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篇1

[關(guān)鍵詞]里丁大學(xué)；大學(xué)生；職業(yè)管理技能；在線資源開發(fā)；項(xiàng)目管理

[中圖分類號(hào)]G649[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)02−0053−03

在英國(guó)，職業(yè)管理技能（Career Management Skills）是指在具有挑戰(zhàn)性或變化的工作環(huán)境中生存并獲得成功的技能，包括自我意識(shí)、工作環(huán)境變化意識(shí)、職業(yè)責(zé)任和個(gè)人發(fā)展能力以及一生中工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等。[1]職業(yè)管理技能具有行業(yè)通用，使用方便，隨時(shí)可以提取的特點(diǎn)，有人將其形象地稱為“口袋技能”。[2]在我國(guó)，職業(yè)管理技能是一項(xiàng)可轉(zhuǎn)換的能力，不是針對(duì)某一具體的職業(yè)，而是從事任何職業(yè)的人員要取得成功都必須具有的能力，是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的，對(duì)人的終身發(fā)展起著重要作用的能力。[3]主要包括職業(yè)道德、表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、解決問題、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、應(yīng)變能力、儀表舉止等方面的能力以及外語(yǔ)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)操作技能等。[4]職業(yè)管理技能在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中越來越受到用人單位的青睞，在成功就業(yè)及工作中發(fā)揮著不可低估的作用。

一、里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心背景

英國(guó)是著手大學(xué)生職業(yè)管理技能教育較早并卓有成效的國(guó)家之一，早在上世紀(jì)90年代初，大學(xué)生職業(yè)管理技能短缺問題便引起了英國(guó)高校和用人單位的關(guān)注，并試圖以大學(xué)生“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)項(xiàng)目的研究、探索和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。英國(guó)政府所開展的“教與學(xué)優(yōu)異中心”(Center of Excellence in Teaching and Learning)項(xiàng)目，計(jì)劃用5年時(shí)間投入390萬(wàn)英鎊支持里丁大學(xué)在大學(xué)生中進(jìn)行“職業(yè)管理技能”項(xiàng)目的探討、實(shí)施和推廣工作。[5]而具體承擔(dān)這一工作任務(wù)的就是里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心。

里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心（CCMS at University of Reading，以下簡(jiǎn)稱中心）是2005年成立的一個(gè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，是英國(guó)高等教育基金委員會(huì)（HEFCE）在全英資助的74個(gè)“教與學(xué)優(yōu)異中心”之一。這些中心主要是那些教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、工作具有創(chuàng)新以及能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的高等教育機(jī)構(gòu)（HEI）。多年來，中心憑借高校的專業(yè)人士、專業(yè)知識(shí)和技能以及自身出色的研發(fā)優(yōu)勢(shì)，幫助許多大學(xué)生從學(xué)習(xí)、畢業(yè)順利過渡到就業(yè)和工作中。同時(shí)，中心與里丁大學(xué)的教學(xué)院系密切合作，推動(dòng)了里丁大學(xué)的教育理論與實(shí)踐不斷發(fā)展，中心開發(fā)的一流在線資源已被60所左右高教機(jī)構(gòu)所利用。[6]對(duì)英國(guó)整個(gè)高教機(jī)構(gòu)而言，中心在職業(yè)管理技能教育交流、研發(fā)以及資源共享方面起到了示范作用。

二、里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心的職能

該中心目前共有8名管理人員，主任1人，副主任1人，項(xiàng)目管理員兼市場(chǎng)協(xié)調(diào)員和專職研究員各1人，其他則是中心發(fā)展規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生職業(yè)經(jīng)歷、課題研究等項(xiàng)目的主管。中心的主要職能有：開發(fā)在線資源，為里丁大學(xué)乃至其他大學(xué)學(xué)生職業(yè)管理技能學(xué)習(xí)提供支持；資助教職員工有關(guān)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力方面的課題研究；對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能、畢業(yè)生的職業(yè)選擇影響因素以及高教職業(yè)技能教育的作用等進(jìn)行專題研究，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估資源；通過在線社區(qū)、工作群組和舉辦各種培訓(xùn)及會(huì)議，提供真實(shí)和虛擬的交流平臺(tái)等。

（一）在線資源開發(fā)

中心的主要任務(wù)是在對(duì)本科生職業(yè)技能調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的具有原創(chuàng)性和教育性資源的開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)職業(yè)管理技能網(wǎng)絡(luò)，并使其成為學(xué)習(xí)階梯的基石而向整個(gè)高教機(jī)構(gòu)進(jìn)行大范圍輻射。

中心目前開發(fā)的資源主要體現(xiàn)于兩個(gè)網(wǎng)站，一個(gè)是 “Students Stories”網(wǎng)站，網(wǎng)站的主要內(nèi)容是記錄在校生和畢業(yè)生的現(xiàn)身說法。主要包括音頻、視頻剪輯以及學(xué)生寫的文章、博客等，涉及學(xué)習(xí)、交友、獨(dú)處和未來等一系列主題。正像該網(wǎng)站說明的那樣，這里都是學(xué)生自己獨(dú)特經(jīng)歷的坦陳，沒有建議，沒有判斷，也沒有抱怨。[8]

另一個(gè)是正式注冊(cè)的網(wǎng)站“Destinations®”，該網(wǎng)站是個(gè)一流的職業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)，特為本科生和研究生開發(fā)。整個(gè)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰，層次分明，包括許多主題，如職業(yè)和雇主、求職信、興趣、個(gè)性、職業(yè)技巧、工作經(jīng)歷、研究生課程等。每個(gè)主題下包括許多可供選擇的單元，如申請(qǐng)表主題下就有前言、準(zhǔn)備工作、表型、基本信息填寫、復(fù)雜問題應(yīng)答、雇主與申請(qǐng)表等單元。該網(wǎng)站界面友好，互動(dòng)性強(qiáng)，從事職業(yè)管理技能的課程研發(fā)與教學(xué)人員都可以上傳內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行自由設(shè)計(jì)；網(wǎng)站擁有150個(gè)專業(yè)視頻剪輯，主要展現(xiàn)學(xué)生成功求職經(jīng)歷，雇主或?qū)＜业木室朁c(diǎn)。網(wǎng)站還包括一系列的職業(yè)管理技能在線測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)、資源下載和圖解說明等。許多視頻給用戶提供廣泛而有價(jià)值的職業(yè)建議，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的第一手資料，對(duì)教職員工而言則是有效的教學(xué)資源。

（二）研究項(xiàng)目管理

組織管理職業(yè)管理技能研發(fā)項(xiàng)目是中心的第二職能，中心有許多為提高學(xué)生就業(yè)教育而設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要是通過中心的獎(jiǎng)學(xué)金資助開展，獎(jiǎng)學(xué)金資助的項(xiàng)目多種多樣，有的是院系項(xiàng)目，有的是學(xué)科項(xiàng)目，還有的是機(jī)構(gòu)項(xiàng)目。目前，中心有45個(gè)項(xiàng)目正在進(jìn)行，其中12項(xiàng)是與校外合作的項(xiàng)目。研究項(xiàng)目的申請(qǐng)有嚴(yán)格的程序，首先由申請(qǐng)者與中心取得聯(lián)系，溝通想法，填寫申請(qǐng)書，然后中心管理團(tuán)隊(duì)仔細(xì)考慮申請(qǐng)內(nèi)容，并對(duì)申請(qǐng)內(nèi)容提供反饋信息，最后提交中心監(jiān)督組批準(zhǔn)，兩個(gè)組定期會(huì)面。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理的主要手段是獎(jiǎng)學(xué)金，主要分為三類：一類是校本獎(jiǎng)學(xué)金，主要資助校內(nèi)教職工與中心合作開展的就業(yè)教育研究項(xiàng)目。這類項(xiàng)目主要圍繞本校學(xué)生職業(yè)教育而開展，如職業(yè)管理技能個(gè)案研究；工程專業(yè)大一新生提升就業(yè)能力的第一步；克服就業(yè)障礙研究等。第二類是合作獎(jiǎng)學(xué)金，主要用于資助校外人員同中心開展的職業(yè)教育合作研究項(xiàng)目。目前主要合作者有牛津大學(xué)、利物浦大學(xué)、布魯內(nèi)爾大學(xué)等多所大學(xué)。第三類是Destinations®獎(jiǎng)學(xué)金，主要資助中心與其他高教機(jī)構(gòu)合作，探索如何讓Destinations®網(wǎng)站適應(yīng)不同的環(huán)境。合作機(jī)構(gòu)的任務(wù)主要是Destinations®網(wǎng)站安裝；調(diào)整網(wǎng)站適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰粚W(xué)生滿意程度調(diào)查；將網(wǎng)站作為教學(xué)資源運(yùn)用在職業(yè)指導(dǎo)課程中等。此外，中心還為本單位教職工新開設(shè)了一定數(shù)量津貼，用于參加就業(yè)教育、就業(yè)能力等相關(guān)的會(huì)議和活動(dòng)。

除了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組織管理外，中心的成員圍繞本職工作也開展自己的項(xiàng)目研究，輯錄里丁大學(xué)相關(guān)博士論文，發(fā)表自己的研究成果，展示各種會(huì)議和活動(dòng)內(nèi)容等。

（三）學(xué)術(shù)交流研討

舉辦職業(yè)教育會(huì)議和活動(dòng)，是中心的又一重要工作。中心根據(jù)情況不定期舉行職業(yè)教育論壇，邀請(qǐng)來自不同高教機(jī)構(gòu)的代表參加，主要包括職業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)學(xué)者和研究人員等，并邀請(qǐng)同行相關(guān)專家做主題報(bào)告。自從2005年中心成立以來，僅在里丁大學(xué)舉行的會(huì)議和論壇就有6次，會(huì)議的主題主要有：基于課程的職業(yè)管理技能的潛在發(fā)展、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)和效果；國(guó)際職業(yè)技能研究的現(xiàn)狀、發(fā)展及對(duì)高校職業(yè)技能教育課程的影響；Destinations®網(wǎng)站的使用、革新與技術(shù)等。如2009年3月25日的會(huì)議以“Destinations®網(wǎng)站和社區(qū)”為主題，主要探討了通過在線多種就業(yè)教育吸引學(xué)者和學(xué)生的可行路徑以及網(wǎng)站更新和在線學(xué)習(xí)創(chuàng)新等問題。通過舉行大大小小的會(huì)議和論壇，不僅可以提高中心在同行業(yè)界的名聲和地位，而且更重要的是能使中心的職業(yè)技能教育的資源和研究成果與更多的同行交流和分享，而得到廣泛的傳播與影響，從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)的需要。其實(shí)，這也正是英國(guó)高等教育基金委員會(huì)不惜重金給予支持的根本目的所在。[9]

三、里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心的經(jīng)驗(yàn)啟示

從中心的主要工作中不難看出，里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心在英國(guó)大學(xué)生的就業(yè)教育資源的研發(fā)、交流以及構(gòu)建整個(gè)高教機(jī)構(gòu)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)體系方面無疑起到了重要的紐帶作用。它以網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能教育資源的開發(fā)、傳播為重心，以科研項(xiàng)目的管理為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)會(huì)議交流為手段，三位一體，成為英國(guó)整個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)職業(yè)技能教育名副其實(shí)的研發(fā)中心和示范基地，并成功地將職業(yè)管理技能的理念、內(nèi)容和方法融進(jìn)了人們的頭腦、課程教學(xué)和職業(yè)生涯。

綜觀我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)中心的工作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心的做法有以下幾點(diǎn)值得借鑒。

（一）高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的職業(yè)管理技能的研發(fā)工作

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育過于重視人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能而忽略了一專多能的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致使許多大學(xué)生不能應(yīng)對(duì)多變的工作環(huán)境，造成這樣的結(jié)果原因是多樣的，但與缺乏職業(yè)管理技能教育不無關(guān)系。我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)較為單一，主要是開設(shè)籠統(tǒng)的職業(yè)政策與規(guī)劃課程，象征性地組織幾場(chǎng)人才招聘會(huì)，而對(duì)大學(xué)生職業(yè)管理技能的研發(fā)幾乎空白。因此，借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)指導(dǎo)中心組織專門力量，配套專項(xiàng)資金，進(jìn)行職業(yè)管理技能的項(xiàng)目立項(xiàng)研究和資源開發(fā)工作。

（二）廣泛吸引社會(huì)力量參與大學(xué)生的職業(yè)管理技能的指導(dǎo)

就業(yè)技能教育與社會(huì)需求脫節(jié)是我國(guó)高校就業(yè)工作的一大弊病，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育和職業(yè)管理技能教育的教師由于缺乏相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，不能深入了解職業(yè)崗位對(duì)人才的具體需求，致使培養(yǎng)出的人才業(yè)界不滿意、雇主不歡迎。里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心不定期舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議交流制度延伸了我們的思考，除了在職業(yè)指導(dǎo)中心等同行進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和交流外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)部門或一線從業(yè)人員到學(xué)校做行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景對(duì)崗位人才職業(yè)技能的要求方面的溝通，讓學(xué)生了解社會(huì)的最新需求，提高職業(yè)管理技能教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）搭建信息交流平臺(tái)讓大學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提升職業(yè)管理技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人類已進(jìn)入信息時(shí)代，信息時(shí)代有人又稱之為“視聽時(shí)代” （audio-visual time），[10]即包括圖像、廣播、電影、電視、CD、DVD和動(dòng)畫等等在內(nèi)的視聽媒體對(duì)于學(xué)習(xí)的影響已是不容置疑的事實(shí)，因?yàn)橐暵犆襟w對(duì)于抽象理論具有強(qiáng)大的解釋功能。里丁大學(xué)職業(yè)管理中心的Student Stories和Destinations®兩個(gè)網(wǎng)站，嵌入了大量反映在校生和畢業(yè)生親身經(jīng)歷的音頻和視頻剪輯，進(jìn)行現(xiàn)身說法，對(duì)廣大學(xué)生職業(yè)管理技能的學(xué)習(xí)提供了幫助。英國(guó)布拉德福德大學(xué)的一名學(xué)生在使用后說：“網(wǎng)站內(nèi)容很精彩……我非常喜歡這些豐富的信息和視頻剪輯?！币虼耍覀?cè)诼殬I(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、講座或職業(yè)技能教育網(wǎng)站上，應(yīng)為大學(xué)生開辟自由交流的空間，增加短小精悍的音頻、視頻資料和有說服力的圖文資料，讓廣大學(xué)生在同伴真實(shí)的經(jīng)歷講述中提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

2016年是我國(guó)“十三五”開局之年，隨著國(guó)家對(duì)外開放的內(nèi)在要求逐步加深，以及一帶一路戰(zhàn)略的落地和逐步實(shí)施，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才被提升到戰(zhàn)略高度。同年4月，“全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”在北京召開。隨著此次大會(huì)的召開，新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新逐漸興起。面對(duì)即將到來的新一輪改革大潮，廣大教育者必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

