導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法創(chuàng)新；素質(zhì)教育；全面分析

語文是我們的國語，語文教學(xué)在我們的學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學(xué)語開始到大學(xué)畢業(yè)，不管在哪個階段的學(xué)習(xí)，都離不開語文學(xué)習(xí)。語文又與我們各個學(xué)科之間有密切的聯(lián)系，所以學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們肩上的責(zé)任重大，不能讓我們的學(xué)生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，努力提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劰P者在小學(xué)語文教學(xué)中課堂創(chuàng)新模式。

一、在民勤縣小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文的教學(xué)中主要存在以下方面的主要問題。

1.小學(xué)語文教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主

雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學(xué)語文教學(xué)改革也面臨許多問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式。老師上課主要還是采用傳授的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生被動的聽，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師上課的主要任務(wù)是為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成了容納知識的“容器”，教師要求學(xué)生通過機(jī)械記憶的方法對所學(xué)的字、詞、句進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自由，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，抑制了小學(xué)生的性格，久而久之，使得學(xué)生對語文教學(xué)的課堂產(chǎn)生了“恐懼”，讓學(xué)生對語文教學(xué)有了一定的抵觸情緒，最終造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生學(xué)好語文知識，從小學(xué)開始促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性還不晚，所以小學(xué)語文高效率的課堂是至關(guān)重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點(diǎn)，全面分析。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生方法不得當(dāng)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂，由于小學(xué)生年齡較小，擔(dān)心學(xué)生的思維跟不上老師講課的進(jìn)度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，突出思想方法。但是好多小學(xué)生不會學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要記好筆記就行，對于教師上課的內(nèi)容不認(rèn)真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進(jìn)行鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，機(jī)械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎(chǔ)去做作業(yè)。也有的學(xué)生在晚上加班加點(diǎn)，白天卻無精打采，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半，收效甚微。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境不能很快適應(yīng)

眾所周知，幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)階段的教學(xué)有很大的差別，所以學(xué)生從幼兒園到小學(xué)需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學(xué)習(xí)，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學(xué)習(xí)都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。主要表現(xiàn)在上課之前不自己制訂計劃，不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內(nèi)容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內(nèi)容。

二、根據(jù)民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，提出對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣

“課堂是學(xué)生獲取知識的重要源泉”，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的獲取知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時的語文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂的問題，當(dāng)堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學(xué)習(xí)模式，因為小學(xué)的孩子年齡還小，把握不住自己前進(jìn)航線的方向，需要教師的引航。當(dāng)然我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，不能過多的依賴?yán)蠋煟B(yǎng)成分析問題，解決問題，總結(jié)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產(chǎn)生學(xué)好語文的興趣和決心。

2.設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課的時候，可以借助預(yù)習(xí)中舉出的例子，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)——投影儀進(jìn)行展示，也可以通過提問的形式讓學(xué)生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使得學(xué)生能夠在短時間掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。但是在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師在舉例的時候，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能使我們語文教學(xué)的課堂，不脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.提倡讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，教師分層布置作業(yè)

在實踐中才能真正的掌握知識，應(yīng)用知識，在學(xué)習(xí)過程中，要善于把知識和實踐結(jié)合起來，并應(yīng)用到時間中去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷，在掌握了基礎(chǔ)知識后，一定要在解決問題的能力。在素質(zhì)教育教育的背景下，提倡我們的教學(xué)針對學(xué)生的已有的知識積累情況，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的實際情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，并且根據(jù)分層情況進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣可以使得不同層次的學(xué)生通過自己的努力，可以得到發(fā)展。作業(yè)學(xué)生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段語文教學(xué)首先的目標(biāo)是幫助學(xué)生記憶詞匯、進(jìn)行簡單的造句和寫作、會運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行語言輸出、對句子的語序和結(jié)構(gòu)有初步的了解等。這些都是小學(xué)教師所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才是符合教學(xué)目標(biāo)的做法。為了適應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，教師應(yīng)通過新型教學(xué)方法，改變以往呆板的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的語文學(xué)習(xí)。

作者：張芬萍

參考文獻(xiàn)： 

[1]賈艷玲.談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24. 

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 國學(xué)教育 問題分析 對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教學(xué)對孩子的成長成才具有重要的奠基作用，特別是對孩子語言與文字的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。如何弘揚(yáng)和培育民族精神，其中很重要的一條途徑就是要加強(qiáng)小學(xué)生國學(xué)教育，通過對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感、自豪感。而在現(xiàn)實當(dāng)中，小學(xué)階段的國學(xué)教育并未受到應(yīng)有的重視，存在諸多問題。

1小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)教育存在的問題

（1）對國學(xué)教育重視不夠。作為中國的國學(xué)是具有五千多年光輝燦爛文化的代表，內(nèi)容非常豐富，博大精深。其中古人所總結(jié)的教人為人處世的原則、價值觀在當(dāng)代仍具有重要的意義。我們應(yīng)該認(rèn)識到國學(xué)教育對社會、對學(xué)生培養(yǎng)的重要意義與價值。但事實是，國學(xué)教育在國內(nèi)小學(xué)中受到無意識的淡化，國學(xué)教育僅限于背誦古詩文。盡管由于某些政治原因，孔子學(xué)院在國外也遭受些挫折，但這并沒有影響國外有識之士研究中國國學(xué)的熱情，相比之下，國內(nèi)中小學(xué)對國學(xué)的重視程度明顯不夠。

（2）國學(xué)教育內(nèi)容欠科學(xué)。作為中國的“國學(xué)”內(nèi)容非常豐富。國學(xué)學(xué)什么？古代對于學(xué)生國學(xué)啟蒙總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗，也形成了較全面的內(nèi)容體系如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》。特別是《三字經(jīng)》中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和先后順序都做了說明，古人啟蒙孩子特別重視立德樹人，而如今小學(xué)國學(xué)教育主要是以學(xué)習(xí)詩歌背誦為主，由于各種原因，教人重視德行、誠信的內(nèi)容往往被忽略了。這與沒有充分認(rèn)識國學(xué)教育對于民族精神傳承的重要意義具有很大關(guān)系。

2國學(xué)教育問題存在的原因分析

（1）社會層面，由于經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，人們對于國學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)秀教育內(nèi)容重視程度逐步淡化。當(dāng)前人們物欲膨脹，精神層面的追求越來越少，國學(xué)中重義輕利的品德已漸行漸遠(yuǎn)，急功近利甚至見利忘義反而成了時髦。在這種背景下，人們普遍患上了“近視病”，很少再有人從國家民族的發(fā)展去考慮中華民族的未來發(fā)展、文化傳承、血脈延續(xù)這些離普通老百姓較遠(yuǎn)的問題，最終導(dǎo)致很多喪失誠信與社會良知現(xiàn)象的發(fā)生，如“毒奶粉”、“地溝油”等的出現(xiàn)。家長教育孩子的目的就是好好學(xué)習(xí)，將來考好大學(xué)，找好工作。國學(xué)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神對于重塑現(xiàn)代人的價值觀至關(guān)重要，這一點(diǎn)卻往往被人忽視了。早在2011年著名雕塑家、政協(xié)委員吳為山就認(rèn)為，應(yīng)大力弘揚(yáng)漢字文化，大力普及漢字書法，以書法教育作為中國人文教育的基礎(chǔ)，接續(xù)中華民族傳統(tǒng)文化的命脈。

（2）學(xué)校層面，迫于各種壓力，學(xué)校無力無心加強(qiáng)對小學(xué)生的國學(xué)教育。小學(xué)教育重點(diǎn)普遍放在了課本基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，除了古詩背誦等與考試相關(guān)的內(nèi)容外，沒有人去關(guān)心是否進(jìn)行國學(xué)教育。首先，作為小學(xué)面臨的是學(xué)生升初中考試的壓力。盡管現(xiàn)在實行九年制義務(wù)教育，按規(guī)定應(yīng)該不用考試，學(xué)生自然升入初中。但是由于教育資源的不均衡，加上家長不想讓孩子輸在起跑線上的心理作怪，小學(xué)特別看重有多少學(xué)生升入好的初中。特別是在城市里，這種擇校情況更是如此。其次，教師為了自己所帶班級學(xué)生多些升入名校初中，也無心在國學(xué)教學(xué)方面“戀戰(zhàn)”。第三，地方教育主管部門對小學(xué)加強(qiáng)國學(xué)教育也沒有相應(yīng)的鼓勵激勵措施，更談不上監(jiān)督和檢查了，加劇了小學(xué)對國學(xué)教育的忽視。

3小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)國學(xué)教育的對策

篇3

信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 實踐

一、教育信息化

現(xiàn)在的社會已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源的建設(shè)無疑是非常重要的，沒有基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，教育信息化根本無從說起，但是這些都只是教育信息化的手段而非目的?，F(xiàn)在城里的小學(xué)都基本具備各種教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源，所以我們基礎(chǔ)教學(xué)的老師應(yīng)該進(jìn)入教育信息化第二個發(fā)展階段所強(qiáng)調(diào)的――要通過教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在，所以我們必須與時俱進(jìn)。盡管教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人歡欣鼓舞的美好前景（正如微軟國際信息化論壇所強(qiáng)調(diào)的，“通過信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要實現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展”），但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更是如此。由于教育信息化的核心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合”，可見，能否找到通過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑與方法――是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在。下面以麗水市人民路小學(xué)語文教學(xué)為例談?wù)勅绾卧谛W(xué)一年級語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。

二、教學(xué)設(shè)計在一年級小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

教學(xué)設(shè)計又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生的各方面能力。為此進(jìn)行了下面的工作。

