導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 兒童課外閱讀 缺失 改善策略

新課程改革頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。這充分體現(xiàn)了國(guó)家重視兒童課外閱讀的意志和決心。讀書是兒童搜集和汲取知識(shí)最主要的途徑，而課外閱讀則是能夠充分發(fā)揮兒童自主性和主動(dòng)性，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有效措施，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念背景下，必須重新構(gòu)建對(duì)兒童課外閱讀的意識(shí)，從而提升課外閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。

一、課外閱讀的概念及意義

（一）對(duì)課外閱讀概念的認(rèn)識(shí)

閱讀作為獲取知識(shí)最有效的途徑，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展過程中都有極其重要的作用。人們對(duì)閱讀概念的認(rèn)識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也在進(jìn)一步深化和拓展，從最初詞源學(xué)對(duì)閱讀概念表面層次的簡(jiǎn)單理解到閱讀學(xué)對(duì)閱讀概念的進(jìn)一步深化和拓展，在整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中人們對(duì)于閱讀概念的理解更加深刻，使得對(duì)閱讀的概念認(rèn)識(shí)也跨越到了一個(gè)新的高度。

從閱讀的對(duì)象上來說，閱讀不僅局限于書本上的知識(shí)，而且包括各種電子網(wǎng)絡(luò)上的信息；從閱讀的方式上說，閱讀超越了用眼睛看的水平，達(dá)到了更高的認(rèn)識(shí)維度；我國(guó)比較有代表性的閱讀概念指出：閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)最重要的途徑和手段之一[1]。顯然此觀點(diǎn)將閱讀的對(duì)象發(fā)展到了理解吸收和應(yīng)用的高度。從閱讀過程上看，閱讀主體對(duì)知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)的體驗(yàn)交流和融合，使得閱讀過程更具有活力和創(chuàng)造力。

從閱讀學(xué)的角度出發(fā)，我們將閱讀的概念理解為：閱讀是個(gè)體通過與書本的對(duì)話與交流從而認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、思考生命價(jià)值的活動(dòng)過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：青少年精神空虛的原因之一就是缺乏真正的閱讀。這種閱讀應(yīng)當(dāng)占據(jù)人的整個(gè)心智和心靈，引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他去仔細(xì)觀察和了解人的靈魂的復(fù)雜性，迫使他去考慮自己的命運(yùn)和前途[2]。

課外閱讀是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言的一種閱讀方式，是個(gè)體在課外所進(jìn)行的獨(dú)立的自主性閱讀活動(dòng)。閱讀對(duì)象有別于課內(nèi)的教材及其參考書目，是個(gè)體根據(jù)自己的心理發(fā)展特點(diǎn)及其興趣需要自主選擇的閱讀材料。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）兒童課外閱讀的必要性

第一，課外閱讀有助于培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀來說，具有廣泛的開放性和自主性，兒童不需要被動(dòng)接受固定教材安排好的閱讀內(nèi)容，可以有針對(duì)性地根據(jù)自己的實(shí)際需求、興趣愛好選擇所要閱讀的內(nèi)容，這樣的閱讀形式能夠充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。同時(shí)，兒童在整個(gè)閱讀過程中都會(huì)保持積極狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，感受知識(shí)所帶來的知足與快樂。課外閱讀可以把學(xué)習(xí)變成自覺自愿的行為，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力[3]。

第二，課外閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展。非認(rèn)知因素是相對(duì)于智力因素來說的，從廣義上說，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。從狹義來說，非智力因素主要指情感、意志、性格[4]。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，僅僅關(guān)注兒童智力因素的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，非智力因素的發(fā)展對(duì)兒童知識(shí)的鞏固、智力的發(fā)展都有積極作用。而課外閱讀則是增強(qiáng)學(xué)生非智力因素的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！盵4]兒童在閱讀過程中，在書中進(jìn)行體驗(yàn)，將自己完全融合在書本中，與書本進(jìn)行心靈感應(yīng)、情感交流，形成健全的人格。同時(shí)兒童堅(jiān)持每天閱讀，也會(huì)培養(yǎng)意志力。

第三，課外閱讀有助于兒童進(jìn)行自我教育。蘇霍姆林斯基指出：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“英雄人物的傳記是少年進(jìn)行自我教育的百科全書”，“閱讀之所以能成為一種強(qiáng)大的教育力量，是因?yàn)槿嗽谫澷p英雄人物的道德美和努力模仿的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來評(píng)價(jià)自己的行為和自己的為人”[5]。在兒童的課外閱讀過程中，家長(zhǎng)教師要根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律和興趣愛好選擇可供兒童閱讀的書籍，并且盡量選擇一些名人傳記，兒童在閱讀這些英雄人物生活的時(shí)候，就會(huì)從這些道德財(cái)富中為自己找到榜樣?！鞍駱恿α渴菬o窮的”，兒童在模仿過程中，這種力量對(duì)兒童的激勵(lì)作用會(huì)貫穿整個(gè)生命發(fā)展的始終，對(duì)其產(chǎn)生終生影響。