一、多元智能理解觀

多元智能理論由霍華德?加德納教授于20世紀(jì)80年代初提出。在當(dāng)時(shí)的美國(guó)，判斷人的智能一元化觀點(diǎn)頗為流行，在此觀點(diǎn)的影響下，美國(guó)建立了許多“統(tǒng)一制式”學(xué)校，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都學(xué)習(xí)相同課程，考試評(píng)估采取類似SAT和IQ的各種形式。加德納教授認(rèn)為此種方式有利于英才教育，但是對(duì)于其他很多人來講卻有失教育公平，在這一背景下，加德納教授提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為人類具有七大智能，它們分別是音樂智能、身體―動(dòng)覺智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。這七種智能在人類處理日常信息、解決日常問題的過程中通常是以組合的方式運(yùn)作的。后來在《多元智能新視野》一書中，加德納教授強(qiáng)調(diào)他不否認(rèn)其他智能的存在，但對(duì)于這些智能的確認(rèn)和界定持謹(jǐn)慎態(tài)度。

多元智能理論在世界多國(guó)得到了重視，并被積極運(yùn)用到教育教學(xué)改革中。在這一過程中，加德納教授注意到由于世界各地對(duì)教育改革過分熱情，教育的目的被戲劇性地忽視了。為此，他在《多元智能新視野》一書中明確提出應(yīng)該將“理解”作為教育的一個(gè)直接目標(biāo)，甚至是第一目標(biāo)。他認(rèn)為真正的理解是“如果一個(gè)人能把在任何教育背景下所獲得的知識(shí)、概念和技能（此后合并簡(jiǎn)稱為知識(shí)），應(yīng)用到與這些知識(shí)確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他就實(shí)現(xiàn)了理解。同樣，如果他不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或選擇了不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，來解釋變化了的新形勢(shì)，那這個(gè)人就沒有實(shí)現(xiàn)真正的理解?！币云渌岢龅亩嘣悄芷叽笾悄転槔碚摶A(chǔ)，他給出了通往理解的七個(gè)切入點(diǎn)，它們分別是運(yùn)用敘述切入點(diǎn)、運(yùn)用邏輯切入點(diǎn)、量化切入點(diǎn)、基本原理或存在切入點(diǎn)、運(yùn)用審美途徑作為切入點(diǎn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)途徑作為切入點(diǎn)、運(yùn)用學(xué)生之間的協(xié)作途徑作為切入點(diǎn)。加德納認(rèn)為通過在課堂上實(shí)現(xiàn)理解的多元切入，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)和理解模式，有利于在理解過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能進(jìn)行運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生帶著專家的思維去發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，并進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)真正的理解。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為基本要?jiǎng)?wù)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大基本能力的重?fù)?dān)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大教師通常面臨的課堂實(shí)際情況是：在為數(shù)不多的課時(shí)之內(nèi)要完成既定的、繁重的教學(xué)任務(wù)；用全校統(tǒng)一規(guī)定使用的一兩本教材，去面對(duì)諸如班級(jí)大、學(xué)生人數(shù)多、水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目的差異較大、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的要求各異的現(xiàn)實(shí)情況。故而常常出現(xiàn)的情況是：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往仍然以教師為中心。此處的以教師為中心并不單單指課堂是教師的“一言堂”，教師從頭講到尾，更多的是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解方式、對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的相關(guān)內(nèi)容的篩選和組合方式所決定的一堂課在學(xué)生面前的展示方式，這種方式由于以上所談到的一些客觀實(shí)際情況的影響，往往具有單一性，很難顧及不同學(xué)生的不同實(shí)際情況與要求。所以即便是一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容滿滿的課上完時(shí)，教師們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眾口難調(diào)，常常會(huì)顧此失彼；同時(shí)，很難兼顧聽、說、讀、寫能力的均衡培養(yǎng)，而且學(xué)生中普遍存在對(duì)課堂內(nèi)容的實(shí)際掌握與教師預(yù)期值之間相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情況。近年來，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念逐漸深入人心，并且也在課堂上得到了積極應(yīng)用，在學(xué)生中也獲得了一定好評(píng)。但是在課后，往往會(huì)有一部分學(xué)生抱怨在課堂上收獲不多。

三、反思

大學(xué)英語(yǔ)作為高校學(xué)生的必修課，其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性可見一斑。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)中的確積累了一些較難解決的問題，加德納教授的多元智能理解觀無疑給廣大英語(yǔ)教師提供了一個(gè)從更高角度來反思大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新視角。

筆者認(rèn)為，首先需要反思的是傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心或者以教師為中心的課堂教學(xué)。一堂課的中心應(yīng)該是隨著整個(gè)課堂教學(xué)過程的推進(jìn)而有所變動(dòng)的。以學(xué)生為中心，不是單純地喊口號(hào)讓學(xué)生來唱主角。要真正地做到以學(xué)生為中心，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就必須清楚地認(rèn)識(shí)到、恰當(dāng)?shù)乜紤]到并尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。這種差異性可以表現(xiàn)為不同學(xué)生之間智能強(qiáng)項(xiàng)的差異，也可以表現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生由于其所受專業(yè)訓(xùn)練的影響而表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，運(yùn)用智能組合模式的差異性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中真正滿足學(xué)生的需求。加德納教授認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，其途徑不是唯一的，而是多元的。不同的人可能適合的途徑不同。教師的中心作用首先肯定不是單純的知識(shí)展示，因?yàn)檫@已經(jīng)既不能滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求，也不能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更不能滿足國(guó)家社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人能力的多元化要求。課堂教學(xué)過程在以教師為中心時(shí)，教師的中心作用應(yīng)該是就某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)或文化知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際智能組合模式，給學(xué)生打開通往理解這些知識(shí)的不同途徑，讓學(xué)生通過這些不同的途徑，找到能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的智能強(qiáng)項(xiàng)（這有助于極大地緩減和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮）。再通過教師的中心作用引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的途徑，如加德納教授提出的審美途徑、協(xié)作途徑，促使學(xué)生用不同的方式從不同的角度理解這些知識(shí)。雖然打開理解的多元化切入點(diǎn)并不一定能在每個(gè)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)專家思維培養(yǎng)，但是就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，筆者認(rèn)為如果教師有效發(fā)揮了這一教師中心作用，那么由此呈現(xiàn)的課堂教學(xué)會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)在客觀上極有可能更好地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，最終在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

其次，也應(yīng)該反思課堂傳授的知識(shí)本身。如果說課堂上實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn)是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，那么這些知識(shí)一定不是隨機(jī)選擇的，也不應(yīng)該是碎片化的。它們應(yīng)該是有內(nèi)在聯(lián)系的、有層級(jí)性的，只有這樣，在教師給學(xué)生們提供多種理解途徑和方式時(shí)，學(xué)生們才有可能通過不同的理解方式理解知識(shí)與知識(shí)之間的潛在聯(lián)系。英語(yǔ)語(yǔ)言本身是一種知識(shí)，這門知識(shí)又由諸多知識(shí)構(gòu)成，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是一種日常交流工具，更是英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的載體。如果學(xué)生通過理解的多元切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也通過這些途徑本身認(rèn)識(shí)到了知識(shí)與知識(shí)之間的多種潛在聯(lián)系，那么從這個(gè)意義上來說，可以將其推而廣之，從而大膽地推測(cè)這必然有助于幫助學(xué)生理解不同語(yǔ)言文化的共性和差異性，這對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才意義重大。

篇3

[關(guān)鍵詞] 姜黃素；阿爾茨海默?。缓宿D(zhuǎn)錄因子-κB；凋亡調(diào)控因子；免疫組織化學(xué)；Morris水迷宮

[中圖分類號(hào)] R965.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-4721（2014）04（c）-0004-05

Relationship between amelioration of curcumin on learning and memory ability and the contents of NF-κB and Bcl-2,Bax in cortex of AD rats

ZHANG Chun-yan1 ZHAO Zhi-ying2 ZHAN Xiang-rong3 TIAN Heng-wen1 CUI Jun-mei1 ALA Teng1 WU Teng1

1.The Fourth Affiliated Hospital of Baotou Medical College,Inner Mongolia University of Science and Technology;The Eighth Hospital of Baotou City,Baotou 014010,China;2.Baotou Medical College of Inner Mongolia University of Science and Technology,Baotou 014010,China;3.Baogang No.3 Hospital,Baotou 014010,China

[Abstract] Objective To observe the amelioration and mechanism of curcumin on the learning and memory ability of AD rats,in order to understand the impact of AD rats learning and memory abilities and brain cortex NF-κB,Bax and Bcl-2 expression and the relationship between so as to explore the possible mechanism of curcumin to treat AD. Methods 90 SD rats were divided randomly into the control group,imitated operating group,AD model group,AD model plus curcumin low level group,AD model plus curcumin low middle group,AD model plus curcumin high level group,each group of 15 rats.Groups of rats were observed by Morris water maze changes in its learning and memory ability.The immunohistochemical method and combining with image were Used to analysis to observe each rat cerebral cortex of the NF-κB changes the expression of cell immune response,the Western blot method was used to detect the Bcl-2 each rat brain cortex and the expression of Bax protein.Results Curcumin had ability of therapy on AD,curcumin could ameliorate the learning and memory ability of AD rats,and showed dose dependence.Curcumin could shorten the incubation period of experimental rats testing in water maze.Immunohistochemical results showed:the expression of NF-κB was degraded in the cortex of AD model rats compare with the control group (P

[Key words] Curcumin;Alzheimer disease;NF-κB;apoptosis related genes;Immunohistochemistry;Morris water maze

阿爾茨海默病（Alzheimer disease，AD）是老年期常見的疾病之一，其臨床表現(xiàn)為進(jìn)行性記憶障礙，是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病，目前研究認(rèn)為，各種原因引起的神經(jīng)細(xì)胞氧化應(yīng)激損傷、細(xì)胞凋亡、腦組織神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子含量降低等是AD的主要發(fā)病原因。大量研究資料證實(shí)，神經(jīng)細(xì)胞凋亡是AD神經(jīng)元丟失的主要原因[1]，細(xì)胞凋亡在AD發(fā)病機(jī)制中的作用是目前AD研究的一大熱點(diǎn)。

核因子-κB（NF-κB）廣泛存在于真核細(xì)胞中，是一類促進(jìn)基因轉(zhuǎn)錄的蛋白質(zhì)的總稱。其對(duì)于AD的發(fā)生、發(fā)展有重要影響，近年來得到廣泛關(guān)注[2-3]。NF-κB通過凋亡相關(guān)基因的表達(dá)發(fā)揮抗神經(jīng)細(xì)胞損傷作用，Bcl-2和Bax是參與該作用的凋亡調(diào)控基因，Bax是促進(jìn)凋亡，Bcl-2則抑制凋亡。其蛋白產(chǎn)物可以形成異二聚體或同二聚體，發(fā)揮不同的作用，兩者的含量之比決定最終的結(jié)果[4-5]。

姜黃素具有抗癡呆、抗氧化、降血脂等作用[6]，可減輕神經(jīng)細(xì)胞損傷[7]，其主要作用機(jī)制可能是下調(diào)APP和早老素-1表達(dá)，減少AD大鼠腦組織中Aβ的異常聚集。姜黃素抑制淀粉樣蛋白25～35（Aβ25～35）和1-甲基-4苯基吡啶離子（MPP+）誘導(dǎo)PC12細(xì)胞凋亡[8-9]。姜黃素具有多種抗炎作用，從而可以對(duì)AD等疾病進(jìn)行治療[10-11]。

本實(shí)驗(yàn)通過觀察姜黃素對(duì)AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的改善及其對(duì)AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的影響與大腦皮質(zhì)內(nèi)NF-κB及Bcl-2和Bax的關(guān)聯(lián)，以探討姜黃素治療AD的機(jī)制，為姜黃素用于AD臨床治療提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

清潔級(jí)健康雄性Wistar大鼠90只，體重200～250 g，購(gòu)自內(nèi)蒙古大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，許可證號(hào)：SCXK（蒙）2002-0001。

1.1.2 主要試劑

兔抗大鼠NF-κB多克隆抗體（美國(guó)Santa Cruz公司），兔抗大鼠Bcl-2多克隆抗體（美國(guó)R＆D公司），兔抗大鼠Bax多克隆抗體（美國(guó)R＆D公司）。

1.1.3 藥物

姜黃素購(gòu)于瑞士Fluka公司（純度為99.9%）。

1.2 方法

1.2.1 動(dòng)物分組

將90只Wistar大鼠隨機(jī)分為正常對(duì)照組、假手術(shù)組（以等量生理鹽水代替Aβ25～35）、AD模型組、AD模型＋姜黃素低劑量組[腹腔給予40 mg/（kg?d）姜黃素，術(shù)后第2天開始，共治療4周]、AD模型＋姜黃素中劑量組[腹腔給予60 mg/（kg?d）姜黃素]、AD模型＋姜黃素高劑量組[腹腔給予100 mg/（kg?d）姜黃素]，共6組，每組15只；正常對(duì)照組和假手術(shù)組腹腔注射與姜黃素等體積生理鹽水。

1.2.2 學(xué)習(xí)記憶能力的檢測(cè)及分析

Morris水迷宮為1個(gè)直徑150 cm、高60 cm的圓形水池，內(nèi)壁漆為黑色。池內(nèi)水深42 cm，水溫（22±1）℃。房間內(nèi)光照恒定，無光線反射在水池內(nèi)。將水池分為東北（EN）、東南（ES）、西北（WN）、西南（WS）4個(gè)象限，在EN象限中央距池壁35 cm處放置1個(gè)直徑8 cm、高40 cm的圓形透明站臺(tái)，站臺(tái)低于水面2 cm。迷宮上方安置與顯示系統(tǒng)連接的攝像機(jī)，受試動(dòng)物測(cè)試結(jié)果采用北京碩林苑科技有限公司開發(fā)的動(dòng)物行為實(shí)驗(yàn)專用軟件處理。藥物治療2周后，用Morris水迷宮對(duì)大鼠進(jìn)行行為學(xué)檢測(cè)。

1.2.2.1 定位航行試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前1 d，讓大鼠熟悉水迷宮環(huán)境。第2天開始正式實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)5 d，每天分上、下午2個(gè)時(shí)間段，每段時(shí)間訓(xùn)練4次，分別從ES、EN、WS、WN 4個(gè)點(diǎn)入水，試驗(yàn)時(shí)，選擇任一象限，將大鼠面部背向站臺(tái)沿池壁放入水中，計(jì)算尋找站臺(tái)的時(shí)間，如規(guī)定時(shí)間內(nèi)未找到平臺(tái)，則由實(shí)驗(yàn)者將其引向平臺(tái)，其潛伏期記為120 s。

