(guó)電影《放牛班的春天》，在東林講壇設(shè)影評(píng)專欄，老師們自發(fā)在平臺(tái)留下自己的所思所悟，觀看電影、閱讀影評(píng)，激蕩著每位教育人的心靈，立志用愛(ài)來(lái)編織教育的春天，用實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)有溫度的魅力教育；組織教師觀看《中國(guó)教育能改變》的紀(jì)錄片（鏈接），引領(lǐng)教師回顧教育發(fā)展歷程，反思教育實(shí)際，萌發(fā)教育能改變、教育有可為的思想及意識(shí)，明晰心中方向，貴在用心，貴在堅(jiān)持！組織教師參與東林講壇，分組暢談培養(yǎng)什么樣的東林人，怎樣培養(yǎng)？在交流與換位思考中幫助老師明晰教育教學(xué)方向，形成為每個(gè)孩子幸福人生奠基的價(jià)值認(rèn)同，并能用正確的思想理念與主張來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐中的每個(gè)行為與細(xì)節(jié)；組織教師開(kāi)展“東林教師核心價(jià)值觀”大討論，基于東林學(xué)校文化及實(shí)際訴求討論尋找東林教師必備的核心價(jià)值元素，現(xiàn)以“仁愛(ài)、厚學(xué)、求真、樂(lè)群”這八個(gè)字作為我校教師的價(jià)值追求，用追求來(lái)引領(lǐng)教師努力提升專業(yè)能力，享受教育幸福。

教育工作者工作再怎么忙碌，還必須停下腳步靜靜地感受生命覺(jué)醒的可能與教育自身的獨(dú)特力量，感性實(shí)在的體驗(yàn)、感受、思考、交流與實(shí)踐，會(huì)讓人觸摸到教育那熾熱的溫度與深度，當(dāng)老師們擁有了更先進(jìn)的理念和更強(qiáng)的實(shí)踐能力，也就有了更大的教育影響力，便會(huì)在繁忙中不急不躁、從容智慧、收獲成功、收獲成長(zhǎng)的幸福。

路徑之二：將課題研究校本化、草根化。

要使教育科研真正落在實(shí)處，必須將科研課題與教育教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)校成立各級(jí)課題研究小組，有以課程開(kāi)發(fā)處帶動(dòng)引領(lǐng)，教師自主參加的省級(jí)課題研究；有以骨干教師帶動(dòng)引領(lǐng)年段教師參與的市級(jí)課題研究小組，還有以特長(zhǎng)教師自主申領(lǐng)帶動(dòng)身邊教師開(kāi)展研究的小課題組。研究者對(duì)研究的課題應(yīng)不斷追問(wèn)明晰這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，研究應(yīng)聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決提供哪些幫助等?；仡櫸倚！熬盼濉薄笆濉薄笆晃濉绷㈨?xiàng)課題，每一課題的提出、實(shí)施、研究都傳承百年?yáng)|林的辦學(xué)精神，秉持基于學(xué)校，為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的思路，直面當(dāng)下教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為解決問(wèn)題，提升辦學(xué)質(zhì)量而提出。如“十一五”期間，省立項(xiàng)課題《走向幸福生活的小學(xué)教育行動(dòng)研究》、市規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)生好習(xí)慣踐行研究》、省重點(diǎn)資助課題《小學(xué)生“玩”文化研究——建設(shè)課余生活俱樂(lè)部的校本實(shí)踐》這三個(gè)課題的研究直指教育的本質(zhì)追求——幸福，引領(lǐng)教師將視角轉(zhuǎn)向兒童，投向生活，老師們深入學(xué)習(xí)兒童文化，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，探索走向幸福的兒童教育，努力為兒童今天明天的幸福構(gòu)筑教育生活。今年申報(bào)成功并開(kāi)題的省陶研立項(xiàng)課題《兒童文化視域下小學(xué)生生活指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》是基于學(xué)?！笆濉薄笆晃濉闭n題研究的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“生活教育”特色，將研究的重點(diǎn)指向課程，針對(duì)國(guó)家課程自身的特點(diǎn)與局限進(jìn)行有益地整合嘗試，以兒童的認(rèn)知背景與需要為核心開(kāi)發(fā)課程來(lái)引領(lǐng)兒童在自然完整的生活中更多地認(rèn)識(shí)自我與他人；認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)；增強(qiáng)常識(shí)性積累; 提高共通能力，形成求真向善的價(jià)值觀與態(tài)度，促進(jìn)健全人格的發(fā)展，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、個(gè)性化發(fā)展。接下來(lái)我們規(guī)劃依托課題開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的自主式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究，將科研的力量滲入課堂，以學(xué)生為本，改變教與學(xué)的方式，讓樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)成為可能，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。將教師實(shí)際的教育教學(xué)生活與課題研究相結(jié)合，用科研理論和方法研究問(wèn)題，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、引領(lǐng)教師采擷教育教學(xué)智慧、提升教育教學(xué)水平。隨著專業(yè)化發(fā)展的要求，研究對(duì)于教師而言，越來(lái)越不是外在的行為，而是發(fā)自內(nèi)心的向往和內(nèi)在精神激發(fā)的行為。