二、兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

兒童的課外閱讀已經(jīng)引起了我國(guó)及其外國(guó)的高度關(guān)注，重視兒童的課外閱讀在全世界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，從英國(guó)最早的“閱讀起跑線計(jì)劃”到美國(guó)的“閱讀優(yōu)先計(jì)劃”再到日本的“兒童閱讀年”，臺(tái)灣的“全國(guó)兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，總理首次提出的“倡導(dǎo)全民閱讀”等，這些計(jì)劃和活動(dòng)無不顯示出各國(guó)政府對(duì)課外閱讀的高度重視。研究?jī)和n外閱讀的現(xiàn)狀，并且解決兒童課外閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題是對(duì)這些計(jì)劃活動(dòng)的有效實(shí)踐提供支持，并且我國(guó)課程進(jìn)一步改革提供必要的信息和線索，推動(dòng)新課程改革全面有效的實(shí)施。

（一）兒童課外閱讀缺失的表現(xiàn)

第一，兒童課外閱讀興趣不高?！芭d趣是最好的老師”，一個(gè)兒童只有對(duì)自己感興趣的事物才能集中注意力，始終保持積極的狀態(tài)。當(dāng)代的信息技術(shù)發(fā)展迅速，各種電子產(chǎn)品無不充斥兒童好奇的眼睛，將兒童帶入一個(gè)遠(yuǎn)離書本的世界，由于兒童的年齡特征，使得兒童對(duì)電子游戲、卡通電視產(chǎn)生濃厚興趣以至于忘記了最初的課外讀物。并且，兒童對(duì)于電子產(chǎn)品所展示的信息只是消極被動(dòng)地接受，而缺乏自主的思考和選擇，不利于兒童主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二，兒童缺乏良好的課外閱讀環(huán)境。閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)習(xí)需要良好環(huán)境作支撐。教師、家長(zhǎng)會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生考試的科目，往往忽略了課外閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。課堂作為兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，更多地重視教學(xué)大綱要求的課本內(nèi)容，教師始終沒有打破以教材為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在分?jǐn)?shù)至上、功力至上的教學(xué)體制規(guī)范下，學(xué)校即使有課外閱讀課，學(xué)科教師還是會(huì)將其占有做有關(guān)考試方面的習(xí)題，或者讓學(xué)生摘抄一些好詞好句為考試服務(wù)。

第三，兒童缺乏課外閱讀方法的指導(dǎo)。由于兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限性，要求兒童的課外閱讀有專業(yè)人員對(duì)其指引。閱讀書籍的推薦、閱讀方法的選擇在兒童的課外閱讀中顯得尤為重要。但是在應(yīng)試教育體制影響下，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，更談不上學(xué)校會(huì)開設(shè)專門的課外閱讀方法指導(dǎo)課。兒童完全按照自己的興趣和愛好去讀，“想讀什么就讀什么”，“想怎么讀就怎么讀”，這種自由式的閱讀方式導(dǎo)致兒童在閱讀過程中缺乏思索與體驗(yàn)，嚴(yán)重影響兒童形成高尚的道德品質(zhì)和健全的人格特征。愛因斯坦說過，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認(rèn)為是活死人[6]。

第四，兒童缺乏充裕的閱讀時(shí)間。課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、課外輔導(dǎo)班等占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，使得學(xué)生缺少自由支配時(shí)間，尤其是進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。在學(xué)校，教師面對(duì)分?jǐn)?shù)壓力、績(jī)效壓力給學(xué)生布置大量家庭作業(yè)，甚至占用兒童課外閱讀課或是他們所謂的副科時(shí)間讓學(xué)生寫作業(yè)、做習(xí)題，為考試服務(wù)。在家庭，家長(zhǎng)不考慮孩子的興趣和需要、忽視兒童的天性，強(qiáng)制性地給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，以增強(qiáng)其在考試中的競(jìng)爭(zhēng)力。這些應(yīng)試教育體制下的產(chǎn)物割裂了兒童完整的生活，以犧牲今日的幸福生活來造就縹緲的未來生活。

（二）兒童課外閱讀缺失的原因

第一，課外閱讀缺少必要的物質(zhì)保障。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校應(yīng)成為書籍的王國(guó)。”“書籍也是一種學(xué)校，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生怎樣在書籍的世界里遨游”[7]。目前很多學(xué)校圖書館的藏書都體現(xiàn)出陳舊破爛、種類不全、數(shù)量有限、缺乏時(shí)代氣息的特點(diǎn)，甚至很多學(xué)校都沒有一個(gè)像樣的圖書館；在傳統(tǒng)的“錦標(biāo)主義”思維定勢(shì)下，地方政府對(duì)于學(xué)校的投入也只是集中在小部分的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，使得很多學(xué)校由于沒有經(jīng)費(fèi)保障而將圖書建設(shè)擱置或是采取冷漠態(tài)度。