1.2.2.2 空間探索試驗(yàn)將大鼠面向池壁放入水中，記錄大鼠在2 min內(nèi)的游泳軌跡，計(jì)算大鼠在原平臺(tái)象限的游泳距離占總游泳距離的百分比，以此判斷大鼠的記憶能力。

1.2.3 大鼠腦組織Bax和Bcl-2蛋白含量的測(cè)定

大鼠按400 mg/kg劑量腹腔注射10%水合氯醛麻醉大鼠。斷頭處死，快速取出全腦，用凝膠圖像處理系統(tǒng)分析目標(biāo)條帶與內(nèi)參照條帶凈吸光度的比值。

1.2.4 NF-κB免疫組織化學(xué)染色

1.2.4.1 組織制備動(dòng)物麻醉成功后，各組隨機(jī)取5只大鼠大腦，作恒冷箱冷凍切片，行NF-κB免疫組織化學(xué)染色。大鼠腦用振蕩切片機(jī)冠狀位連續(xù)切片，厚約30 μm。切片經(jīng)室溫風(fēng)干或電吹風(fēng)（冷風(fēng)）吹干后即可開始作染色處理。

1.2.4.2 SABC法免疫組織化學(xué)染色①裱片陰干或冷風(fēng)吹干，經(jīng)PBS洗5次，每次10 min；②3%（H2O）6 SABC復(fù)合物，37℃孵育30 min，PBS洗2次，每次10 min，TBS洗1次，10 min；③DAB顯色1～5 min，注意避光，鏡下觀察染色，盡可能使背景染色一致，PBS洗5次，每次10 min，蒸餾水洗3次，每次5 min；④常規(guī)脫水，透明，樹膠封片；⑤陰性對(duì)照以PBS代替一抗，其他步驟不變。

1.2.4.3 NF-κB在腦組織表達(dá)的觀察和圖像分析用Olympus顯微鏡（CX-41）及形態(tài)圖像分析系統(tǒng)進(jìn)行觀察。選取3只大鼠的NF-κB免疫組織化學(xué)染色切片，每只動(dòng)物取相同位置5張腦片，在高倍物鏡下拍攝照片并觀測(cè)，計(jì)數(shù)NF-κB陽(yáng)性神經(jīng)元的數(shù)目和積分光密度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)均采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，采用重復(fù)測(cè)量的單因素方差分析（Post－way RANOVA）比較各組大鼠尋找站臺(tái)的逃避潛伏期的差異，采用Tukey法兩兩比較組間差異，平臺(tái)象限游泳距離占總游泳距離的百分比采用One-way ANOVA單因素方差分析，以P

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)記憶能力的檢測(cè)結(jié)果

2.1.1 不同組大鼠逃避潛伏期的結(jié)果

模型組尋找平臺(tái)的時(shí)間最長(zhǎng)，平均逃避潛伏期為（78.36±17.45）s，與正常組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 各組大鼠尋找平臺(tái)平均潛伏期的比較（s，x±s）

與其他組比較，*P0.05；與正常組、假手術(shù)組及高劑量組比較，P

2.1.2 各組大鼠平臺(tái)象限游泳距離百分比的比較

模型組大鼠在平臺(tái)象限的游泳占總游泳時(shí)間的百分比為22.4%，正常組為45.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 姜黃素對(duì)AD模型大鼠大腦皮質(zhì)NF-κB表達(dá)的影響

各組大鼠神經(jīng)元及膠質(zhì)細(xì)胞均可見NF-κB免疫組織化學(xué)染色陽(yáng)性細(xì)胞。正常組大鼠大腦皮質(zhì)有較多NF-κB免疫組織化學(xué)染色陽(yáng)性細(xì)胞，在胞質(zhì)、胞核中均有表達(dá)，呈淺棕黃色，彌漫或顆粒狀分布（圖1）。AD模型組大鼠腦皮質(zhì)（圖2）較對(duì)照組NF-κB免疫組織化學(xué)染色陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)量減少，染色變淺；姜黃素各給藥組與模型組相比，NF-κB免疫陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)量增加，染色加深（P

表2 各組大鼠腦皮質(zhì)NF-κB陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)和平均積分光密度的比較（x±s，n=15）

與其他組比較，*P

2.3 姜黃素治療后大腦皮質(zhì)Bcl-2和Bax的表達(dá)

2.3.1 各組大鼠大腦皮質(zhì)Bcl-2蛋白含量的比較

各組大鼠皮質(zhì)Bcl-2蛋白表達(dá)與NF-κB表達(dá)趨勢(shì)一致；模型組Bcl-2蛋白表達(dá)比正常對(duì)照組降低39.24%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P

圖7 Western blot檢測(cè)各組大鼠大腦皮質(zhì)Bcl-2蛋白含量的比較

2.3.2 各組大鼠大腦皮質(zhì)Bax蛋白含量的比較

模型組Bax蛋白表達(dá)較對(duì)照組增加31.26%（P

圖8 Western blot檢測(cè)各組大鼠大腦皮質(zhì)Bax蛋白含量的比較

3 討論

本研究中各組大鼠逃避潛伏期隨著學(xué)習(xí)天數(shù)的增加而減少，空間探索實(shí)驗(yàn)顯示治療組大鼠對(duì)周圍環(huán)境的探索能力比其他各組強(qiáng)，說明姜黃素可改善AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力，采用高劑量治療行為學(xué)療效更好。

NF-κB參與多種凋亡相關(guān)基因的轉(zhuǎn)錄調(diào)控[12]。NF-κB抗細(xì)胞凋亡的主要方式是通過誘導(dǎo)或上調(diào)抗凋亡基因（如Bcl-2、c-IAP、Bcl-xl等）的表達(dá)而實(shí)現(xiàn)的[13]。NF-κB通路活化進(jìn)而促進(jìn)抗凋亡基因的轉(zhuǎn)錄[14]，NF-κB可通過轉(zhuǎn)錄途徑直接上調(diào)Bcl-2表達(dá)[15]。而Bax的生物作用與Bcl-2相反，Bcl-2與Bax的相對(duì)濃度決定了細(xì)胞受刺激后是凋亡還是存活[16]。孫曉鵬等[17]的研究表明，凋亡相關(guān)蛋白Bcl-2和Bax共同參與了血管性癡呆大鼠海馬CA1區(qū)神經(jīng)細(xì)胞凋亡的調(diào)控，中成藥益腦膠囊通過調(diào)節(jié)腦組織Bcl-2及Bax蛋白表達(dá)，抑制神經(jīng)細(xì)胞凋亡，保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞，促進(jìn)腦功能恢復(fù)，從而改善大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力。

本研究結(jié)果表明，AD模型動(dòng)物腦內(nèi)NF-κB免疫染色陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)量減少，Bcl-2表達(dá)下降，給予姜黃素治療后，NF-κB及Bcl-2表達(dá)增加，說明姜黃素治療促進(jìn)了大鼠腦內(nèi)NF-κB及Bcl-2的表達(dá)，從而改善了大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，而Bax的表達(dá)與此相反，說明姜黃素治療AD是通過激活NF-κB通路，進(jìn)而使凋亡調(diào)控因子Bcl-2的表達(dá)上調(diào)和Bax的表達(dá)下降而實(shí)現(xiàn)的。本研究的結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)，這可能是姜黃素能促進(jìn)AD模型大鼠學(xué)習(xí)記憶能力改善的機(jī)制之一。

綜上所述，①姜黃素對(duì)AD有治療作用，能夠提高AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力，治療效果與劑量呈正相關(guān)；②姜黃素提高AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力與促進(jìn)Bcl-2的上調(diào)及Bax的減少有關(guān)；③姜黃素可通過激活大腦皮質(zhì)NF-κB信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑調(diào)控凋亡調(diào)節(jié)基因的表達(dá)而發(fā)揮對(duì)AD的治療作用；④本研究為開發(fā)和利用中蒙藥，以為姜黃素用于治療AD的臨床應(yīng)用提供基礎(chǔ)研究資料。

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（收稿日期：2014-03-21本文編輯：林利利）

篇4

[關(guān)鍵詞] 吳茱萸；寒熱藥性；能量代謝；Ucp2；Cox4；Atp5b；Pgc-1α；Nrf1

中藥的寒、熱藥性與機(jī)體能量代謝的關(guān)系密不可分，寒熱中藥可能通過影響能量代謝的某些環(huán)節(jié)， 實(shí)現(xiàn)對(duì)寒熱證的調(diào)節(jié)。前期研究發(fā)現(xiàn)，寒證大鼠能量代謝明顯降低[1]，而吳茱萸等熱性中藥可促進(jìn)大鼠肝臟能量代謝[2]，但其影響能量代謝的作用環(huán)節(jié)與作用機(jī)制尚不明確。本文通過觀察典型熱性中藥吳茱萸對(duì)利血平所致虛寒證大鼠肝臟肝組織線粒體呼吸效率及與能量代謝相關(guān)因子表達(dá)，旨在找出熱性中藥影響能量代謝的相關(guān)機(jī)制，為藥性的科學(xué)評(píng)價(jià)奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)中藥的臨床運(yùn)用。

1 材料

1.1 藥材及樣品制備 吳茱萸購(gòu)自北京鶴元堂醫(yī)藥科技有限公司，批號(hào)200810003，經(jīng)江西中醫(yī)學(xué)院付小梅副教授鑒定為蕓香科植物吳茱萸Evodia rutaecarpa （Juss.） Benth.干燥近成熟果實(shí)。吳茱萸水提液由本實(shí)驗(yàn)室制備，取一定量吳茱萸加10倍量水浸泡60 min，回流提取60 min，倒出藥液，殘?jiān)偌尤?倍水，回流提取60 min。合并2次藥液濾過、濃縮后制成生藥0.42 g·mL-1吳茱萸水提液，-20 ℃放置備用。

1.2 動(dòng)物 SD雄性大鼠，300～320 g，由湖南斯萊克景達(dá)動(dòng)物有限公司提供，合格證號(hào)SCXK（湘）2009-0004。

1.3 藥品與試劑 利血平注射液（廣東邦民制藥廠有限公司，批號(hào)090512）；牛血清蛋白（BSA，南京建成生物工程研究所，批號(hào)20090716）；線粒體提取試劑盒（碧云天生物技術(shù)研究所，批號(hào)090728）；Janusgreen B（上海藍(lán)季科技發(fā)展公司，批號(hào)081022）；SYBR Premix Ex Taq[寶生物工程（大連）有限公司，批號(hào)BK9904]；Trizol（Invitrogen公司，批號(hào)1382739）；反轉(zhuǎn)錄試劑盒（Fermentas公司，批號(hào)00033699，00044977）；Agarose（BIO BASIC INC，LJ0605B1008J）；熒光定量PCR試劑盒（TaKaRa公司，批號(hào)BK8803）；DEPC（Amresco，批號(hào)E174）；TRIS（Amresco，批號(hào)T8060）；氯仿（天津永大化學(xué)試劑有限公司，批號(hào)20060310）；異丙醇（天津永大化學(xué)試劑有限公司，批號(hào)20081212）；pEASYTM-T3克隆試劑盒（北京全式金公司，批號(hào)D10420）。

1.4 引物設(shè)計(jì) 所用引物通過引物設(shè)計(jì)軟件oligo 6 自行設(shè)計(jì)，序列如下：β-actin（NM_031144）上游引物5′-TGGGTATGGAATCCTGTG-3′，下游引物5′-GTGTTGGCATAGAGGTCTTT-3′；解耦聯(lián)蛋白色（Ucp2，NM_019354）上游引物5′-AGGTAGCAGGAAGTCAGAAT-3′，下游引物5′-TAGAGGGAAAGTGATGAGAT-3′；細(xì)胞色素C氧化酶4（Cox4，NM_017202）上游引物5′-GCAGCAGTGGCAGAATGT-3′，下游引物5′-ATCAGGCAAGGGGTAGTCA-3′；ATP合成酶5b（Atp5b，NM_134364）上游引物5′-AAAGAATCACCACCACCAAGA-3′，下游引物5′-GACAGCACAGTAGTAGCATCCAA-3′；線粒體轉(zhuǎn)錄因子A（Tfam，NM_031326）上游引物5′-AGGTGTATGAAGCGGATTT-3′，下游引物5′-TTCTCTAAGCCCATCAGC-3′；核呼吸因子1（Nrf1，XM_231566）上游引物5′-TTCTGCTGTGGCTGATGGA-3′，下游引物5′-CTCTGATGCTTGCGTCGTCT-3′；過氧化物酶體增殖激活受體γ協(xié)同刺激因子1α（Pgc-1α，NM_031347）上游引物5′-AGAAACAGCAGCAGAGACAAAT-3′，下游引物5′-GGGTCAGAGGAAGAGATAAAGTT-3′。引物均由上海生工合成。

1.5 儀器 Strathkelvin 782-1 Channel Oxygen system（Strathkelvin Instruments）；低溫高速離心機(jī)（Thermo）；-80 ℃冰箱（Thermo）；DY89-Ⅱ型電動(dòng)勻漿機(jī)（寧波新芝生物科技股份有限公司）；SC-15數(shù)控超級(jí)恒溫槽（寧波新芝生物科技股份有限公司）；WH-2微型漩渦混合儀（上海瀘西分析儀器廠有限公司）；微量移液器（Gilson）；PB-10 pH計(jì)（Sartorius）；UHQ超純水機(jī)（ELGA PURELAB）；分析天平（Sartorius）；熒光定量PCR儀（ABI）；DYY-5電泳儀（北京六一儀器廠）；核酸蛋白分析儀（Beckman）。

2 方法

2.1 分組、造模及給藥 大鼠隨機(jī)分為4組，每組10只。即空白對(duì)照組、模型對(duì)照組、吳茱萸高、低劑量組，先高劑量后低劑量利血平皮下注射造模，造模第1～8天的劑量為0.5 mg·kg1，第9～12天為0.3 mg·kg1，每日1次。造模第13天始，吳茱萸高劑量組（生藥4.2 g·kg1）、低劑量組（生藥2.1 g·kg1），分別用生藥0.42，0.21 g·mL-1吳茱萸水提液灌胃，灌胃容積為10 mL·kg1，模型組與對(duì)照組給予等量生理鹽水，連續(xù)12 d。模型組、吳茱萸高、低劑量組在灌胃第2，4，6，8天背部皮下注射利血平0.2 mg·kg1，對(duì)照組注射等量生理鹽水。

2.2 大鼠實(shí)驗(yàn)取材 于末次給藥后1 h腹腔注射3%戊巴比妥鈉20 mg·kg1麻醉，迅速切取1塊肝組織用于線粒體呼吸活性的測(cè)定，其余肝臟分成若干份，至-80 ℃冰箱保存?zhèn)溆谩?/p>

