導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.比例：表示兩個(gè)比相等的式子.

2.比例的性質(zhì)：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積.

符號(hào)語言：若a：b=c：d，則ad=bc；若a/b= c/d，則ad=bc.

3.正比例：若y/x=k（k為常數(shù)），則y與x成正比例.

4.反比例：若滿足xy=k（k為常數(shù)），則y與x成反比例.

5.解比例：求比例中未知項(xiàng)的過程.

6.判斷兩個(gè)比是否能成比例的方法：

（1）根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比是否能成比例.

若兩個(gè)比的比值相等，則它們成比例，否則不成比例.

（2）根據(jù)比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比是否能成比例.

若一個(gè)比例式的兩個(gè)比的外項(xiàng)之積等于內(nèi)項(xiàng)之積，則它們成比例，否則不成比例.

7.根據(jù)比例的意義判斷四個(gè)數(shù)是否成比例的步驟：

（1）把四個(gè)數(shù)從小到大排序；

（2）第一個(gè)數(shù)與第二個(gè)數(shù)的比值若等于第三個(gè)與第四個(gè)數(shù)的比值，則這四個(gè)數(shù)成比例，否則不成比例.

8.解比例的方法：

（1）利用除法意義解比例；

（2）利用比例的基本性質(zhì)解比例.

【考題解析】

例1.反比例函數(shù)y=（1-2k）/x的圖象經(jīng)過點(diǎn)（-2，3），則k的值為（）

A.6B.-6C.7/2D.-7/2

考點(diǎn)：反比例函數(shù)圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)特征.

分析：把點(diǎn)（-2，3）代入已知函數(shù)解析式，列出關(guān)于k的方程，通過解方程來求k的值.

解答：由題意，得3=（1-2k）/（-2 ），解得，k=7/2.故選C.

點(diǎn)評(píng)：本題主要考查反比例函數(shù)圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)特征，經(jīng)過函數(shù)的某點(diǎn)一定在函數(shù)的圖象上.

例2.在一個(gè)比例中，兩個(gè)比的比值都是3，這個(gè)比例的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)都是6，寫出這個(gè)比例式.

考點(diǎn)：比例的意義和基本性質(zhì).

分析：根據(jù)題意可知，求的是這個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)，也就是第一個(gè)比缺少比的前項(xiàng)，就用比值乘上比的后項(xiàng)；第二個(gè)比缺少比的后項(xiàng)，就用比的前項(xiàng)除以比值；分別求出后，再寫出比例即可.

解答：第一個(gè)比的前項(xiàng)：3×6=18，第二個(gè)比的后項(xiàng)：6÷3=2，這個(gè)比例式是：18：6=6：2.

點(diǎn)評(píng)：解決此題關(guān)鍵是根據(jù)比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值之間的關(guān)系，先分別求得這兩個(gè)比的前項(xiàng)或后項(xiàng)，也就是這個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)，進(jìn)而寫出此比例即可.

例3.如果y/4= x/3，，那么x和y成___比例，如果4/y= x/3，那么x和y成___比例.

分析：根據(jù)正比例和反比例的意義：如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，即y/x=k（一定），y與x成正比例；那么反比例關(guān)系式用字母表示為：xy=k（一定），y與x成反比例，進(jìn)行解答即可.

解答：如果y/4= x/3，則3y=4x，即y：x=4：3（定值），所以y與x成正比例；如果4/y= x/3，根據(jù)比例的基本性質(zhì)得：xy=12（一定），所以y與x成反比例；故答案為：正，反.

點(diǎn)評(píng)：解答此題的關(guān)鍵是根據(jù)成正比例和反比例的意義，進(jìn)行判斷即可.

例4.大小兩瓶油共重2.7千克，大瓶油用去0.2千克，剩下的油與小瓶油的重量比是3：2，求大小瓶子原來分別裝油（）千克

A.1.7，1.0B.1.6，1.1

C.1.5，1.2D.1.4，1.3

分析：設(shè)大瓶原來裝有油x千克，則小瓶原來有油（2.7-x）千克，后來大瓶有油（x-0.2）千克，再由“剩下的油與小瓶的油的重量比是3：2”，列出比例解答即可.

解答：設(shè)大瓶原來裝有油x千克，則小瓶原來有油（2.7-x）千克，則

（x-0.2）：（2.7-x）=3：2

3（2.7-x）=2（x-0.2）8.1-3x=2x-0.4 5x=8.1+0.4 x=8.5÷5 x=1.7

小瓶原來有油：2.7-1.7=1（千克）.

答：大瓶原來裝有油1.7千克；小瓶原來有油1千克.故選：A

點(diǎn)評(píng)：本題關(guān)鍵是設(shè)出未知數(shù)，根據(jù)題意用未知數(shù)表示出大瓶剩下的油與小瓶的油的重量，列出比例解答即可.

【能力提高】

1.修路隊(duì)修一條960米的公路，前12天修了全場(chǎng)的四分之一，照這樣的速度，再有多少天可以修完？

2.啤酒生產(chǎn)情況記錄表如下：

請(qǐng)同學(xué)們完成下面的問題.

（1）表中（）和（）是相關(guān)聯(lián)的量.

（2）工作總量隨工作時(shí)間是如何變化的？

（3）任意寫出三個(gè)相對(duì)應(yīng)的工作總量和工作時(shí)間的比，并算出它們的比值.它們的比值有變化嗎？

（4）比值實(shí)際上表示（），用式子表示它們的關(guān)系.

3.新學(xué)期開學(xué)，小明和小華共買了132支碳素筆，若把小明的碳素筆的五分之一給小華.這樣小明和小華現(xiàn)有碳素筆的支數(shù)比為1：2.

（1）若小明原有a只碳素筆，那么小明和小華現(xiàn)在各有多少支碳素筆？

（2）小明和小華兩人原來各有多少支碳素筆？

4.生產(chǎn)一批零件，計(jì)劃每天生產(chǎn)20個(gè)，6天可以完成，實(shí)際每天多生產(chǎn)4個(gè).

（1）多少天可以完成？

（2）實(shí)際每天生產(chǎn)的零件數(shù)比計(jì)劃多百分之幾？

答案：1.解：設(shè)再有x天可以修完. 960×3/4：x=960×1/4：12 720：x=240：12 240x=720×12 240x=8640

x=8640/240=36

2.（1）工作時(shí)間、工作總量；

（2）工作總量隨著工作時(shí)間的增加而增大，比值不變；

（3）略；

（4）工作效率；工作總量/工作時(shí)間=工作效率.

3.解：（1）依題意有

a（1-1/5）：（132-a+a×1/5）=1：2

解得a=55，所以小明現(xiàn)在有55-11=44支碳素筆，小華現(xiàn)在有44×2=88支碳素筆.

（2）由（1）得，小明原來有55支碳素筆，小華原來有132-55=77支碳素筆.

4.解：（1）依題意，零件總量為20×6= 120個(gè)，實(shí)際可以120/（20+4）=5天完成.