第二，課外閱讀意識(shí)比較淡薄。雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了很多政策性引導(dǎo)，但是在應(yīng)試教育體制的規(guī)范下，教師、家長(zhǎng)對(duì)兒童課外閱讀的觀念還停留在傳統(tǒng)的無用論上，認(rèn)為兒童讀課外書籍就是浪費(fèi)時(shí)間，兒童應(yīng)該節(jié)省時(shí)間做教學(xué)大綱要求的內(nèi)容而不是做無用的課外閱讀，即使兒童有課外閱讀課，家長(zhǎng)教師也會(huì)把閱讀的內(nèi)容局限于優(yōu)美的詞句或是強(qiáng)迫學(xué)生寫讀后感以提高兒童的寫作能力應(yīng)對(duì)考試帶來的各種壓力。這種片面的讀書價(jià)值觀直接導(dǎo)致兒童課外閱讀的缺失。

第三，兒童身心發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致兒童的認(rèn)知水平有限。兒童對(duì)課外書籍與電子產(chǎn)品的選擇完全按照自己的意愿、興趣和愛好選擇，而電子產(chǎn)品以形象、生動(dòng)、活潑、有趣的特點(diǎn)受到了兒童的喜愛，兒童對(duì)于這些信息只能被動(dòng)接受和吸收，完全不能判斷內(nèi)容的有效性及對(duì)自身價(jià)值的影響，導(dǎo)致兒童用于課外閱讀的時(shí)間減少，興趣降低。

三、兒童課外閱讀的改善策略

（一）為兒童課外閱讀的有效實(shí)施提供良好的外部條件

第一，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，打造書香校園。學(xué)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)單獨(dú)建立一個(gè)圖書角，在學(xué)校的長(zhǎng)廊、壁畫都沾染上書籍的氣息，開展多彩的讀書活動(dòng)，使得兒童在耳濡目染中、潛移默化地對(duì)課外讀物產(chǎn)生興趣，同時(shí)兒童課外閱讀有豐富的書籍和充分的時(shí)間做保障。蘇霍姆林斯基在書中提出：“學(xué)校頗具危險(xiǎn)性的通病是缺乏讀書氣氛，沒有讀書的需求，整個(gè)教育制度就會(huì)垮掉?！薄耙凰鶎W(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不熱愛書籍，對(duì)書籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡(jiǎn)陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學(xué)校了?！盵8]

第二，營(yíng)造家庭文化環(huán)境，強(qiáng)化家長(zhǎng)讀書意識(shí)。教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來[9]。父母是兒童最早的老師，父母的教育素養(yǎng)直接影響兒童對(duì)于課外讀物的態(tài)度，每個(gè)家庭可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件適當(dāng)設(shè)置一些藏書，讓讀書代替電視機(jī)、游戲機(jī)，為孩子做出榜樣，讓家庭中的每個(gè)成員都能感受到讀書帶來的自豪感和幸福感。

（二）對(duì)兒童的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

第一，激發(fā)兒童對(duì)課外閱讀的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！眱和挥袑?duì)書籍產(chǎn)生濃厚興趣，才有可能在整個(gè)閱讀過程中始終保持積極的狀態(tài)，以高漲的情緒和高度的注意力融入所要讀的文本中，兒童才有可能親身體驗(yàn)知識(shí)帶來的快樂。嚴(yán)教不如身教，教師要作為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，兒童的學(xué)習(xí)具有模仿性，教師對(duì)課外閱讀的興趣與愛好直接影響到兒童對(duì)課外閱讀的態(tài)度。

第二，加強(qiáng)對(duì)兒童課外閱讀的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！倍韲?guó)教育家別林斯基曾指出：閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。對(duì)兒童課外閱讀方法的指導(dǎo)在兒童整個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課用于兒童課外閱讀方法的學(xué)習(xí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀方法的研究，以更好地適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。此外，由于兒童自身發(fā)展的局限性，教師還要對(duì)兒童課外閱讀書目進(jìn)行指導(dǎo)以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀更具有價(jià)值和教育意義的書籍。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讀書習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使人終生收益，終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，閱讀是終身學(xué)習(xí)最重要的方式，因此促使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)兒童整個(gè)生命的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。兒童在閱讀課外讀物時(shí)要像課內(nèi)學(xué)習(xí)那樣做筆記，并且可以根據(jù)自己的需要在閱讀時(shí)或是閱讀后也可寫出自己的體驗(yàn)和感受。此外，還要根據(jù)自己的具體情況規(guī)定每天閱讀的書目和時(shí)間，以便更好地指導(dǎo)課外閱讀的有效進(jìn)行。

（四）建立合理的課外閱讀評(píng)價(jià)體系

課外閱讀是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言的一種閱讀方式，具有高度開放性和隨意性，對(duì)于課外閱讀的評(píng)價(jià)不能像課內(nèi)學(xué)習(xí)那樣以分?jǐn)?shù)形式給學(xué)生分等級(jí)。對(duì)于課外閱讀的評(píng)價(jià)可以以開展讀書活動(dòng)的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)兒童積極參與到讀書活動(dòng)中，與同學(xué)老師或是家長(zhǎng)交流想法。此外，課外閱讀體系應(yīng)是由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方共同組成的整體，這種評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的教師權(quán)威，提高了兒童的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)了兒童對(duì)于課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，以期促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島海洋大學(xué)出版社，1999：1-2.