2.3 對(duì)大鼠肝臟線粒體呼吸活性的影響 參照汪氏法[3]差速離心法制備肝線粒體。參照Clark等[4]的方法，將反應(yīng)體系溫度恒定在30 ℃，反應(yīng)池總體積設(shè)定為0.8 mL。將0.7 mL呼吸反應(yīng)介質(zhì)加入到反應(yīng)池中孵育5 min，以空氣飽和，然后加入新鮮制備的線粒體懸液0.1 mL，1 min后加入30 μL呼吸底物（0.2 mol·L-1琥珀酸鈉），啟動(dòng)state4呼吸，孵育1 min，待曲線描記平穩(wěn)后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊操作界面上的start按鈕，開始記錄線粒體呼吸曲線，2 min后加入0.1 mol·L-1 ADP 5 μL，啟動(dòng)state3呼吸。當(dāng)ADP耗盡后重又回到state4呼吸?；氐絪tate4呼吸后再記錄約2 min的呼吸曲線后點(diǎn)擊stop按鈕保存呼吸曲線。ST3為ADP加入后到ADP耗盡時(shí)的線粒體耗氧速率。ST4為ADP耗盡后的線粒體耗氧速率。呼吸控制率（respiratory control rate， RCR）為ST3與ST4的比值。P/O值為反應(yīng)體系中加入ADP的nmol數(shù)與相應(yīng)所消耗的nmol原子氧之比。

2.4 實(shí)時(shí)定量PCR 檢測(cè)Cox4，Atp5b，Ucp2，Pgc-1α，Nrf1，Tfam mRNA的表達(dá)量[1，5] 取肝組織50～100 mg加入1 mL Trizol，按照說明書步驟提取總RNA。紫外分光光度計(jì)測(cè)定RNA 濃度及純度，按反轉(zhuǎn)錄試劑盒說明進(jìn)行cDNA 合成。取1份反轉(zhuǎn)錄好的肝臟cDNA 樣品，進(jìn)行擴(kuò)增效率的檢測(cè)。取待測(cè)樣品的cDNA，按照熒光定量PCR 試劑盒的說明書進(jìn)行操作。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)用±s表示。資料經(jīng)過方差齊性檢驗(yàn)，組間差異比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 吳茱萸對(duì)虛寒證大鼠肝臟線粒RCR，P/O的影響 與對(duì)照組相比，模型組RCR有顯著性降低（P

3.2 吳茱萸對(duì)虛寒證大鼠肝組織Cox4，Atp5和Ucp2 mRNA表達(dá)量的影響 與對(duì)照組比較，模型組大鼠Cox4 mRNA表達(dá)量有降低的趨勢(shì)， Atp5b與Ucp2 mRNA表達(dá)量有升高的趨勢(shì)，但均無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與模型組比較，吳茱萸高劑量組有明顯升高Cox4，Ucp2 mRNA表達(dá)量的作用（P

3.3 吳茱萸對(duì)虛寒證大鼠肝組織Tfam，Nrf1，Pgc-1α mRNA表達(dá)量的影響 與對(duì)照組比較，模型組大鼠Tfam mRNA表達(dá)量有降低的趨勢(shì)，Nrf1 mRNA表達(dá)量明顯下降（P

4 討論

4.1 吳茱萸對(duì)虛寒證大鼠肝臟線粒體呼吸功能的影響 虛寒證大鼠線粒體RCR明顯下降，提示其肝細(xì)胞線粒體氧化呼吸功能受損，ADP對(duì)呼吸鏈電子傳遞速率的控制程度降低；線粒體3態(tài)呼吸速率下降，P/O比降低，提示線粒體氧化磷酸化效率降低；線粒體4態(tài)呼吸速率有所升高，提示線粒體氧化磷酸化過程在一定程度上的脫偶聯(lián)。模型大鼠經(jīng)熱性中藥吳茱萸高、低劑量干預(yù)后，線粒體3態(tài)呼吸速率和線粒體RCR均有顯著升高，提示吳茱萸可提高利血平所致虛寒證大鼠下降的線粒體氧化磷酸化效率，呼吸偶聯(lián)，其中吳茱萸高劑量還有升高4態(tài)呼吸速率的作用，提示吳茱萸在高劑量情況下可能促進(jìn)解耦聯(lián)呼吸。吳茱萸高、低劑量組治療后大鼠P/O比均較對(duì)照組有顯著下降，且低于模型組，具體機(jī)制尚需進(jìn)一步研究。

4.2 吳茱萸對(duì)虛寒證大鼠呼吸鏈Cox4，Atp5b，Ucp2 mRNA表達(dá)的影響 Cox4是氧化呼吸鏈的末端組分，Atp5b是線粒體氧化磷酸化中用于驅(qū)動(dòng)ATP合成的復(fù)合體，它們對(duì)于線粒體ATP的產(chǎn)生有重要的作用。Ucp2通過消除線粒體內(nèi)膜兩側(cè)的質(zhì)子梯度差，從而使氧化過程和ATP生成的磷酸化過程解偶聯(lián)，使得氧化過程釋放的能量全部以熱能形式散失。目前已有一些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)寒體或熱體動(dòng)物、某些寒證或熱證動(dòng)物模型存在著線粒體的呼吸功能、線粒體能量代謝的酶活性的變化，但關(guān)于中藥寒、熱藥性與線粒體呼吸鏈組分之間的相關(guān)性未見報(bào)道。

本試驗(yàn)結(jié)果顯示，模型組大鼠Cox4 mRNA表達(dá)量較對(duì)照組有降低的趨勢(shì)，提示模型組大鼠呼吸鏈電子傳遞功能可能下降，所產(chǎn)生的質(zhì)子電化學(xué)電位梯度降低；模型組大鼠Atp5b mRNA表達(dá)量與對(duì)照組比較差別不明顯，提示模型組可能并未通過Atp5b表達(dá)量增多而明顯增加ATP。模型組大鼠Ucp2 mRNA表達(dá)量較組升高，提示模型組可能通過形成更多的質(zhì)子漏來產(chǎn)熱以減少自身體溫的下降，但因消耗了一部分質(zhì)子的勢(shì)能，ATP的產(chǎn)生亦減少了一部分。模型組肝組織Ucp2 mRNA表達(dá)量增加，可能是由于體溫降低誘導(dǎo)所致[6]。與模型組比較，吳茱萸低劑量組Cox4，Atp5b，Ucp2 mRNA表達(dá)量無明顯差別。吳茱萸高劑量組有明顯升高Cox4 mRNA表達(dá)量的作用和升高Atp5b表達(dá)量的趨勢(shì)，提示熱藥吳茱萸可促進(jìn)線粒體呼吸鏈的電子傳遞，增加ATP的生成；吳茱萸高劑量組有明顯升高Ucp2 mRNA表達(dá)量的作用，提示熱性中藥吳茱萸可能通過促進(jìn)質(zhì)子漏的形成，增加產(chǎn)熱而升高里寒證動(dòng)物的體溫。這可能也是吳茱萸除通過激動(dòng)辣椒素受體促進(jìn)散熱升高體溫的又一分子機(jī)制。

4.3 吳茱萸對(duì)虛寒證大鼠肝組織Pgc-1α，Nrf1，Tfam mRNA表達(dá)量的影響 線粒體呼吸鏈功能與呼吸鏈蛋白組分的表達(dá)密切相關(guān)，線粒體呼吸鏈蛋白組分由線粒體基因組（mtDNA）和核基因組（nDNA）共同編碼。NRFs是一類能調(diào)節(jié)線粒體呼吸鏈基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄因子。Nrf1 通過其DNA結(jié)合區(qū)結(jié)合并激活基因中的特定位點(diǎn)而啟動(dòng)轉(zhuǎn)錄，對(duì)呼吸鏈的表達(dá)以及mtDNA的轉(zhuǎn)錄與復(fù)制起重要的調(diào)節(jié)作用。Nrf1可直接調(diào)節(jié)核基因組編碼的呼吸鏈亞基的表達(dá)，在許多表達(dá)呼吸鏈所需成分的核基因中存在Nrf1識(shí)別位點(diǎn)，如細(xì)胞色素C及5個(gè)呼吸鏈復(fù)合體的部分亞基。NRFs能激活涉及呼吸鏈功能的大量基因的轉(zhuǎn)錄，包括Atp5b，Cox4和CytC[7]。Nrf1又可通過調(diào)節(jié)Tfam而調(diào)節(jié)線粒體基因組的轉(zhuǎn)錄、翻譯等，從而間接調(diào)節(jié)線粒體基因組編碼的呼吸鏈亞基的表達(dá)。

Tfam是在mtDNA表達(dá)呼吸鏈亞基的調(diào)節(jié)中的一種重要的調(diào)節(jié)因子，是mtDNA轉(zhuǎn)錄和復(fù)制的必需因子，它負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)位至線粒體中，結(jié)合到線粒體DNA的D環(huán)上而激活mtDNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄[8]。對(duì)小鼠的Tfam進(jìn)行靶向破壞會(huì)導(dǎo)致mtDNA的嚴(yán)重缺失和線粒體氧化磷酸化功能的喪失。人類Tfam 編碼基因最關(guān)鍵啟動(dòng)子的激活高度依賴于Nrf1和Nrf2，而又以Nrf1的結(jié)合起決定作用[4]。

Pgc-1α是近年來發(fā)現(xiàn)的一種轉(zhuǎn)錄協(xié)同刺激因子，通過與核受體或非核受體轉(zhuǎn)錄因子結(jié)合，共同激活靶基因的轉(zhuǎn)錄與表達(dá)。Pgc-1α在富含線粒體的組織中如肝臟中高度表達(dá)，對(duì)線粒體的生物合成起著重要的調(diào)節(jié)作用。Pgc-1α主要通過以下2個(gè)途徑刺激線粒體的生成，一是輔激活核受體如PPARα/δ、雌激素相關(guān)受體α（ERRα） 和甲狀腺激素受體（TR）等，它們都能直接調(diào)控特定的核編碼線粒體基因的表達(dá)；二是激活了Nrf1和Nrf2的表達(dá)，而NRFs能激活涉及呼吸鏈功能的大量基因的轉(zhuǎn)錄，包括Atp5b，Cox4和CytC。Pgc-1α既能增加了核基因編碼的Atp5b和Cox4 mRNA的生成，還增加了線粒體編碼的細(xì)胞色素C氧化酶亞基2（Cox2）和細(xì)胞色素C（CytC）的表達(dá)，從而促進(jìn)線粒體的氧化磷酸化[9]。Pgc-1α的表達(dá)還可以促進(jìn)線粒體解偶聯(lián)蛋白（UCPs）表達(dá)上調(diào)[10]，UCPs能刺激線粒體解偶聯(lián)呼吸作用，使得通過呼吸鏈生成的ATP有一部分通過質(zhì)子漏以熱的形式散發(fā)。

本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與模型組比較，吳茱萸低劑量組Nrf1 mRNA表達(dá)量有升高的趨勢(shì)，高劑量組Nrf1 mRNA表達(dá)量明顯升高，吳茱萸低劑量組Pgc-1α mRNA表達(dá)量明顯升高，高劑量組Pgc-1α mRNA表達(dá)量有升高的趨勢(shì)，提示熱性中藥吳茱萸可能過促進(jìn)Pgc-1α的表達(dá)，提高Nrf1 靶基因的轉(zhuǎn)錄活性。并通過誘導(dǎo)Nrf1的表達(dá)，調(diào)節(jié)線粒體呼吸鏈中Cox4，Atp5b表達(dá)量，增加線粒體呼吸鏈功能及氧化磷酸化效率；吳茱萸高、低劑量對(duì)Tfam mRNA表達(dá)量影響均不明顯，則提示熱藥吳茱萸可能沒有促進(jìn)線粒體DNA增殖的作用。吳茱萸還可能通過增加Pgc-1α，激活肝臟中Ucp2基因的表達(dá)使線粒體解耦聯(lián)呼吸增強(qiáng)，產(chǎn)熱增加，從而升高模型大鼠的體溫。

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Effect of Euodiae Fructus on hepatic energy metabolism-related mechanisms of

reserpine-induced asthenia cold syndrome rats

HUANG Li-ping1， YU Ri-yue1*， PENG Shu-hong1， LI Sen1， ZHAO Yong-jia1， LIU Hong-ning1，2*

（1. Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang 330004， China；

2. Key Laboratory of Modern Traditional Chinese Medicine Preparations under Ministry of Education，

Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang 330004， China）

[Abstract] Objective： To discuss the effect of Euodiae Fructus on hepatic energy metabolism-related mechanisms of mitochondria of hepatic tissues of asthenia cold syndrome rats. Method： Rats were subcutaneously injected with Reserpine to establish the model. After the oral administration with Euodiae Fructus for 12 d， the oxygen electrode method was adopted to determine the respiration efficiency. The expressions of Cox4， Atp5b， Ucp2，Pgc-1α， Nrf1， Tfam mRNA were assayed by using RT-PCR method. Result： Euodiae Fructus 4.2 g·kg1 could obviously increase ST3 and RCR of asthenia cold syndrome rats， and expressions of Cox4， Ucp2 Nrf1 mRNA. It could also increase expressions of Atp5b and Pgc-1α mRNA， but with no statistical significance. No obvious change was observed in Tfam mRNA expression. Euodiae Fructus 4.2 g·kg1could significantly increase ST3 and RCR of asthenia cold syndrome rats and Pgc-1α mRNA and Nrf1 mRNA expressions， and significantly decrease P/O， with no obvious impact on Cox4， Atp5b， Ucp2， Tfam mRNA expressions. Conclusion： Euodiae Fructus can promote mitochondrial respiratory function and oxidative phosphorylation efficiency by improving Pgc-1α mRNA and Nrf1 mRNA expressions and regulating Cox4 and Atp5b mRNA in mitochondrial respiratory chain. It can also strengthen mitochondrial uncoupling respiration and add heat production by activating Ucp2 mRNA expression in liver.