篇2

 

0 前言

 

傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)采用的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只能作為聽眾，忽視了電子商務(wù)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科需要更多的互動(dòng)和溝通。所謂雙向反饋教學(xué)模式是指師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)某一教學(xué)話題展開討論，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思路，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某種情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)、互相交流。雙向反饋教學(xué)是教與學(xué)兩者之間的辯證統(tǒng)一，教師和學(xué)生之間相互探討，組織學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的電子商務(wù)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自身潛力，陶冶學(xué)生情操，在學(xué)習(xí)的過程中建立師生之間的深厚友誼。因此，要采用互動(dòng)式的雙向反饋教學(xué)模式，優(yōu)化師生之間的交往，促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。

 

1 中職電子商務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀

 

中職電子商務(wù)集中了商務(wù)和電子的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中涉及到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和貿(mào)易管理等方面，是個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅猛，很多企業(yè)開始運(yùn)用電子商務(wù)工具貿(mào)易交流。電子商務(wù)的實(shí)用性決定了電子商務(wù)成為中職院校開設(shè)的重點(diǎn)學(xué)科，每年的電子商務(wù)學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)大，不管是從硬件還是軟件等方面均得到了很大的改善。傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)采用以應(yīng)試為目標(biāo)的灌輸教學(xué)方式，但是經(jīng)過教育改革深入，教學(xué)模式采用模塊化的方式，課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式和多媒體教學(xué)等手段，但是很多中職院校取得效果不明顯，很多中職院校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等設(shè)置不夠合理，資源無法優(yōu)化配置，電子商務(wù)課程的教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之間差距不大，導(dǎo)致電子商務(wù)教學(xué)學(xué)科專業(yè)性不明顯，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不夠?qū)I(yè)和全面。但是中職為了完成教學(xué)任務(wù)，只能壓縮學(xué)生的課時(shí)，這樣縮短了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生無法把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校忽視了該專業(yè)學(xué)生職業(yè)定位的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)時(shí)候困難，因此要徹底改變這種狀態(tài)，必須從電子商務(wù)教學(xué)模式中尋找解決方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用雙向互反饋教學(xué)方式，增強(qiáng)電子商務(wù)教學(xué)的資源，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

 

2 中職英語教學(xué)中雙向反饋教學(xué)模式的策略

 

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

 

情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，能夠幫助學(xué)生利用與課程相似的情景來學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保障學(xué)生在上課過程中形成良好的雙向反饋策略。有趣的情景激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)只要通過以下幾個(gè)方面：一種方式是通過表演創(chuàng)設(shè)情景，假如課堂教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，老師可以通過一定故事的編寫和表演呈現(xiàn)給學(xué)生不一樣的、更加生動(dòng)有趣的知識(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且激發(fā)了學(xué)生表演的欲望，吸引了學(xué)生的眼球關(guān)注課堂內(nèi)容。第二種方式是通過設(shè)置疑點(diǎn)來創(chuàng)造相關(guān)情景，首先教師給學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生在上課之前有個(gè)好奇心，幫助學(xué)生形成充分的想象力，之后借助學(xué)生的好奇心，在課堂的反饋環(huán)節(jié)中設(shè)置懸念，讓學(xué)生更加有興趣的知道答案，但是答案的揭曉又要通過一步步的教學(xué)中引導(dǎo)而得。如此的教學(xué)方式通過設(shè)置問題，抓住了學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生完成課程教學(xué)。

 

2.2 加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

 

中職電子商務(wù)教學(xué)中，要做到互動(dòng)式的教學(xué)，老師是教學(xué)的主角和前提，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，改變學(xué)生過分的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。因此，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂掌握知識(shí)的程度合理地安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展互動(dòng)，保障教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。另外，教師要控制課堂的節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)踐，保證教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效率。

 

2.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

 

雙向反饋教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況有選擇性地閱讀電子商務(wù)書籍等材料，同時(shí)認(rèn)真思考，不斷探索，在電子商務(wù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)式的依賴性學(xué)習(xí)，不知道如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)去掌握電子商務(wù)知識(shí)。要改變這一現(xiàn)狀，要求學(xué)生不斷構(gòu)建自身知識(shí)體系，對(duì)于外界的知識(shí)積極吸收，雙向反饋教學(xué)要求學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活的世界形成一個(gè)整體，教學(xué)內(nèi)容要從實(shí)際情況出發(fā)，符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展，從而保證教學(xué)內(nèi)容的客觀真實(shí)性。

 

2.4 小組之間的討論

 

電子商務(wù)的教學(xué)中，雙向反饋教學(xué)中小組討論是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。分組的形式是有助于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作交流，有助于教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到集體項(xiàng)目中去，集思廣益，互相啟發(fā)，利用分組的形式開展學(xué)習(xí)，保證成員之間的充分交流和溝通，從而提高成員的知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)和把握。電子商務(wù)雙向反饋教學(xué)模式中，還要注意教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)完成情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等，還要了解學(xué)生的業(yè)余時(shí)間活動(dòng)安排，學(xué)生和老師之間從事的各種科研助教活動(dòng)。評(píng)價(jià)體系的建立能夠幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解自己和別人的差距，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)體系的建立讓老師更全面地了解學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有利于融洽師生關(guān)系的建立，為電子商務(wù)教學(xué)開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

 

3 結(jié)語

 

中職電子商務(wù)教學(xué)中的雙向反饋教學(xué)模式是當(dāng)下較為全新的教學(xué)理念，雙向反饋教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)中掌握了知識(shí)，在交流中增強(qiáng)了師生之間的友誼。因此，要從雙向反饋教學(xué)中認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)教學(xué)的真諦，要把握教學(xué)的本質(zhì)，更好地推動(dòng)電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展。電子商務(wù)教學(xué)管理中的雙向反饋教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，受到人們重視，雙向反饋教學(xué)模式以學(xué)生為主體，和老師之間充分互動(dòng)，經(jīng)過師生的共同努力提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，雙向反饋教學(xué)模式對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用。

篇3

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；互動(dòng)式案例教學(xué)；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0120―02

為了改變以往傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)思想和模式，深化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，針對(duì)不同層次和需求的學(xué)生，實(shí)行多元化的教學(xué)方式已逐步成為一種主流。在各種教學(xué)實(shí)踐方式中，互動(dòng)式教學(xué)以其平等參與、民主發(fā)言、開放式問答等方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，而被廣為運(yùn)用?；?dòng)式教學(xué)主要是指學(xué)生積極參與教師教學(xué)課程，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多方位的相互學(xué)習(xí)、交流、溝通、討論的一種教學(xué)方式。其主要形式包括思維式互動(dòng)、案例式互動(dòng)、問題式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、實(shí)踐式互動(dòng)和演示式互動(dòng)等方式。

鑒于《管理學(xué)》課程的內(nèi)容特征，在本科生《管理學(xué)》課程教學(xué)中多采用案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合的互動(dòng)式案例教學(xué)?；?dòng)式案例教學(xué)即案例式互動(dòng)教學(xué)，它是指在教學(xué)課程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，選取若干個(gè)與教學(xué)課程相關(guān)、實(shí)際存在的典型案例，與學(xué)生進(jìn)行全程互動(dòng)式的剖析和探討，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?；?dòng)式案例教學(xué)不僅彌補(bǔ)了理論教學(xué)的生硬和不足，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生思考理論知識(shí)與實(shí)際問題之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

1《管理學(xué)》課程實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的先行條件

管理學(xué)是一門具有理論性、應(yīng)用性的綜合叉學(xué)科，主要是系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，從不同類型的管理實(shí)踐中概括出具有普遍意義的管理思想、原理和方法。它涉及的領(lǐng)域十分廣闊，如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科?！豆芾韺W(xué)》課程是一門理論性較強(qiáng)，相對(duì)抽象和枯燥的課程，其教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空洞，實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，考核評(píng)定方式固定，課堂上往往側(cè)重于介紹理論知識(shí)，考核上多是側(cè)重于鞏固知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試考試，涉及開放性的案例題型不足。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低落，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，影響其學(xué)習(xí)積極性和效果，且難以將知識(shí)學(xué)以致用。而學(xué)習(xí)管理學(xué)的重點(diǎn)在于掌握一定的理論知識(shí)，且能熟練靈活地將其用于實(shí)踐之中。為了取得更好的教學(xué)成效，一些學(xué)者認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地革新教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用多種教學(xué)模式，提倡通過案例教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。因此，改革該課程教學(xué)方式十分必要。在課程教學(xué)中逐步運(yùn)用的全程互動(dòng)式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解抽象的理論觀點(diǎn)，掌握生澀的課程內(nèi)容，拓展其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，提升綜合素質(zhì)。