[2][5][6][7][8][9]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2015：353，176，397，177，218，80，395.

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生； 課外閱讀；習(xí)慣

一、課外閱讀的概念

關(guān)于閱讀的概念，《中國(guó)大百科全書?教育卷》定義為“閱讀，是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。這種技能，是讀者取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列過程和行為構(gòu)成的總和。”《教育大辭典》將其定義為：閱讀是從書面語言中獲取科學(xué)文化知識(shí)的方法，是進(jìn)行信息交流的橋梁和手段?！边@兩種定義，分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動(dòng)的社會(huì)功能著眼，闡明了閱讀的本質(zhì)。

而課外閱讀，指的是中學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)與擴(kuò)展，是提高閱讀能力訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。課外閱讀本身就是一種智力開發(fā)活動(dòng)，是一種自我教育的過程，是一種情感體驗(yàn)。課外閱讀是語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式。課外閱讀是指學(xué)生在課外，通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重要性

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候?yàn)榱俗约盒枰c興趣，須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用。”呂叔湘先生也曾說：“同志們好好回憶一下自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂所講的占多少，得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是說，百分之七十的收獲來自于課外閱讀?！庇纱丝梢姡n外閱讀是很重要的。中學(xué) 時(shí)期是人生發(fā)展的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。

（一）課外閱讀可以獲取豐富的知識(shí)

隨著科技和文化的日益發(fā)展，我們所看到、所接觸的東西越來越多，中學(xué)生的好奇心和求知欲也變得越來越強(qiáng)烈。要想解決這些問題，僅僅依靠課本和老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要中學(xué)生從多種途徑來獲取知識(shí)、解決問題。那么，課外閱讀就是一個(gè)獲取知識(shí)的重要途徑。

（二）課外閱讀可以健全人格，提高素養(yǎng)

中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，不僅僅是要獲得知識(shí)水平的提高，更重要的是學(xué)習(xí)如何做人，這是一個(gè)健全人格，提高素養(yǎng)的過程。讀書可以使人獲得更多地知識(shí)，也可以提高人的素質(zhì)，提升自己的人格魅力。因此，就必須鼓勵(lì)中學(xué)生多讀書，讀更多有益的課外書籍。

（三） 課外閱讀可以使中學(xué)生終身受益

培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習(xí)慣，則會(huì)使中學(xué)生終身受益。因?yàn)橹袑W(xué)生在長(zhǎng)期的課外閱讀活動(dòng)中，會(huì)形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益無窮。在遇到問題的時(shí)候，也可以獨(dú)立思考、尋找解決的辦法。

三、課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的誤區(qū)

當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)生的課外閱讀，還存在著諸多問題。主要表現(xiàn)為中學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方式、興趣比較單一。這些因素，嚴(yán)重制約著中學(xué)生課外閱讀能力的提高。而在中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中也存在著很多問題。研究者指出，部分教師為了使中學(xué)生增加閱讀積累，硬性規(guī)定學(xué)生讀多少書、讀什么書，只求閱讀數(shù)量不求閱讀質(zhì)量；而家長(zhǎng)也沒有正確配合，或是對(duì)中學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識(shí)有誤，或是對(duì)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方式不當(dāng)。這些培養(yǎng)中的誤區(qū)導(dǎo)致中學(xué)生的閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習(xí)慣得不到養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)中學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，需要學(xué)校和家庭的共同努力。就學(xué)校而言，教師要巧妙運(yùn)用學(xué)校的公共設(shè)施，給中學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。比如，在教室的墻壁上張貼一些閱讀標(biāo)語、在板報(bào)上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等，來為中學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

而在家庭中，家長(zhǎng)也需要配合教師，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)濃郁的家庭閱讀氛圍，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的效果。如家長(zhǎng)可以陪著孩子一起看書、讀報(bào)，也可以和學(xué)生共同討論閱讀內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣既可以使中學(xué)生意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)其閱讀的重視，也可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的交流。家長(zhǎng)還應(yīng)該給孩子提供一些合適的書籍，或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場(chǎng)所，給孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。

（二）激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)抱以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去，相應(yīng)地產(chǎn)生好的效果。

1.用故事激發(fā)閱讀興趣

教師應(yīng)抓住中學(xué)生的年齡特征，用講故事的方法來激發(fā)中學(xué)生閱讀的興趣。比如，課堂之上，教師在結(jié)合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)中學(xué)生的興趣，講一些作品的精彩章節(jié)、故事片段等，激起中學(xué)生的興趣之后，把作品或者文章推薦給他們，讓中學(xué)生自己去閱讀。

