導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：MOOC；高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系一方面可以檢驗(yàn)基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評(píng)價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)更加注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)就是期末的閉卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績(jī)是（期末成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%），所有成績(jī)均由教師一人評(píng)價(jià)完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式差不多，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識(shí)。因此，落后的評(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)原則

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評(píng)是教師和同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，可體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識(shí)，并真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以理解為是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合性評(píng)價(jià)，重在整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)被評(píng)價(jià)者的最終判斷，形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過(guò)程及最終的教學(xué)效果。3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合。科學(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系可以分平時(shí)和期末兩大模塊來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)，平時(shí)再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、課后效果總結(jié)三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施效果三大方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。可操作性是在確立的一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)下的各評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化易操作，即簡(jiǎn)單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

遵循上述評(píng)價(jià)原則，分平時(shí)和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，如下圖：可見(jiàn)，基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)由40%的比例調(diào)整為60%，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、動(dòng)手能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元的評(píng)價(jià)主體，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法可采用依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的文件夾評(píng)價(jià)法，它可清晰地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既完整又彰顯個(gè)性，并且還可作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寶貴的學(xué)習(xí)資料，期末測(cè)試仍可采用傳統(tǒng)的試卷考評(píng)法，兩者相結(jié)合將對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評(píng)定，即平時(shí)成績(jī)的60%加上期末測(cè)試的40%即為學(xué)生本課程的最終期評(píng)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常昊，吳一楠，田亞平.基于MOOC的大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12)

[2]闕麗娟.文件夾評(píng)價(jià)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011(10)

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)體系；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)教育；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）07-0035-04

江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出，各地要“立足全局、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來(lái)抓，研究采取切實(shí)有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，健全以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化，鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。眾所周知，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”。就中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量而言，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱都明確指出：要遵循客觀、公正原則，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。要運(yùn)用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性原則，既評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展；要運(yùn)用評(píng)價(jià)方法多樣性原則，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；要運(yùn)用評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性原則，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了什么知識(shí)、具備了什么能力、獲得了哪些進(jìn)步。要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、找出差距、明確努力方向、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷主動(dòng)發(fā)展。

筆者以為，就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的跟蹤評(píng)價(jià)，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”，與專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)工作相比，既有相似之處，更有獨(dú)特之處。因此，必須充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的特定性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以一張統(tǒng)一的試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為，再以考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這似乎使教學(xué)活動(dòng)“容易控制”。然而，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)有不盡相同的教學(xué)要求，學(xué)生存在不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來(lái)評(píng)價(jià)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對(duì)單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，努力根據(jù)不同學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求，充分考慮學(xué)生在不同時(shí)期、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在確定“特定”評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生量身定做“特定的”教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，由于造成某一考試成績(jī)的因素多種多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，力求用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來(lái)評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果，就可以結(jié)合學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作主持詞、演講詞或調(diào)查報(bào)告，評(píng)價(jià)教師在語(yǔ)文教學(xué)中到底讓學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生到底具備哪些語(yǔ)文能力；通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)與探究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法是否合理，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往把不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要素強(qiáng)加在某些對(duì)象的學(xué)習(xí)行為上，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出“高低優(yōu)劣”的評(píng)判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)逐步使評(píng)價(jià)過(guò)程有特色、可操作，具有開(kāi)放性，從評(píng)價(jià)某些對(duì)象轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)觀察并評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與探討，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最佳成績(jī)與最優(yōu)過(guò)程作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)效益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分彰顯教師的教學(xué)亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)價(jià)形式的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，應(yīng)在經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)形式，多一點(diǎn)客觀性，少一點(diǎn)隨意性；多一點(diǎn)全面性，少一點(diǎn)片面性；多一點(diǎn)科學(xué)性，少一點(diǎn)偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“真實(shí)”評(píng)價(jià)，在逐步放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真情講述自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的交流與探討，使學(xué)生養(yǎng)成善于認(rèn)識(shí)自我、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)品格，使教學(xué)評(píng)價(jià)收到預(yù)期效果。

（五）評(píng)價(jià)層次的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)功利、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)形式單一等傾向，既不利于有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。近年來(lái)，中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識(shí)與分?jǐn)?shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)，常常淡化及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長(zhǎng)，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評(píng)價(jià)而教學(xué)、學(xué)生為評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評(píng)價(jià)層次的多元性，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學(xué)生代表共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，把側(cè)重點(diǎn)放在及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實(shí)在突出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性上。

如果在注重評(píng)價(jià)目標(biāo)特定性、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放性、評(píng)價(jià)形式互動(dòng)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)層次的多元性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)把脈問(wèn)診，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況追根問(wèn)底，使更多的學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，還用擔(dān)心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成嗎？

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。

（一）營(yíng)造構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的環(huán)境

首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須積極探討新型教學(xué)模式。其次，要著力營(yíng)造具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境?？紤]如何選擇合適的學(xué)習(xí)情境，如何構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能時(shí)必須具備的；考慮如何為學(xué)生提供與教師或同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或日常生活討論交流、共同提高的平臺(tái)；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上科學(xué)定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式與正在建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為師生提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的獨(dú)特性，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的難度會(huì)很大，在一定范圍內(nèi)，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評(píng)價(jià)，將使評(píng)價(jià)過(guò)程變得相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果變得相對(duì)準(zhǔn)確。在切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，努力讓這一教學(xué)評(píng)價(jià)體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。

（二）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從20世紀(jì)30年代美國(guó)“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系以來(lái)，重視信度和效度的教育評(píng)價(jià)一直占主要地位。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界性的變革浪潮迫使評(píng)價(jià)者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行充分交流。20世紀(jì)80年代前后，英國(guó)出現(xiàn)了“發(fā)生性評(píng)價(jià)制度”，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

多種因素表明，當(dāng)今或未來(lái)一段時(shí)間，教學(xué)評(píng)價(jià)將在重視多元性、激勵(lì)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者以為可從以下方面著力。

一是切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和進(jìn)步過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，逐步建立由學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)與自我提高，改變隨意性、增強(qiáng)主動(dòng)性、形成自覺(jué)性。再次，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與人才觀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與高效。

二是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。第一，努力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面為教師和學(xué)生提供更多選擇空間。努力克服重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性?xún)?nèi)容輕隱性?xún)?nèi)容的弊端，堅(jiān)持從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度、掌握知識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，確定符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)內(nèi)容。重視語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文類(lèi)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)，重視數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工類(lèi)學(xué)科的運(yùn)算、操作、思維能力的評(píng)價(jià)。第三，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方法，不斷拓展評(píng)價(jià)空間，努力提高評(píng)價(jià)的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫(kù)的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項(xiàng)評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的測(cè)試或評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力等方面的成績(jī)與問(wèn)題，引導(dǎo)教師從努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體，以提升教學(xué)效果為關(guān)鍵，切實(shí)避免為評(píng)價(jià)而教學(xué)的不良現(xiàn)象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。用發(fā)展性理念來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學(xué)生增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)，多促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，多引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