篇5

關(guān)鍵詞:高職;管理學(xué);教學(xué)改革

在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上,目前已基本形成了一致認(rèn)識(shí),即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,是一種能直接上崗的技術(shù)性人才,就是俗稱的“專才教育”。因此,高職教學(xué)改革的目標(biāo)也就定位在職業(yè)性與技術(shù)性上。隨著“以工作過程為導(dǎo)向”、“四導(dǎo)法”等改革理念的推行,高職教育改革已經(jīng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階?，F(xiàn)代教學(xué)的最主要的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體,從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。尤其是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的畢業(yè)生,更多的是和企業(yè)、客戶的直接觸,要求具備良好的實(shí)際問題解決能力,這對(duì)高職教育的教學(xué)方法提出了更高的要求。

管理學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生了解管理的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中基礎(chǔ)的能力。但是,由于管理學(xué)本身的兩面性(既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)),決定了它有著區(qū)別與其他課程的特點(diǎn),使得它既無法像工科課程般可以直觀地融入生產(chǎn)流程中,又無法像純粹的文科般使用文字進(jìn)行碰撞。因此,對(duì)于每一個(gè)管理學(xué)教育工作者來說,探討該學(xué)科更好的教學(xué)方法,以適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展,就顯得尤為重要。

一、目前高職管理學(xué)教學(xué)中,存在的一些問題

(一)課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大多仍以口述加板書為主,教師講授的時(shí)間大約占了課堂教學(xué)的一半或更多,有部分教師甚至一講到底。這種“對(duì)著黑板講天下”依然是高職院?；A(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律,教師只銘記“傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn),忽視了學(xué)生個(gè)性需求和能力的培養(yǎng)。可以說,整個(gè)教學(xué)過程方法相對(duì)單一,這不僅影響教師教的積極性,更重要的是嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)的積極性。

(二)“以學(xué)生為主體”流于形式

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,許多更完善的教學(xué)方法被應(yīng)用到高職的課程教學(xué)中,可實(shí)踐過程中卻不難發(fā)現(xiàn),許多教師只是照搬各類型的教學(xué)方法的形式或套路,活生生地將許多方法和手段變成教師為主導(dǎo)的模式,導(dǎo)致“學(xué)生的學(xué)”流于形式。課堂教學(xué)中,教師仍處于第一線的位置,而學(xué)生只是接受教師咀嚼過的東西,并非實(shí)質(zhì)上處于教學(xué)中的第一線。

(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

盡管管理學(xué)的特點(diǎn)對(duì)該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求。然而,現(xiàn)有管理學(xué)課程主要還是以課堂教學(xué)為主,偏重于理論講授,即使多數(shù)教師為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)在課堂中采用案例分析、分組討論,但這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力,不利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,尤其是相較于現(xiàn)場(chǎng)或動(dòng)手實(shí)踐,更加顯得蒼白,難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

二、管理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)為導(dǎo)向

1、完善教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此幾乎所有的職業(yè)院校的課程都將“?！弊煮w現(xiàn)在課堂中。但是近幾年就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻,不少教育家提出:在“專才培養(yǎng)”的背景下,但學(xué)生無法成功就業(yè),該何去何從?在這樣的情況下,高職的學(xué)生是否需要一個(gè)更全面的素質(zhì)來提升自己競(jìng)爭(zhēng)力成了實(shí)踐教學(xué)中更重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂采用的都是基礎(chǔ)教學(xué)的手法,即僅僅將《管理學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)傳授給學(xué)生,隨后根據(jù)專業(yè)的需要選擇其他的課程(如《管理心理學(xué)》等)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。如此做法確實(shí)適應(yīng)了專業(yè)的需要,卻對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分不利,假如學(xué)生只掌握了部分的管理技能,卻又無法在本行業(yè)進(jìn)行就業(yè),則從事其他行業(yè)時(shí),競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)下降。所以,我們采用廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院葉萍教授編著的《通用管理實(shí)務(wù)》一書,將各類職業(yè)崗位所需的通用管理素質(zhì)融入課堂,不局限于某一專業(yè)某一方向,而是采用基礎(chǔ)技能的培育方式,將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)崗位需求的銜接,讓學(xué)生既能學(xué)到更實(shí)用的管理知識(shí),又適應(yīng)社會(huì)的需求,增加學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

2、合理安排教學(xué)模塊。參照通用管理體系,我們將課程分為幾個(gè)模塊來進(jìn)行(見圖1)。合理的教學(xué)模塊才能將整門課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)編排。通用管理體系5大模塊之間是有機(jī)結(jié)合的整體,層層遞進(jìn),從思想到個(gè)人,進(jìn)而推及團(tuán)隊(duì)、組織,通過這幾大模塊的串聯(lián),我們將管理學(xué)沿著點(diǎn)性管理至面層管理,個(gè)人管理到群體管理的線索逐步展開。分模塊教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)管理學(xué)課堂按照“計(jì)劃-組織-領(lǐng)導(dǎo)-控制”這個(gè)過程授課的方式,而是以更靈活的形式來適應(yīng)新時(shí)代的要求。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

1、建立課程教學(xué)常規(guī)――將管理思想融入課堂。課程教學(xué)常規(guī)是教師為了規(guī)范課程教學(xué)而建立的一些教學(xué)管理規(guī)則,是教學(xué)工作的基本要求。好的教學(xué)常規(guī),更能將過程教學(xué)貫徹到日常教學(xué)中。管理學(xué)歸根究底是對(duì)人的管理,所以可以通過在班級(jí)里建立管理常規(guī),讓學(xué)生體驗(yàn)日常中的管理。然而,在實(shí)踐中,許多教師將教學(xué)常規(guī)等同于課堂紀(jì)律或者認(rèn)為這些東西不用說明學(xué)生都懂,導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)常規(guī)不明確或約束力沒有很好地體現(xiàn)出來。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過口頭表述或訂立制度等各種方式,將教學(xué)常規(guī)樹立起來,并在教學(xué)過程中結(jié)合課堂內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)制度的力量。例如可以訂立“上課不準(zhǔn)遲到”、“小組討論時(shí)不準(zhǔn)做其他事情”等關(guān)于時(shí)間管理的教學(xué)常規(guī),繼而在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合學(xué)生日常的體驗(yàn)展開探討,將管理思想融入課堂。

2、轉(zhuǎn)化教師的講授――真正做到學(xué)生為主體。以教師為主題的課堂教學(xué)是一種單一的目的性教學(xué),教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),所以常常一節(jié)課下來,學(xué)生會(huì)感覺后面一直有人催著自己前進(jìn),而自己僅僅是被前進(jìn)的對(duì)象而已。教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間,學(xué)生無法得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。何況管理學(xué)作為基礎(chǔ)課,以目前高職高專的教學(xué)模式,一般在新生入學(xué)的時(shí)候便開設(shè),中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,他們還不能很清晰地了解管理學(xué)的真正概念及應(yīng)用。他們只是無意識(shí)地感覺到現(xiàn)實(shí)生活中接觸管理學(xué)的機(jī)會(huì)很多,認(rèn)為管理學(xué)是一門應(yīng)用很廣的學(xué)科,還不能真正明白管理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性,還不能真正明白,在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中,也滲透著管理學(xué)的奧秘。針對(duì)這樣的情況,高職教師不妨在思想上進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換,以學(xué)生為中心,一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開,充分揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)生擺到教學(xué)的第一線。以禮儀文書為例,我們嘗試著改變慣常的授課方式(即:出示例文(例文中有錯(cuò))――讓學(xué)生提出自己的意見――教師點(diǎn)評(píng)――正確范文),把這個(gè)過程交由學(xué)生自己去組織完成。具體如圖2所示(以通知的寫作為例)。

3、善于使用倒推法――環(huán)環(huán)相扣,機(jī)會(huì)教育。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),相對(duì)地,課前的預(yù)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)工作也做得不是那么到位。在此情況下,如果在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí),采用正敘法,學(xué)生容易走神,學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也會(huì)受到削弱。古語(yǔ)云:知其然,才能知其所以然。學(xué)生最大的特點(diǎn),就是對(duì)當(dāng)前的狀況了如指掌,卻對(duì)當(dāng)前以外的東西一知半解。所以,嘗試著從現(xiàn)狀入手,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析討論,以倒推的方式讓學(xué)生像推骨牌一樣環(huán)環(huán)追溯到產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因及其他因素,透過這樣的方式,讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)、參透各個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施倒推法的過程中,教師應(yīng)從最直觀的現(xiàn)狀入手,與學(xué)生共同分析探討,而不能高高在上,簡(jiǎn)單地倒敘事情的發(fā)展,這樣的倒推法,就完全違背我們教學(xué)的初衷了。

4、涂鴉式教學(xué)――充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的魅力?；钴S課堂氣氛一直是教育學(xué)家著力的重點(diǎn),在提高課堂融洽度,活躍課堂氣氛方面,我們嘗試使用涂鴉式教學(xué)法(頭腦風(fēng)暴法)。一個(gè)好的涂鴉教學(xué)一般從對(duì)問題的準(zhǔn)確闡明開始。我們將管理學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)為問題,不限制可能的解決方案的范圍,由每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組隨意思考或討論,并由教師或?qū)W生在黑板上記錄其所有的想法、辦法和技術(shù),然后由教師引導(dǎo)全班的討論和講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式,就像讓學(xué)生在空白的紙張上涂鴉一樣,打破單獨(dú)思考的局限性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,營(yíng)造和諧、快樂、平等的課堂氣氛。以“領(lǐng)導(dǎo)職能”為例,我們可以設(shè)計(jì)“如何與人溝通”、“如何鼓勵(lì)他人”等許多問題,實(shí)施涂鴉教學(xué),讓學(xué)生多方面多層次地進(jìn)行思考,以獲得更多的解決方法。這比教師套路式地進(jìn)行提問或者舉例有效多了。值得注意的是,實(shí)施涂鴉教學(xué)法之前,教師應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,同時(shí)具有足夠的寬容和虛心,鼓勵(lì)學(xué)生放松思想,讓思維自由馳騁。從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開想象,盡可能地標(biāo)新立異,與眾不同,提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。涂鴉過程中,教師當(dāng)場(chǎng)并不對(duì)各種觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià),以免打擊學(xué)生的積極性。

5、課堂中的公文筐――創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)訓(xùn)。管理學(xué)課程的一大特色,是要學(xué)會(huì)用管理的思想來工作與學(xué)習(xí),所以實(shí)踐運(yùn)用的能力是課程培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)重點(diǎn)。公文筐測(cè)驗(yàn)是廣泛應(yīng)用于人力資源管理中的一種測(cè)試,我們借用公文筐的原理,將情景設(shè)置在課堂中,每節(jié)課都在公文框中放入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公文,讓學(xué)生在設(shè)定的情境中,通過對(duì)公文筐中的文件進(jìn)行處理、通過角色互動(dòng)體驗(yàn)管理實(shí)際,然后指出其中蘊(yùn)含的管理問題并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)想解決問題的方法。這一手段可以有效地鍛煉學(xué)生收集資料的能力、表述問題的能力、組織的技能、解決問題的技能,極大地釋放了學(xué)生的激情,提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。例如,讓學(xué)生處理下屬反映對(duì)公司不滿的意見的信函,通過這樣的方式,學(xué)生再一次深化了對(duì)“管理既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)”的認(rèn)識(shí),也更能真切地體驗(yàn)到生活中管理學(xué)的靈活應(yīng)用。所以在課堂上,我們一般把這種形式的實(shí)訓(xùn)放在對(duì)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié),以模擬的真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的管理學(xué)”。

參考文獻(xiàn):

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2、劉琴.陳南新.袁潮清.管理學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究[J].科技信息,2008(10).

篇6

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；問題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：企業(yè)戰(zhàn)略管理的問題及對(duì)策研究

收錄日期：2013年4月8日

1965年美國(guó)管理學(xué)家安索夫出版了《企業(yè)戰(zhàn)略》一書，戰(zhàn)略管理一詞開始成為企業(yè)管理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。戰(zhàn)略管理最初興盛于西方，尤其是20世紀(jì)八十年代，美國(guó)管理學(xué)大師邁克爾?波特提出的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論廣泛應(yīng)用企業(yè)管理實(shí)踐，并取得了顯著的成效，戰(zhàn)略管理開始被全世界的企業(yè)所重視，逐漸成為企業(yè)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，企業(yè)戰(zhàn)略管理方面還存在很多問題，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理在許多企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的效果并不理想，這就需要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的研究，提出解決之道。

一、戰(zhàn)略管理亟須解決的幾大問題

當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略管理中存在很多問題，極大地影響了戰(zhàn)略管理的實(shí)際效果。總結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）管理層缺乏戰(zhàn)略意識(shí)。在我國(guó)，多數(shù)管理層對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略管理僅僅停留在口頭上，說著重要，做著不重要。企業(yè)的管理層，尤其是高級(jí)管理者，不僅僅要處理好企業(yè)的日常事務(wù)，更重要的是有充足的時(shí)間對(duì)企業(yè)發(fā)展方向等重要問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從企業(yè)戰(zhàn)略管理層面對(duì)企業(yè)如何發(fā)展進(jìn)行梳理，理清楚企業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，明晰企業(yè)最重要的優(yōu)勢(shì)是什么，劣勢(shì)表現(xiàn)在什么地方，制定出符合企業(yè)實(shí)際情況的戰(zhàn)略措施，進(jìn)而采取優(yōu)勢(shì)力量彌補(bǔ)企業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）戰(zhàn)略管理缺乏整體性。戰(zhàn)略管理是由多個(gè)層次的戰(zhàn)略共同組成的戰(zhàn)略體系，是一個(gè)整體性戰(zhàn)略。企業(yè)戰(zhàn)略管理自上而下由三部分組成，最上層為總體戰(zhàn)略，中間層為業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略，最底層為職能層戰(zhàn)略。其中，部分企業(yè)沒有總體戰(zhàn)略，直接就過渡到業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，缺少整體戰(zhàn)略的指引；部分企業(yè)沒有競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，只有一個(gè)整體戰(zhàn)略，只能起到畫餅充饑的作用；最重要的是大部分企業(yè)根本就沒有職能戰(zhàn)略，使得企業(yè)戰(zhàn)略管理成為了無根之萍，難以實(shí)施。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為一個(gè)有機(jī)的整體戰(zhàn)略，應(yīng)該制定三個(gè)層次的戰(zhàn)略內(nèi)容，使之相互依存，互為支撐，只要這樣，戰(zhàn)略管理才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）戰(zhàn)略管理缺乏長(zhǎng)期性。戰(zhàn)略管理是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展藍(lán)圖，不能夠朝令夕改。很多企業(yè)在發(fā)展過程中，雖然已經(jīng)制定了完善的戰(zhàn)略管理，但是由于產(chǎn)品銷售困難、資金缺乏等各種原因，經(jīng)常會(huì)對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略管理內(nèi)容隨意修改，缺乏戰(zhàn)略管理的長(zhǎng)期性。這常常造成企業(yè)的員工無所適從，不知道企業(yè)的未來怎么樣、有沒有發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致公司優(yōu)秀員工的流失、管理水平的快速下降，給企業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。