2.用榜樣激發(fā)閱讀興趣

榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，課下之余要多讀書，既可以充實(shí)自己，也可以給中學(xué)生做以表率。教師也可以給中學(xué)生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡，也可以通過表揚(yáng)身邊的閱讀榜樣來鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀。

3.組織活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

教師可以定期組織一些有關(guān)閱讀的活動(dòng)。如寓言大賽、成語接龍等，也可以在班級(jí)內(nèi)組織朗誦比賽，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以表揚(yáng)，或是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等，以此來激發(fā)中學(xué)生閱讀的興趣。

（三）指導(dǎo)中學(xué)生選擇合適的課外讀物

不同年齡階段的中學(xué)生認(rèn)知水平也不相同，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生選擇合適的課外讀物。

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；課外閱讀；重要性；寫作水平；閱讀能力

一、課外閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、想象力、寫作能力的黃金時(shí)期。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課外閱讀在語文作文教學(xué)中的重要性，將課外閱讀與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過課外閱讀受到文章中的一些正能量思想的影響，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在閱讀《三毛流浪記》時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)深刻體會(huì)主人公三毛的思想、情感，被三毛的行為所感動(dòng)，進(jìn)而形成做好事、做好人的良好觀念。并且，通過想象三毛艱苦的生活環(huán)境，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到自己現(xiàn)在的生活是多么的幸福，就能學(xué)會(huì)珍惜生活、珍愛家人。再如，在閱讀《十萬個(gè)為什么》時(shí)，學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到各方面的科學(xué)知識(shí)，不僅了解了更多的事物發(fā)展規(guī)律，而且培養(yǎng)了閱讀興趣。

二、課外閱讀有利于提高學(xué)生的寫作能力

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)只注重傳授學(xué)生寫作的技巧，忽略了學(xué)生寫作素材的積累，以至于部分學(xué)生在寫作過程中存在假、大、空現(xiàn)象。還有一些教師認(rèn)為閱讀只是語文的附屬品，不能提高學(xué)生的個(gè)人能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，因而對(duì)課外閱讀的重視度不夠。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)提高對(duì)課外閱讀的重視度，多為學(xué)生推薦一些我國(guó)的古典名著，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，而且能夠提高學(xué)生的語言感知能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)《小熊住山洞》這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀過程中主要體會(huì)小熊一家的思想感情，自主探究和領(lǐng)悟小熊一家寧可住得艱苦也不愿意砍樹造房子的高尚情操。同時(shí)，筆者以“環(huán)境保護(hù)”為主題，讓學(xué)生反思一下自己在日常生活中是否存在破壞環(huán)境的現(xiàn)象。筆者還向?qū)W生推薦了《蠟燭的故事》這一課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生分析故事內(nèi)容，深入體會(huì)故事情節(jié)，采取小組合作方式共同討論故事的內(nèi)涵。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

三、課外閱讀有利于學(xué)生掌握更多的寫作技巧

在課外閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠開闊視野，而且能夠?qū)⑽恼轮凶髡叩膶懽魉季S與寫作技巧進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，然后為自己所用，從而掌握更多的寫作技巧。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，忽略了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，正所謂“肚里無墨何以成佳作”。因此，教師應(yīng)增加學(xué)生的課外閱讀量，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，筆者就組織了以“美麗一角”為主題的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)景物的描寫能力，利用他們已經(jīng)掌握的各種文字和詞語對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描寫。為了讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，筆者還為學(xué)生推薦了《頤和園》《天壇》等描寫景致的文章，讓學(xué)生借鑒文章中優(yōu)秀的景物描寫句子，深入思考描寫的技巧與方法。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)時(shí)間思維與空間概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在描寫景物時(shí)才能主次分明、語言流暢，將景物的特色透徹、真實(shí)地表現(xiàn)出來。

四、課外閱讀有利于提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，對(duì)于新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心，但語文教材中的一些課文很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果教師一味地讓學(xué)生閱讀課文，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。而課外閱讀內(nèi)容既生動(dòng)又有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，筆者采用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放《小松鼠找花生》的動(dòng)畫片段，既提高了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生營(yíng)造了輕松、平等、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且能夠提高語文教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

篇4

語文教學(xué) 課外閱讀 中學(xué)生

目前，中學(xué)語文教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的、不容忽視的問題，就是相當(dāng)一部分中學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，忽略課外閱讀。因此，加強(qiáng)課外閱讀就顯得尤為重要。

一、課外閱讀要有明確的目的

明確的閱讀目的，可以避免閱讀的盲目性，課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的自然延伸和必要補(bǔ)充，而且還對(duì)課內(nèi)閱讀起著強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。學(xué)生通過開展課外閱讀，能增長(zhǎng)課外知識(shí)，開闊視野，提高自身的審美情趣。