三是拓寬自我評(píng)價(jià)途徑，使教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評(píng)價(jià)功能上，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能，及時(shí)考察評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)教法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，注重教師與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不局限于對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)定，而是更加關(guān)注對(duì)態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，及時(shí)整合定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果；在評(píng)價(jià)形式上，由單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)，并以定性評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，并在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)反思、會(huì)欣賞別人的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四是落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)措施，大力推進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)之間的融合。第一，在積極發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，確定相關(guān)評(píng)價(jià)制度。大力營(yíng)造開(kāi)放、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅對(duì)顯性方面的育人工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)隱性方面的教學(xué)工作也進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)全體學(xué)生。實(shí)踐在考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的努力和進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的評(píng)價(jià)措施，力求做到集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、定時(shí)評(píng)價(jià)與不定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、開(kāi)卷測(cè)試與閉卷測(cè)試相結(jié)合、獨(dú)立完成與分組討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我改進(jìn)與提高。第三，采用多元化評(píng)價(jià)方法。變知識(shí)性評(píng)價(jià)為素質(zhì)性評(píng)價(jià)，變甄別性、篩選性評(píng)價(jià)為診斷性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠(chéng)心態(tài)參與評(píng)價(jià)過(guò)程并愉悅接受評(píng)價(jià)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并付諸實(shí)踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，而且能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，更能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

Constructing Teaching Evaluation System for Public Basic

Courses of Vocational Education

ZHANG Wen-lin

（Jiangsu Baoying Secondary Vocational School， Baoying 225800， Jiangsu Province）

篇3

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0188-02 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一系列與外貿(mào)實(shí)際活動(dòng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)必修課，是研究國(guó)際貿(mào)易規(guī)則在實(shí)踐中正確運(yùn)用的技術(shù)性應(yīng)用課程。通常，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于涉外貿(mào)易部門(mén)、涉外企業(yè)以及海關(guān)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)和管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)特色較為突出。目前，高校該類(lèi)課程體系的設(shè)置，既包括實(shí)務(wù)類(lèi)主干課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、報(bào)關(guān)員實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易慣例等，還包括商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、單證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價(jià)值。但是，現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、記識(shí)或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課各自的知識(shí)點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺(jué)專(zhuān)業(yè)概念太過(guò)于抽象而出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。實(shí)際上，這種問(wèn)題已在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)資格考試與課程考試中反映出來(lái)。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，一方面造成知識(shí)點(diǎn)零散而不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問(wèn)題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)日益突出。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程需要改革傳統(tǒng)的依賴(lài)教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開(kāi)放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動(dòng)模式。該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評(píng)講。這種啟發(fā)式互動(dòng)模式改善了課堂氣氛，同時(shí)也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)知識(shí)的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。該教學(xué)模式，指投入專(zhuān)門(mén)的學(xué)時(shí)用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問(wèn)題可以通過(guò)案例討論方式加深學(xué)生對(duì)慣例條款的理解和應(yīng)用；《國(guó)際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來(lái)繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類(lèi)課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專(zhuān)題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題形成專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)討論專(zhuān)題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的把握，而且有助于對(duì)學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動(dòng)態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類(lèi)方式。一是在校內(nèi)配有計(jì)算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境中切身體會(huì)商品進(jìn)出易的全過(guò)程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對(duì)性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過(guò)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求與反饋，對(duì)人才培養(yǎng)的方向與特色有針對(duì)性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。該模式指鼓勵(lì)學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，并根據(jù)競(jìng)賽規(guī)格與參賽成績(jī)或是考取資格證書(shū)的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會(huì)舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎(jiǎng)可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專(zhuān)家資格考試證書(shū)可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書(shū)的考取必須以對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過(guò)該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程的教學(xué)工作是一個(gè)體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)校基于課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)各教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。其中，啟發(fā)式互動(dòng)模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專(zhuān)題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項(xiàng)一級(jí)準(zhǔn)則細(xì)化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項(xiàng)，用以反映不同教學(xué)模式對(duì)提高各二級(jí)指標(biāo)的作用（表1）。

2.教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。本文所設(shè)立的教學(xué)模式以2～3個(gè)學(xué)年為一個(gè)執(zhí)行周期，一個(gè)周期后將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為一份調(diào)研問(wèn)卷，以每門(mén)課程為調(diào)研單位，根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容不同，將問(wèn)卷分為“教師填寫(xiě)”與“學(xué)生填寫(xiě)”兩部分，分別由開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程的教師與學(xué)生根據(jù)要求分項(xiàng)做出評(píng)判，據(jù)此統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)模式在不同課程中的教學(xué)效果。例如，教學(xué)模式對(duì)二級(jí)指標(biāo)“課后答疑率”、“末考成績(jī)優(yōu)良率”、“降低不及格率”、“考研通過(guò)率”的影響作用由教師完成，其余由學(xué)生完成。在此基礎(chǔ)上，課程組統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解統(tǒng)計(jì)結(jié)果中實(shí)現(xiàn)率低的二級(jí)指標(biāo)的原因，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)然，由于受益學(xué)生是流動(dòng)的群體，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程教學(xué)模式契合受益學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化體系，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)執(zhí)行周期后根據(jù)受益學(xué)生的調(diào)研結(jié)果查找原因，及時(shí)做出調(diào)整，從而與學(xué)生需求、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)工作發(fā)展需要相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)本科教育人才培養(yǎng)的價(jià)值。

另外，由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系涉及到本科教學(xué)的諸多方面和環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)教學(xué)安排應(yīng)配合進(jìn)行調(diào)整。例如，本科培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)相應(yīng)修訂，并體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，增加新增教學(xué)模式的學(xué)時(shí)，合理分配理論教學(xué)與時(shí)間教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分沖抵的認(rèn)定及具體執(zhí)行措施等，從而保證合理模式的正常運(yùn)行。

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篇4

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程;模塊化課程;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0184-01

一、構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的必然要求，而模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是突出教學(xué)核心地位集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的根本要求。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及教學(xué)工作的諸多要素和全過(guò)程。高職院校要取得良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須實(shí)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，為保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，必須建立具有連續(xù)性，科學(xué)、有效的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)包括教學(xué)的全過(guò)程，該過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包含目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、保障評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容形成完整的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)操守與價(jià)值觀念等幾方面應(yīng)達(dá)到相應(yīng)要求。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為綱，以基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、應(yīng)用能力為能力模塊進(jìn)行構(gòu)建，培養(yǎng)對(duì)接不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位要求的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。鑒于目標(biāo)系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要地位，應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)定位，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指明方向?？梢罁?jù)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可持續(xù)性的原則對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程，包括前期教學(xué)準(zhǔn)備（大綱、計(jì)劃、指導(dǎo)書(shū)、教案、教材）、項(xiàng)目任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段等主要評(píng)價(jià)要素。對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)管與評(píng)定直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的成敗。其標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞高職人才培養(yǎng)定位進(jìn)行，如：對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備能力與實(shí)踐操作技能的評(píng)定，復(fù)雜問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)造能力有機(jī)結(jié)合的模塊化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。

（三）保障系統(tǒng)評(píng)價(jià)。模塊化實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的基本前提。這一子系統(tǒng)涵蓋實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考察實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資配比、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、雙師比例等相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施者，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才有力保障。

（四）效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)劣主要由學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)得以反饋。首先，學(xué)生作為模塊化實(shí)踐教學(xué)的受教育者，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的上崗就業(yè)，影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成敗。因此，對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決情況。

綜上所述，模塊化實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)的四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、彼此影響，共同構(gòu)成了模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的四個(gè)子系統(tǒng)（一級(jí)指標(biāo)），圍繞這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)再逐層細(xì)化，分別制定相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和更為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此即可構(gòu)成基于工作過(guò)程的完整的模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建高職模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方法與舉措