（四）戰(zhàn)略管理缺乏科學(xué)分析。企業(yè)在制定戰(zhàn)略管理時(shí)，應(yīng)該采取科學(xué)的方法，不能任由領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人偏好決定企業(yè)的戰(zhàn)略管理，否則，這樣制定出來的戰(zhàn)略管理會(huì)對(duì)企業(yè)造成重大的損失。在這方面，當(dāng)年巨人集團(tuán)的快速衰敗就是鮮活的案例。目前，我國(guó)多數(shù)企業(yè)仍然實(shí)行的是人治管理，企業(yè)管理層在處理問題時(shí)，往往不經(jīng)過科學(xué)分析，而是主觀草率地做出有關(guān)決定，不可避免地出現(xiàn)了各種經(jīng)營(yíng)失誤。企業(yè)戰(zhàn)略管理應(yīng)該采取科學(xué)的方法與工具進(jìn)行分析，利用戰(zhàn)略管理的有關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，在廣泛征求員工意見的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定企業(yè)戰(zhàn)略，防止出現(xiàn)假、大、空的企業(yè)戰(zhàn)略。

（五）戰(zhàn)略管理缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個(gè)企業(yè)的靈魂。企業(yè)無論是做管理，還是做產(chǎn)品，都不能生搬硬套，都要有一定的創(chuàng)新思維，只有這樣，企業(yè)才能夠做大做強(qiáng)。企業(yè)的戰(zhàn)略管理活動(dòng)，只能學(xué)習(xí)借鑒一些好的企業(yè)的優(yōu)秀做法，而不能拿來主義，直接挪用。許多企業(yè)都在學(xué)習(xí)海爾公司的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，但是都目前為止，全國(guó)還是只有一家海爾，沒有任何企業(yè)通過模仿海爾的管理取得了成功。企業(yè)的戰(zhàn)略管理，要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，認(rèn)真加以思索，形成符合企業(yè)發(fā)展情況的戰(zhàn)略管理之路。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)戰(zhàn)略管理中存在的五大問題，本文有針對(duì)性地提出了具體的策略措施來加以解決，從而發(fā)揮出戰(zhàn)略管理的重大作用，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。

（一）進(jìn)一步提升管理層的戰(zhàn)略管理意識(shí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于企業(yè)的戰(zhàn)略管理，領(lǐng)導(dǎo)層一定要加強(qiáng)戰(zhàn)略意識(shí)，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)略管理的巨大作用，讓戰(zhàn)略管理早日在企業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)應(yīng)該把戰(zhàn)略管理當(dāng)作企業(yè)生死存亡的大事來對(duì)待，要時(shí)時(shí)講戰(zhàn)略管理，時(shí)時(shí)重視戰(zhàn)略管理。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層，要懂得放權(quán)，學(xué)會(huì)授權(quán)，把工作進(jìn)行分解，把日常管理工作從自身的工作范圍中分離出去，從而有時(shí)間對(duì)企業(yè)的宏觀發(fā)展進(jìn)行思考，掌控企業(yè)發(fā)展方向。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)在企業(yè)的會(huì)議中進(jìn)行宣講，讓廣大員工也認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)略管理的作用，同時(shí)，企業(yè)可以聘請(qǐng)外部的有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，普及戰(zhàn)略管理思想，提升員工戰(zhàn)略素養(yǎng)，形成人人重視戰(zhàn)略管理的良好企業(yè)氛圍。

（二）健全戰(zhàn)略管理體系。企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個(gè)統(tǒng)一的管理系統(tǒng)。針對(duì)戰(zhàn)略管理體系不健全的情況，企業(yè)應(yīng)該加以補(bǔ)充完善，形成完整的戰(zhàn)略管理體系。首先，對(duì)于整體戰(zhàn)略，企業(yè)要從全局加以分析，知道企業(yè)要做什么，發(fā)展方向是什么，方向找準(zhǔn)了，企業(yè)發(fā)展就不會(huì)出現(xiàn)偏差；其次，對(duì)于業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，企業(yè)要知道怎么做、如何做，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況加以分析，制定出針對(duì)性的競(jìng)爭(zhēng)措施，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，對(duì)于職能戰(zhàn)略，企業(yè)各部門要制定具體的策略措施進(jìn)行實(shí)施，只有職能戰(zhàn)略成功實(shí)施了，企業(yè)的戰(zhàn)略管理目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

（三）持之以恒的實(shí)施戰(zhàn)略管理。戰(zhàn)略管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，企業(yè)要持久地予以實(shí)施，不能半途而廢，朝令夕改。戰(zhàn)略管理制定后，不要隨意進(jìn)行更改，要持之以恒的堅(jiān)持下去，只有這樣才能成功。越是瞬息萬(wàn)變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，越是能夠體現(xiàn)出一個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略管理的水平。當(dāng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，要善于根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的變化對(duì)戰(zhàn)略管理進(jìn)行完善，制定出更多有益的管理措施，使之具有更強(qiáng)的操作性，更加能夠提升企業(yè)的管理水平，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的提高。

（四）采用科學(xué)的戰(zhàn)略分析方法。戰(zhàn)略管理的制定，需要采用科學(xué)的分析方法與工具。在制定戰(zhàn)略管理之前，首先要對(duì)企業(yè)外部環(huán)境進(jìn)行分析，尤其是重點(diǎn)對(duì)行業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，找出企業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；其次對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境也要進(jìn)行評(píng)述，發(fā)掘出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足之處；然后，利用SWOT分析、價(jià)值鏈分析、波士頓分析等戰(zhàn)略工具進(jìn)行系統(tǒng)的分析，結(jié)合公司的實(shí)際情況制定出合理的企業(yè)戰(zhàn)略，從而實(shí)施有效的企業(yè)戰(zhàn)略管理。

（五）加強(qiáng)戰(zhàn)略管理創(chuàng)新。企業(yè)戰(zhàn)略管理應(yīng)該合理地進(jìn)行創(chuàng)新，通過戰(zhàn)略管理的創(chuàng)新，改變企業(yè)之間相似的戰(zhàn)略管理方式，從而使企業(yè)的戰(zhàn)略管理適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)戰(zhàn)略管理創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放在競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略方面，因?yàn)槠髽I(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)是否成功就在于企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是戰(zhàn)略管理中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是企業(yè)最有能力進(jìn)行創(chuàng)新的地方，當(dāng)然，戰(zhàn)略管理的創(chuàng)新不僅僅局限在競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略方面，生產(chǎn)戰(zhàn)略、營(yíng)銷戰(zhàn)略等方面都可以進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新，形成企業(yè)行之有效的戰(zhàn)略管理體系。

企業(yè)戰(zhàn)略管理中都會(huì)存在這樣或那樣的問題，只要認(rèn)真地加以研究，采用有效的方法加以解決，企業(yè)的戰(zhàn)略管理就會(huì)越來越完善，更加有效地提升企業(yè)的戰(zhàn)略管理水平，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的提高。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]畢睿罡.企業(yè)戰(zhàn)略管理淺談[J].創(chuàng)新科技，2010.5.

篇7

關(guān)鍵詞： 商務(wù)談判 模擬談判 設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目實(shí)施

一、使用模擬談判進(jìn)行商務(wù)談判教學(xué)的必要性

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)用人單位對(duì)高職經(jīng)管類學(xué)生的要求越來越高。市場(chǎng)要求高職類學(xué)生有良好的綜合職業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以迅速適應(yīng)企業(yè)崗位職能的需要。這就要求高職院校的課程教學(xué)力求貼近社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！渡虅?wù)談判》課程正是這樣一門特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性的課程。如何在這門課程中結(jié)合社會(huì)需求、市場(chǎng)需要、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等幾大方面的目標(biāo)來進(jìn)行改革正是我們亟待解決的問題。

商務(wù)談判這門課程的特點(diǎn)十分鮮明。首先，它是一門綜合性特別強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，一場(chǎng)談判里面可能包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行交叉運(yùn)用。其次，即使學(xué)生具備以上知識(shí)，也不代表他們就能夠自如地進(jìn)行一場(chǎng)談判并且獲得勝利，這是因?yàn)樯虅?wù)談判不僅是一門科學(xué)，還是一種藝術(shù)，熟練掌握了相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)生如果沒有經(jīng)過多次的訓(xùn)練，也不能夠很好地運(yùn)用這些技巧來贏得談判。最后，商務(wù)談判知識(shí)不僅在談判崗位上有需求，在很多其他崗位上也能應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)來提升自身的綜合素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，例如商務(wù)禮儀、語(yǔ)言溝通技巧等。所以商務(wù)談判的教學(xué)目的是以實(shí)用性為本。目前很多院校的商務(wù)談判教學(xué)局限于講授商務(wù)談判的基礎(chǔ)知識(shí)，未能將其實(shí)用性貫穿到教學(xué)中去，這使得商務(wù)談判課程成為簡(jiǎn)單的重復(fù)理論知識(shí)的課堂，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在商務(wù)談判教學(xué)的過程中，使用模擬談判這種訓(xùn)練方式來提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力是一種能夠較好地符合商務(wù)談判“以實(shí)用為本”教學(xué)目標(biāo)的方法。在商務(wù)談判的模擬談判教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)好壞是該方法能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、商務(wù)談判模擬談判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則

1.針對(duì)性

在進(jìn)行商務(wù)談判模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候首先需要結(jié)合課程自身的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生需要特別加強(qiáng)的能力和知識(shí)來進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。在選題的時(shí)候就要結(jié)合這些內(nèi)容來組織設(shè)計(jì)談判項(xiàng)目的主題。因?yàn)榻M織進(jìn)行一次模擬商務(wù)談判無論是教師還是學(xué)生都需要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力。教師需要做分析課本，進(jìn)行初步選題，結(jié)合時(shí)事挑選合適談判背景，確定談判議題，撰寫談判要求，分析談判要點(diǎn)等工作。而學(xué)生從拿到談判題目，進(jìn)行背景信息搜集，談判分析確定目標(biāo)策略，撰寫談判策劃書，進(jìn)行模擬談判排練到正式進(jìn)行模擬談判，中間需要做大量的工作。如果模擬談判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，不僅教師學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間精力，而且不能夠獲得良好的訓(xùn)練效果，那么就很容易使學(xué)生心生厭倦，不愿意與教師配合進(jìn)行之后的模擬談判項(xiàng)目的開展。

2.綜合性

商務(wù)談判模擬談判教學(xué)是為了使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)商務(wù)談判程序，鞏固商務(wù)談判業(yè)務(wù)的理論知識(shí)，完成商務(wù)談判洽談的全部過程。那么這個(gè)談判項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就要考慮到在有針對(duì)性的前提下，實(shí)現(xiàn)綜合性，根據(jù)實(shí)際談判流程，設(shè)計(jì)商務(wù)談判模擬教學(xué)的場(chǎng)景。根據(jù)APRAM談判模式，模擬談判是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，每次談判要經(jīng)過評(píng)價(jià)、計(jì)劃、關(guān)系、協(xié)議和維持五個(gè)環(huán)節(jié)。在談判時(shí)不僅要涉及本次所要解決的問題，而且要使本次交易的成功為下一次交易打好基礎(chǔ)。模擬談判教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是環(huán)繞商務(wù)談判步驟進(jìn)行的，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容自成體系且相互銜接，組成完整的商務(wù)談判流程體系，但在具體訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意其綜合性和系統(tǒng)性。

3.新穎性

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)高職類的學(xué)生對(duì)于過去的歷史的事件不感興趣，而對(duì)于當(dāng)下實(shí)際發(fā)生的，特別是與他們生活密切相關(guān)的事件案例興趣度較高。因此在進(jìn)行模擬商務(wù)談判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)拋棄學(xué)生那些不太能接觸到的大事件，例如：鐵礦石談判、雙邊政治談判等，而盡量與時(shí)俱進(jìn)，選用最新發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件來作為項(xiàng)目背景，以此來提高學(xué)生對(duì)模擬談判項(xiàng)目參與的興趣度，并且可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要，引導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)網(wǎng)站了解該項(xiàng)目當(dāng)前國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)狀況，搜集最新信息，思考分析現(xiàn)實(shí)企事業(yè)單位在實(shí)際商務(wù)談判時(shí)可能遇到的具體業(yè)務(wù)問題。通過這種方式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考的能力。

三、模擬商務(wù)談判教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

在模擬談判項(xiàng)目中，第一，按照項(xiàng)目背景分別進(jìn)行角色扮演。成立模擬談判小組，每組4—6人，確定主談人及其他談判成員的職責(zé)。第二，根據(jù)談判主題收集、分析、整理背景信息；第三，根據(jù)背景信息小組討論來設(shè)定談判目標(biāo)，制訂可行的談判方案；第四，撰寫談判策劃書；第五，布置談判會(huì)場(chǎng)，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬談判；第六，根據(jù)談判結(jié)果老師先點(diǎn)評(píng)、學(xué)生再互評(píng)；第七，根據(jù)談判表現(xiàn)，修訂談判方案，撰寫談判總結(jié)。這個(gè)過程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)其創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的。每一次談判的主題都不相同，每次都有新知識(shí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)中，談判內(nèi)容的難度在逐漸加大，訓(xùn)練的內(nèi)容在慢慢增多，到學(xué)期末，學(xué)生的實(shí)際談判業(yè)務(wù)操作技能就有較大程度的提高，能夠把書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.職業(yè)教育，2008，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞 服務(wù)模式 變革 管理

中圖分類號(hào)：F276 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在分析問題之前，先介紹下筆者所在企業(yè)的公司組織架構(gòu)和人事部架構(gòu)。本企業(yè)規(guī)模有上萬(wàn)人，遍布在全球各地，按銷售大區(qū)，產(chǎn)品劃分不同的事業(yè)部。而研發(fā)、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、人力資源、戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、信息技術(shù)部、法務(wù)作為幾大職能部門全力支持各事業(yè)部的發(fā)展。公司在變革管理上，也是不斷根據(jù)市場(chǎng)的變化，戰(zhàn)略的調(diào)整，來調(diào)整組織架構(gòu)。接下來，我們將從員工，管理者，人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴，職能HR幾個(gè)角度探討本企業(yè)人力資源部門的問題。

在業(yè)務(wù)戰(zhàn)略不斷調(diào)整和外部激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，本企業(yè)人力資源部能及時(shí)順應(yīng)公司的要求和發(fā)展，全力支持公司的變革，每個(gè)事業(yè)部都有人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴來支持業(yè)務(wù)的調(diào)整，以及人員的發(fā)展。除了人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴，公司總部設(shè)有人力資源職能部門，招聘，培訓(xùn)，員工關(guān)系，薪酬福利等職能部門。為了方便高效地管理員工，人力資源部目前有兩種不同的人力資源系統(tǒng)，分別提供給國(guó)內(nèi)和國(guó)際員工管理者使用。