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是語文課程必不可少的組成部分，閱讀能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展有著極其重要的作用。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。閱讀是吸收知識(shí)，寫作是運(yùn)用知識(shí)。好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的寫作起著正向遷移作用，喜歡閱讀文章和文學(xué)作品的學(xué)生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復(fù)轉(zhuǎn)換、篩選的思維活動(dòng)十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的豐富詞匯，巧妙的構(gòu)思，豐富的聯(lián)想運(yùn)用到習(xí)作中去，有時(shí)使人耳目一新。而那些閱讀量少的同學(xué)，其作文的思維的主要意向卻僅僅限于字詞追索回憶，其中不完整、不準(zhǔn)確的概念出現(xiàn)較多。例如，寫有關(guān)課間操片段，有一位同學(xué)寫道：“在音樂中，五星紅旗慢慢升起”。例中的“音樂”一詞概念太大，含義不明確。如另一位學(xué)生寫道：“在雄壯的國(guó)歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起”。很明顯，后者的形象思維豐富，這與平時(shí)閱讀量有很大的關(guān)系。由此可以看出，學(xué)生必須加強(qiáng)課外閱讀。以“讀”為本。書刊中蘊(yùn)藏著極為豐富的生活素材，為學(xué)生提供了借鑒的各種需要，有力的促進(jìn)寫作能力的提高。

二、課外閱讀要正確選擇內(nèi)容

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”一本好書，能以健康的思想教育人，能以感人的事跡鼓舞人，能以高尚的情操陶冶人。讀什么書，如何讀書，這是一個(gè)人的語文能力，文學(xué)修養(yǎng)，審美水準(zhǔn)的體現(xiàn)，另一方面也直接對(duì)人們的思想道德起著重大的影響，閱讀文學(xué)作品時(shí)，當(dāng)作品中的人物在人們的腦海中樹起了值得效仿的楷模，當(dāng)作品的情境感化了人們的心靈，當(dāng)作品宣揚(yáng)的某種哲理，在人們的心境中得到回射，作品就對(duì)人們起到了巨大的教育作用。

初中生開始思索，富有激情，但缺乏理智。所以，初中生的課外閱讀有很大的隨意性。社會(huì)上的精神污染對(duì)學(xué)生影響很大，如不加以正確引導(dǎo)，容易往反方向發(fā)展。對(duì)他們的身心健康造成不良的影響。因此，教師不應(yīng)只盯住幾本課本，而應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課外閱讀的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，精心挑選好書。

選取適合中學(xué)生年齡特征，思想水平的讀物。從篇幅上可由短到長(zhǎng)，從散文、短篇小說入手，然后發(fā)展到長(zhǎng)篇小說。從內(nèi)容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強(qiáng)的童話、寓言等作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，然后逐漸過渡到情節(jié)復(fù)雜、含義深刻的文學(xué)作品。

選取與課文相關(guān)或節(jié)選編入課本的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生立足于課堂，而放眼于整個(gè)文學(xué)寶庫(kù)。在受到良好的文學(xué)熏陶的同時(shí)，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容，作者生平，創(chuàng)作思想，藝術(shù)風(fēng)格以及時(shí)代背景的理解。對(duì)課堂教學(xué)可以起到補(bǔ)充作用。

三、課外閱讀要激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”的確，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他?談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

四、課外閱讀要有科學(xué)的閱讀方法

1.自主式閱讀教學(xué)

“自主式閱讀”關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。教師不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大量講解，也不需要讓學(xué)生做各種各樣的閱讀檢測(cè)題，需要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生讀時(shí)心無牽掛，完全自主，完全放松。

2.對(duì)話式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融臺(tái)、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)±的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)話式閱讀要融入生活的體驗(yàn)，驅(qū)遣我們的想象，不能只停留在文字的表面，而應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的生成過程。在彼此敞開心靈的對(duì)話中相互體察文字里面的情思，交流文字里面捕捉的獨(dú)特感悟，不僅開拓了閱讀的視野，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。

3.探究式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題?！苯M織學(xué)生用合作的方法解決問題。

（1）合作的方式，小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭(zhēng)辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整臺(tái)意見，即使一時(shí)意見不一致，也沒關(guān)系，只要言之有理即可。

篇5

一、 不能正確理解a極差的概念，而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤

錯(cuò)因剖析 根據(jù)表格信息，可以知道每天使用零花錢的情況為：0元有1人、1元有3人、3元有5人、4元有4人、5元有2人，其中最小值為0元，最大值為5元，因此，極差為5元. 究其原因，不能正確理解極差的概念，而是把出現(xiàn)數(shù)據(jù)的次數(shù)最大值與最小值的差作為極差導(dǎo)致錯(cuò)誤.

正確解答 D.

錯(cuò)誤解答 B.

錯(cuò)因剖析 根據(jù)極差的概念，不妨設(shè)原來一組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)值為x1，最小數(shù)值為x2，則x1-x2=7. 將這組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)都擴(kuò)大10倍后所得一組新數(shù)據(jù)，顯然其中的最大數(shù)值為10x1，最小數(shù)值為10x2，所以這組數(shù)據(jù)的極差為10x1-10x2=70. 部分同學(xué)由于不能靈活應(yīng)用極差的概念解題，而導(dǎo)致錯(cuò)誤.