（一）系統(tǒng)建立模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體制。高職模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)得以良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，首先應(yīng)確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理主體應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人員共同組成。例如：可由校方分管教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人、教研室主任、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手組成，高職模塊化實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)決定這一評(píng)價(jià)主體的多元屬性，該主體的主要職責(zé)是制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)政策和審定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的管控和監(jiān)督。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的管控和監(jiān)督。該工作的有效實(shí)施，直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)質(zhì)量。這就要求整個(gè)評(píng)價(jià)程序科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)主體要秉著實(shí)事求是、公平、公正、公開(kāi)的原則進(jìn)行，其制定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，以此提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，充分發(fā)揮其功能和作用。

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篇5

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀是發(fā)展觀演進(jìn)的新階段,也是21世紀(jì)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施的指導(dǎo)思想。高職英語(yǔ)教育作為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分,必然受到科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)。20世紀(jì)90年代末啟動(dòng)的我國(guó)高職英語(yǔ)課程改革,打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育的束縛,確立了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”,重實(shí)踐、重動(dòng)手的發(fā)展理念,變革了我國(guó)高職傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)本位與考試中心的課程評(píng)價(jià)體系。然而改革發(fā)展至今天,高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展了呢?

一、高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)了以人為本的宗旨了嗎?

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的宗旨,也是高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的根本。因此,高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系必須打破將學(xué)生物化或者知識(shí)容器的偏執(zhí)做法,打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的學(xué)科本位,面向?qū)W生生活、實(shí)踐、與未來(lái)職業(yè)要求,關(guān)注學(xué)生的思想情感、語(yǔ)言技能、職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力,凸顯其生命意義。反思當(dāng)下的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系,仍然存在著一些不足。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)中“人”的虛化。根據(jù)教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下稱(chēng)《基本要求》)的精神,英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”,即打好一個(gè)基礎(chǔ)――語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言和一定的語(yǔ)法知識(shí);培養(yǎng)一種技能――實(shí)際使用語(yǔ)言的技能;提高一種能力――使用英語(yǔ)處理日常的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力,即在日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的能力。具體說(shuō)來(lái),高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。[2]課程目標(biāo)是決定課程評(píng)價(jià)體系的重要航標(biāo),《基本要求》的提出強(qiáng)化了認(rèn)知、技能教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一趨勢(shì)順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前高職教育改革的方向。

而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),《基本要求》認(rèn)為應(yīng)采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試國(guó)家級(jí)試題庫(kù)”的命題進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)分A、B兩級(jí)(含筆試和口試)”。且進(jìn)一步說(shuō)明:“語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,要做到科學(xué)、公平和規(guī)范?！盵3]其宗旨是非常明確的,即將知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐、重應(yīng)用的能力本位,為學(xué)生未來(lái)職業(yè)語(yǔ)言交際能力的形成奠基。然而,就其實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,這種以考試的媒介,以及格不及格的單一評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)判高職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的體制勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生和教師陷入應(yīng)試教育的怪圈,尤其是當(dāng)過(guò)級(jí)成績(jī)與畢業(yè)證掛鉤時(shí),教師和學(xué)生都會(huì)以做對(duì)試題,通過(guò)考試為基礎(chǔ),再去強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)及應(yīng)用語(yǔ)言能力培養(yǎng),從而又恢復(fù)到傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)本位的課堂。就應(yīng)用英語(yǔ)能力測(cè)試之后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)看,教師仍然沒(méi)有脫離考級(jí)時(shí)代的桎梏,將學(xué)生視為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的容器,傳授大量的職業(yè)英語(yǔ)詞匯、材料,而學(xué)生作為生命個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,所面臨的生活世界,以及其語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就隨著過(guò)級(jí)壓力的到來(lái)而慢慢變得虛化。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容中“人”的泛化?！痘疽蟆吩O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練達(dá)到語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力的提高。應(yīng)用英語(yǔ)能力考試也以相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯題型考查學(xué)生相應(yīng)的能力。然而,眾所周知,綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力由五個(gè)因素構(gòu)成:language knowledge and communicative functions(語(yǔ)言知識(shí)與功能);language skills(語(yǔ)言技能);learning strategies(學(xué)習(xí)策略);cultural awareness(文化意識(shí));positive attitude to learning(情感)。很明顯,以上語(yǔ)言能力的很多方面根本不可能通過(guò)紙筆考試來(lái)衡量。學(xué)生有不同的文化背景和專(zhuān)業(yè)方向,有不同的學(xué)科背景、個(gè)性特點(diǎn)與思維方式,其個(gè)體的認(rèn)知能力存在很大的差異,其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求也不盡相同,聽(tīng)什么、讀什么、寫(xiě)什么才真正實(shí)用、夠用,幾個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的試題很難測(cè)試出每個(gè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的全部。此外,語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,文化、語(yǔ)言、情感、學(xué)習(xí)策略的融合與應(yīng)用更需要不斷地實(shí)踐才能完成,而這種單一考試的形式只會(huì)日益強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考查,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)純語(yǔ)言知識(shí)的了解情況,而不是考查學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí),忽視其能力與技能形成的過(guò)程,也就不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從這個(gè)意義上說(shuō),《基本要求》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程“以學(xué)生為本”,尊重學(xué)生差異,又會(huì)淪為一句空泛的口號(hào)。

(三)評(píng)價(jià)實(shí)施中“人”的單一化。評(píng)價(jià)的實(shí)施直接影響著高職語(yǔ)言應(yīng)用性人才培養(yǎng)的水平,從目前的實(shí)施狀況來(lái)看,教育行政部門(mén)和教師仍然把握著語(yǔ)言評(píng)價(jià)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán),處于評(píng)價(jià)的主體地位?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。由此,引發(fā)一系列的思考,“實(shí)用為主”,誰(shuí)實(shí)用?誰(shuí)判定是否實(shí)用?“夠用為度”,什么是夠用?多少就夠用?其判定標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰(shuí)來(lái)確定夠用與否?在這樣的反思中,不難發(fā)現(xiàn),教育行政部門(mén)和教師只是評(píng)價(jià)多極主體中重要的一極。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成,“實(shí)用與夠用”的首要評(píng)判者來(lái)自學(xué)生本體,其衡量的重要依據(jù)是自己能不能在所面臨的實(shí)踐交際中表達(dá)自如。其次,市場(chǎng)與企業(yè)也擁有著相當(dāng)?shù)脑u(píng)判權(quán),企業(yè)、市場(chǎng)需要什么樣的語(yǔ)言應(yīng)用型人才,對(duì)高職學(xué)生有著怎樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯要求,高職學(xué)生是否達(dá)到了這些語(yǔ)言要求,高職英語(yǔ)課程該如何應(yīng)對(duì)這些職業(yè)需求,必須在課程評(píng)價(jià)的體系中聽(tīng)到來(lái)自企業(yè)與市場(chǎng)的聲音。再次,是整個(gè)社會(huì)對(duì)于高等技術(shù)人才的語(yǔ)言要求。顯然,目前的應(yīng)用英語(yǔ)能力水平測(cè)試還不能完全實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元趨勢(shì)。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展了嗎?