1.學(xué)生特征分析

麗水市人民路104班小學(xué)生的特點(diǎn)，總共54人，24個女孩和30個男孩，基本從幼兒園或者學(xué)前班上來，具有一定的聽說能力。一年級的學(xué)生好奇心很重，好玩好動。有一定的自我表現(xiàn)欲，需要被肯定和鼓勵。

2.家庭情況訪談

我們在入學(xué)名單確定后馬上根據(jù)報名情況對各個家庭情況進(jìn)行了解，和數(shù)學(xué)老師走訪了每位小孩的家庭，了解其成員組成，經(jīng)濟(jì)情況、父母的文化程度、對孩子教育的重視程度做出大體的判斷，小孩的接送情況，登記各父母的聯(lián)系電話等情況。了解到個別學(xué)生父母出國了不在身邊，寄宿在親戚家；還有的家庭工作很忙，可能會對孩子的學(xué)習(xí)沒時間管，還有一些父母的文化程度不高，對孩子學(xué)習(xí)的管理無能為力等。

三、信息技術(shù)的一些具體實踐

在小學(xué)語文的教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)媒體以提高教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用各種信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交互

1.課堂上

上課的時候筆者也用Powerpoint課件，使用課件能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合低年級學(xué)生的一些特點(diǎn)：一次接受的信息比較少、注意力集中的持續(xù)時間比較短、對動畫圖片和視頻比較感興趣；所以在Powerpoint課件中筆者插入了一些自己根據(jù)教材編制的簡單動畫。例如，學(xué)生看到一個字母能夠慢慢地形狀漸變到另一個字母；原來書本上靜止的圖像在筆者的課件里竟然動了起來，這樣就變得生動了，有效地提高了孩子們聽課的興趣，延長了注意力保持時間。但是在等離子電視機(jī)上播放課件筆者還是注意控制時間，因為筆者注意到現(xiàn)在很多小孩得了眼睛疾病。近年來因長時間看電視或上網(wǎng)、玩電腦游戲而導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降等眼睛疾病的患者明顯增多，其中多數(shù)為青少年，有的是不到10歲的孩子。一項全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果也表明，小學(xué)生的近視發(fā)生率為22.78%，中學(xué)生為55.22%，其中高中生為70.34%，大學(xué)生則高達(dá)76.74%。其原因是多方面的，但看電視、電腦用眼過度是重要原因之一。對小孩來說自然光下的學(xué)習(xí)是最好的，況且，一年級是寫字練習(xí)的關(guān)鍵時期，所以筆者還是盡量用粉筆板書，讓孩子認(rèn)字的同時也可以看寫字的筆畫順序及運(yùn)筆。目光及肢體語言上能盡可能多的和孩子們保持交流。在漢語拼音字母的學(xué)習(xí)上，筆者在教高年級學(xué)生的時候感觸最深的就是學(xué)生的很多錯誤都發(fā)生在平翹舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常難糾正過來，所以在拼音的教學(xué)中筆者盡最大的可能使孩子們讀準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分利用隨書佩帶的學(xué)習(xí)盤和磁帶等方法。對一些學(xué)生平翹舌音、后鼻音、方言等方面有不足的進(jìn)行個別化指導(dǎo)，力求使每個學(xué)生不在起跑線上就留下遺憾。

2.課外

針對現(xiàn)在孩子的獎勵貼貼紙是商店里都能買到的，有些孩子不是很在乎；自己動手做一些手工的獎勵貼貼紙，獎給表現(xiàn)特別棒的小孩，告訴孩子這是世界上沒人能買到的，以強(qiáng)化孩子們的進(jìn)步并讓其體會到進(jìn)步的快樂。內(nèi)網(wǎng)上，我們104班還搞了個班級主頁，放上同學(xué)的一些值得留念的照片，如運(yùn)動會的照片，班級小報制作，自己錄的聲音和視頻，一些同學(xué)有趣的話等內(nèi)容。自己還申請了FTP空間用于存放和下載文件z。外網(wǎng)上，在新浪申請了博客，筆者把可以向全部人公開的信息發(fā)到自己的博客上，讓孩子們看。孩子的成長過程是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同合作的過程，所以在孩子教學(xué)的過程中充分利用各種信息技術(shù)與他們的父母保持聯(lián)系。

(二)運(yùn)用各種信息技術(shù)與家長的交互

1.入學(xué)名單確定后我們對家庭進(jìn)行了走訪。

2.開學(xué)后一星期我們請來了教育專家對家長進(jìn)行了孩子的培養(yǎng)方面的講座。

3.充分利用信息技術(shù)中的通信技術(shù)，每天把作業(yè)發(fā)到父母的手機(jī)上，盡量讓孩子自己先記住，如果記不住可以問父母，保證每個孩子都不在家庭作業(yè)上落下。也發(fā)一些通知和小孩的注意事項等內(nèi)容，盡可能的多交流。

4.告訴孩子和家長自己的QQ號，建立了104班的群，把學(xué)生的家長們?nèi)谌氲阶顝V泛的網(wǎng)絡(luò)實時聊天工具中來，在群里也放一些資料等供各位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)拼音和寫字，更應(yīng)該注重意境、情操的培養(yǎng)。在這方面筆者用電腦給一些意境比較美的文章配上自己的朗讀和配樂，放在QQ群上，讓孩子回去告訴自己的父母去看，讓父母引導(dǎo)孩子去跟讀感受文章的美。如果孩子表現(xiàn)好就讓家長用自己的數(shù)碼相機(jī)把他（她）的朗讀給錄下來讓大家分享。有些家長對這種觀點(diǎn)比較認(rèn)同，孩子也表現(xiàn)出了極大的興趣，特別是當(dāng)有些家庭把孩子聲情并茂的朗讀視頻放上去后，很多其他家庭和孩子也跟著這樣做了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾位平時在學(xué)?？瓷先ズ苣懶〉?、不怎么愛講話的孩子，在家里她自己的父母給拍的朗讀視頻卻是很棒的，所以后來就從中挑了幾位再針對性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，參加了校的美文朗讀比賽。

5.自己的博客是和學(xué)生及家長一起經(jīng)營的學(xué)習(xí)園地，首先讓孩子們回去告訴父母一定要上去看，而且進(jìn)行一些寫話練習(xí)；讓孩子根據(jù)書本的詞語造句，把精彩的句子讓父母發(fā)到自己的博客上，

讓其他家庭一起分享。剛開始沒什么孩子發(fā)，但是沒過多久很多孩子都非常感興趣了，寫作的能力也有了很大的提高。由寫不完整句子，到能寫段，甚至能成型文章，寫作上真的是有了跨越式進(jìn)步。孩子把寫作當(dāng)成了快樂，家長把自己孩子想出來好的句子發(fā)到博客上讓人家分享也很快樂。而老師把每天看孩子的寫作當(dāng)成了幸福?？粗约旱膶W(xué)生由一句話都寫不完整到能寫成段，而且有些能寫成文章，那么美妙的語句由那么小的小孩思想里流出，老師看到的是許許多多的未來優(yōu)秀的花朵在這里茁壯成長，帶給老師的是無限的幸福感和成就感，就是這種感覺讓我們在小學(xué)語文這種最基礎(chǔ)的崗位上無怨無悔地默默耕耘，這種感覺相信只有我們從事基礎(chǔ)教育的人才能夠強(qiáng)烈感受到和享受到，而這種人生財富是金錢無法衡量的。

上面是一些運(yùn)用各種信息技術(shù)與家長進(jìn)行交互的實踐途徑，當(dāng)然對于家長做得好的地方，在課堂上給予表揚(yáng)，與其他父母一起分享經(jīng)過父母、老師的不懈努力，孩子不斷取得進(jìn)步所帶來的樂趣和成就感。

四、教學(xué)評價在一年級小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的藍(lán)圖，只有在教學(xué)實踐中才能體現(xiàn)其存在的價值。這就需要對教學(xué)效果的價值進(jìn)行判斷，即教學(xué)評價。它是通過各種測量手段，系統(tǒng)地收集證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對教師工作和學(xué)生經(jīng)過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)整，使之趨向完善，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。同時，評價得出的成績能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞。教學(xué)評價有多種分類方法，按照評價在教學(xué)過程中發(fā)生的時間不同劃分，教學(xué)評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價。從教學(xué)評價的角度看，筆者把信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文的教與學(xué)實踐中也取得了一些成績。如形成性評價，在校級比賽中獲得了班級小報制作比賽一等獎，美文朗讀比賽第一名，在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，學(xué)生的素質(zhì)明顯提高了很多。從總結(jié)性評價看，在上學(xué)期的小學(xué)語文期末考試中平均成績第一名，而且班級平均分跟第二名相差很多，充分表明在學(xué)習(xí)過程中如何合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)確實對提高學(xué)生的成績很有幫助。

雖然取得了一些成績，不過，信息技術(shù)在小學(xué)語文的實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，在這種教學(xué)過程中好的同學(xué)表現(xiàn)得越來越突出，而父母對教育重視程度不高的同學(xué)在寫話練習(xí)上就開始表現(xiàn)出很大的差異；另外，在學(xué)生過早的接觸電腦的同時也就過早地接觸了使無數(shù)青少年沉迷的網(wǎng)絡(luò)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)104班的學(xué)生中有些人在玩塞爾號和洛克王國等網(wǎng)絡(luò)游戲了。我們的觀點(diǎn)是低年級階段自制力差，可以讓家長盡量先保證完成作業(yè)的前提下限時玩一下，盡量分散學(xué)生的興趣，不至于沉迷。如何正確地教育、引導(dǎo)孩子自己日后自覺擺正學(xué)習(xí)與游戲的位置，養(yǎng)成合理地安排時間的習(xí)慣，這是一個需要家長和學(xué)校共同努力的重要話題，這里不再贅述。