首先，對(duì)于員工來說，他們對(duì)人力資源部的認(rèn)知就是人力資源系統(tǒng)，他們使用人力資源系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)他們?nèi)粘５墓ぷ髡{(diào)動(dòng)，人力資源事務(wù)的辦理，他們不清楚人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴到底是干什么的，他們遇到人力資源相關(guān)的問題了，到底應(yīng)該找誰(shuí)，員工關(guān)系出現(xiàn)問題了，人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴到底是他們的代言人還是公司的代言人總之，員工不清楚人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴到底與他們之間有什么關(guān)系，員工也更加關(guān)心誰(shuí)可以幫助他們解決問題。

對(duì)于管理者而，人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴是他們的在人力資源問題上的助手，顧問。在管理上出現(xiàn)問題時(shí)，管理者無法拿定主意時(shí)，一般都會(huì)尋求人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴的幫助；或者各種瑣碎的事情，管理者有時(shí)候也會(huì)直接丟給人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴，顯然人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴是根本不可能解決所有的問題的，因此，管理者在無法得到回應(yīng)的情況下，往往認(rèn)為人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴并不給力，作為支持部門，無法全力配合業(yè)務(wù)部門，顯然是不合格的。

從人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴角度來說，人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴這個(gè)職位，對(duì)于職業(yè)發(fā)展來說，這份工作無論在前景和報(bào)酬上，以及在國(guó)內(nèi)的火熱程度上，無疑都是非常有吸引力的；從他們的工作職責(zé)上說，他們更應(yīng)該集中精力放在戰(zhàn)略性指導(dǎo)上，他們的角色已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)人力資源管理的工作和事物，可事實(shí)上，管理者和員工并不理解這些；而本企業(yè)在人力資源合作伙伴的配備上，通常是一個(gè)人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴支持幾百人，員工，管理各種問題很快將她們的思路轉(zhuǎn)到事物性工作當(dāng)中，即使她們花出大量時(shí)間來解決各種問題，還是無法令員工管理者滿意，而對(duì)她們本身很言，強(qiáng)負(fù)荷的工作量已經(jīng)無法讓她們的工作和生活平衡，這份工作讓他們失去了快樂，已經(jīng)變得苦不堪言，最終選擇離開。

從人力資源職能部門來說，他們只專注于自己負(fù)責(zé)的這塊兒工作，但是他們對(duì)于員工和業(yè)務(wù)的需求就不是那么了解了，她們能看到的也就相當(dāng)有局限性了，于是在作出一些政策和規(guī)定的時(shí)候，很難把握業(yè)務(wù)部門的需求。對(duì)于從事人力資源職能部門的工作者來說，學(xué)習(xí)到的東西有限，工作還是局限于傳統(tǒng)人力資源事物性工作中，沒有吸引力和挑戰(zhàn)，對(duì)于以后的職業(yè)生涯發(fā)展有局限性。

總而言之，目前人力資源部門的工作量不均衡，同時(shí)人力資源部門也沒有有效及時(shí)的支持業(yè)務(wù)的需求。那么是什么原因造成了現(xiàn)在的問題呢？是人力資源部門的業(yè)務(wù)支持模式無法滿足業(yè)務(wù)的需求。公司是本地企業(yè)，傳統(tǒng)的管理思想還是在企業(yè)根深蒂固，對(duì)于很多經(jīng)理來說，他們對(duì)人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴這一概念并不了解，甚至認(rèn)為這是從西洋過來的舶來品，對(duì)于他們自身的實(shí)際，根本沒有價(jià)值。他們拒絕人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴參與他們的業(yè)務(wù)會(huì)議，拒絕人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴參與他們的管理，對(duì)于員工來說，最怕突然被人力資源部叫去談話。而對(duì)HRBP和職能部門的HR來說，有時(shí)候自己也無法定位自己的角色。種種問題說明，目前的模式是不適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展需求的。那么就需要進(jìn)行人力資源部服務(wù)模式轉(zhuǎn)換。

目前本企業(yè)人力資源部已經(jīng)開始踏出第一步，為管理者提供更好的人力資源管理系統(tǒng)。因?yàn)楣驹谌蛭迨畟€(gè)國(guó)家或地區(qū)都有分公司，公司員工日常所用的人力資源管理系統(tǒng)并不是統(tǒng)一的，所以第一步是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整合。比如，管理者需要人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴出具一份人力資源方面的數(shù)據(jù)報(bào)告，但是這個(gè)業(yè)務(wù)部門的員工有的在中國(guó)，有的在日本，有的在美國(guó)，那么就意味著人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴要通過不同的系統(tǒng)來得到這個(gè)業(yè)務(wù)部門人員的數(shù)據(jù)，而不同的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，得出的數(shù)據(jù)字段也是不一樣的，那么就需要人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴花出大量的時(shí)間來整理數(shù)據(jù)和做報(bào)告分析。第二個(gè)問題就是作為一個(gè)中國(guó)管理者，他同時(shí)在不同國(guó)家都有下屬，那么他就要使用多個(gè)系統(tǒng)來管理日常的審批流程，而有的管理者認(rèn)為，凡是涉及到人力資源管理系統(tǒng)的事情，就都是人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴的工作，那么他直接授權(quán)給人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴，讓人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴擔(dān)任審批工作，人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴工作量只能倍增了。而統(tǒng)一后的系統(tǒng)，不僅僅方便管理者管理下屬，而且，增加了很多自動(dòng)化功能，幫助管理者更好的管理下級(jí)，當(dāng)他需要一份人力資源報(bào)告或數(shù)據(jù)時(shí)，他只需要登錄新的人力資源管理系統(tǒng)，里面的數(shù)據(jù)分析功能可以直接幫他作出一份圖表。這就是技術(shù)的革新，是信息化自動(dòng)化水平提高，讓管理工作更加順暢。但是，由于人們以及習(xí)慣了目前的工作模式，對(duì)于采用新的系統(tǒng)，全體員工都是需要花出時(shí)間來學(xué)習(xí)了解適應(yīng)新的系統(tǒng)的。同時(shí)，大規(guī)模使用新的系統(tǒng)，就需要大量的資金來支持，為此，人力資源部門需要得到公司管理層大力支持和認(rèn)可，尤其是業(yè)務(wù)部門的支持，這次變革才得以實(shí)現(xiàn)下去。

篇9

論文關(guān)鍵詞:商業(yè)銀行;扁平化管理;組織結(jié)構(gòu);市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

個(gè)別國(guó)有銀行雖然在部分分支機(jī)構(gòu)試點(diǎn)進(jìn)行了扁平化管理的改革，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)本身發(fā)展不平衡、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與法律不完善、固有企業(yè)文化根深蒂固的特點(diǎn)，就十分有必要對(duì)全面推行扁平化管理改革進(jìn)行深人細(xì)致和審慎的預(yù)先研究。

1國(guó)有商業(yè)銀行現(xiàn)行管理組織結(jié)構(gòu)的形成

四大國(guó)有商業(yè)銀行現(xiàn)行管理組織結(jié)構(gòu)形式的形成是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)密不可分的。當(dāng)初的設(shè)置是伴隨著國(guó)家行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置而并行設(shè)置的，完全沒有經(jīng)濟(jì)角度的考慮，是標(biāo)準(zhǔn)的總分制商業(yè)銀行結(jié)構(gòu)，從理論上講也是標(biāo)準(zhǔn)的直線—職能式的組織結(jié)構(gòu)。雖然1995年《商業(yè)銀行法》的頒布實(shí)施標(biāo)志著專業(yè)銀行向商業(yè)銀行的根本轉(zhuǎn)軌，也為商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)提供了法律保障并由此開辟?gòu)V闊的發(fā)展前景，但由于國(guó)有商業(yè)銀行產(chǎn)權(quán)體制等根本問題上的改革幾乎沒有什么進(jìn)展，幾年時(shí)間過去了，這種管理組織結(jié)構(gòu)模式一直延續(xù)至今。

2現(xiàn)行結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及利弊

2.1國(guó)有商業(yè)銀行現(xiàn)行管理組織結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)

機(jī)構(gòu)龐大，覆蓋面廣;管理層次多，權(quán)力相對(duì)集中，等級(jí)明顯，管理幅度較窄;職能部門林立，相對(duì)獨(dú)立;黨政不分，存在不少與經(jīng)營(yíng)無關(guān)的內(nèi)設(shè)部門。

2.2國(guó)有商業(yè)銀行現(xiàn)行管理組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)

由于網(wǎng)點(diǎn)覆蓋廣，易于采用現(xiàn)代化設(shè)備，形成服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，具有為客戶提供全面、高質(zhì)量的金融服務(wù)、實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益的潛能;由于分支機(jī)構(gòu)眾多，易于吸收存款以及在全系統(tǒng)內(nèi)調(diào)劑和使用資金，使資金能夠得到有效、合理地使用;有利于業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的統(tǒng)一指揮和內(nèi)部實(shí)行高度分工，利于發(fā)揮職能部門的專業(yè)化指導(dǎo)和參謀作用;在經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)條件比較穩(wěn)定的時(shí)期運(yùn)行比較順暢。

2.3現(xiàn)行管理組織結(jié)構(gòu)的問題

管理上條塊分割，職能部門之間橫向聯(lián)系不理想，容易產(chǎn)生脫節(jié)和矛盾，協(xié)調(diào)與協(xié)作不理想。

由于管理層次過多，企業(yè)上下信息溝通路線較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致上傳下達(dá)的信息傳遞不暢，影響決策反應(yīng)速度和執(zhí)行效果，導(dǎo)致有令難行、有禁難止等等間題;在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)條件變幻莫測(cè)的情況下，這種傳統(tǒng)的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，已經(jīng)明顯表現(xiàn)出笨重、遲緩、缺少靈活性的弊端;現(xiàn)行管理組織結(jié)構(gòu)要求總行對(duì)分支機(jī)構(gòu)具備較強(qiáng)的控制能力，要求總行有完善的信息系統(tǒng)和嚴(yán)密的成本控制手段，否則會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的效益下降，尤其是在我國(guó)地域遼闊、行政區(qū)劃眾多、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和人文狀況差別很大的情況下，就更增加了控制上的難度;人員管理上也存在問題，如果調(diào)動(dòng)頻繁，則會(huì)導(dǎo)致新人對(duì)市場(chǎng)、環(huán)境和客戶了解不夠;如果一些人員長(zhǎng)期呆在一個(gè)地方不動(dòng)，上級(jí)行的控制能力將會(huì)下降;最基本營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，但功能單一，投人產(chǎn)出比不合理，人均勞動(dòng)生產(chǎn)效率和效益偏低，尤其以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)最為突出;在業(yè)務(wù)職能管理上層次過多、分工過細(xì)，重復(fù)勞動(dòng)及冗員問題突出。

3國(guó)有商業(yè)銀行推行扁平化管理?xiàng)l件分析

3.1必須清醒地認(rèn)識(shí)這項(xiàng)改革的必要性

首先，推行扁平化管理是形勢(shì)發(fā)展的需要，中國(guó)加人WTO以后，根據(jù)有關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)，將有135家外資銀行立即可獲準(zhǔn)開辦人民幣業(yè)務(wù)，還有430家設(shè)立了代表處等待升為支行，而后隨著金融市場(chǎng)的逐步開放，五年后外資銀行將享受國(guó)民待遇，就會(huì)不斷大量涌人，到那時(shí)國(guó)有商業(yè)銀行既使足不出戶，也將直接面臨激烈的國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

其次，國(guó)有商業(yè)銀行作為一個(gè)機(jī)構(gòu)、人員龐大的總分制商業(yè)銀行，存在著上面所述的諸多問題，也只有通過逐步的改革才能解決問題，建立起更加靈活、適應(yīng)市場(chǎng)變化的管理組織形式。

3.2具備推行扁平化管理的基本條件

扁平化的管理組織形式本身對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營(yíng)水平和人員素質(zhì)要求是相對(duì)較高的，尤其是企業(yè)本身的行業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)應(yīng)對(duì)扁平化管理更具有適應(yīng)性和發(fā)揮管理效能。一些知名管理學(xué)者更加推薦扁平化管理在一些個(gè)性化服務(wù)要求較高的行業(yè)如銀行業(yè)先行，已經(jīng)從理論上解決了銀行業(yè)采取扁平化管理的適應(yīng)性問題。在其他方面國(guó)有商業(yè)銀行經(jīng)過多年由專業(yè)銀行向商業(yè)銀行轉(zhuǎn)軌的努力，已經(jīng)形成幾大資源優(yōu)勢(shì):一是服務(wù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋優(yōu)勢(shì);二是現(xiàn)有客戶資源優(yōu)勢(shì);三是人才儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì);四是已形成的企業(yè)形象優(yōu)勢(shì);盡管這些資源優(yōu)勢(shì)還未能充分轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但使國(guó)有商業(yè)銀行的改革具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，正是因?yàn)橛辛诉@些條件才有可能采用扁平化管理等先進(jìn)管理法對(duì)這些資源進(jìn)行合理地配置和充分地利用，達(dá)到興利除弊的改革目標(biāo)。

4國(guó)有商業(yè)銀行扁平化管理改革的建議

如果說國(guó)有商業(yè)銀行推行扁平化管理是可行的，那么還存在如何實(shí)踐扁平化管理并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的改革策劃、組織與實(shí)施問題，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，也是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的工作。這一改革必須遵照現(xiàn)代企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的程序，科學(xué)、謹(jǐn)慎地開展。

4.1必須明確推行扁平化管理所應(yīng)追求的目標(biāo)

(1)扁平化管理必須促進(jìn)各種資源的合理配置、投人產(chǎn)出比的提高、人均勞動(dòng)生產(chǎn)率和效益的提高，增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)變化的反應(yīng)和適應(yīng)能力，提高對(duì)客戶需求的滿足水平。

(2)扁平化管理所要達(dá)到的目標(biāo)不能過多、過高，重點(diǎn)應(yīng)放在解決因傳統(tǒng)的管理組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的問題和矛盾上面，而不能把國(guó)有商業(yè)銀行存在的諸多突出問題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于管理組織問題而企望通過扁平化管理統(tǒng)一加以解決。

4.2必須因地制宜地推行扁平化管理

國(guó)有商業(yè)銀行的眾多分支機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)各地其個(gè)性差別可想而知。就拿省內(nèi)來說，其經(jīng)營(yíng)環(huán)境也千差萬(wàn)別，同級(jí)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模和效益更是相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)營(yíng)管理上存在的問題既有共性又有各自的特殊性，所以在推行扁平化管理過程中不可能存在一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)模式。必須結(jié)合本地區(qū)、本行的實(shí)際推進(jìn)這項(xiàng)改革。