全面與協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的兩大重要特征,而高職英語(yǔ)教育需不需要培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用的全面性人才呢?專(zhuān)才能否符合市場(chǎng)的要求呢?筆者以為,“全面”在這里并不是一個(gè)“量”的界定,并非要求學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用面面俱到、樣樣精通,而是一種理想與追求,高職英語(yǔ)教育的發(fā)展的理想是培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的語(yǔ)言應(yīng)用性人才,而不是只立足于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯專(zhuān)項(xiàng)的專(zhuān)才、只懂語(yǔ)言知識(shí)不通學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言文化的專(zhuān)才、只懂商務(wù)而不通管理的專(zhuān)才。我們希望其在全面協(xié)調(diào)應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言技能,并非要求學(xué)生片面發(fā)展。基于這樣的導(dǎo)向,反思當(dāng)前的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系,其偏向仍然是明顯的。

(一)重認(rèn)知輕應(yīng)用。教育的功利性使得各校對(duì)于英語(yǔ)過(guò)級(jí)率的追求難以降溫,而語(yǔ)言知識(shí)是過(guò)級(jí)的保障,盡管《基本要求》提出“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系,確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”,[4]但重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)價(jià)體系仍然很難退出我們的視野。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)材料的翻譯也仍然是課堂的主角,大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂也只是將基礎(chǔ)英語(yǔ)教材換成了帶有專(zhuān)業(yè)知識(shí)英語(yǔ)的教材,這種重認(rèn)知輕應(yīng)用的教學(xué)與評(píng)價(jià)思維也就順理成章地成為評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言習(xí)得的核心。然而作為完整的生命機(jī)體,學(xué)生的語(yǔ)言智育的和諧發(fā)展是基于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的協(xié)同發(fā)展,語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)需要知識(shí)與能力的融合,需要學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中強(qiáng)化。語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展,然而,完整的智育不能只包括豐富的知識(shí),還應(yīng)該包括過(guò)硬的訓(xùn)練技能和能力培養(yǎng),因此,我們不能在語(yǔ)言教學(xué)中,尤其是在高職語(yǔ)言教學(xué)中,將智育的范疇再縮小一步,這種長(zhǎng)期失衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)勢(shì)必破壞人類(lèi)智能的完整性和個(gè)人作為完整生命個(gè)體的意義。

(二)重左腦輕右腦。人的大腦是個(gè)非常神奇的寶藏,它分為左右兩個(gè)半球?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人的左腦是顯意識(shí)的腦,它支配著人的語(yǔ)言、記憶、思考、推理、組織等邏輯性的能力,主理性思維、抽象思維,是一個(gè)知性的腦;右腦是潛意識(shí)的腦,它司管著人的感知覺(jué)、感情、創(chuàng)造力等形象思維能力,被譽(yù)為藝術(shù)的、情感的腦。左右半球在人腦中協(xié)調(diào)發(fā)展,共同作用于人的行動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)重左腦的偏向極為嚴(yán)重,高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)亦如此,用大量的試題評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言記憶、推理、分析、判斷的能力,而基本不涉及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的感知、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造性或緘默知識(shí)的獲取,造成學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一方面左半球超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),另一方面大腦右半球被人為閑置,也讓活生生的語(yǔ)言失去了它固有的鮮活性。

三、當(dāng)前高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展了嗎?

可持續(xù)發(fā)展的教育就是要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人?？沙掷m(xù)發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下高職英語(yǔ)課程改革則必須首先關(guān)注高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展,不斷促進(jìn)高職英語(yǔ)課程資源的優(yōu)化配置和職業(yè)前瞻性。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)模糊。對(duì)于英語(yǔ)課程體系來(lái)說(shuō),持續(xù)性意識(shí)顯得尤為重要。眾所周知,語(yǔ)言的知識(shí)是無(wú)法窮盡的,職業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展需求也是不斷向前的,要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言應(yīng)用性人才必須引導(dǎo)學(xué)生首先從內(nèi)心深處形成熱愛(ài)生活、關(guān)心自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中形成與人交流與合作的能力,養(yǎng)成對(duì)人生和未來(lái)職業(yè)負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感,這樣才能激發(fā)他們不斷發(fā)展自身語(yǔ)言應(yīng)用能力的動(dòng)機(jī)。但在現(xiàn)行的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中,雖然《基本要求》提出語(yǔ)言課程教學(xué)要為學(xué)生“今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”,[5]卻沒(méi)有清晰地闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及課程實(shí)施到了什么程度我們就評(píng)價(jià)為是為學(xué)生今后的語(yǔ)言交際打下了基礎(chǔ)?！痘疽蟆氛J(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主,夠用為度”,卻也沒(méi)有真正闡明什么就是夠用。如果學(xué)生通過(guò)了應(yīng)用英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試,達(dá)到了《基本要求》的夠用標(biāo)準(zhǔn),是否也就實(shí)現(xiàn)了其在未來(lái)職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展?顯然答案是不確定的。

(二)評(píng)價(jià)實(shí)施中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)空泛化。聯(lián)合國(guó)教科文組織為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育,設(shè)計(jì)了“引言、目標(biāo)、活動(dòng)、反思和資源”五大環(huán)節(jié)。從目標(biāo)到過(guò)程都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的可操作性,從問(wèn)題入手,按單元主題活動(dòng)展開(kāi),貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,以小見(jiàn)大、由近及遠(yuǎn),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶中采取“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式層層推進(jìn)。就高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō),要確保學(xué)生在語(yǔ)言課堂上習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、動(dòng)力和能力,必須建立可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如評(píng)價(jià)教師是否幫助學(xué)生或者學(xué)生自己是否已經(jīng)建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情感、正確的學(xué)習(xí)策略,形成了穩(wěn)定的社會(huì)職業(yè)責(zé)任感、文化觀和語(yǔ)言交際觀等,從而確保學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)上擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展力。

我們說(shuō)科學(xué)發(fā)展觀“科學(xué)”就科學(xué)在它的系統(tǒng)與全面,將人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有機(jī)融為一體,統(tǒng)籌兼顧,環(huán)環(huán)相扣,互相滲透。而作為其引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系改革,毫無(wú)疑問(wèn)也應(yīng)該做到各環(huán)節(jié)的融通與連貫。當(dāng)然,科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)理想的導(dǎo)向理論,任何事物的發(fā)展與完善都需要一個(gè)過(guò)程。要完全突破傳統(tǒng)語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)觀的束縛,建立富于現(xiàn)代意義,人本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系,還需要相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家組、教育實(shí)踐者、企業(yè)乃至全社會(huì)共同的關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：新課改；幼兒園教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；人才成長(zhǎng)

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重孩子的學(xué)前教育，讓自己的孩子不能輸在起跑線上，這便對(duì)幼兒園教學(xué)提出了更高的要求。所以，應(yīng)當(dāng)盡快建立一套能夠促進(jìn)孩子發(fā)展且與新課改目標(biāo)相一致的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和啟蒙教育，這對(duì)幼兒園提高教育質(zhì)量和學(xué)前教育水平的提升均有重要意義。

一、新課改背景下幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系理念

（1）促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園的日常教學(xué)要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)規(guī)定有序進(jìn)行，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并且幼兒的基礎(chǔ)教學(xué)務(wù)必要達(dá)標(biāo)。除此以外，幼兒的發(fā)展性目標(biāo)也不能忽視，同樣要制定相應(yīng)的目標(biāo)。作為幼師，要認(rèn)真研究教學(xué)中目標(biāo)，制定出高效的教學(xué)策略，最大限度地提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，把他們的思想從玩中適當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，展現(xiàn)幼兒在學(xué)前教學(xué)過(guò)程中的主體作用，開(kāi)發(fā)幼兒的探索能力，同時(shí)在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要達(dá)到“以學(xué)論教”的要求。