熟悉課程內(nèi)容，選擇最具代表性的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是教師在本科生《管理學(xué)》教學(xué)課程中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要在充分熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)要求和學(xué)生需求，選擇知識(shí)點(diǎn)相符、難度相當(dāng)?shù)陌咐＿x擇的案例既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)進(jìn)度相符，知識(shí)點(diǎn)的難度和接受程度又不宜過大，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以更加的熟知并明確教學(xué)亮點(diǎn)和學(xué)生需知點(diǎn)，還需要教師細(xì)心的了解、搜集并挖掘?qū)W生的求知點(diǎn)，以便選擇的案例符合學(xué)生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學(xué)案例，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2《管理學(xué)》課程運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)在于將實(shí)例引入課堂，將理論串入實(shí)際，實(shí)行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師恰到好處的引導(dǎo)，師生間相互平等的交流探討。學(xué)生由聽眾變成課程教學(xué)的參與主體，教師由權(quán)威講解變成課程教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，二者同為主體，互動(dòng)討論。

在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)帶來了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動(dòng)式案例教學(xué)方法特點(diǎn)等因素的制約，運(yùn)用此法有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不可忽視的問題。

2.1優(yōu)勢(shì)分析

在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動(dòng)講授和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動(dòng)討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識(shí)、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時(shí)間，無形的延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例，查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學(xué)生在課堂中更有效的互動(dòng)探討案例，提出自己獨(dú)到的見解，更加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。

從整體上而言，教師和學(xué)生通過對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入的剖析和探究，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問題的認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。這有利于改善《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2劣勢(shì)分析

但在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)仍然存在一些問題，影響了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對(duì)師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難度和要求，學(xué)生需求及求知心理等因素，則可能會(huì)導(dǎo)致案例選擇不合理。進(jìn)而使案例教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問題，直接影響案例教學(xué)的實(shí)行成效。（2）堂前準(zhǔn)備不充分。若是教師堂前沒有詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，則不利于學(xué)生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時(shí)，可能不會(huì)較好的引導(dǎo)案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學(xué)生堂前沒有按照教師要求仔細(xì)閱讀、思考案例，可能會(huì)導(dǎo)致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費(fèi)課程時(shí)間，發(fā)言較少。（3）課堂時(shí)間安排不合理。課堂時(shí)間較短，若是教師時(shí)間安排不夠合理，易導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，討論效率低。若是教師講解過多，學(xué)生思考時(shí)間較短，思路易受限制，不易進(jìn)行深入思考。若是教師講解過少，學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，易疲憊懶散，不易形成有序的互動(dòng)，有時(shí)彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導(dǎo)不合理，現(xiàn)場(chǎng)氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動(dòng)分析案例，自行按課本知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)講解，而非引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點(diǎn)，積極發(fā)問各自疑惑，則會(huì)大大降低學(xué)生的參與力度，使案例教學(xué)失去意義。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留出適當(dāng)?shù)乃季S空間和時(shí)間，引導(dǎo)其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多元化的問答式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等較難把握。

3《管理學(xué)》課程采用互動(dòng)式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了提高教學(xué)效果，真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式案例教學(xué)，必須保證教學(xué)的有序性和結(jié)構(gòu)性?；?dòng)式案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的問答，而是師生相互探討，關(guān)注實(shí)際問題，尋找相對(duì)較好的解決思路和方法，是一種教學(xué)方式的革新，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此對(duì)師生都提出了更高的要求。

教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提高自身水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)層次，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高并超越自己，為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從案例選擇、堂前準(zhǔn)備到案例探討及后續(xù)引導(dǎo)等方面都需精心準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅(jiān)持堂前預(yù)習(xí)、堂中學(xué)習(xí)和堂后復(fù)習(xí)，積極的完成教師布置的任務(wù)，并經(jīng)常思考，善于請(qǐng)教。

3.1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，而在《管理學(xué)》課程中采用互動(dòng)式案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容是決定案例選擇的關(guān)鍵因素，學(xué)生興趣點(diǎn)是影響案例教學(xué)成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探討的動(dòng)力。首先教師需要考慮到課程知識(shí)點(diǎn)和案例的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，既要知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，又要了解學(xué)生渴望了解學(xué)習(xí)的知識(shí)和期望的教學(xué)形式。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意整理歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度、難度、關(guān)聯(lián)性、接受度、學(xué)生求知心理和興趣點(diǎn)，同時(shí)注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和鞏固的知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)心理。

3.2堂前準(zhǔn)備

堂前準(zhǔn)備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件做好堂前準(zhǔn)備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應(yīng)首先應(yīng)詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，深入分析重點(diǎn)難點(diǎn)，為延伸的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出相關(guān)問題，考慮到在哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時(shí)如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何把握全局，更好的讓學(xué)生全員參與。注重基本知識(shí)點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際，注意合理的安排正常教學(xué)內(nèi)容和案例討論的時(shí)間間隔，不要使學(xué)生疲于堂前案例準(zhǔn)備。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堂前預(yù)習(xí)，帶著問題和疑惑參與案例討論。學(xué)生在堂前應(yīng)按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，自覺學(xué)習(xí)，分析相關(guān)問題，爭(zhēng)取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時(shí)可以較好的陳述或提問。爭(zhēng)取經(jīng)過案例討論自身可以充分的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解如何解決相關(guān)的實(shí)際問題。

3.3案例探討

案例探討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負(fù)責(zé)式的分組討論或個(gè)人負(fù)責(zé)式的全員討論。在案例探討開始時(shí)，教師應(yīng)注意把握好時(shí)間安排，如講解時(shí)間、思考時(shí)間、探討時(shí)間和總結(jié)時(shí)間。在案例探討進(jìn)行中，教師首先注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時(shí)熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)行為散漫，應(yīng)付式的答解案例。其次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)生遇到思考困難時(shí)，適當(dāng)?shù)闹敢渌悸泛头较颍员ＷC案例探討不偏離主體的順利進(jìn)行。然后注意進(jìn)行啟發(fā)式探討，適時(shí)的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評(píng)價(jià)各方案，做出合適的決策。鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)注重整體效果，力爭(zhēng)全員參與，而非個(gè)別學(xué)生。學(xué)生在案例探討時(shí)應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點(diǎn)，最后積極的向老師和同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，提出相關(guān)疑惑和大家共同討論。

3.4題外引導(dǎo)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的尾聲。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行案例總結(jié)，并傾聽學(xué)生的心聲和反響。首先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)案例教學(xué)的收獲和感受，以了解他們對(duì)案例知識(shí)和案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。其次教師全面總結(jié)、評(píng)價(jià)案例教學(xué)和案例分析過程，充分肯定學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，修正并補(bǔ)充對(duì)討論中的不足點(diǎn)，強(qiáng)化案例傳達(dá)的知識(shí)和信息。最后教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何將管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到身邊的實(shí)例中。實(shí)行課后互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)身邊與管理學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，提出合適的案例，用來課堂學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)將案例題型納入到期末課程考核中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的重視，加深其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：游戲;教學(xué)法;管理學(xué)