五、結(jié)束語

教育信息化下小學(xué)語文的教學(xué)實踐研究是教育者一項長期的工作，需要我們廣大教育工作者一起參與及總結(jié)，作者把教育信息化下的各種信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的一些實踐寫出來與各位同行一起探討，希望能更好地在基礎(chǔ)教學(xué)中把信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)來以實現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的學(xué)態(tài)；教者的教態(tài)；課堂的動態(tài)；作業(yè)的形態(tài)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜的過程，該過程將學(xué)生課堂上聽到的知識、掌握的答題技巧等信息經(jīng)過思維的加工轉(zhuǎn)換成自身掌握的內(nèi)容。在這一過程中，有很多因素都在影響、干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等，其中對學(xué)生影響最大的，莫過于教師上課的有效性，這直接關(guān)系到學(xué)生能否聽懂一個從未接觸過的完全嶄新的知識點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅依賴于教師教學(xué)的有效性，也與在教學(xué)過程中的多個相互協(xié)同的因素密切相關(guān)[1]。這些與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的因素還包括學(xué)生方面，如學(xué)生本身是否存在智力問題，是否認(rèn)真聽課，是否提前接觸過這方面的內(nèi)容等，以及相關(guān)的環(huán)境方面。此外，學(xué)習(xí)活動的過程并不是這幾個相關(guān)因素的簡單相加，而是各個因素相互作用、互相影響形成的有機(jī)統(tǒng)一。

1“四態(tài)”與“四態(tài)檢測法”概述

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果有直接的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是心理變化的外在表現(xiàn)，其直接影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)活動的各種行動，最終導(dǎo)致不同的結(jié)果。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中抱有不同的態(tài)度，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，有疑問的地方主動向教師請教，并且將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行前后串聯(lián)，復(fù)習(xí)鞏固，從而形成一個整體的知識體系框架，使自己對于該學(xué)期學(xué)習(xí)的知識具有條理性，而不是盲目的、毫無章法地去學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目地，即使遇到問題、困難也能積極嘗試多種方法去解決問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗，再接再厲[2]。另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，單純地接受教師“灌輸”知識，缺乏主觀能動性，遇到問題時不愿意付出努力，甚至退縮。以語文學(xué)科為例，新課改背景下，小學(xué)語文要求學(xué)生不僅是簡單的背誦記憶，而是理解性記憶，小學(xué)語文的重難點(diǎn)———古詩文篇幅增加了87%，也就是增加到了128篇，這對小學(xué)生們來說無疑是個巨大的挑戰(zhàn)[3]。然而小學(xué)生思維比較活躍、跳脫，他們在理解文章時通常是依靠自己的語感去分析，這就導(dǎo)致錯誤率較高。學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的孩子會自己咨詢教師，翻閱資料，探究自己理解錯誤的原因，而學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動的學(xué)生選擇在原地等待教師的“救援”，但是老師很可能沒有時間，或者考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而選擇繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致原地等待的學(xué)生無法參透這部分知識，跟不上整體的節(jié)奏，慢慢落下進(jìn)度[4]。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，對他們的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響。因此必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠積極向上，主動探索學(xué)習(xí)方法。

1.2教師的教學(xué)態(tài)度

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生所獲得的知識與道理都來自教師的傳道、授業(yè)、解惑，教師的專業(yè)知識對學(xué)生來說尤為重要。然而，教師在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中不僅僅是傳授經(jīng)驗和知識的領(lǐng)路人，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教師在課堂中除了為學(xué)生傳授知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最重要的是，教師的學(xué)習(xí)態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真端正，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，那么學(xué)生在教師的教導(dǎo)下會自然而然地進(jìn)行模仿，從而養(yǎng)成這種一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在課堂上“不拘小節(jié)”、不提前準(zhǔn)備，甚至不記得課堂進(jìn)度，那么學(xué)生們自然會在教師的影響下變得自由散漫，毫無紀(jì)律可言，學(xué)習(xí)效果和效率也會大打折扣[5]。綜上所述，教師的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)評價的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校必須予以高度的重視。

1.3課堂的動態(tài)

課堂學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)變化的過程，隨著教師、學(xué)生的互動過程而增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂的動態(tài)反映了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，最主要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)該嘗試通過不同的授課形式，讓學(xué)生按照不同的方式學(xué)習(xí)，如自主獨(dú)立探究、小組合作研究等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂動態(tài)會潛移默化地改變學(xué)生對待課堂的態(tài)度，從被動變?yōu)橹鲃?，生動有趣的課堂會調(diào)動學(xué)生思考與互動的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改背景下，語文教學(xué)難度加大，教師更應(yīng)該努力探索活潑有趣的課堂，減少學(xué)生們的畏難情緒。學(xué)生在課堂師生互動學(xué)習(xí)過程中通過不同的思路和方法，其會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識對學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的理解，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，拓寬學(xué)生的思路和方法，衍生新的教學(xué)內(nèi)容。在動態(tài)的課程互動過程中，學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中并得到積極的肯定。教師的課堂教學(xué)不再是單純的注入式教學(xué)，而是脫離既定的模式，重視在課堂動態(tài)教學(xué)過程中即時生成的教學(xué)內(nèi)容、資源，并充分運(yùn)用到教學(xué)過程中。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生的互動過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的專注力將會大大提高，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.4作業(yè)的形態(tài)

作業(yè)是檢測學(xué)生所學(xué)知識的有效工具，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時加深理解。教師通過檢查作業(yè)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及出現(xiàn)的問題，能夠及時予以學(xué)生指導(dǎo)和反饋。因此，作業(yè)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)量和作業(yè)的難易程度，不僅需要有針對性的題目以鞏固知識點(diǎn)，還要控制作業(yè)量，防止對學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)。重視學(xué)生掌握知識的個體差異，還要有不同層次的題目以滿足不同層次的學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的個體發(fā)展。最重要的是，作業(yè)應(yīng)重質(zhì)不重量，貴在精而不貴在多，切不可盲目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，否則只會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)與壓力[6]。當(dāng)前的教育過程中，作業(yè)形態(tài)存在著不少的弊端，使學(xué)生“苦不堪言”，如作業(yè)量過多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；作業(yè)太過難懂晦澀，難易度不恰當(dāng)，不能滿足不同層次學(xué)生的需求等。此外，現(xiàn)行作業(yè)中還存在一個問題，就是作業(yè)形式比較單調(diào)，基本上以題目為主要形態(tài)呈現(xiàn)，這些弊端都不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，應(yīng)當(dāng)從多種角度加以改善。

2“四態(tài)檢測法”中的教學(xué)評價因子及其檢測效果

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效率的影響

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中如果專注精神，對知識點(diǎn)的掌握就會又快又扎實。如果學(xué)生在課堂中沒有專注精神，對課堂中學(xué)習(xí)的新知識就會較難掌握，也影響課堂教學(xué)下一步的進(jìn)度。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高至關(guān)重要，學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法對于掌握新知識點(diǎn)、鞏固舊知識點(diǎn)有事半功倍的作用。每個學(xué)生在解決問題時的角度和思路不盡相同，這也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，因此學(xué)生需要找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)[7]。2.2教師教學(xué)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響隨著新課改的進(jìn)行，教師與家長愈加認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，因此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)要求自己，培養(yǎng)和開發(fā)有潛力的學(xué)生。學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)相關(guān)的講座以宣傳培養(yǎng)教師樹立積極的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，從而使教師培養(yǎng)積極的教學(xué)態(tài)度，具備高度的責(zé)任心和使命感。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能夠幫助小學(xué)生開發(fā)智力、拓展思維，讓其更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言，還能夠切實提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡比較小，心智等各方面均不成熟，在小學(xué)階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力對其將來的成長非常重要，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展情況及心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其未來更好地成長[8]。

2.3課堂動態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

動態(tài)的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，而且能夠“眼前一亮”而加深印象。動態(tài)的課堂在同一目標(biāo)下把教師和學(xué)生統(tǒng)一起來，這一過程不僅是知識的交流，也是情感的溝通。對于小學(xué)的各個學(xué)科來說，語文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀愛好和文學(xué)興趣的重要課程，教師應(yīng)該考慮到孩子們的特點(diǎn)與喜好，在課堂上豐富課堂內(nèi)容，使課堂形式更為多樣化，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地跟隨語文老師參與到課堂中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為初中語文打好堅實的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀基礎(chǔ)[9]。新課程改革實施以來，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和構(gòu)架給語文教學(xué)帶來了一股春風(fēng)。很多教師努力把新課標(biāo)要求所倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中,突破傳統(tǒng)課堂的局限性。然而，生硬地改變教學(xué)方式，造成學(xué)生之間缺乏溝通合作，在團(tuán)體互助學(xué)習(xí)中僅表現(xiàn)為個體的只言片語，學(xué)生對話中表現(xiàn)出來的差異也沒有引起教師足夠的重視，從而得到的結(jié)果便是形式上熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃，內(nèi)容上墨守陳規(guī)、不進(jìn)反退。因此，學(xué)校與教師需要謹(jǐn)記不能走入這個誤區(qū)，不能一味地追求課堂氣氛而忘了課堂最初的目的，造成本末倒置。