（2）促進(jìn)教師成長(zhǎng)。新課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)提出了嶄新的要求，構(gòu)建的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系還必須能夠有效促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了新課改幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)體系面向未來(lái)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系中指出，對(duì)教師發(fā)展的重點(diǎn)不是在教學(xué)結(jié)果上，而是更加看重教師的教學(xué)過(guò)程，幼兒教師要制定適合自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，盡可能地滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展的迫切要求。

（3）以學(xué)論教。“以學(xué)論教”就是教師的“教”要通過(guò)孩子們的“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)參照幼兒的學(xué)習(xí)狀況，真正把幼兒發(fā)展是根本這一思想彰顯在幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)中。這樣能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的以教論教的思想，把教學(xué)評(píng)價(jià)的中心由教師轉(zhuǎn)換成幼兒。新課改背景下的幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋了所有的教學(xué)全新理念，從幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展好壞程度來(lái)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，具體包括幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往、情緒、目標(biāo)完成度，還有思維四個(gè)方面的狀況。要想準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就必須確保以上四種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）體現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。有關(guān)的教育文件指出，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和選拔的功能予以改變，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的實(shí)踐能力。關(guān)于幼兒發(fā)展和促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要一點(diǎn)一點(diǎn)在實(shí)踐中逐步建立起來(lái)，才能更好地確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可實(shí)施性，大力推廣發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀。若要真正體現(xiàn)出發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)觀，則需實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：“質(zhì)化評(píng)價(jià)”要代替“量化評(píng)價(jià)”“多方評(píng)價(jià)”代替“單方評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”要代替“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

二、新課程背景下構(gòu)建幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的

（1）讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中積極參與。不管是在學(xué)習(xí)還是在娛樂(lè)的過(guò)程中，都要讓孩子生活在輕松快樂(lè)的環(huán)境中，這是課程教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師要在能保證孩子安全的前提下做到讓孩子自主成長(zhǎng)，多開(kāi)展一些鍛煉自主能力的活動(dòng)，孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出的嘗試行為切勿輕易制約，這樣能有效地開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)造性思維。

（2）教師接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。幼兒園教師關(guān)系到孩子學(xué)前教育的質(zhì)量，具有一定的特殊性。因?yàn)楹⒆幽挲g相對(duì)較小，需要教師給予特殊關(guān)心。這樣的關(guān)心不僅是學(xué)習(xí)上的，還是生活上的。有過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，知道怎樣做能夠真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠?yàn)楹⒆犹峁┛茖W(xué)的教育。

（3）教師要隨著幼兒年齡的變化而變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的興趣愛(ài)好也會(huì)出現(xiàn)明顯變化。為了有效應(yīng)對(duì)這種變化，新課程提出，應(yīng)準(zhǔn)備不同的材料和玩具等用品來(lái)充分地滿(mǎn)足幼兒的興趣變化，這樣更有助于幼兒智力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子興趣愛(ài)好的不同，及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)策變化。當(dāng)然，教師的能力有限，不能完全適應(yīng)每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展情況。所以，應(yīng)切實(shí)根據(jù)幼兒的年齡增長(zhǎng)，適當(dāng)調(diào)換任課教師，這樣才能適時(shí)地滿(mǎn)足幼兒的需求，并且有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。

（4）教師要重視幼兒的全方面發(fā)展。幼兒園教學(xué)中，教學(xué)課程的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好的教學(xué)課程，除了在幼兒對(duì)形狀和色彩等認(rèn)知上有所幫助，還能提升幼兒的發(fā)散思維，教會(huì)孩子怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提出問(wèn)題，最后引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，通過(guò)自己的努力得出最后的答案，同時(shí)能教會(huì)幼兒怎樣與其他的小朋友相處，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。因此，教師要高度重視幼兒的全面發(fā)展。

（5）經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)。幼兒生活及學(xué)習(xí)中最親近的，除了教師就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)從小就陪伴在孩子身邊，他們對(duì)自己孩子的發(fā)展情況也是最為了解的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)孩子的深入了解，幼兒園應(yīng)該定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加孩子的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流與溝通，讓教師能夠及時(shí)了解每個(gè)孩子的具體情況。對(duì)有文化差異的家庭，教師應(yīng)該充分地給予尊重。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，為了讓孩子不輸在起跑線上，學(xué)前教育就顯得極其重要。因此，應(yīng)當(dāng)從小鍛煉孩子的各方面發(fā)展能力。幼兒園作為孩子參加學(xué)前教育的必備機(jī)構(gòu)，要在各方面做好準(zhǔn)備，迎接新時(shí)期所帶來(lái)的諸多新挑戰(zhàn)，并且完善新課改背景下幼兒園教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以便提高幼兒園的教育質(zhì)量，打好學(xué)前教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心的教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建應(yīng)用

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（編號(hào)：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的特點(diǎn)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”源自英國(guó)職業(yè)教育體系中的BTEC教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我國(guó)北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中引進(jìn)了該教學(xué)模式，實(shí)施效果良好。其特點(diǎn)是以“人格為本位”來(lái)充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制，反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢(shì)。

1.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大差異，它注重教學(xué)的結(jié)果，即如何使學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，而教學(xué)過(guò)程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好；形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

2.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于被動(dòng)的地位，由此會(huì)產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對(duì)立等弊端。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，教師從計(jì)劃、咨詢(xún)、實(shí)施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就了解評(píng)價(jià)體系，自己掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度，不僅對(duì)自己的課業(yè)要自評(píng)，還要參與集體課業(yè)互評(píng)，對(duì)教師或者其他評(píng)估員的評(píng)價(jià)提出反饋。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，重學(xué)業(yè)考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等弊端，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”九個(gè)基本原則，按照專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)（能力）目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)等各大模塊，建立對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為課程考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)應(yīng)評(píng)分表格以確定評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是否符合預(yù)期目標(biāo)的目標(biāo)評(píng)價(jià)、是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課程的過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程反饋機(jī)制及課程效果的結(jié)果評(píng)價(jià)。其中課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中既是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，又是評(píng)價(jià)的先在問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過(guò)不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及課程效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)足“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施的基本條件，針對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定其主要觀測(cè)一級(jí)指標(biāo)如下表。

表 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程理論教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理論教學(xué)評(píng)價(jià) 一級(jí)指標(biāo) 主要觀測(cè)點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容選取（20分） 課程教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項(xiàng)目載體或工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以符合高職教育需求

2.學(xué)生知識(shí)掌握程度（20分） 學(xué)生資料查閱、知識(shí)應(yīng)用、對(duì)問(wèn)題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)

3.學(xué)生技能分級(jí)評(píng)判（15分） 學(xué)生技能熟練程度、技能證書(shū)獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施（20分） 教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)組織符合“以學(xué)生為中心的教學(xué)”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多方評(píng)價(jià)

6.反饋（10分） 教師教學(xué)方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見(jiàn)、考證總結(jié)等

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進(jìn)行考核，一級(jí)指標(biāo)涵蓋實(shí)踐條件及準(zhǔn)備工作、教師指導(dǎo)實(shí)踐情況、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”學(xué)生實(shí)踐情況、學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實(shí)踐效果及反饋等評(píng)價(jià)點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上具體化。