一、引言

管理學(xué)課程作為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)研究管理的基本特征、運(yùn)用規(guī)律、管理方法的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的解決管理過程中實(shí)際問題的能力，具體而言，這些能力包括：善于發(fā)現(xiàn)問題，并具備較為熟練的分析界定問題的能力;協(xié)調(diào)人際關(guān)系和有效溝通能力;運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力;利用互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集處理信息的能力等。如此重要的一門課程，對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高要求。傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式對(duì)于沒有感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難在腦海中形成系統(tǒng)的概念，自然也不能有效體現(xiàn)課程實(shí)踐性的一面，使得教學(xué)效果不高。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！备呗毥逃珜?dǎo)寓教于樂，多維互動(dòng)，而把握現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用游戲教學(xué)法貫徹教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂效率。

二、游戲教學(xué)法的闡釋

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的特點(diǎn)。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，對(duì)于很多問題，他們懶于思考，依賴現(xiàn)成的答案，課后也很少閱讀教科書和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握零散、雜亂，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)于布置的作業(yè)和課堂案例分析討論，很多學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，參與度不高，他們有選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)感興趣的東西積極性就高，不感興趣的比較難的問題則缺乏主動(dòng)性，效率自然低下。他們的學(xué)習(xí)興趣的高低與課堂參與程度直接影響學(xué)習(xí)成效，在學(xué)生看來，有趣味、快樂的、幽默以及氣氛融洽的教學(xué)氛圍讓他們更樂于接受，由此可見，“樂學(xué)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的最高境界，而寓教于樂的游戲教學(xué)法不僅能讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，在輕松愉快的課堂環(huán)境中體驗(yàn)收獲的快樂，更能對(duì)課堂質(zhì)量起到事半功倍的效果。

對(duì)于任何年齡段的學(xué)生來說，游戲都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且讓他們感到學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣而且對(duì)自身發(fā)展有益的過程。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中插入游戲，將“游戲”和“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，通過游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、游戲教學(xué)法在管理學(xué)課程中的實(shí)施

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?/p>

游戲的選擇必須結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不是“為了游戲而游戲”，而是將教學(xué)內(nèi)容中生硬的難理解的理論知識(shí)與游戲巧妙結(jié)合，明確知識(shí)點(diǎn)，使它生動(dòng)形象化。游戲教學(xué)法的目的是為了使學(xué)生更好的理解與掌握管理的相關(guān)理念，提高課堂效率。因此，在采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前教師需首先要明確教學(xué)目的，做好充分的準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，引?dǎo)學(xué)生通過參與游戲環(huán)節(jié)、思考知識(shí)點(diǎn)，更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如在講授“管理者角色”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解管理過程中不同的角色的情境，認(rèn)識(shí)管理者要素的重要性，采用“看不見與說不清”的游戲，由三名學(xué)生扮演工人，蒙住他們的雙眼，被帶到教室的某個(gè)地方，另外分別找兩名學(xué)生扮演經(jīng)理，一名學(xué)生扮演總裁。通過游戲，讓學(xué)生了解游戲的意義：各個(gè)層級(jí)的管理者各自扮演著自己的角色，在工作中出現(xiàn)問題時(shí)，一定要以“角色轉(zhuǎn)換”的心態(tài)來面對(duì)。

（二）游戲教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

教師要在課堂中有效的植入游戲環(huán)節(jié)，課前需進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師在課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，并且吃透游戲本身。要合理設(shè)計(jì)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的主題游戲，準(zhǔn)備好游戲所需的道具，明確游戲規(guī)則，同時(shí)要充分考慮到游戲的可行性及學(xué)生操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題。有些游戲如果較復(fù)雜，可以提前布置任務(wù)和游戲規(guī)則，并讓學(xué)生熟悉游戲的內(nèi)容，以保證在課堂中實(shí)際操作時(shí)活而不亂。

（三）游戲教學(xué)過程中的組織實(shí)施

在運(yùn)用游戲的實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師要做好全局把握和角色分工。在游戲的過程中，教師的角色小有改變，成為游戲的主持人，向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，同時(shí)營(yíng)造出一種融洽的競(jìng)爭(zhēng)游戲環(huán)境。監(jiān)控好整個(gè)游戲過程，注意觀察所有學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)，提出建議與意見，充分引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并體會(huì)游戲帶來的樂趣。

游戲教學(xué)過程中應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確游戲目的是為了引出或說明管理學(xué)中的教學(xué)理念。比如要讓教學(xué)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員理解組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的相互了解，可以將“建塔”游戲過程設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是進(jìn)行分組，對(duì)各組發(fā)放游戲道具，布置游戲任務(wù)，明確游戲規(guī)則。第二環(huán)節(jié)則是給各小組規(guī)定的時(shí)間交流溝通并完成“建塔”任務(wù)。教師在游戲過程中給予學(xué)生建議或意見，把控和監(jiān)督整個(gè)游戲過程。

（四）游戲總結(jié)

游戲結(jié)束后的討論與總結(jié)是保證游戲教學(xué)法的實(shí)施效果的關(guān)鍵。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行分組思考討論，讓學(xué)生將自己在游戲過程中的感受、體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述歸納。

如“建塔”游戲完成后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分享展示各小組的作品，闡述小組成員工作任務(wù)安排及作品的設(shè)計(jì)思路，指出為什么會(huì)有這樣的分工以及小組活動(dòng)過程中存在的問題和今后的努力方向，最后由教師圍繞預(yù)設(shè)的問題，讓各小組開展討論并進(jìn)行觀點(diǎn)分享，總結(jié)游戲中的問題以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

四、效果評(píng)價(jià)

游戲教學(xué)法帶來的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。通過游戲教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生能深刻體會(huì)到管理的四大職能在整個(gè)游戲過程中的運(yùn)用，為今后處理生活工作中的管理問題打下基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)家說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生高效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比游戲教學(xué)法要枯燥和單調(diào)，對(duì)于管理學(xué)這樣理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用游戲教學(xué)法將游戲和知識(shí)巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的積極性，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

調(diào)查研究表明，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中存在團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱的問題，多停留在書本和口頭上。他們有些不善交際，不愛參與集體活動(dòng)，缺乏合作意識(shí)等，而游戲教學(xué)法的運(yùn)用通常是將學(xué)生分成小組，小組成員在游戲活動(dòng)中按角色相互溝通合作完成任務(wù)，學(xué)生參與程度高，這樣很大程度提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。

（三）有利于學(xué)生理解、掌握管理理論和方法

對(duì)于某些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力實(shí)踐，做到融匯貫通，學(xué)生才可以更加深入地理解知識(shí)體系。游戲教學(xué)法以特定的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為切入口，設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生通過游戲，仿佛身臨其境在真實(shí)的管理情境中，對(duì)抽象概念由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，更容易理解和掌握管理理論和方法。

（四）提高了教師的教學(xué)能力

游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。從游戲教學(xué)法的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)和評(píng)價(jià)整個(gè)過程來看，它要求教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的過程中不僅首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)和游戲環(huán)節(jié)相當(dāng)熟悉，還要有把控教學(xué)課堂全局的能力。要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到游戲中去，詳細(xì)設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)中的角色分工，以免游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)突發(fā)事件甚至學(xué)生不能理解配合的情況。游戲結(jié)束后，教師還要通過對(duì)游戲過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因，嘗試讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)分析管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到游戲教學(xué)法的真正目的，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。所以這也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，如果教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的過程中有環(huán)節(jié)做得不到位，將直接影響課堂的效果。

總之，管理學(xué)的教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定式，貴在得法，而運(yùn)用游戲教學(xué)法將學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合也是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。在管理學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)地開展游戲教學(xué)是也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有益補(bǔ)充，它令課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的課堂氣氛不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更主要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)、增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[3]狄寒梅.管理學(xué)參與式教學(xué)模式研究[J].科技視界，2015（10）.