正確解答 C.

方法歸納 確定一組數(shù)據(jù)的極差，其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)值與最小數(shù)值，并求得它們的差.

二、 不能正確理解方差的意義，而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤

例4 某團(tuán)支部統(tǒng)計(jì)了該班甲、乙、丙、丁四名同學(xué)在5月份“書香校園”活動(dòng)中的課外閱讀時(shí)間，他們平均每天課外閱讀時(shí)間與方差S2如下表所示，你認(rèn)為表現(xiàn)最好的是（ ）.

錯(cuò)因剖析 因?yàn)橐摇⒈钠骄刻煺n外閱讀時(shí)間大于甲、丁的平均每天課外閱讀時(shí)間，所以從平均數(shù)看乙、丙表現(xiàn)好. 從方差看丙、丁的方差小，所以丙、丁同學(xué)的閱讀時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定，所以綜合看丙同學(xué)表現(xiàn)最好. 究其原因，由于有的同學(xué)不能從表格中獲取信息，靈活應(yīng)用方差與平均數(shù)的意義確定日常生活問題中的實(shí)際意義，因而出現(xiàn)錯(cuò)誤.

正確解答 C.

方法歸納 平均數(shù)反映了一組數(shù)據(jù)的平均水平，方差反映了一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)狀況，方差越小波動(dòng)越小.

三、 考慮問題不全面，而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤

所以甲、乙兩人射擊成績(jī)一樣穩(wěn)定.

錯(cuò)因剖析 產(chǎn)生此種錯(cuò)誤的原因?yàn)檎莆罩R(shí)不全面，考慮問題不周全，分析數(shù)據(jù)不能僅僅從平均數(shù)上分析，還應(yīng)該結(jié)合方差、標(biāo)準(zhǔn)差來解決此問題.

篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀技巧；語篇能力；思維能力

中高職貫通是一種新的教育改革形勢(shì)，此改革是招收初中畢業(yè)生，通過五年的中高職一貫制學(xué)習(xí)，達(dá)到高職畢業(yè)生的要求。 我院自2010年招收第一批中高職貫通學(xué)生以來，按著英語教學(xué)綱要的要求，堅(jiān)持任務(wù)教學(xué)，取得了一定的成績(jī)。但是隨著貫通學(xué)生生源的層次和水平的不斷下降，2013年我院招收的154名學(xué)生就存在不同程度的學(xué)習(xí)問題：注意力不集中、過分活躍、興趣不濃、心理焦慮等等。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足要求，為了將來的就業(yè)，采用多元教學(xué)方法成為必然。在此教學(xué)方法中，課外閱讀顯得極為重要。

一、中高職貫通學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1. 問卷調(diào)查

入學(xué)伊始筆者曾做了問卷調(diào)查，就貫通學(xué)生的英語閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀策略、詞匯障礙、句法障礙、語意障礙、閱讀的總類等等作了一份問卷調(diào)查。本次發(fā)放160份問卷，收回156份問卷，有效問卷148份。

2. 結(jié)果分析

對(duì)英語閱讀感興趣的同學(xué)只占1%，99%的同學(xué)根本就沒有閱讀興趣；100%的同學(xué)沒有閱讀習(xí)慣；對(duì)于閱讀中的文本結(jié)構(gòu)、文體、題材等問題，99%的同學(xué)根本沒有任何概念；而對(duì)于其他的閱讀技巧和策略，幾乎沒有同學(xué)知道。此結(jié)果說明貫通學(xué)生在整個(gè)初中階段的英文學(xué)習(xí)是盲目的，只知道學(xué)習(xí)基本的詞匯等語言知識(shí)，對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)是一張白紙。這樣的情況怎能不使英語的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效呢？

二、采取課外閱讀的內(nèi)容和方法

根據(jù)此次的問卷調(diào)查，筆者在日常教學(xué)中根據(jù)貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和貫通學(xué)生自愿的情況下開展了模塊化課外閱讀教學(xué)。根據(jù)貫通學(xué)生的水平和心理年齡特點(diǎn)，精挑細(xì)選了英漢對(duì)照的Stuart Little，即《精靈鼠小弟》。選擇此書是因?yàn)檫@個(gè)故事很多同學(xué)都知道，甚至有的同學(xué)還看過影片，而且此書的故事生動(dòng)有趣。學(xué)習(xí)外語，興趣是關(guān)鍵。貫通學(xué)生閱讀精靈鼠小弟這樣的雙語童話故事，看起來稍許有點(diǎn)難度，但是他們會(huì)覺得內(nèi)容很有趣，還可以在閱讀中，對(duì)比自己所知所閱讀過的中文版本，從而發(fā)現(xiàn)目的語言的藝術(shù)魅力。正如書的封皮介紹得那樣：“推開一個(gè)不那么枯燥，不那么高深的英語世界”。在實(shí)際的課外閱讀中，不同程度水平的貫通學(xué)生組成小組，并選出組長(zhǎng)。每天保證閱讀完成一段，定期在英語課上讓每個(gè)同學(xué)用自己的語言講出所讀內(nèi)容。在閱讀開始之后，竟然有一組同學(xué)的負(fù)責(zé)人來問：“老師，我們?cè)诳?。但是不明白，為什么人?huì)生出老鼠啊？”中高職貫通學(xué)生的天真可愛和可塑性促使我們更加努力的為他們尋找適合他們的教學(xué)方法和內(nèi)容。