2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要形成對(duì)學(xué)生崗位技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、以證（賽）代考等多元化評(píng)價(jià)，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從而使課程評(píng)價(jià)方式具有過(guò)程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

（1）教師評(píng)價(jià)是一份過(guò)程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的匯報(bào)前討論情況、匯報(bào)情況、拓展任務(wù)討論、綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)和小組反饋意見(jiàn)，其中綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)要包含每組完成的三個(gè)亮點(diǎn)及三個(gè)建議，小組反饋意見(jiàn)要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)計(jì)劃，該評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)計(jì)分方式。

（2）自我評(píng)價(jià)以實(shí)施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識(shí)―問(wèn)題導(dǎo)入―咨詢(xún)―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”的主要過(guò)程進(jìn)行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評(píng)價(jià)。

（3）小組評(píng)價(jià)著重于本組成員對(duì)其他組任務(wù)完成效果、基本過(guò)程和難點(diǎn)分析、主要依據(jù)、亮點(diǎn)及改進(jìn)建議等方面進(jìn)行考核，同時(shí)給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評(píng)價(jià)的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書(shū)通過(guò)率、參加技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)，或者直接使用各類(lèi)大賽的評(píng)分細(xì)則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實(shí)例

筆者將此評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計(jì)67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)立15個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目另含有4～6個(gè)子項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)以4學(xué)時(shí)為一個(gè)大項(xiàng)目完成時(shí)間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目完成活動(dòng)為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識(shí)―問(wèn)題導(dǎo)入―咨詢(xún)―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”過(guò)程記錄的自我評(píng)價(jià)出發(fā)，通過(guò)匯報(bào)時(shí)的小組評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程為進(jìn)階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過(guò)程記錄表對(duì)各位學(xué)生和各小組進(jìn)行考核，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果、反饋各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)同行通過(guò)聽(tīng)課、檢查學(xué)生報(bào)告和評(píng)價(jià)表，檢驗(yàn)整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問(wèn)題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、匯報(bào)表達(dá)能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)觀測(cè)是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與課程考核，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、總結(jié)和改進(jìn)，更好地學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，使評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平。

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篇8

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在大學(xué)設(shè)置工程碩士學(xué)位以來(lái)，我國(guó)的工程碩士研究生教育已經(jīng)走過(guò)20年的歷程[1]。根據(jù)2016年11月16―18日在杭州市召開(kāi)的《全國(guó)第十一屆學(xué)位與研究生教育評(píng)估學(xué)術(shù)會(huì)議》的信息，目前全國(guó)在40個(gè)工程領(lǐng)域開(kāi)展了工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，共有培養(yǎng)單位407家，工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)3 387個(gè)，2016年招生約14萬(wàn)人。各培養(yǎng)單位為我國(guó)各類(lèi)企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)了一大批技術(shù)骨干和技術(shù)管理人才，工程碩士研究生教育已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)高層次工程人才的重要途徑之一。工程碩士研究生的教育質(zhì)量問(wèn)題受到了培養(yǎng)單位、教育主管部門(mén)和社會(huì)公眾越來(lái)越多的關(guān)注和重視[2]。

課程學(xué)習(xí)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，是研究生知識(shí)儲(chǔ)備和增長(zhǎng)的必要過(guò)程[3]。2014年12月5日教育部的《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》（教研[2014]5號(hào)）指出，“課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。課堂教學(xué)是工程碩士研究生課程學(xué)習(xí)的主要方式。目前，國(guó)內(nèi)的工程碩士培養(yǎng)單位一般是委派督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的。因此，客觀、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)不足，提升工程碩士研究生的教學(xué)、教育質(zhì)量。

2016年6月2日，在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員國(guó)。盡管《華盛頓協(xié)議》是面向本科工程學(xué)位互認(rèn)的國(guó)際協(xié)議，但基于該協(xié)議的工程教育認(rèn)證的理念、思想和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)研究生層次的工程教育質(zhì)量改進(jìn)同樣具有非常好的指導(dǎo)意義[4-5]。目前，全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接研究與工作組提出了《研究生層次工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)方案》，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部、全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)等主管部門(mén)和單位正在積極推動(dòng)我國(guó)研究生層次的工程教育認(rèn)證工作。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域教育協(xié)作組組長(zhǎng)單位，筆者作為負(fù)責(zé)人，主持了全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)研究課題“研究生層次工程教育認(rèn)證體系中計(jì)算機(jī)類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)研究”。在上述背景下，研究基于工程教育認(rèn)證理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，包括如何科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于保障和提高工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，改進(jìn)研究生教學(xué)管理工作具有重要的意義。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的不足

目前，我國(guó)很多培養(yǎng)單位在評(píng)價(jià)工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，沒(méi)有和其他學(xué)位類(lèi)型的研究生相區(qū)別，而是沿用傳統(tǒng)的研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法[6]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的突出優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行量化打分，便于?ζ蘭鄱韻蠼?行橫向比較，鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。表1是國(guó)內(nèi)某985重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)的研究生課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)表，非常具有代表性。

從表1可以看出，該課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表主要評(píng)價(jià)了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)4個(gè)方面，應(yīng)用于工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，該質(zhì)量評(píng)價(jià)方法存在以下明顯的不足。

（1）沒(méi)有評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否很好地支持了課程目標(biāo)和工程碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以算法設(shè)計(jì)與分析課程為例，計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一般均開(kāi)設(shè)該課程，但由于兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此課程目標(biāo)有差別。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)兩類(lèi)學(xué)生均要求“理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合”，但對(duì)課程的科學(xué)性和實(shí)踐性強(qiáng)度的要求是不同的。如果一位教師按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)給工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生講授該課，他在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)幾方面的表現(xiàn)可能都很出色，學(xué)生也可能聽(tīng)得津津有味，接受得很好，但卻沒(méi)有很好地支持計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所需職業(yè)勝任能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這有違國(guó)家設(shè)置工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位的初衷。

（2）沒(méi)有對(duì)同為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)主體理論的研究和發(fā)展，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)主體的二元論逐漸得到認(rèn)可[7]。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)目標(biāo)的承載者和教學(xué)效果的體現(xiàn)者，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性等表現(xiàn)，不應(yīng)該被排除在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之外。

（3）沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家芝加哥大學(xué)教授布盧姆在其《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)――認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)中指出[8]，“教育評(píng)價(jià)是系統(tǒng)搜集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度?！睂W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師講授的重要概念、技術(shù)和方法是否理解、掌握了？學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些問(wèn)題是否有比較清晰、正確的認(rèn)識(shí)？對(duì)教學(xué)內(nèi)容中可能涉及的一些工程和技術(shù)問(wèn)題是否能提出一些基本的解決方法？這些都是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)予考慮的因素。

（4）沒(méi)有對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的支撐條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。良好的教學(xué)支撐條件也是課堂教學(xué)質(zhì)量保證必不可少的因素。設(shè)想在一個(gè)光線昏暗、干擾噪聲不斷、黑板殘破不堪的教室里，教師利用模糊不清的多媒體投影設(shè)備、刺耳的話筒，使用陳舊不全的教學(xué)儀器或用具講課，任憑教師有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、精彩豐富的教學(xué)方法和高超的教學(xué)素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果嗎？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法最主要的不足是將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)歸入了教師評(píng)價(jià)的范疇[9]，質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師而不是教學(xué)活動(dòng)，這種評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的不足之處或優(yōu)秀之處，針對(duì)不足進(jìn)行有效地改進(jìn)，因此被廣泛應(yīng)用于教師的聘任、晉升、獎(jiǎng)懲等工作中。這種以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以用于促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，但對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有很大的局限性。