篇5

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國(guó)哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國(guó)教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過程和細(xì)節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過程中的實(shí)施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)碜呦蛏鐣?huì)面臨的實(shí)際問題或問題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

篇6

       隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在許多國(guó)家正被廣泛的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且做成了慕課供愛好者學(xué)習(xí)。企業(yè)管理學(xué)這門課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)管理學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體措施以及實(shí)施方案，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)法，輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)效果更明顯。 

一、成人本科教育企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性 

成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分重視，因?yàn)槌扇私逃纳唇^大部分都是在職工作人員，工學(xué)矛盾十分突出，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就能解決此問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先需要一個(gè)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫(kù)、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫(kù)以及在線測(cè)試等功能的綜合教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。任課教師都可以使用這個(gè)平臺(tái)來搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學(xué)雙方角色可以通過平臺(tái)設(shè)置的賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行。很多學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院或遠(yuǎn)程教育學(xué)院關(guān)于企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本上都是建立在這樣的平臺(tái)上。在平臺(tái)具體運(yùn)行過程中有以下問題。 

（一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學(xué)應(yīng)用 

大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅把課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)等信息上傳到平臺(tái)上，基本沒有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致忽略了教學(xué)應(yīng)用，致使平臺(tái)上的答疑、在線測(cè)試、論壇等互動(dòng)功能無用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了擺設(shè)，流于形式。 

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的不科學(xué)，缺乏全局觀念 

大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)幾乎都是將大量的信息上傳到平臺(tái)上，知識(shí)點(diǎn)分類不清，導(dǎo)致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學(xué)生自學(xué)。 

（三）教學(xué)資料準(zhǔn)備的不夠全面，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求 

大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅在平臺(tái)上提供課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點(diǎn)評(píng)，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，不夠全面、具體。 

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過更新及調(diào)整，這樣就導(dǎo)致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟(jì)當(dāng)前的發(fā)展形式，又使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是定位在作為課堂教學(xué)的輔助手段，沒有定位清楚。 

知識(shí)信息爆炸的21世紀(jì)，成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：滿足企業(yè)人才市場(chǎng)需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中，能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學(xué)教學(xué)新的途徑，教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來發(fā)展的一種趨勢(shì)?？紤]怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，用來實(shí)現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學(xué)上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識(shí)，更重要的是要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)到了怎樣獲得知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)效果，提高成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。

 

二、成人本科教育經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式 

根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理學(xué)這門課程教學(xué)中存在的一些問題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學(xué)這門課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標(biāo)的企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)改革體系。 

課程教學(xué)模式是三位一體的，主要包括理論學(xué)習(xí)、案例研討、企業(yè)實(shí)踐這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。要通過理論的學(xué)習(xí)、案例的研討、游戲?qū)虢虒W(xué)與企業(yè)親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)管理學(xué)這門課程的基本理論、方法和運(yùn)用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學(xué)生更深一層次對(duì)理論的理解和掌握，詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常有助于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生深刻理解到一個(gè)企業(yè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所面臨的問題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營(yíng)銷方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過實(shí)踐將理論與方法學(xué)以致用，通過以上方法可以使學(xué)生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達(dá)能力方面、領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力方面、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提升，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下： 

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法 

成人教育的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學(xué)方法的實(shí)施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識(shí)點(diǎn)清晰，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方面，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能一直長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。在講解中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對(duì)避免平鋪直序。通過設(shè)置相關(guān)條件要求學(xué)生發(fā)帖討論，讓學(xué)生參與其中，來提升教學(xué)效果。

（二）平時(shí)自學(xué) 

由任課教師在平臺(tái)上提出具體的目標(biāo)和要求，并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在平時(shí)通過自學(xué)來完成。為了了解、掌握學(xué)生自學(xué)效果，任課教師可以通過設(shè)置問題進(jìn)行在線討論、有獎(jiǎng)任務(wù)發(fā)帖等形式來檢查學(xué)生自學(xué)情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理。 

（三）案例教學(xué)法 

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)、企業(yè)管理學(xué)這門課程十分適合這種教學(xué)方法。是指在任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用具體案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，此教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中講解相關(guān)理論時(shí)，通過講解一些小的案例，更有利于學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意力。比如在導(dǎo)論教學(xué)中，通過引入海爾和聯(lián)想兩個(gè)國(guó)內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生自學(xué)案例后，通過網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的研究性質(zhì)。開展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學(xué)生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業(yè)出謀劃策。學(xué)生通過對(duì)案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入討論，好多學(xué)生都會(huì)有很多感悟，在線交流、討論就會(huì)非常熱烈。在很多程度上會(huì)引起學(xué)生自己對(duì)“自己在未來的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學(xué)效果將顯著提升。 

（四）視頻教學(xué)法 

要單獨(dú)整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，著重講解他們是如何抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說法”，學(xué)生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦危魏问虑槎疾豢赡苁且环L(fēng)順的，而最關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對(duì)大部分人死在明天晚上”。二是當(dāng)今高度集成的社會(huì)，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，要想有所作為一定要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣學(xué)生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識(shí)，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團(tuán)隊(duì)合作精神、并打造學(xué)習(xí)型組織。 

（五）綜合教學(xué)法 

綜合教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用上面提到的多種教學(xué)方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與平時(shí)自學(xué)。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)、參觀、看專題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專題報(bào)告相結(jié)合等方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，企業(yè)管理學(xué)這門課程中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，都可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，可以取得較好的教學(xué)效果、相對(duì)較高的教學(xué)效率。 

考核評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。在企業(yè)管理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學(xué)方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)主體力求多元化。充分考慮平時(shí)成績(jī)，即學(xué)生在線回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)等。同時(shí)重視學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，以報(bào)告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績(jī)給出最終的成績(jī)。 

整個(gè)教學(xué)過程和考核過程結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查和同學(xué)們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并改進(jìn)我們的整個(gè)教學(xué)過程。這樣循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)，使我們教學(xué)得到持續(xù)改善。 

篇7

近幾年學(xué)生就業(yè)去向跟蹤調(diào)查顯示很多畢業(yè)生供職 于各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥事管理相關(guān)部門，主要從事藥事管 理有關(guān)工作，因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，我們 對(duì)藥事管理學(xué)課程提出了針對(duì)性更強(qiáng)、實(shí)踐性更豐富的 能力培養(yǎng)要求，同時(shí)也需要學(xué)生更加靈活地運(yùn)用專業(yè)知 識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體，正是這種客觀 要求需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但同藥學(xué)相關(guān)專業(yè) 尤其是藥學(xué)課程教學(xué)的教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，我院藥學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，往往出現(xiàn)一些負(fù)面的學(xué)習(xí)狀態(tài) 如厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不夠等。全面、有效地講述專 業(yè)課程知識(shí)是專業(yè)課教師的根本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情是教師的首要工作職責(zé)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有學(xué)生 積極主動(dòng)地前提下，才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果，才能形成 良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，從而教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)前很多課程， 教師講授多學(xué)生參與少，教學(xué)仍然是一個(gè)單向輸出的過 程，學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是一種灌輸式教學(xué) 的必然結(jié)果，學(xué)習(xí)效率低下不可避免。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和借鑒富有成效的教學(xué)實(shí)踐，充分利用好課堂教學(xué)素材， 我們采納了學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，如問題探宄式、 案例剖析式、融合情景式的教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)這些方 法具有較好的活躍課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義