4.3與國(guó)際上扁平化管理的區(qū)別

國(guó)有商業(yè)銀行推行的扁平化管理在減少管理層次、增加管理幅度、建立全功能、小規(guī)模的經(jīng)營(yíng)單位等方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的扁平化是相一致的，但是更應(yīng)該注意因所處環(huán)境和行業(yè)特點(diǎn)及自身?xiàng)l件的差距所產(chǎn)生的差別，國(guó)際上扁平化管理強(qiáng)調(diào)分權(quán)、要求員工都能成為企業(yè)家，但對(duì)于國(guó)有商業(yè)銀行而言，由于員工的綜合素質(zhì)還普遍無法達(dá)到那樣高的標(biāo)準(zhǔn)，絕對(duì)不可以照搬照套，關(guān)鍵是要能夠借鑒扁平化管理思想的精髓推行特色的扁平化管理。

4.4扁平化管理必須全面、系統(tǒng)地實(shí)施

為了取得良好的效果，扁平化管理的實(shí)施必須講求系統(tǒng)化地配合。同其它面的根本性改革配套進(jìn)行，諸如產(chǎn)權(quán)形式、用工制度、分配制度等等;同扁平化管理相配套的業(yè)務(wù)流程的改革;同扁平化管理相適應(yīng)的各項(xiàng)內(nèi)部規(guī)章制度的改革。

4.5確定扁平化管理的層次及運(yùn)行模式

國(guó)有商業(yè)銀行現(xiàn)有的規(guī)模比較大，而中國(guó)的經(jīng)濟(jì)地理情況又比較復(fù)雜，所以現(xiàn)行的總分制組織形式是比較切合實(shí)際的，至于說是采取管轄行模式還是區(qū)域型模式效果更好，可以通過改革實(shí)踐來探索和檢驗(yàn)，但是總行直隸型應(yīng)該說更近于國(guó)外一些大公司的扁平化，但對(duì)象國(guó)有商業(yè)銀行這樣的剛剛起步、問題還很復(fù)雜的商業(yè)銀行是不宜采用的。國(guó)有商業(yè)銀行的扁平化改革必須確定一個(gè)初步的范圍，是在二級(jí)分行先推開，其他管理層次保持不變;還是在一級(jí)分行以下全面推行，這是一個(gè)必須預(yù)先確定的扁平化幅度的問題。

4.6解決扁平化管理與中央銀行監(jiān)管之間的矛盾

國(guó)有商業(yè)銀行推行扁平化管理還必須解決在機(jī)構(gòu)設(shè)置上受中央銀行監(jiān)管限制的問題。我國(guó)屬于中央銀行監(jiān)管比較嚴(yán)格的國(guó)家，商業(yè)銀行的機(jī)構(gòu)撤并、升級(jí)、遷址、更名等所有活動(dòng)都要履行嚴(yán)格的審批程序，而能否得到批準(zhǔn)又是一個(gè)未知數(shù)，由二級(jí)分行自己操作起來難度較大。所以，總行應(yīng)向中央銀行提交一個(gè)整體方案和計(jì)劃，才能有利地促進(jìn)扁平化管理的深人。

4.7扁平化管理需要技術(shù)支撐和服務(wù)保障

扁平化管理的實(shí)施必須依靠強(qiáng)有力的技術(shù)支持才能正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)是信息技術(shù)支持，使管理信息、業(yè)務(wù)信息、市場(chǎng)信息等能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、完整地上傳下達(dá)，以靈活地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化、積極創(chuàng)新，最大限度地滿足客戶需求，同時(shí)又能進(jìn)行有效控制以防范風(fēng)險(xiǎn)。另一個(gè)是業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使每一個(gè)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)能夠提供全功能、高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，把網(wǎng)點(diǎn)覆蓋優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

篇10

[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué)人才 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)

近20年來，全球經(jīng)濟(jì)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展使預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科也發(fā)生了深刻的變化，人類與疾病的斗爭(zhēng)從被動(dòng)個(gè)體治療進(jìn)入到主動(dòng)群體預(yù)防的時(shí)期，人類社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知和需求達(dá)到前所未有的水平。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平提高，公共衛(wèi)生事業(yè)受到高度重視，危害人類健康的傳統(tǒng)傳染病已經(jīng)得到有效控制，而心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性疾?。话滩?、SARS、禽流感等新的傳染病；以及精神疾病、心理疾病等成為當(dāng)前危害人類健康的重要疾病。人類疾病譜的改變，使預(yù)防醫(yī)學(xué)的工作重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，針對(duì)常見病、多發(fā)病的預(yù)防與控制，保證整體人群的身體健康，提高生活質(zhì)量，延長(zhǎng)壽命，成為各級(jí)政府部門和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者新的歷史重任。

隨著人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)加深，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不能概括和解釋新的健康和疾病問題，因?yàn)樗鼉H從單一的生物學(xué)角度去理解健康和疾病，忽視了人的社會(huì)性和心理、社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的影響，如高血壓、腫瘤、艾滋病等疾病的發(fā)生是生物、心理和社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。1997年美國(guó)精神病學(xué)、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾（Engel）提出了生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，其主要內(nèi)容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會(huì)環(huán)境）因素、心理因素、生活方式與行為因素以及衛(wèi)生服務(wù)因素構(gòu)成影響人類健康和疾病的全部因素，分析了生物、心理和社會(huì)因素對(duì)人類健康和疾病的綜合作用和醫(yī)學(xué)的整體性。生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)界的共識(shí)。

為了適應(yīng)人類疾病譜的改變和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)衛(wèi)生方針和政策也作了巨大的調(diào)整，整體人群常見病、多發(fā)病的預(yù)防和控制成為衛(wèi)生工作的核心，政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)人民身體健康的方針、政策和法規(guī)，如環(huán)境保護(hù)法、勞動(dòng)保護(hù)法、食品衛(wèi)生法、傳染病防治法等。同時(shí)，加大了對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度和經(jīng)費(fèi)投入，各級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心相繼成立，發(fā)揮著人群預(yù)防和控制疾病的重要作用，工作范圍從傳統(tǒng)的勞動(dòng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、流行病幾大衛(wèi)生擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、精神、心理疾病的控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理等領(lǐng)域。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)，近年來，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)從北京、上海、杭州等試點(diǎn)城市向全國(guó)范圍推廣，融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體功能的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在保障社區(qū)人群健康方面發(fā)揮著重要作用。它解決了廣大人民群眾看病難、看病貴的問題，提高了社區(qū)居民生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量，使衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務(wù)正逐步從城市向農(nóng)村社區(qū)擴(kuò)展。體現(xiàn)了滿足人們對(duì)醫(yī)療保健需求的公平性，為發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)的效能將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的作用。有人稱社區(qū)衛(wèi)生這一變革為人類第三次衛(wèi)生革命。最近我國(guó)學(xué)者提出了“大衛(wèi)生”觀念，認(rèn)為作為社會(huì)事業(yè)一部分的衛(wèi)生事業(yè)要納入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，政府承擔(dān)責(zé)任，社會(huì)各部門配合，人人參與，使醫(yī)學(xué)社會(huì)化，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)防和社會(huì)保健的目標(biāo)。它體現(xiàn)我國(guó)衛(wèi)生工作預(yù)防為主的方針和我國(guó)政府以人為本的治國(guó)理念。

二、傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式需要改革

我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，課程設(shè)置以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、衛(wèi)生毒理學(xué)基礎(chǔ)及流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)主干課程，此種教學(xué)模式幾十年來為我國(guó)培養(yǎng)過大批衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，他們?yōu)槲覈?guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，如上所述，近20年，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)我國(guó)傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。最近，我們對(duì)近5屆本校預(yù)防專業(yè)本科畢業(yè)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生反映很多課堂上學(xué)到的知識(shí)在工作崗位上用不上，很多有用的知識(shí)又沒學(xué)，調(diào)查結(jié)果充分顯示傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，具體表現(xiàn)在：應(yīng)試教育，重理論輕實(shí)踐，重考試輕動(dòng)手，高分低能，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作應(yīng)用不相符合，教學(xué)內(nèi)容和方式滯后于社會(huì)發(fā)展步伐。

如何改革傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式？楊克敵等從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的角度出發(fā)，提出了“拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)臨床，優(yōu)化專業(yè)”的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新思路，彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的鴻溝。在培養(yǎng)模式上與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)前期趨同。因?yàn)楫?dāng)前疾病預(yù)防與控制的模式已發(fā)生了根本性改變，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需要更多的臨床知識(shí)和技能來面對(duì)疾病譜更加復(fù)雜化的人群，這種模式比較適合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需要。耿齊鳴也認(rèn)為：2004年的SARS流行給我們現(xiàn)行的疾病預(yù)防和控制提出警示，在醫(yī)學(xué)教育中必須進(jìn)一步加強(qiáng)和重視預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，尤其是社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

趙福生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置改革勢(shì)在必行，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體制的改革必須與衛(wèi)生防疫體制相適應(yīng)．目前衛(wèi)生防疫部門的主要工作任務(wù)除了指導(dǎo)公眾進(jìn)行自我保健、預(yù)防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因予的作用外．還有衛(wèi)生行政執(zhí)法的重要內(nèi)容。而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目前是以衛(wèi)生學(xué)類課程為主．很少或沒有設(shè)置公共衛(wèi)生事業(yè)所急需的衛(wèi)生行政執(zhí)法等專業(yè)和課程。衛(wèi)生監(jiān)督是國(guó)家行政監(jiān)督的組成部分，有很強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，而且衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)人才培養(yǎng)水平遠(yuǎn)不能滿足需要。預(yù)防醫(yī)學(xué)系應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)有關(guān)課程，培養(yǎng)從事衛(wèi)生執(zhí)法的高級(jí)專門人才。

為了培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院提出畢業(yè)專題實(shí)習(xí)和衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案，采用教研室畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)(疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，收到了良好的效果。學(xué)生畢業(yè)專題實(shí)習(xí)由教師根據(jù)自己的科研工作實(shí)際，提出若干個(gè)研究專題，給學(xué)生對(duì)專題作簡(jiǎn)要介紹和總體要求后，學(xué)生要完成從查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)(調(diào)查)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才需求。疾病控制中心實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接了解現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生防病工作的感性認(rèn)識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并親身參與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等，這對(duì)學(xué)生來說卻是一個(gè)非常重要的畢業(yè)前訓(xùn)練過程，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生日后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。江城梅也認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于相當(dāng)多教師是“三門”(校門、教研室、課堂)教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實(shí)踐工作，各學(xué)科專業(yè)之聞也很少教學(xué)交流，講課缺乏生動(dòng)的實(shí)際案例和親身體驗(yàn)，實(shí)際上就是應(yīng)試教育。建議預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)老師應(yīng)該到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)鍛煉一段時(shí)間，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。另一方面，要請(qǐng)疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)的專家上講臺(tái)講課，使學(xué)生接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作。

殷朝陽(yáng)等分析了我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，建議引入國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，改革預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，要從時(shí)間上予以保證，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐周數(shù)要科學(xué)設(shè)置。其次，要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室測(cè)定、人群流行病學(xué)調(diào)查、人群健康評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐技能訓(xùn)練。再有是要加大投入，大力改善目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、環(huán)境條件差的現(xiàn)狀，特別是要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地建設(shè)。國(guó)外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也有許多值得我們借鑒的地方，總的說，國(guó)外比較重視知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)。如美國(guó)醫(yī)學(xué)院校協(xié)會(huì)AAMC提出：預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)范疇包括有最常見的課程：預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等課程。美國(guó)公共衛(wèi)生教育理事會(huì)(The Councilon'Education in Public Health)規(guī)范了MPH 學(xué)位點(diǎn)應(yīng)包括五方面的教育內(nèi)容，即行為科學(xué)、生命統(tǒng)計(jì)、環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)、流行病學(xué)及衛(wèi)生事業(yè)管理。法國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育公共衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次改革，巴黎第六大學(xué)(Broussais Hotel一Dieu)醫(yī)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的第二階段(簡(jiǎn)稱為DCEM)中，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有：（1）交流：交流技巧、衛(wèi)生教育技術(shù)、文獻(xiàn)收集、信息論。（2）流行病學(xué)：描述性與分析性流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口學(xué)。（3）規(guī)劃：衛(wèi)生機(jī)構(gòu)評(píng)估、衛(wèi)生與預(yù)防的行動(dòng)計(jì)劃。（4）經(jīng)濟(jì)：衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生制度管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)。（5）法學(xué)：行政、組織及民事的法學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)保護(hù)，衛(wèi)生法和社會(huì)法。（6）環(huán)境：物理環(huán)境的研究方法與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；應(yīng)用社會(huì)科學(xué)方法：組織職能與衛(wèi)生一社會(huì)政策的分析。除了上述課程之外，公共衛(wèi)生專業(yè)的醫(yī)學(xué)生還必須自主選擇學(xué)習(xí)下述選修教學(xué)中的兩門課程：環(huán)境與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生服務(wù)部門的管理、社區(qū)保健。

綜合上述預(yù)防醫(yī)學(xué)的改革動(dòng)向，作者認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生戰(zhàn)略的改變，教學(xué)重點(diǎn)放在常見病多發(fā)病的預(yù)防與控制，保證群體健康、提高生活質(zhì)量及大衛(wèi)生觀思維。

2.根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉(zhuǎn)變，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相一致。如傳統(tǒng)的三大衛(wèi)生、流行病擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應(yīng)急處理、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。

3.注重交叉學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，拓寬授課知識(shí)面，如：人文科學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等對(duì)于現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)來講都是很重要的內(nèi)容。

4.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過討論課、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)專題實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)工作能力。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，改變灌輸式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流，尤其是要改革死板的考核方式。

三、構(gòu)建新的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在總結(jié)多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出如下新的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式設(shè)想。

如下圖所示，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式完全不同，本培養(yǎng)模式以應(yīng)用型為主線，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生將擁有大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力形成。另外，通過在衛(wèi)生和疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生接觸實(shí)際工作，加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)動(dòng)手能力。本模式還注重人文知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力和適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的能力。聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家做專題講座，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效方法，總之該模式培養(yǎng)的學(xué)生完全可以適應(yīng)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作要求，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與工作需要相一致，該模式得到同行專家的認(rèn)可，2007年獲得國(guó)家級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)。

在此新的培養(yǎng)模式中，教學(xué)方式也要做較大的改革：如下圖所示，各門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程均在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞老師的導(dǎo)讀內(nèi)容和命題展開課后的課本基礎(chǔ)理論自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，收集資料，做探究實(shí)驗(yàn)。把自己的觀點(diǎn)和假設(shè)在討論課中發(fā)表和辯論，最后形成結(jié)論和完成學(xué)習(xí)報(bào)告上交給老師。該教學(xué)方式借鑒國(guó)外一些高等院校的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，完全不會(huì)有學(xué)生上課打瞌睡的厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才專業(yè)要求的實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，仍然有很多深層次的問題值得我們繼續(xù)深入研究。

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