3 工程教育認(rèn)證教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)

什么是工程教育認(rèn)證？文獻(xiàn)[10]指出：“所謂認(rèn)證，即按照公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和流程對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)踐能否保證實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的評(píng)判。與傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估相比，認(rèn)證不但可以準(zhǔn)確地評(píng)判辦學(xué)單位的質(zhì)量，還能更好地促進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量”。工程教育認(rèn)證屬于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，“是由專(zhuān)業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專(zhuān)家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程”。工程教育認(rèn)證的核心目標(biāo)是確認(rèn)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，這與工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生具備本工程領(lǐng)域任職資格所需的職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合的。

工程教育認(rèn)證在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）注重目標(biāo)導(dǎo)向。工程教育認(rèn)證的一個(gè)重要思想是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向，教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有效地支持學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。將該思想應(yīng)用于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是要求課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合工程碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)達(dá)成的要求。

（2）以學(xué)生為中心，注重教育產(chǎn)出和效果。課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是教師教了什么，應(yīng)該使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)積累和認(rèn)知能力上有所提升。這種提升、變化的程度或數(shù)量應(yīng)該被納入到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

（3）反映教育實(shí)施的全過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出和教育效果的同時(shí)，工程教育認(rèn)證也注重教育實(shí)施的全過(guò)程，作為教育實(shí)踐活動(dòng)重要參與者的學(xué)生，在教育實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性、與教師互動(dòng)的順暢程度等，都應(yīng)該作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)。

（4）關(guān)注教育支撐條件。工程教育認(rèn)證要求培養(yǎng)單位的支撐條件應(yīng)有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@種思想，課堂教學(xué)支撐條件應(yīng)該能夠保證課堂教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施并有利于課程目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。工程教育認(rèn)證要求培養(yǎng)單位的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而不僅僅是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師個(gè)人教學(xué)水平的提高。

4 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，保障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，本文以計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，提出了一個(gè)基于工程教育認(rèn)證思想的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表2。在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，借鑒了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架。同時(shí)，以全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本要求》為基準(zhǔn)[11]，依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部、全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于研究生?n程建設(shè)的相關(guān)要求，確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容。該課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果、支持條件、持續(xù)改進(jìn)6個(gè)方面，即一級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)為符合性指標(biāo)，即課堂教學(xué)應(yīng)支持計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生掌握本領(lǐng)域任職資格涉及的主要知識(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，解決計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際工程問(wèn)題，特別是復(fù)雜工程問(wèn)題；符合研究生層次的課程定位。

教師表現(xiàn)的前2個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，第3個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)方法，第4個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)。

學(xué)生表現(xiàn)的第1個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性；第2個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要考核學(xué)生的出勤、遲到、早退情況，不低頭看手機(jī)、在非討論時(shí)間不相互耳語(yǔ)等。

教學(xué)效果的第1個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)課堂氣氛，師生互動(dòng)的順暢和默契程度；第2個(gè)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)在知識(shí)和理解、能力培養(yǎng)等方面的提高。評(píng)價(jià)者可以通過(guò)課堂觀察，課后向?qū)W生詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，條件允許的情況下，還可以選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試等方法獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

工程教育認(rèn)證非常重視“支持條件”在教育質(zhì)量保證方面的作用。對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)，主要是評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)間安排、教室和相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備、軟件是否有效支持課程目標(biāo)的達(dá)成，是否滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生的課堂教學(xué)需要。

持續(xù)改進(jìn)主要是評(píng)價(jià)教師是否能夠通過(guò)一定的方式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，并用于課堂教學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)。

需要指出的是，盡管工程教育認(rèn)證的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)用于工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，仍有以下兩方面的問(wèn)題需要解決。

首先，工程教育認(rèn)證屬于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是由熟悉本工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證專(zhuān)家實(shí)施的，而且在適用于各工程專(zhuān)業(yè)的通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，因?qū)I(yè)的不同而有不同的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國(guó)多數(shù)培養(yǎng)單位的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用的是類(lèi)似于表1所示的各學(xué)科、工程領(lǐng)域通用的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)專(zhuān)家一般是培養(yǎng)單位通用的。如果希望充分發(fā)揮工程教育認(rèn)證教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，就需要選派熟悉本工程技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，表2所示的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更適合于院系層次的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理。如果由培養(yǎng)單位組織實(shí)施，也需要選派相應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)專(zhuān)家，同時(shí)，針對(duì)不同的工程技術(shù)領(lǐng)域，制定、應(yīng)用不同的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

其次，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一般采用通過(guò)性指標(biāo)，不進(jìn)行量化打分。為了與現(xiàn)有的教學(xué)管理體系相適應(yīng)，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，我們根據(jù)第六屆、第七屆全國(guó)工程碩士計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)工作會(huì)議期間的調(diào)研數(shù)據(jù)[12]，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，采用網(wǎng)絡(luò)層次分析法（analytic network process，ANP）對(duì)12個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重量化[13]，計(jì)算權(quán)重時(shí)按照四舍五入的原則取5的整數(shù)倍，便于實(shí)際評(píng)價(jià)操作。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重由其包含的二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重求和獲得。這里建議，可以借鑒印度工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)全國(guó)認(rèn)證委員會(huì)（National Board of Accreditation， NBA）的做法[14]，只有全部一級(jí)指標(biāo)的得分均達(dá)到了賦值的60%，才能視作評(píng)估通過(guò)。

由于表2所示的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重是依據(jù)《計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本要求》以及計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程碩士研究生教育、教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)計(jì)算、確定的，若應(yīng)用于其他工程技術(shù)領(lǐng)域，需要根據(jù)相應(yīng)工程領(lǐng)域的工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本要求和調(diào)研數(shù)據(jù)，利用本文的方法重新進(jìn)行構(gòu)建。

篇9

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學(xué)目的是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材掌握如何、教法是否運(yùn)用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書(shū)是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒(méi)有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難于把握，多數(shù)的評(píng)價(jià)只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開(kāi)課。優(yōu)質(zhì)課成為表演深、作秀課，遠(yuǎn)離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得十分重要和急迫。

二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想

可以把新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)

這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)核心，技為生部分：

1、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來(lái)。

就參與數(shù)量而言：看參與學(xué)生的人數(shù)與時(shí)間的數(shù)量；

就參與廣度而言：要看是否每個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

就自主學(xué)習(xí)氛圍而言：要看教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動(dòng)；

就學(xué)生活動(dòng)組織而言：要看學(xué)生是否主動(dòng)參與，要看活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是否有體驗(yàn)。探究；

就學(xué)生思維狀態(tài)而言：學(xué)生注意力是否集中，能否獨(dú)立思考，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能否從多角度解決問(wèn)題，學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問(wèn)題，是否有獨(dú)到見(jiàn)解。

2、學(xué)生命作學(xué)習(xí)狀態(tài)：

合作學(xué)習(xí)是否具有目的性：是否帶著問(wèn)題討論，有明確目的性，討論的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值和必要。