2.4作業(yè)的形態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

教師為了保證教學(xué)的質(zhì)量，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，使得課堂作業(yè)的形態(tài)大部分是各種類型的題目，而沒有新的作業(yè)形態(tài)[10]。各種題目型的作業(yè)是教師布置作業(yè)的常規(guī)形態(tài)，通過學(xué)生的解答情況，教師能夠了解到學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的掌握情況。然而，對于基礎(chǔ)能力層次不同的學(xué)生，題目型的作業(yè)形態(tài)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以嘗試新的作業(yè)形態(tài)如設(shè)計型的作業(yè)、實踐性作業(yè)，這些形態(tài)的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，并進(jìn)行深度理解、剖析，還能通過學(xué)生自己設(shè)計的題目反映其對知識的掌握情況和熟練度。設(shè)計型的作業(yè)使學(xué)生更有參與感，學(xué)習(xí)動力更足，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以根據(jù)自身的掌握情況設(shè)計出難易程度不同的題目，在設(shè)計題目時借助小組討論，在與組內(nèi)其他學(xué)生互動過程中加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，并且，設(shè)計型作業(yè)使做作業(yè)的過程不再枯燥乏味，而是充滿樂趣。通過“四態(tài)檢測法”可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，檢驗教學(xué)成果。在新課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)以“四態(tài)”作為小學(xué)語文課堂評價體系轉(zhuǎn)型的要素，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實踐發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的參與感和積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師的“教”要更好地融入學(xué)生的“學(xué)”中，兩者不是獨(dú)立的兩個方面，要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的真正價值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇5

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，2006年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實踐的書籍，充實自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從2007年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實驗教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊，并在全校進(jìn)行了這項實驗的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級兩個班的語文教學(xué)工作，同時繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。同時，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟(jì)南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實驗的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學(xué)在二年級時寫的《動物運(yùn)動會》，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎;孟晨同學(xué)在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎;去年，有五名同學(xué)在全國校園文學(xué)征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

敬仲鎮(zhèn)中心校 崔華

篇6

2003年淇濱小學(xué)正式招生。要實現(xiàn)教育理想，從哪里入手呢？我想，既要關(guān)注全局，更要選準(zhǔn)突破口。語文教師出身的我，決定從改革語文課堂入手。10年后的今天，我很慶幸，當(dāng)初的抉擇是對的。

一、狠抓教師隊伍建設(shè)，提高教師實施生命教育的本領(lǐng)

教師隊伍是學(xué)校教育發(fā)展的主要條件，教師是實施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊伍建設(shè)抓起。淇濱小學(xué)的師資基礎(chǔ)非常好，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)和提升的問題。

在狠抓語文教師隊伍建設(shè)方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵讓教師健康成長

利用多種途徑培養(yǎng)教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學(xué)校先后開展了“正師風(fēng)，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學(xué)三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。每周例會，學(xué)校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學(xué)習(xí)筆記本上。2006年，學(xué)校邀請時任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報告。2011年，學(xué)校邀請現(xiàn)任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構(gòu)建健康成長教育體系，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基》的專題報告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報告《教師的幸福人生》。2012年，學(xué)校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……

通過精神激勵，教師的師德素質(zhì)有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優(yōu)秀代表，她經(jīng)常說的一句話就是：“要對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。”《教育時報》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進(jìn)行了報道。

2.開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力

開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力，為語文課堂教學(xué)改革提供技術(shù)能力保障，是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。2005年9月，學(xué)校承擔(dān)了教育部在我校舉辦的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

培訓(xùn)的主要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)。我們借助全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，采用基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的集中培訓(xùn)模式和自主研修模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立校本培訓(xùn)專題網(wǎng)站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網(wǎng)絡(luò)手段， 用全新的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。這樣既打破了時空的限制，又打破了傳統(tǒng)封閉式的培訓(xùn)模式，教師在任何時間、任何地點(diǎn)，能最大限度利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主研修，較好地解決了工學(xué)矛盾，增強(qiáng)了教師運(yùn)用教育技術(shù)提高課堂效率的能力。2009年，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

培訓(xùn)的另外一種形式是專題集中培訓(xùn)。2011年，學(xué)校55個教學(xué)班均實現(xiàn)了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環(huán)境下，為進(jìn)一步提高全校教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力整體提高，學(xué)校先后多次組織全校教師參加了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂”的技術(shù)問題開展了多次專題培訓(xùn)。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并就相關(guān)問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術(shù)研究課題培訓(xùn)會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。

像這樣的培訓(xùn)我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中成長起來的。

經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我校逐步建立起一套以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)機(jī)制，形成了“國家高端培訓(xùn)示范引領(lǐng)，省級培訓(xùn)打造名師，市級培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，校級培訓(xùn)覆蓋全員”的四層培訓(xùn)體系。這種全新的培訓(xùn)體系有效地拓展了學(xué)校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優(yōu)秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》課題被評為“全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎”。全省僅有6項研究成果獲此殊榮。

3.強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師成才搭建舞臺

學(xué)校注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政管理相統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)堅持聽一節(jié)課、看一本教案、抽查幾本學(xué)生作業(yè)、同幾名學(xué)生座談、和教師進(jìn)行一次課后談話，然后共同研究探討教學(xué)中存在的問題，對教師教學(xué)常規(guī)中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對青年教師進(jìn)行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學(xué)校還經(jīng)常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。

4.交流學(xué)習(xí)，讓教師走得更遠(yuǎn)

為博采眾長，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉(xiāng)活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區(qū)，為兄弟學(xué)校做課、做報告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊伍建設(shè)，如今，學(xué)校已擁有特級教師1名、全國優(yōu)秀教師1名、省教師教育專家1名、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名，省名師3名、省教學(xué)標(biāo)兵3名、省骨干教師3名、市學(xué)科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學(xué)高級教師4名。

二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續(xù)動力

校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學(xué)校就強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重點(diǎn)要以課題研究帶動課改實驗，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學(xué)尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項課題的研究時間一般都比較長，但是教育教學(xué)和學(xué)校管理中的問題卻是隨時發(fā)生、隨時生成的。這些問題一般不及立項課題那么大，但如果不及時解決就會影響工作進(jìn)程和效果，所以我們始終要求教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)作微型課題，去分析現(xiàn)狀、尋找對策、及時解決并且進(jìn)行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質(zhì)量

在選題程序上，由教科室統(tǒng)籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內(nèi)，結(jié)合本年級、本學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，確定二級研究課題，每位教師根據(jù)自己教學(xué)中存在的實際問題在二級子課題的框架內(nèi)選定三級小課題，形成三級科研網(wǎng)絡(luò)。

在選題機(jī)制方面，為了擴(kuò)大課題研究規(guī)模的基礎(chǔ)，提高課題研究的質(zhì)量，學(xué)校建立了課題申報制和淘汰制，以優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭做課題研究

為了使我校的語文教學(xué)改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項國家級、省級、市級的與語文教學(xué)相關(guān)的課題，均取得了優(yōu)異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究》《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提高教師教育技術(shù)能力》《閱讀教學(xué)中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個性化閱讀，打造生命課堂》《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂》《淇河文化校本課程開發(fā)研究》等。其中《淇河文化校本課程開發(fā)研究》被評為全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是2006年市教育局基礎(chǔ)教研室提出的符合我們鶴壁教育實際的一種教學(xué)模式。我校是第一批承擔(dān)此項實驗的唯一一所小學(xué)。幾年來，我們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法” 改革語文課堂教學(xué)，構(gòu)建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導(dǎo)、自學(xué)?探究、討論?解疑、反饋?總結(jié)”的“三勤四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。它是通過四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭凇焙汀八沫h(huán)節(jié)”是統(tǒng)一不可分割的整體，“三勤”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“四環(huán)節(jié)”突出了教師的主導(dǎo)作用，每個環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節(jié)，我代表學(xué)校做了題為《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實驗的做法和體會》的經(jīng)驗介紹。

2011年4月27日，“河南省小學(xué)語文教學(xué)實驗研究基地學(xué)校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學(xué)以讀促寫有效途徑的研究》，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節(jié)訓(xùn)練、評價人物和從語言表達(dá)入手進(jìn)行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，夯實了學(xué)生的文字功底，帶動廣大語文教師和學(xué)生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學(xué)語文新課程改革經(jīng)驗總結(jié)交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。

三、積極打造生命課堂，真正落實語文生命教育責(zé)任

如何讓孩子們快樂學(xué)習(xí)、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構(gòu)建中小學(xué)生健康教育成長體系”的目標(biāo)。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養(yǎng)有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學(xué)校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰(zhàn)略，并圍繞這一戰(zhàn)略，進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。

――舉行教師說教材、說課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學(xué)期都要進(jìn)行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報課、同課異構(gòu)等。所有研討課均要求體現(xiàn)生命課堂理念，運(yùn)用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)。

――建立并完善生命課堂教學(xué)評價體系。堅持“發(fā)展性、可行性、科學(xué)性和靈活性相結(jié)合，定性定量相結(jié)合，多元評價相結(jié)合”的原則，制定了科學(xué)、合理的評價體系和具體的評價量表。

――開展博客反思。要求語文教師根據(jù)肖川教授提倡的“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個生命教育核心理念，反思課堂教學(xué)，并通過博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報立項兩項省級課題和5項市級課題。其中，由我主持的《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。

――創(chuàng)新“周末綜合作業(yè)本”，完善學(xué)生成長記錄。

――在學(xué)生中成立“淇河娃文學(xué)社”。

――以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規(guī)范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。

……

一項又一項大膽、務(wù)實的改革措施，為學(xué)校帶來了一個又一個收獲：語文課堂活躍起來了，學(xué)生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養(yǎng)明顯提高。我校在中國青少年語文風(fēng)采大賽河南賽區(qū)總決賽中榮獲省團(tuán)體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。