    在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上,教師講解成了教學(xué)環(huán)節(jié)的中心， 忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成了被動(dòng)聽眾，教師成 為權(quán)威的化身和真理的代言人，學(xué)生則完全被動(dòng)接受教 師的課堂知識(shí)。師生關(guān)系在教學(xué)層面上，成了自上而下、 流通灌注式供求關(guān)系，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。 課堂如同電視播放電視劇一樣單向傳播，其中學(xué)生很少 有發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。教師全身心地投入到課程教學(xué)中， 把知識(shí)作為自己工作的對(duì)象，只是很好地把握了自己教 學(xué)的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生參與和互動(dòng)的豐富性與多樣性， 只考慮了書本邏輯和學(xué)生的一般思維進(jìn)程，而沒有關(guān)注 不同學(xué)生具有不同思維表現(xiàn)。學(xué)生整個(gè)精神狀態(tài)受到教 師權(quán)威的束縛，課堂氣氛緊張，師生關(guān)系冷漠。這種教 學(xué)模式失去了教學(xué)的魅力，扼殺了學(xué)生的自由意志，泯 滅了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力，與素質(zhì)教育的理念是根本背 離的[11?；?dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，在教 學(xué)上，各種不同的角色互相作用和影響，并發(fā)揮各自的 特有功能的交互過程。課堂中的教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生， 教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是主導(dǎo)者。課堂上應(yīng)是 懷揣各自興趣、需要和觀點(diǎn)的學(xué)生，在教師指引下充分 同我們客觀世界進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，并收獲體驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體。

互動(dòng)教學(xué)模式意味著教師與學(xué)生之間互相言說和傾 聽，平等參與對(duì)話，從而促進(jìn)教學(xué)課堂的主體性不斷生 成與發(fā)展。20世紀(jì)很多學(xué)者從不同學(xué)科角度研究了互動(dòng) 教學(xué)并取得了一些理論成果，這些成果成為互動(dòng)教學(xué)模 式的理論基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中學(xué)生和教師 在課堂這個(gè)平臺(tái)上充分交互、分享與客觀世界對(duì)話的收 獲和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到有效互動(dòng)需要師生共同努力，營(yíng)造一種 和諧、愉悅的互動(dòng)情境，需要學(xué)生全身心投入到課堂中來， 積極、主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同完成教學(xué)的任 務(wù)[2]。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

   (—)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生置于一種被動(dòng)接受者的位置 上，由于學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而藥學(xué)管理學(xué)課程又 涉及很多方面的實(shí)踐理論，因此大多數(shù)學(xué)生極易產(chǎn)生厭 學(xué)情緒，對(duì)藥事管理學(xué)這門課程興趣不高。藥事管理學(xué) 課程設(shè)置在學(xué)習(xí)完專業(yè)課程之后，在學(xué)生就業(yè)之前，應(yīng) 該是比較合理，并且具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的作用，但往往在 傳統(tǒng)教學(xué)方式下失去了應(yīng)有的“活力”。引入互動(dòng)教學(xué)模 式可極大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，以課堂為核心，以學(xué)生的 需求為導(dǎo)向，將藥事管理實(shí)踐帶入到課堂中來，與課堂知 識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生成為課堂的實(shí)踐者，這樣可有效增強(qiáng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性 和創(chuàng)造性，極大豐富了課堂內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能， 寄學(xué)習(xí)于實(shí)踐模擬之中，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也活 躍了課堂氣氛，同時(shí)也強(qiáng)化了課本知識(shí)。

(二）師生之間的互動(dòng)模式，構(gòu)建良性共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)生與教師有機(jī)地結(jié)合在一起，教 師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，而非主導(dǎo)者，教師是引路人 而非領(lǐng)導(dǎo)者。在互動(dòng)教學(xué)模式的共同學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師 和學(xué)生是平等的，互相交流自我感受和分享收獲，從而 達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了靈活運(yùn)用藥事 管理學(xué)理論知識(shí)的能力，教師學(xué)習(xí)并鍛煉了怎么更好地 傳授藥事管理學(xué)知識(shí)的能力。在這種互動(dòng)模式下，師生 成了不可分開的有機(jī)整體。

(三)有利于全面提高學(xué)生的綜合能力在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生自然地將所學(xué)相關(guān)知識(shí)與 藥事管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)根據(jù)所設(shè)置的實(shí)踐情 景進(jìn)行全面分析、綜合解決現(xiàn)實(shí)所遇到的藥事管理問題。 這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題的能力、口頭表達(dá)能 力以及人際交往能力，更好地鍛煉了他們的實(shí)踐能力， 提髙了自信心。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了將刻板的書本知識(shí) 靈活地運(yùn)用到藥事管理實(shí)踐中去，較早的對(duì)接了今后的 就業(yè)，更好地提高了專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。

(四）有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)自覺學(xué)習(xí)的過程，缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 的課程，即使擁有能力很強(qiáng)很專業(yè)的教師隊(duì)伍，也不能 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果將受到很大的影響，效 果會(huì)大打折扣。課堂上學(xué)生互動(dòng)積極充分，學(xué)習(xí)熱情越 高，參與意識(shí)越強(qiáng)，接受知識(shí)、理解知識(shí)的能力就越強(qiáng)。 互動(dòng)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的需求， 有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化知識(shí)的效果，同時(shí)有 利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及 協(xié)調(diào)能力。

三、互動(dòng)教學(xué)模式

   在藥事管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用藥事管理學(xué)涉及藥品的研制、生產(chǎn)、流通、使用等 多個(gè)領(lǐng)域，教師在系統(tǒng)講解藥事管理相關(guān)的理論知識(shí)之 余，可將一些實(shí)例或經(jīng)典案例帶到課堂上來，運(yùn)用我們 相關(guān)的法規(guī)條文進(jìn)行解讀，具體案例靈活地運(yùn)用專業(yè)知 識(shí)進(jìn)行剖析，這有利于提高學(xué)生的參與度、積極性。

(—)情境教學(xué)模式下的互動(dòng)教學(xué)課堂中的情境式教學(xué)法就是“扮演角色式教學(xué)法”， 它根據(jù)具體情景所涉及的場(chǎng)景模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需 要的資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，是一種能夠 有效提高學(xué)習(xí)效率地教學(xué)方法[3]。藥事管理學(xué)課程的學(xué) 習(xí)中有許多情景案例，而每個(gè)法規(guī)、條例都有其適用范圍， 因而必須將這些理論知識(shí)置于我們的實(shí)際案例中去進(jìn)行 分析、理解，在剖析案例的過程中掌握藥事管理學(xué)知識(shí)。 藥事管理學(xué)本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)理論 知識(shí)點(diǎn)都是來自我們的藥事管理實(shí)踐，因此，教師可以 通過情景教學(xué)模式給學(xué)生“再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)”剖析我們的法律 條文的使用，以及藥事管理規(guī)范。這種教學(xué)方法可以調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們分析問題的能力，是一 種教學(xué)效果良好的互動(dòng)模式。