合作學(xué)習(xí)參與面：參與面是否廣？

合作學(xué)習(xí)的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。

3、學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)：

愉悅度：學(xué)生情感是否得到積極引導(dǎo)？學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)是否得到了幫助？學(xué)生成功時(shí)是否得到鼓勵(lì)？學(xué)生是否喜歡老師？學(xué)生是否更喜歡上這一類(lèi)課？

共鳴度：與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共鳴度，學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入自己的原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通？學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)，共鳴投入。

價(jià)值度：學(xué)生技能是否得以訓(xùn)練或提高，是否有一定的積累，能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否有變化？

（二）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，以更多的要求關(guān)注教師的教。

1、教學(xué)目標(biāo)：教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何？

2．教學(xué)氛圍：師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題？是否能對(duì)所有學(xué)生表現(xiàn)尊重和贊美的情感，使沒(méi)有求知欲的后進(jìn)生先喜歡老師，然后再喜歡這一學(xué)科；是否正確及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)活動(dòng)：教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間題盡可能縮短（指獨(dú)自講述或占用時(shí)間）；學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增則？是否設(shè)計(jì)組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．學(xué)習(xí)方式：自主探索，操作實(shí)踐和合作交流完成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

3、媒體運(yùn)用：充分、有效地運(yùn)和信息技術(shù)（或多媒體的符合運(yùn)和）促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

4．教材處理：是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)境；是否能用審視和探究目光對(duì)待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或改善。

（四）教師基本動(dòng)評(píng)價(jià)

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師的姿態(tài)表情要樂(lè)觀且具有感染力；語(yǔ)言清晰流暢，使用普通話；板書(shū)概括性、條理性比較強(qiáng)，電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。

新的教學(xué)評(píng)價(jià)體的三個(gè)部分，其權(quán)重可為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)占60％，教師的教學(xué)行為占25％，教師的基本功占15％。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；它能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，又能提升評(píng)價(jià)的正確度和積極影響。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)體系；高職教育；工程管理專(zhuān)業(yè)

課程評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程改革，鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型的高級(jí)人才，其教學(xué)活動(dòng)更注重的是導(dǎo)向教學(xué)法，即教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式，在教學(xué)中更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。這就有效提高了高職院校學(xué)生的就業(yè)能力并可以緩解現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才缺失的現(xiàn)狀。但隨著這種教學(xué)理念走進(jìn)課堂，教學(xué)質(zhì)量的控制面臨一定困難，如果沒(méi)有有效的相應(yīng)課程評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)理念的效果和質(zhì)量很難做到合理和有效，因此建立一種科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分迫切和必要的。

1 傳統(tǒng)工程管理專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)體系

1.1 評(píng)價(jià)主體構(gòu)成。高職院校工程管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置響應(yīng)了高職院校培養(yǎng)技能型人才的理念。本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)達(dá)到1：1的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅包括了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且這種評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在期末的卷面成績(jī)而忽略了課程中期的實(shí)踐環(huán)節(jié)等，這使得穿插在課程中期的實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，降低了學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的真正效果。

我校的評(píng)價(jià)體系還包括了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)整學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)老師本門(mén)課程的教學(xué)方法、態(tài)度等作出綜合評(píng)價(jià)，這將作為教師年終的綜合考評(píng)指標(biāo)之一。但這種評(píng)價(jià)受學(xué)生對(duì)教評(píng)工作的重視程度、對(duì)課程的興趣等的影響，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度下降。

有些高校專(zhuān)設(shè)了專(zhuān)家評(píng)價(jià)小組對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但受專(zhuān)家組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、時(shí)間保障性差等影響，使得評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。

1.2 評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)所在，合理有效的評(píng)價(jià)方法直接影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效性。但高校至今沒(méi)有統(tǒng)一、完善的評(píng)價(jià)方法。有些高校采用量化打分的辦法，這種評(píng)價(jià)方法程序簡(jiǎn)單但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不能滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同類(lèi)型教學(xué)的評(píng)價(jià)要求，同時(shí)也不利于教師個(gè)性化教學(xué)和課堂創(chuàng)新能力的發(fā)揮。有些高校采取定期抽查聽(tīng)課的方式，但通過(guò)聽(tīng)教師一節(jié)課的內(nèi)容便對(duì)這門(mén)課、這個(gè)教師、這個(gè)班的學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，恐怕有點(diǎn)以偏概全的意味了。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)得出評(píng)價(jià)結(jié)論意味著整過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，但怎么對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，怎么運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量是當(dāng)前的又一個(gè)困難。有些高校得出評(píng)價(jià)結(jié)果后，做出評(píng)價(jià)報(bào)告，形成文件便歸入檔案就認(rèn)為評(píng)價(jià)任務(wù)完成了，可是對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)與討論，到了下一個(gè)評(píng)價(jià)年度照此繼續(xù)，使這種教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種形式。有些院校將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金津貼、考核評(píng)優(yōu)、教師獎(jiǎng)懲等標(biāo)準(zhǔn)，使教師過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的熱情，反而會(huì)挫傷教師創(chuàng)新和教改的積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)找出教學(xué)中的缺陷，進(jìn)一步尋找改進(jìn)的方法提高教學(xué)質(zhì)量。不論是將評(píng)價(jià)結(jié)果趨于形式化還是過(guò)于注重評(píng)價(jià)結(jié)果，這兩種方式都違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。

2 建立新的工程管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

2.1 評(píng)價(jià)主體多元化。要得出客觀、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該是多方參與者評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，因此我們需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，參與教學(xué)各方都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

老師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，并且學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是最客觀的，但是在學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)前需要學(xué)生明確評(píng)價(jià)的真正目的、意義所在，這樣才能使學(xué)生對(duì)老師做出客觀、公正的真實(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)校建立知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)綜合的評(píng)價(jià)專(zhuān)家組對(duì)日常課程進(jìn)行評(píng)價(jià)也是必要的，那么這個(gè)專(zhuān)家組成員構(gòu)成既要有教育理論方面的專(zhuān)家對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出評(píng)價(jià)，又要有工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整性、完善性、科學(xué)性做出評(píng)價(jià)。

最后是教師自已也應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，這個(gè)過(guò)程包括教師自評(píng)和教師互評(píng)，這樣能提高教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)教師針對(duì)日后的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題考慮改進(jìn)辦法和相應(yīng)的解決措施。

2.2 創(chuàng)新與完善評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是多方面的，可以建立指標(biāo)體系、搜集評(píng)價(jià)資料和進(jìn)行價(jià)值判斷，但通過(guò)分析多個(gè)高校的評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)，由于各學(xué)科性質(zhì)和要求的不同，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法體系是不現(xiàn)實(shí)也是不適用的。這需要建立多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和多因素性。這樣各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)分別制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，可以通過(guò)定量打分和定性分析得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

高科技的發(fā)展使數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)用也在不斷蔓延，在高校引入數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為每位老師建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)也是一種明智之舉。數(shù)據(jù)庫(kù)里可以查到每位老師歷屆評(píng)價(jià)結(jié)果、聽(tīng)課錄像、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、課堂教案和教學(xué)成果等。這些將成為日后教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠信息資源。

2.3 注重評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用。得出評(píng)價(jià)結(jié)果并不是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)束，而是改進(jìn)后的高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的方式，客觀公正的對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，既不能使評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，又不能過(guò)于注重結(jié)果，而應(yīng)該從評(píng)價(jià)結(jié)果中找出問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，使最終的教學(xué)評(píng)價(jià)起到真正提高教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明仁,王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐,2001,(10).