四、完善教育教學(xué)管理制度，為語文生命教育保駕護(hù)航

課程改革，尤其是語文課改，如果相應(yīng)的教學(xué)管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結(jié)合課改的要求和我校的實際，學(xué)校重新建立了符合新課程理念的教育教學(xué)管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。

1.重新建立和完善學(xué)校、教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò)，校長、副校長深入到不同年級參與教學(xué)

校長、副校長不再以領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。

2.重新修訂教學(xué)常規(guī)檢查辦法，加強(qiáng)對教學(xué)過程的合理管理

①在全體教師中“實行一人雙崗，人人參與學(xué)校管理”的內(nèi)部制度改革。校級領(lǐng)導(dǎo)到畢業(yè)年級任課，中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任班主任及語文等主要學(xué)科的教學(xué)。這不僅激發(fā)了每位教師參與學(xué)校管理的熱情，而且促進(jìn)了教師原來的教學(xué)工作，使學(xué)校的管理更加精細(xì)。②建立優(yōu)秀學(xué)生和特殊學(xué)生檔案。③根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)，分層次提出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。④制定《淇濱小學(xué)教師課堂行為規(guī)范》和《淇濱小學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》。⑤構(gòu)建“五位一體”的綠色評價體系，從學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長水平、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況五個方面綜合評價，促使教師真正關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的生命成長。

由于我校始終堅持以語文課堂教學(xué)改革為核心，完善管理機(jī)制，強(qiáng)化人本管理，10年來，學(xué)校先后榮獲國家級語言文字規(guī)范化示范校、 全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎、首批全國教育信息化試點(diǎn)單位、全國特色學(xué)校、河南省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、河南省文明標(biāo)兵學(xué)校、河南省小學(xué)語文教學(xué)實驗研究基地學(xué)校、河南省教育科研基地、河南省教育科學(xué)規(guī)劃工作先進(jìn)集體、鶴壁市生命課堂實驗基地等市級以上榮譽(yù)200余項。

篇7

關(guān)鍵詞：中職語文　教學(xué)　新思路　聽說

一、中職語文現(xiàn)有的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的實際情況

1.中職語文課提不起學(xué)生的興趣

語文的重要性誰都明白，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》稱“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！澳刚Z課程是傳承人類文明，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)道德情操，促進(jìn)智慧發(fā)展，掌握交流技能的途徑。語文課程是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)、最重要的課程。語文課的學(xué)習(xí)，對豐富學(xué)生的知識與情感，提高對專業(yè)知識的領(lǐng)悟力，陶冶學(xué)生的情操，提升個人的文學(xué)修養(yǎng)等，都起著至關(guān)重要的作用?！钡珱]有人把它當(dāng)回事。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。小學(xué)語文教學(xué)被世人大加撻伐，“少慢差費(fèi)”，但大家還有個可以推卸責(zé)任的借口——應(yīng)試教育。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，沒有應(yīng)試教育的拖累，卻依然重復(fù)著相同的命運(yùn)，依然“少慢差費(fèi)”。

中小學(xué)語文難教，職業(yè)學(xué)校語文更難教。中小學(xué)學(xué)生對語文雖然也懷有敬畏之心，但畢竟語文課是升學(xué)的要害，沒有學(xué)生可以放棄語文。到了職業(yè)學(xué)校，情況就大不一樣了，沒有了升學(xué)的壓力，語文不再是主課，考試分?jǐn)?shù)的多少無關(guān)乎學(xué)生的前途與命運(yùn)，學(xué)的那點(diǎn)東西，不上課，多少也能懂一點(diǎn)，中小學(xué)神圣不可侵犯的語文看上去是可有可無的了。學(xué)生很快地報復(fù)性地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，職業(yè)學(xué)校語文教師使出渾身解數(shù)，也無法喚回學(xué)生毅然離去的身影。

諸如此類的報道與論說已經(jīng)司空見慣，《淺談職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)重點(diǎn)定位》中的論說具有代表性：“學(xué)生自身語文基礎(chǔ)薄弱，對語文學(xué)習(xí)失去信心和興趣；教師教學(xué)方法陳舊，難以引起學(xué)生興趣；覺得所學(xué)知識畢業(yè)后沒有用處；學(xué)生性格和大腦結(jié)構(gòu)本身也許并不適合我們以聽記為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，換言之，我們沒有找到適合他們思維習(xí)慣和方式的有效的教學(xué)內(nèi)容和途徑。而長期以來，職高語文的教學(xué)內(nèi)容和方法卻沿襲了普高語文的一切，只是為了適應(yīng)職高學(xué)生水平低的現(xiàn)狀，不得不以減少教學(xué)內(nèi)容的知識含量和降低對教學(xué)效果檢測要求的辦法來勉強(qiáng)度日，而檢查時的標(biāo)準(zhǔn)又是以掌握知識的量的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這樣，我們的遷就，就只能導(dǎo)致學(xué)生越來越差，教師越教越無法教的惡性循環(huán)。同時有些知識對學(xué)生沒有什么實際用處的真實現(xiàn)狀又加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒?！?/p>

也有人從教材的選文去找原因，認(rèn)為“目前職高語文教材所選的文章多是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，反映時代生活的較少，滿足職高生專業(yè)需求和心理特點(diǎn)的文章更少。由于教材內(nèi)容與當(dāng)代職高生的專業(yè)方向、生活實際和思想感情相距甚遠(yuǎn)，造成一方面學(xué)生關(guān)注的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等的信息量太少，使教學(xué)缺少實用性；另一方面學(xué)生沒有興趣點(diǎn)，缺少參與的積極性，內(nèi)容的局限扼殺了他們想說想寫的主動性。再者，閱讀能力的訓(xùn)練占了職高語文教材的60%，而說寫能力訓(xùn)練加起來還沒有閱讀的比例大，因而教材內(nèi)容滿足不了職高生心理需求及社會實際需要”。說的很有道理，但再好的文章，學(xué)生不愿讀，不愿去思考，都是沒有用的。

2.中職語文課無法完成語文教學(xué)大綱的任務(wù)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)大綱，語文課的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊教學(xué)時數(shù)為160～180學(xué)時，職業(yè)模塊教學(xué)時數(shù)為32～36學(xué)時，拓展模塊教學(xué)時數(shù)不作統(tǒng)一規(guī)定。也就是說要完成大綱的要求，起碼要有三個學(xué)期的教學(xué)安排?，F(xiàn)在的中職學(xué)校很少有學(xué)生和教師能完成大綱的要求。且不說師生的興趣和愛好，僅從課時安排上就能說明問題，很少有學(xué)校能拿出一年半的時間讓語文去“揮霍”。“2+1”的培養(yǎng)模式，連一些不重要的專業(yè)課都給砍掉了，能夠開足兩個學(xué)期，已經(jīng)是對語文夠溫柔的了，狠的只留下一學(xué)期，還有更狠的，課表里已經(jīng)找不到語文課了。

在此情況下，如何還能完成語文大綱的要求？

3.給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)的思路導(dǎo)致越補(bǔ)越差的結(jié)果

多年的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，基礎(chǔ)模塊的教學(xué)正是世人詬病、教師煩心、學(xué)生心煩的所在。

經(jīng)過一再修改的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)模塊的任務(wù)與初中甚至小學(xué)的任務(wù)差別不大，一個合格的初中生基本能達(dá)到大綱的要求。從理論上講，高中階段的學(xué)生應(yīng)該具備高中階段的語文知識與語文能力。但事實上，要完成這個任務(wù)已經(jīng)非常困難。一是時間不夠，二是學(xué)生不愿學(xué)，為什么讀中職？就是因為沒好好學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，我們給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)行不行? 有的就一而再、再而三地降低標(biāo)準(zhǔn)，混淆了高中與初中的標(biāo)準(zhǔn)，甚至模糊了高初中與小學(xué)的界限。識字應(yīng)該是小學(xué)的任務(wù)，基本讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該是初中的任務(wù)。

明知不可為而為之，勇氣固然可嘉，但于事卻毫無補(bǔ)益。筆者所在的城市是一所教育水平相對較高的城市，所謂的教育水平我們常常是以升學(xué)率來判斷的。根據(jù)教育局資料顯示，2012年升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語文平均分為58分，如按百分制計算即為38.33。在他們不知情的情況下，筆者多次用小學(xué)升初中的試卷去撥弄中職生們頑強(qiáng)的神經(jīng)。但他們還是覺得試題太難，很少有人能夠?qū)⒊烧Z“夜游”補(bǔ)充完整，很多人記不起表達(dá)“不必?fù)?dān)心今后沒有知心朋友，天下人都會賞識你這樣的優(yōu)秀人才”的詩句。

如果我們一直在學(xué)生的語文基礎(chǔ)上糾纏，很有可能永遠(yuǎn)也走不出語文教學(xué)的死胡同。人都有回避自己缺陷的習(xí)慣，阿Q怕“光”、“禿”、“亮”。語文可能是大多中職生的滑鐵盧，面對語文，他們有千百個想繞開的理由。在初中不熱愛，怎么可能到職業(yè)學(xué)校就熱愛了呢？

能不能暫時先放他們一馬，不再強(qiáng)迫學(xué)生去提高閱讀欣賞水平，不再去尋求微言大義，不再探究朱自清心里的“不寧靜”，吳冠中畫里的“陰晴”，洛陽的“詩韻”，瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”，流浪老人“明凈的善意”……不再強(qiáng)迫他們?nèi)懹洈⑽?、說明文、應(yīng)用文……能不能改變孩子們從小學(xué)到初中一貫的學(xué)語文的方法？從另外一個切入點(diǎn)，重新喚起學(xué)生對語文的熱愛？