(二）實(shí)踐過程中的互動(dòng)教學(xué)在我們藥學(xué)系，藥事管理學(xué)教學(xué)主要放在大四上學(xué) 期進(jìn)行，這個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)完成了藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)， 同時(shí)完成了相關(guān)的藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，藥學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已 經(jīng)形成，特別是對(duì)藥物的特殊性有了自己的理解，這是 他們理解藥事管理學(xué)的內(nèi)在精神，理解藥品的特殊性等一系列藥事管理打下來良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況，充分利用好這個(gè)基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生通過 課堂互動(dòng)模式對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用w。在課堂中， 根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)置結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的藥事管 理實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活 地提出課堂實(shí)踐方案，在實(shí)踐過程中掌握知識(shí)。因此， 教師可以設(shè)置多種藥事管理實(shí)施模式，在藥品管理實(shí)踐 中進(jìn)行對(duì)比、類比、歸納等方式剖析藥事管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)， 促進(jìn)藥事管理知識(shí)的融會(huì)貫通，在實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)藥事 管理學(xué)知識(shí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

(三）探討性問題的互動(dòng)教學(xué)探討性問題的互動(dòng)教學(xué)是以問題為向?qū)?、學(xué)生為中 心，其中，教師為一個(gè)教學(xué)實(shí)施者的教學(xué)方法，這種教 學(xué)方法具有較強(qiáng)的目標(biāo)性和自我指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性，通過收集資料等多種方式，調(diào)動(dòng)多種要素資 源來解決課堂上提出的問題【6]。在課堂中采取這種教學(xué) 方法有助于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題，提高其 創(chuàng)造性思維。對(duì)于藥事管理學(xué)中的一些法規(guī)條例在實(shí)際 管理中存在的問題，我們有針對(duì)性地分析和處理，教師 可以將與重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的藥事管理問題，在課堂上進(jìn) 行互相討論，可以各抒己見。這種模式極大地帶動(dòng)了學(xué) 生獲取知識(shí)的積極性，很好地鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題 的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)性和參與度，進(jìn)而起到兼具傳 授知識(shí)和開發(fā)學(xué)生潛能的作用。同時(shí)，也能活躍課堂氣氛， 學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者、主角， 教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再是灌輸性的教學(xué)者， 從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

篇8

一、課程設(shè)置存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)比重相對(duì)過大

培養(yǎng)目標(biāo)是管理人才，而課時(shí)卻以醫(yī)學(xué)居多。醫(yī)學(xué)課程相對(duì)過多，還將擠占管理學(xué)課程的學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程在第一、第二學(xué)年中占有相當(dāng)大的比重，這將在有限的4年之內(nèi)，阻礙管理學(xué)課程體系的形成，使人文管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，不足的專業(yè)課學(xué)時(shí)更難以讓學(xué)生形成科學(xué)的管理思維理念。

（二）醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)課程本身具有門數(shù)多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、分科細(xì)等特點(diǎn)，這種情況對(duì)于從事衛(wèi)生管理的學(xué)生顯然是不合適的。面對(duì)每一門課程都是一本內(nèi)容豐富、章節(jié)分類細(xì)致的醫(yī)學(xué)專業(yè)教科書時(shí)，大刀闊斧地刪減壓縮就成了衛(wèi)管專業(yè)教學(xué)最常用的方法，這就破壞了正常的課程體系銜接，給學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成困難，讓學(xué)生難以宏觀全面了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床課程的全面結(jié)構(gòu)。作為一名衛(wèi)管專業(yè)的學(xué)生，不應(yīng)該把眼光只盯住個(gè)別散在的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在基本的理論結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及診斷的原則上來，用較短的時(shí)間掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)框架。

（三）醫(yī)學(xué)課程缺少臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只有通過長(zhǎng)期臨床實(shí)踐的摸爬滾打，才能真正勝任臨床診療工作。而衛(wèi)管專業(yè)由于學(xué)時(shí)所限，加之所學(xué)醫(yī)學(xué)內(nèi)容相對(duì)膚淺，尚不具備進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的能力。但衛(wèi)管專業(yè)之所以開設(shè)醫(yī)學(xué)課程，目的就是體現(xiàn)出其醫(yī)學(xué)特色，就是要給日后在衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事管理工作帶來方便。醫(yī)學(xué)課程相關(guān)知識(shí)只停留在理論階段，對(duì)臨床診療工作的基本流程和臨床科室的業(yè)務(wù)情況沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這是顯然不行的，這對(duì)從事醫(yī)療管理工作是極為不利的。尤其在醫(yī)院的行政職能部門，缺乏臨床實(shí)踐知識(shí)將會(huì)給工作帶來很大的被動(dòng)。

二、建議與措施

（一）控制醫(yī)學(xué)課程的相對(duì)比重

醫(yī)學(xué)課程對(duì)衛(wèi)生管理本科的學(xué)生來說，是要形成對(duì)醫(yī)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，以利于今后在衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理工作，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為日后的管理工作服務(wù)，相對(duì)于管理學(xué)，它具有輔助、輔佐的性質(zhì)，管理學(xué)課程的主體地位不可動(dòng)搖。有些院校考慮到將來學(xué)生畢業(yè)后，既能從醫(yī)也能搞管理，故醫(yī)學(xué)課程與管理學(xué)課程各占一半，在衛(wèi)生管理專業(yè)開辦初期，部分院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程甚至一度占到總學(xué)時(shí)數(shù)的60%，而管理學(xué)課程只占了不到10%，比例失調(diào)相當(dāng)嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)課程的比重不應(yīng)該超過管理學(xué)，而要處于一個(gè)相對(duì)次要的地位，這樣才不至于因?yàn)橐w就醫(yī)學(xué)課程而縮減作為本專業(yè)主體的管理學(xué)課程，從而保證管理學(xué)課程體系的流暢完整。

（二）增加臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，在第三學(xué)年結(jié)束時(shí)就分別進(jìn)入各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行為期一年的見習(xí)和為期一年的實(shí)習(xí)。而衛(wèi)管專業(yè)僅僅四年的學(xué)時(shí)，顯然無法做到這一點(diǎn)。而且衛(wèi)管學(xué)生儲(chǔ)備的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，尚不具備臨床實(shí)習(xí)的能力。因此建議在第三學(xué)年的結(jié)束，也就是當(dāng)全部的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃完成后，利用暑假兩個(gè)月或三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)，進(jìn)行臨床管理的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生分布主要臨床科室，定期輪轉(zhuǎn)，從事日常輔工作。主要目的就是通過實(shí)踐經(jīng)歷，了解基層臨床科室的基本情況和工作流程，熟悉臨床科室的基本業(yè)務(wù)，增加感性認(rèn)識(shí)，為日后的專業(yè)實(shí)習(xí)和管理崗位工作作充分的準(zhǔn)備。

（三）調(diào)整醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容的設(shè)置

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1突破化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)，完善課堂教學(xué)方法