如今的東林堅(jiān)持生活教育方向，堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合、堅(jiān)持自主研究與專家引領(lǐng)結(jié)合、堅(jiān)持理論研究和行動(dòng)研究結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)思行研”的教育科研模式，引領(lǐng)教師腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、研究，為每個(gè)孩子的幸福人生奠基，并從中享受教育科研帶來(lái)的智慧教育人生。組織教師回顧梳理總結(jié)生活教育十多年來(lái)的研究成果，完成《幸福的生活教育》、《童心牧歌》兩本書(shū)的撰寫(xiě)，現(xiàn)已列入出版。剛過(guò)去的2011年度被評(píng)為省教育科研先進(jìn)單位。

篇10

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開(kāi)創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

一、提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過(guò)程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過(guò)程中，既能鍛煉教師隊(duì)伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識(shí)和技術(shù)的場(chǎng)所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的教育市場(chǎng)中爭(zhēng)得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對(duì)提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開(kāi)展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展?？梢韵胂駴](méi)有科研活動(dòng)，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識(shí)，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。高職院校需要主動(dòng)了解市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，通過(guò)了解、調(diào)查、研究來(lái)獲得大量社會(huì)信息，及時(shí)豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來(lái)。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識(shí)的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展高職院校教師隊(duì)伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識(shí)，參加科研是最基本的途徑之一。通過(guò)科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科和國(guó)際社會(huì)各學(xué)科的發(fā)動(dòng)態(tài)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際?？茖W(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，也是高?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無(wú)幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識(shí)不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評(píng)職稱才寫(xiě)幾篇文章，而沒(méi)有樹(shù)立科研型教師意識(shí)。

（三）研究方向，不明許多青年教師對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。

三、提高青年教師科研能力的幾點(diǎn)建議

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書(shū)匠向教育家位移。

（一）個(gè)人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個(gè)人在大學(xué)所學(xué)知識(shí)往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過(guò)時(shí)。因此，青年教師走出校門(mén)之后，要樹(shù)立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動(dòng)手操作的能力，盡快掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。作為青年教師，要防止閉門(mén)造車(chē)的傾向，，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。可見(jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹(shù)立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度

我院以目標(biāo)管理的方式，對(duì)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地提出教育科研要求，適時(shí)適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個(gè)教師每年必須在省級(jí)刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來(lái)。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職稱聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過(guò)合理考評(píng)達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)?？蒲刑蓐?duì)的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問(wèn)題。為此，可聘請(qǐng)教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)以及教育反思、教育論文、和研究報(bào)告的寫(xiě)作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識(shí)，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開(kāi)展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫(kù)

我院科研處及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計(jì)劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門(mén)、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫(kù)，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)