另外的切入點(diǎn)在哪里呢？

語文教學(xué)四個字：聽說讀寫。可是我們回頭望望，我們的語文教學(xué)是在做這四個方面的事嗎？沒有，真的沒有?！敖處熤v解，學(xué)生靜聽”，這是陶行知老先生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括。最多的是讀，其次是寫，再次是說，很少是聽。學(xué)語文，要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。問一問語文老師，怎樣教學(xué)生聽，語文老師可能會訝異地抬起頭看著你，以為你是天外來客。語文教學(xué)要教聽嗎？我們從來沒有認(rèn)認(rèn)真真地教孩子們怎么聽，也從來也沒有教孩子們怎樣去說。

語文教學(xué)從一開始就是讀寫，沒有教過學(xué)生怎樣聽人說話，怎樣說話給人聽。聽說讀寫是一個整體，嚴(yán)格意義上說，讀寫的目的是為了聽說。語文離不開聽說，生活可以暫時離開讀寫，但一刻也離不開聽說。我們?yōu)槭裁茨敲磳Ｗ⒂谧x寫呢？是因為讀寫具有可考試性，聽說水平高低的鑒別太過復(fù)雜，說到底，是目前這種考試制度讓語文教學(xué)變成畸形。

中職語文教學(xué)脫離了升學(xué)考試的樊籠，完全可以以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，為什么還要披著重重的鎧甲，拉下面孔，重復(fù)以前的老路，讓學(xué)生躲閃猶恐不及呢？

中職語文教學(xué)應(yīng)該改改路子，以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，突出聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、中職語文應(yīng)該以聽說能力為重點(diǎn)組織教學(xué)

1.聽說能力對人的發(fā)展至關(guān)重要

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄獅。一言可以興邦，片語可以辱國。在我們生活中，處處少不了說話，在我們的工作中有很多場合需要演講。隨著社會的不斷進(jìn)步，國家的不斷發(fā)展，口才越來越顯示出它的重要性。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”

美國成功學(xué)大師卡耐基說過：“一個人的成功，15%是靠他的專業(yè)知識，85%是靠他的口才交際能力?！痹诘诙问澜绱髴?zhàn)的時候，美國人認(rèn)為人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器分別是：原子彈、美鈔和口才。而現(xiàn)在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器改成是：口才、美鈔和電腦。推銷自己和推銷產(chǎn)品，做人和做事，都需要良好的口頭表達(dá)能力。

生活在現(xiàn)代社會，說話不僅僅是藝術(shù)，更是一種必需的能力。但在生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有些人盡管受過較高層次的教育，卻常常不會說話，即使會“說”，也常常表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚，造成與他人交流困難，產(chǎn)生誤會以至影響自己的生活和工作。有的人在朋友當(dāng)中可以侃侃而談，一遇到當(dāng)眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，錯過了許多難得的機(jī)會，留下了許多遺憾。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。因此，努力提高學(xué)生的聽說能力成了語文教學(xué)的重中之重。

2.學(xué)生聽說能力亟待提高

中國學(xué)生聽說能力的水平相對而言不太好，就拿目前中國學(xué)生的課堂回答來看，有人給總結(jié)了“亂、淺、缺、和”四個字?！皝y”就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只會從問題到答案，缺少分析過程；“和”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。中職生的表現(xiàn)就更讓人揪心。

長期以來，語文教學(xué)漠視口頭語言，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的盲點(diǎn)。中學(xué)的口語能力訓(xùn)練從未擺到應(yīng)有的位置。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，最關(guān)鍵的是受應(yīng)試教學(xué)的影響。高考、中考受條件的限制，只筆試，不口試。教師們多是考什么，講什么，怎么考就怎么講，不敢越雷池半步。長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

3.以培養(yǎng)聽說能力為教學(xué)重點(diǎn)

以聽說能力為重點(diǎn)可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而完成語文教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)。從聽說能力的培養(yǎng)入手，可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情嗎？答案是肯定的。

（1）中職學(xué)生有提高口語表達(dá)能力的強(qiáng)烈要求。當(dāng)今社會是一個需要口才的社會，進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)自我，競選干部，都需要有好的口頭表達(dá)能力。我們的學(xué)生從來沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，他們也意識到聽說能力較差，有改進(jìn)的強(qiáng)烈欲望和要求。我們嘗試開設(shè)的演講選修課大受歡迎也充分證明了這一點(diǎn)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”興趣是最好的老師，也是最佳的學(xué)習(xí)動力。

（2）因為學(xué)生沒有受過聽說方面的訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練對每個人來說都是新的，他們在同一起跑線上，他們還沒有在聽說上嘗到失敗的滋味，有嘗試的勇氣和熱情。

（3）聽說訓(xùn)練容易與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)服務(wù)。通過專業(yè)訪問、咨詢、答疑等活動了解專業(yè)，通過招聘、自薦、演講等活動關(guān)注就業(yè)。使語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相一致，使語文知識和專業(yè)知識相貼近，讓學(xué)生感到語文有用，這樣的教學(xué)方法必然會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的極大興趣，同時也取得語文基本知識和專業(yè)知識技能相結(jié)合的不錯效果。

（4）聽說訓(xùn)練容易與生活相結(jié)合。在20世紀(jì)初，我國教育家陶行知先生就進(jìn)行了“語文即生活”的教學(xué)改革。認(rèn)為語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認(rèn)為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。這些觀點(diǎn)實踐起來卻很困難，大家沉迷在對課文的分析之中，很少關(guān)注課外的活生生的生活。生活是最好的話題，聽說訓(xùn)練很自然地與生活結(jié)合在一起，教師應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。首先應(yīng)從家庭入手，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂。由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，說起來就有話可說，也能說得較好。其次，向?qū)W生自己喜愛的領(lǐng)域擴(kuò)張，如興趣、愛好、習(xí)慣、特點(diǎn)等等，談他們感受最深的東西。其三，向生活的各個方面延伸，有感而發(fā)，從讀書看報，聽廣播看電視，到讀中外名著，欣賞名勝古跡；從打電話、接待客人，到發(fā)表觀點(diǎn)、陳述意見；從辯論到演講?！吧顭o處不語文”，將語文與生活緊密結(jié)合起來，努力達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。生活化的語文一定是學(xué)生喜歡的語文。

（5）以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，可以解放學(xué)生，學(xué)生放下包袱，輕裝上陣。把學(xué)生從寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)中解放出來，讓他們遠(yuǎn)離過去失敗的痛苦，根據(jù)自己的意愿，在教師的引導(dǎo)下，嘗試著去訓(xùn)練自己的聽說能力。

（6）以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，可以真正地解放教師。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，放開手腳去設(shè)計課堂教學(xué)，安排教學(xué)進(jìn)程，不再拘泥于現(xiàn)有的教材，去闡述學(xué)生聽不懂的微言大義，去教授學(xué)生永遠(yuǎn)也不會用的修辭手法，比如所謂的“通感”，而是根據(jù)學(xué)生的要求去教。.

（7）以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，也解放了教材。以聽說為重點(diǎn)，讓學(xué)生解脫的是教材角色的轉(zhuǎn)換，教材不再是背誦記憶的對象，而是練習(xí)聽說的材料。教材可以用現(xiàn)有的教材，也可以自編教材，可以是教師編，甚至可以是學(xué)生編。有人用美國人奧格?曼狄諾的《世界上最偉大的推銷員》作為教材，引導(dǎo)學(xué)生去討論和演講，在鍛煉聽說能力的同時，又鼓舞士氣、振奮人心、激勵斗志，讓人充分認(rèn)識人生的價值。有這么一位職業(yè)學(xué)校的校長，他把全校的語文課都砍掉了，認(rèn)為所有的科目都包含了語文的內(nèi)容，中職學(xué)校沒必要再開語文課。我不贊同砍掉語文課的做法，但我贊同他對語文的理解。他舉了一個例子，說導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，把與景點(diǎn)有關(guān)的導(dǎo)游詞、歷史掌故背得滾瓜爛熟，這就是語文；學(xué)會與游客打交道，用語文明，幽默風(fēng)趣，這些都是語文。無處不語文，時時皆語文。

換一種角度，換一種方式，學(xué)到的東西并不比依照課文照本宣科少，從閱讀量來說可能更多。語文學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

人們說有位才能有為，我們說有為才能有位。語文很重要，地球人都知道，只是我們沒有讓語文充分發(fā)揮出它的作用，才讓人覺得語文無用，才讓校長下狠心砍掉語文課。如果讓語文課重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓語文強(qiáng)大的育人功能得到體現(xiàn)，加大語文課時，重視語文教學(xué)就順理成章了。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙化.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革初探.西部科教論壇，2010(01).

［2］張麗娟.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實用為上.中國教育技術(shù)裝備，2010(13).