化工設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在講授過程中必然涉及到工程建設(shè)、經(jīng)濟(jì)核算、工藝流程設(shè)計(jì)、化工熱力學(xué)、化工設(shè)備、化學(xué)反應(yīng)工程、化工原理和化工儀表及電工學(xué)等諸多課程的相關(guān)知識(shí)，在相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)交叉運(yùn)用過程中，學(xué)生經(jīng)常面臨著相關(guān)理論抽象、知識(shí)邏輯混亂和內(nèi)在結(jié)構(gòu)不清等問題，感覺到化工設(shè)計(jì)課程難學(xué)，存在一定的畏難情緒，不利于學(xué)生相關(guān)專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)。在新修訂的2010教學(xué)大綱中，在認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性選擇煤炭焦化、氣化及下游煤化工產(chǎn)品(甲醇、煤制天然氣)生產(chǎn)廠作為實(shí)習(xí)教學(xué)基地，使學(xué)生初步掌握煤炭性質(zhì)、加工方法、產(chǎn)品制備和相關(guān)工藝?yán)碚摵凸こ虒?shí)踐的基本原理，為學(xué)生進(jìn)行化工設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和工程設(shè)計(jì)打下了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。在課堂理論教學(xué)中突出煤化工工程設(shè)計(jì)的特色，緊緊圍繞煤化學(xué)、煤化工、化工原理、化工制圖、化工機(jī)械、化工儀表和化工安全與環(huán)保等課程為化工設(shè)計(jì)課程的專業(yè)教學(xué)主線，計(jì)算機(jī)輔助工廠建設(shè)、項(xiàng)目可行性研究、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、公用工程和計(jì)算機(jī)輔助化工設(shè)計(jì)等課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確交叉各課程的相關(guān)知識(shí)在化工設(shè)計(jì)中的內(nèi)在邏輯和相互作用，最終歸納到化工設(shè)計(jì)的合理性、先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性、安全性和環(huán)境友好等工程實(shí)踐目標(biāo)[1]。在課堂教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)式、研討式、講解式和探究式多種教學(xué)方法相結(jié)合。針對(duì)化工工程項(xiàng)目的可行性研究和經(jīng)濟(jì)概算相關(guān)內(nèi)容，存在大量經(jīng)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的概念、內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容前，預(yù)先布置課堂有關(guān)化工項(xiàng)目可行性題目的討論提綱，學(xué)生課下認(rèn)真查閱圖書、電子期刊等資料，進(jìn)行概括和總結(jié)，課堂上采用研討和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與到市場(chǎng)調(diào)研、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)和方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不同學(xué)生針對(duì)各自不同可行性方案進(jìn)行討論，在課堂研討過程中，明確概念，理清思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，利用實(shí)際示例進(jìn)行剖析、講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此種教學(xué)方法避免教師課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率不高，也不利于學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2電解池與原電池的極化曲線及其相關(guān)考題

在電化學(xué)部分，極化曲線是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可出各類題型的考題。例1．下列兩圖的四條極化曲線中分別代表原電池的陰極極化曲線和電解池的陽極極化曲線的是：(B)學(xué)生準(zhǔn)確掌握極化曲線，才能順利做對(duì)相關(guān)考題。首先，在掌握極化曲線之前，要明確超電勢(shì)的概念。超電勢(shì)的大小，反映了電極的極化程度。無論對(duì)電解池還是原電池，超電勢(shì)總是隨著電流密度的增加而增大。極化的結(jié)果是：陰極極化程度越大，其實(shí)際(不可逆)電極電勢(shì)越低；陽極極化程度越大，其陽極實(shí)際(不可逆)電極電勢(shì)越高。與極化和超電勢(shì)有關(guān)的題目?？疾煳龀鲭妱?shì)，陰、陽極析出電勢(shì)φ析與超電勢(shì)η的關(guān)系：φ陰，析=φ陰，平－η陰，φ陽，析=φ陽，平+η陽，式中φ陰，平和φ陽，平分別為相應(yīng)可逆電池陰極和陽極的可逆電極電勢(shì)，超電勢(shì)η＞0。對(duì)于陰極，φ陰，析越大越先析出，對(duì)于陽極，φ陽，析越小越先析出?？傊?，在電化學(xué)部分的講授過程中，要增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，講透學(xué)生易混淆的概念，計(jì)算題主要是討論解題思路，通過綜合性大題的討論不僅能將知識(shí)串聯(lián)起來，更能很好的激發(fā)思維的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：徐秀梅 景介輝 單位：黑龍江科技大學(xué) 環(huán)境與化工學(xué)院

篇10

一、選擇合適的教材

目前財(cái)務(wù)管理課程教材大多是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材,而這類教材并不適于非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生使用。因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生課時(shí)少、沒有前期的課程(成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法等)作為輔墊,財(cái)會(huì)基礎(chǔ)薄弱,使得這類教材使用起來很不方便。應(yīng)編輯出版一套非財(cái)會(huì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)管理》通用教材,解決非財(cái)會(huì)專業(yè)課程安排引起的矛盾,提高教學(xué)效果。

二、正確處理好各課程之間的街接關(guān)系

財(cái)務(wù)管理作為一門專業(yè)課,其內(nèi)容和前面的專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系,學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)等課程之后再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)進(jìn)一步完善各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案,按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),正確處理好各門課程之間的銜接關(guān)系。

三、對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

課時(shí)量的充足是保證教師教學(xué)效果的必要前提,否則連基本內(nèi)容的講授都不能保證,就更無法安排較多的時(shí)間展開案例進(jìn)行探討。目前,非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程課時(shí)較少(一般為40學(xué)時(shí)左右),而財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容較多,不但包括資金的時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益理論,還包括投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、籌資管理、資本結(jié)構(gòu)、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容,課時(shí)過少,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握。

四、合理安排教學(xué)內(nèi)容

由于非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程課時(shí)較少,為取得滿意的教學(xué)效果,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排,筆者認(rèn)為對(duì)非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主要講授如下內(nèi)容:

1.財(cái)務(wù)管理基本理論:財(cái)務(wù)管理的概念、財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)及理財(cái)環(huán)境。2.財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念:主要包括風(fēng)險(xiǎn)與收益分析、資金時(shí)間價(jià)值與證券評(píng)價(jià)、資本成本。這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ),應(yīng)講細(xì)、講透。同時(shí)要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3.投資管理:了解投資決策的內(nèi)容、程序、項(xiàng)目投資的現(xiàn)金流量分析等,重點(diǎn)掌握項(xiàng)目投資決策的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其計(jì)算,如凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率等。4.證券投資:了解股票、債券、基金投資的目的、特點(diǎn)與投資程序。5.營(yíng)運(yùn)資金:這也是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容,因?yàn)樵趯?shí)際工作中,每個(gè)企業(yè)都存在現(xiàn)金、應(yīng)收賬款及存貨的管理問題,在講授過程中可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例,具體問題、具體分析,使學(xué)生學(xué)起來更有興趣,同時(shí)能夠活學(xué)活用所學(xué)到的知識(shí)。6.籌資管理與資本結(jié)構(gòu):了解籌資渠道及資本結(jié)構(gòu)基本理論,掌握負(fù)債籌資的利弊,熟練計(jì)算資本成本并能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的衡量。7.收益分配:了解收益分配的程序、方案等,重點(diǎn)掌握股利政策,樹立收益分配決策實(shí)質(zhì)上是籌資決策的一部分的理念。8.財(cái)務(wù)分析:了解財(cái)務(wù)分析的目的,重點(diǎn)掌握財(cái)務(wù)分析的一般方法。

五、增加案例教學(xué)比重

傳統(tǒng)教學(xué)授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識(shí),其邏輯起點(diǎn)是正式地闡明概念和理論,然后用例子和問題來論證。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)方式,案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)為目的的一種新型教學(xué)方法。案例教學(xué)為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境,它通過對(duì)具體事件的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為積極主動(dòng),有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)注意的一點(diǎn)是:要選擇典型的、有代表性的、真實(shí)的案例供學(xué)生討論,將知識(shí)融于案例中,使之能夠通過案例中問題的解決,來掌握這個(gè)行業(yè)相關(guān)問題的解決辦法。

六、增加情境教學(xué)的比重

所謂情境教學(xué),是指利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),以其形象性、實(shí)踐性、綜合性和交叉性為特點(diǎn)的教學(xué)方式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具,它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng),達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各個(gè)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、外部環(huán)境等相關(guān)信息、財(cái)務(wù)管理教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的各類資源創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效果。

七、適時(shí)進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料。

在每一章前提出疑問以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考;同時(shí)在各章結(jié)束后,進(jìn)行歸納總結(jié),并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固,以此來提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。在授課的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料,了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿動(dòng)態(tài),以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

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