篇8

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué) 興趣 習(xí)慣 方法

加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和寫字興趣是所有語文教師的共同任務(wù)。總結(jié)這兩年來我在低段寫字教學(xué)方面的一些做法和感悟，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生寫好字，需要從這幾個方面下功夫。

一、多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

我國古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是做好事情的前提，對于低年級的孩子來說寫好字是非常困難的，也是枯燥無味的，抓住他們喜歡的心理，持之以恒的培養(yǎng)一定會起到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣呢？

（一）生動有趣的故事激勵

講故事、聽故事是孩子們的喜愛，通過生動有趣的故事就會增加孩子們積極主動性，尤其是在寫字教學(xué)中講古人習(xí)字、練字的故事，如：王羲之、懷素的故事，孩子們寫好字的渴望會更加強(qiáng)烈。小孩子都有模仿心理，學(xué)習(xí)古人的刻苦精神嚴(yán)格要求自己，老師怎么要求，他們就怎樣寫，一遍不滿意就再練，直到幾乎和課本上田字格里的字寫的一樣為止。

為了引發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，我在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，編寫小故事，根據(jù)字的各部分編寫生動的小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會意的漢字，例如，指導(dǎo)寫“門”時，我就指著教室的門說：看看門兩邊是豎直站立的，你要是把“門”字兩邊的豎寫歪斜了，這門就站不住了。

（二）形式多樣的競賽激勵

通過競賽培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和團(tuán)隊意識，從而調(diào)動學(xué)生練字的積極性。

1.作業(yè)星級評價制度。每次批改作業(yè)時，讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，書寫規(guī)范美觀的，會多得一個加號。每一次作業(yè)批改完畢，我都要在班上及時總結(jié)反饋，表揚(yáng)得到星的孩子，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵，并頒發(fā)獎狀。這些做法使學(xué)生非常重視老師給他的星。進(jìn)一步激發(fā)孩子們的書寫愿望。

2.小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽包括寫字的姿勢。獲勝的小組每人得到一顆小紅花。

（三）定期辦作業(yè)展覽

在班級內(nèi)定期舉辦書法展，將寫得好的學(xué)生作品貼在班級文化展示臺里展覽，學(xué)生看到自己的作品在展覽，無聲中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣，他們寫字的勁頭更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的風(fēng)氣越來越濃，整個班級也因此形成比、趕、超的良好的寫字氛圍。

二、為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中都具有很強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”等心理特征，我在平時的上課過程中非常注意自己的一舉一動，一言一行，尤其在平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。教育學(xué)生正確的坐姿不僅有益于身體健康，而且為學(xué)好寫字奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫字的過程中腰總是彎著，臉趴在書桌上，我就時刻提醒學(xué)生要頭正（頭端正，不傾斜，不低伏在書桌上）、臂開（右手執(zhí)筆，左手按紙，兩臂自然分開成對稱姿勢）、身直（腰背正直，微微前傾，兩肩齊平，胸離桌沿約一拳距離）、足安（兩腳自然分開，平穩(wěn)踏地）。每天在寫字前我都要提醒，漸漸我看到我的努力有了成效，大部分孩子都養(yǎng)成了上課前坐好的習(xí)慣。在寫字執(zhí)筆的過程中，我首先要握好筆，以我的握筆姿勢影響學(xué)生，我在書法書中看到書法家的執(zhí)筆方法多種多樣，我總結(jié)為執(zhí)筆不宜過緊，唐林蘊(yùn)在《撥鐙序》中說：“用筆之力，不在于力，用于力，筆死矣?！痹诔鯇W(xué)寫字階段，小學(xué)生執(zhí)筆都比較緊，我就形象地教孩子們，執(zhí)筆要用三個指頭執(zhí)筆，并且要求指實掌虛。

三、教給學(xué)生寫字的方法和技巧

（一）基本筆畫

基本筆畫一般有以下八種：橫畫、豎畫、撇畫、捺畫、鉤畫、折畫、挑畫與點(diǎn)畫。基本筆畫在書寫中，我就教學(xué)生注意寫好起、行、收三個過程，且三個過程要連貫，一氣呵成，中途不可隨意停頓。同時還要注意各種筆畫的各自形狀、輕重、長短、曲直以及方向的不同。在一年級語文教學(xué)中，我就注重起點(diǎn)教育，在教學(xué)生認(rèn)識基本筆畫的同時，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個好頭。例如，教學(xué)生寫“年”，我就提醒學(xué)生把“年”的最下面的長橫要寫在橫中線上，注意稍微往上傾斜一點(diǎn)，要有頓筆。剛開始時，好多學(xué)生不能按我的要求去做，我就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每一個筆畫的特點(diǎn)，經(jīng)過我的耐心堅持地指導(dǎo)，孩子們的書寫都有明顯的進(jìn)步。

（二）字的偏旁

大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自己的規(guī)律。如在“木、禾、礻、金”等左偏旁中，左撇宜直，略長，右捺縮為點(diǎn)，居撇頭之下；在“女、纟、弓、氵”等以斜彎筆畫為主的偏旁中，斜畫的交點(diǎn)、斜鉤部都是左偏旁的中心位置。在“攵、欠、力”等以斜、彎筆畫為主的右偏旁中，撇捺交點(diǎn)及斜鉤鉤部居偏旁的中心，以穩(wěn)定中心；在“刂、阝、月、斤”等長豎盡力下伸，多為懸針，豎鉤則微彎。而“辶、走”等部首，捺畫要長，后段要平，向上托住內(nèi)包部分；在“廠、廣、尸”中，橫畫較短，撇畫要長，向下伸展，微微彎曲。如果我們把這些偏旁的書寫技巧、注意點(diǎn)教給學(xué)生，孩子們寫起來就比較容易達(dá)到規(guī)范、美觀。

（三）字的結(jié)構(gòu)

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。在每一次寫字中，要求學(xué)生做到“三到”：即“眼到”“手到”“心到”。對獨(dú)體字要求橫畫要平穩(wěn)，豎畫要端正，筆畫之間排列要均勻，左右對應(yīng)的筆畫要位置對稱，如：“士”“中”等字；對上下結(jié)構(gòu)的字，應(yīng)在“平正”“勻稱”的基礎(chǔ)上，各部分要上下靠緊，各部分的中心上下對正，字中的中點(diǎn)、中豎、撇捺交點(diǎn)等就是它的中心位置，上下各部分的大小長短比例與各部分的筆畫多少有關(guān)，橫多就長，豎多就寬；有長豎的要長，有長橫或撇捺、拋鉤的部分要寬，如“晉”、“家”等字；對左右結(jié)構(gòu)的字，左右長度相等時，上下平齊，方正整齊，左右長度不相等時，一般為左高右低，中部較短時則靠上，如：“湘”“御”等字。

（四）齊心協(xié)力，嚴(yán)格要求

篇9

（一） 學(xué)會傾聽，還給學(xué)生參與課堂的主動權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地?；邮浇虒W(xué)，要求教師從講臺走到學(xué)生中間，學(xué)會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法；捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花；研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點(diǎn)門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會傾聽，是時展對教師勝任互動式教學(xué)的一項重要基本功。

（二） 學(xué)會引導(dǎo)，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景

引導(dǎo)，就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。 今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問題點(diǎn)上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，打開了思路，延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

（三） 學(xué)會鼓勵，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵；對于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助；當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

有經(jīng)驗的的老師往往十分善于運(yùn)用評價的手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。通過評價，學(xué)生得到了肯定與鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？在重視語言性評價的同時，教師還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地?fù)崦龋@些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當(dāng)某學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當(dāng)學(xué)生自覺性較強(qiáng)，課堂紀(jì)律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)會創(chuàng)新，能把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

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1. 基于歷史背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”為推進(jìn)中小學(xué)書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，2013年，國家教育部制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。2014年，國家教育部又制定了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)程中，每一位教育工作者都必須高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)范漢字書寫能力。如何傳承祖國的傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)特色，這是我們思考的第一個問題。

2. 基于教師現(xiàn)狀

湖南省長沙市雨花區(qū)雅塘村小學(xué)（以下簡稱“我?！保﹦?chuàng)建于1983年2月，是長沙市最早的示范性小學(xué)之一，為實施義務(wù)教育的全日制公辦教育機(jī)構(gòu)。我校以“雅”文化為旗幟，培育文雅的學(xué)生，培養(yǎng)儒雅的教師，打造高雅的課堂，營造典雅的校園。近年來，我校立足于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，注重傳統(tǒng)文化特色教育，2014年正式掛牌為“全國寫字教育實驗學(xué)?！?，通過了長沙市寫字教育和經(jīng)典誦讀雙特色學(xué)校的驗收。目前，我校無寫字專職教師，但老教師有22位，有很好的寫字功底。我校在寫字教學(xué)這一塊做了一些探索和實踐，但因為師資有限，在師資緊缺、無法很好普及的情況下，如何傳承學(xué)校的文化和特色，如何讓教師在寫字課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何大面積地推廣書法教學(xué)，如何做到讓全員參與，是我們思考的第二個問題。

3. 基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在三大突出問題：①誤解導(dǎo)致誤寫：漢字為象形文字，屬于方塊文字范疇。人們對此誤解多多，“方方正正，橫平豎直”的提法廣為流傳，許多人對此片面理解，誤將書上的宋體、仿宋體作為學(xué)生的正楷書寫規(guī)范，加之近十多年中小學(xué)取消了毛筆字的教學(xué)，學(xué)生僅用硬筆書寫，“造就”出了一種筆畫粗細(xì)不變，結(jié)構(gòu)平直相似，筆跡生硬僵化的“方塊塊”的書寫體，在中小學(xué)生以致成年人中廣為流傳。這一現(xiàn)象混淆了人們對漢字楷書規(guī)范的認(rèn)知，扭曲了學(xué)生書寫的手形，還為之后快速流利的書寫行書帶來了不可低估的障礙，以致許多人成年之后，寫出的漢字，仍是“孩童稚體”。②蠻干有違科學(xué)：漢字作為象形文字，最早源于造型生動的不規(guī)則圖形，在字形逐步規(guī)整的演化過程中，漢字始終保持和發(fā)揚(yáng)了象形文字筆勢錯落、大小獨(dú)具、收放自如等靈動活潑的美感，被歷代書法家視為有血有肉、姿態(tài)可掬的“生命體”，并植根于甲骨文、篆文、隸書中，不斷發(fā)掘、傳承、發(fā)展，不做簡單的“描摹”。當(dāng)今，一些人學(xué)習(xí)漢字書寫，對傳統(tǒng)文化只是頂禮膜拜，而缺少科學(xué)態(tài)度。對漢字的象形因素和演化過程不甚了解，僅崇拜于感性的“臨帖”，一味地照葫蘆畫瓢，追求分毫不差的形似；不講究理性的“讀帖”，對其字體的造型不知緣由，知其美不知其所以美，使?jié)h字書寫學(xué)習(xí)變得呆板乏味，費(fèi)工費(fèi)時，艱難緩慢。③僵化不講實際：漢字的實用功能和藝術(shù)功能相輔相成，既要美觀，又要流利，有一定的速度――這是漢字的魅力所在！但在過去，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（書法專業(yè)除外）的整個教育階段中沒有安排快寫漢字教學(xué)課程――規(guī)范行書。有的學(xué)校存在極端的認(rèn)識，只將書上的印刷體視為“正宗的規(guī)范”，過于機(jī)械刻板地理解漢字的規(guī)范，不分學(xué)生年齡差異和書寫速度的需求，一律要求學(xué)生一筆一劃地寫字，禁止學(xué)生寫行書。2013 年，教育部新頒《中小學(xué)寫字教學(xué)大綱》及《指導(dǎo)綱要》明確指出：“小學(xué)寫正楷，初中寫行楷，高中寫行書……”這是與時俱進(jìn)的實事求是的重大舉措，但是時過多年，許多學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師仍不知曉，學(xué)生寫行書在大部分學(xué)校仍是處于被禁止的狀態(tài)！究竟怎樣的教學(xué)模式才能打開學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)輕松地教學(xué)？這是我們思考的第三個問題。

基于時代背景、教師現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三個層面的思考，我們提出了本課題研究。本課題提出以信息技術(shù)為依托，用擬人書寫法指導(dǎo)寫字教學(xué)，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學(xué)中的應(yīng)用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 關(guān)于寫字教學(xué)

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性工程，漢字又是我國獨(dú)有的文化符號，因此對于寫字教學(xué)的研究，從古至今，自成一家者比比皆是，極大地豐富了我國漢字書寫理論研究。以“寫字教學(xué)“為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)通過精確和模糊查找得知，關(guān)于寫字教學(xué)的研究有一百多條，大部分理論側(cè)重于研究漢字書寫的筆順與結(jié)構(gòu)、以及寫字教學(xué)中的情景模式構(gòu)建、教學(xué)模式的變換以及教學(xué)內(nèi)容的編排，對于漢字本身的結(jié)構(gòu)特征沒有深入的研究。

2. 關(guān)于信息技術(shù)與寫字教學(xué)

信息技術(shù)是變革教育手段，更新教育觀念的強(qiáng)大武器。信息技術(shù)與寫字教學(xué)的研究在我國呈現(xiàn)出遍地開花式的境況。以“信息技術(shù)與寫字教學(xué)“為關(guān)鍵字進(jìn)行查找，共有660條記錄，分析得知目前的研究著重在于信息技術(shù)條件下建構(gòu)適合寫字教學(xué)的情景、搭建寫字教學(xué)的媒介、構(gòu)造寫字教學(xué)的評價和檢測。特別是微課的使用，使得信息技術(shù)打破了寫字教學(xué)的時空界限。線上、線下的開發(fā)及信息技術(shù)條件下寫字教學(xué)的固定網(wǎng)絡(luò)課程模式、信息技術(shù)在寫字教學(xué)應(yīng)用中用于評價反饋的應(yīng)用研究不多，推廣和普及利用的力度還不夠。

三、選題意義

1. 提高寫字教學(xué)的趣味，利于學(xué)生快樂習(xí)字

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)側(cè)重教師的講解與學(xué)生的臨摹，過程枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。單一的教學(xué)形式也難以讓學(xué)生集中注意力，效果不佳。兒童的思維具有直觀形象性，信息技術(shù)是圖、文、聲、像并茂的韃ピ靨澹它能生動地呈現(xiàn)出漢字的變化過程及立體形態(tài)，讓學(xué)生在具體情境中感知漢字的魅力。擬人書寫法以人體本身作為寫字的參照物，將漢字生活化、形象化，讓漢字具有了生命，也給寫字教學(xué)注入了活力，更利于學(xué)生接受。

2. 增強(qiáng)寫字教學(xué)的實效，利于教師輕松教字

目前，大多學(xué)校沒有專職的書法教師，許多教師自身的寫字水平不高，難以為學(xué)生樹立好的榜樣，更談不上指導(dǎo)、評價學(xué)生寫字。擬人書寫法有效地解決了這一問題，它以漢字人形構(gòu)架定位格――“王”字格明確規(guī)范了漢字的整體結(jié)構(gòu)與筆順的具置，讓每位教師獲得了寫好字與評價字的方法，有助于教師切實指導(dǎo)學(xué)生寫字，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價與指正學(xué)生的習(xí)字。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)利用其強(qiáng)大的儲備能力與可重復(fù)利用、不斷改進(jìn)的優(yōu)越性，使教師檢驗學(xué)生的識字效果，對學(xué)生進(jìn)行再教育、再糾正成為可能。

3. 保障寫字教學(xué)的延續(xù)，利于學(xué)校推廣寫字

寫字教學(xué)不應(yīng)局限于寫字課堂，它應(yīng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生時刻保持規(guī)范寫字的良好習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)突破寫字教學(xué)的空間局限性，建設(shè)一個龐大的寫字教學(xué)資源庫，讓有需要的學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。擬人寫字法可操作性強(qiáng)，是一條寫字教學(xué)的全新途徑，一旦掌握其要領(lǐng)，學(xué)生就能借助資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。再加上信息技術(shù)具有儲存方便、傳輸迅速的優(yōu)點(diǎn)，它能大大突破局限，提高寫字教學(xué)的空間延續(xù)性。長沙市雨花區(qū)書法教育專家鐘克佩先生的擬人書寫法最早在我校試驗推廣，在較短的時間內(nèi)就使得我校大部分教師的漢字書寫水平有了較大提高，2014年我校還獲得了“全國寫字教育實驗學(xué)?！钡氖鈽s。

4. 擴(kuò)大寫字教學(xué)的影響，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，作為六大核心素養(yǎng)之一的人文底蘊(yùn)，主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。漢字書寫作為一種集教育、訓(xùn)練、藝術(shù)和審美實踐為一體的活動，歷來就被作為修身養(yǎng)性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使學(xué)生形成健康、優(yōu)雅的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新精神。擬人書寫法關(guān)注漢字的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美，更有利于提升學(xué)生的審美情趣。而信息技術(shù)將這一孕育美的過程高效化，切實擴(kuò)大了寫字教學(xué)的影響。由此觀之，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，是學(xué)生人文積淀和人文情懷塑造的必然要求。

四、課題界定

1. 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指以計算機(jī)、通信、自動控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。雖然人們對信息技術(shù)的定義不盡相同，但一切與信息的收集、處理、存儲、傳輸及應(yīng)用有關(guān)的各種技術(shù)都可以歸類為信息技術(shù)?，F(xiàn)在流行運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)媒介有電腦、白板、平板、手機(jī)等。信息技術(shù)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用分為軟件的應(yīng)用和硬件的應(yīng)用。

2. “擬人書寫法”寫字教學(xué)法

擬人書寫法就是結(jié)合人體構(gòu)造拆解漢字結(jié)構(gòu)及筆順，這套方法遵循古人“字如人之體”的書法古訓(xùn)，運(yùn)用現(xiàn)代形式美學(xué)和人體美學(xué)原理，將人體與字體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、美感的相似之處巧妙地融為一體，讓漢字獲得人體的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美。

五、研究目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范、端正、美觀地書寫漢字，具備熟練的寫字技能；陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。②摸索出適合小學(xué)生寫字教學(xué)擬人書寫法的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的小學(xué)寫字教學(xué)模式，進(jìn)一步提高寫字教學(xué)的實效性。③構(gòu)造信息技術(shù)條件下具體漢字?jǐn)M人書寫特性的網(wǎng)絡(luò)課程資源和在線課程服務(wù)。④促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、搜集、制作課程資源，發(fā)展運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提升信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的水平，培養(yǎng)一支信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、理念新、學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍。

六、研究內(nèi)容

①小學(xué)生擬人寫字法的基本教學(xué)方法的研究；②小學(xué)生擬人寫字法的校本教材；③小學(xué)漢字?jǐn)M人書寫法與信息技術(shù)融合及推廣應(yīng)用研究；④擬人書寫法相關(guān)微課的開發(fā)研究；⑤擬人書寫法寫字操開發(fā)研究。

七、研究方法

1. 行動研究法

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，全校教師協(xié)同合作，分析我校寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和目前所存在的問題，充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，有的放矢地邊實踐邊研究，逐步解決具體問題。

2. 經(jīng)驗總結(jié)法

對課題實踐研究中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗，撰寫出高質(zhì)量的論文，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果。

3. 文獻(xiàn)資料法

收集、分析和整理有關(guān)數(shù)字化校園、微課和提高寫字課堂教學(xué)效率方面的教育理論、有關(guān)擬人書寫法寫字教學(xué)和信息技術(shù)下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等呈現(xiàn)方式變化的的理性認(rèn)識，總結(jié)交互式教學(xué)系統(tǒng)以及各種軟件、硬件的使用原理和獨(dú)特作用。

八、研究步驟