1. 利用課余時(shí)間指導(dǎo)中高職貫通學(xué)生的閱讀技巧

課時(shí)有限，只能利用課余時(shí)間通過閱讀Stuart Little來體會(huì)中西方專家所分類的四種閱讀方式：略讀（skimming，旨在尋找主題），瀏覽（scanning，旨在定位細(xì)節(jié)），細(xì)讀（intensive reading，旨在獲取信息），泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。讓貫通學(xué)生首先回憶自己看中文小說的經(jīng)歷。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為：他們不會(huì)逐字逐句的詳細(xì)理解，只要知道故事的情節(jié)就可以了。而這種方法就是泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。學(xué)生在對(duì)比的情況下就記住了西方的泛讀閱讀方法。對(duì)于略讀和瀏覽，許多學(xué)生看報(bào)紙和瀏覽網(wǎng)頁時(shí)采取的就是這種方法。對(duì)于一些重要的概念、公式，學(xué)生卻要一字不漏的仔細(xì)閱讀記憶，那么此時(shí)用的就是細(xì)讀法。當(dāng)然，即使重要的概念、公式，有時(shí)也用到另外三種方法，但細(xì)讀是主要方法。細(xì)讀的內(nèi)容主要包括：核心詞匯、重要句子、話語標(biāo)志、段落大意、全文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、修辭手段、作者態(tài)度等。小說是采用泛讀的閱讀方式，其目的就是感受情節(jié)，享受快樂。

可見，對(duì)于Stuart Little這樣的小說，貫通學(xué)生完全可以采用泛讀的閱讀方式，自得其樂。很多學(xué)生反應(yīng)閱讀時(shí)有一些生詞，不知其意，影響了繼續(xù)閱讀。此時(shí)指導(dǎo)貫通學(xué)生要學(xué)會(huì)如何“猜詞”。其實(shí)“猜詞”在英語泛讀閱讀中是應(yīng)用最為普遍的一種方法，在英語閱讀中，并不是文中的每個(gè)單詞都理解才能讀懂文章，我們可以根據(jù)小說中作者提供的信息，正確判斷生詞及短語的含義。如果在閱讀中遇到生詞或不會(huì)的短語時(shí)，我們首先忍住不去翻閱字典，我們可以根據(jù)上下文推斷生詞的含義，也可以根據(jù)形容詞，副詞等詞的構(gòu)詞法，還有句子主干等來推斷此處的詞是什么詞性，更加降低了猜測(cè)生詞的難度，如若實(shí)在不行，可以先跳過去，從后文著手。有時(shí)，同一個(gè)生詞會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。在前文中不知其意，到后文突然就會(huì)明白。

2. 利用課外閱讀培養(yǎng)貫通學(xué)生的語篇能力

貫通學(xué)生用半年的時(shí)間完成了Stuart little小說的整體閱讀。每個(gè)參加閱讀的貫通學(xué)生可以選擇自己最感興趣的部分來進(jìn)行語篇分析。語篇分析就是發(fā)掘語篇的顯性意義和隱性意義的過程。它是對(duì)比句子、段落更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋真對(duì)內(nèi)容如何構(gòu)造和理解各種連貫的語篇。因此說，語篇分析是從語篇的整體出發(fā)來理解文本的主要內(nèi)容和意思的。它既包括語篇表層結(jié)構(gòu)的修辭手段（比喻、擬人、替代、省略等），句法手段（主從關(guān)系、并列關(guān)系等）和邏輯聯(lián)系語的語言形式分析，又包括語篇深層的分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)各個(gè)層次、組織及結(jié)構(gòu)上的分析；強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作者語篇生成的修辭意圖的理解。

對(duì)于貫通學(xué)生選取的Stuart little小說第一章的語篇部分進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)貫通學(xué)生去尋找相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因五個(gè)要素。以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)文本進(jìn)行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特爾先生的第二個(gè)兒子誕生了；情節(jié)是他的外觀和人不同，像老鼠；發(fā)展是他的動(dòng)作敏捷像老鼠；是他把利特爾太太掉到下水道的戒指撿了回來。對(duì)此部分語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落層次推進(jìn)、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信，而且了解該部分所傳達(dá)的信息及其信息的構(gòu)筑方式。通過對(duì)作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助貫通學(xué)生了解在閱讀語篇的時(shí)候，掌握常見敘述語篇文體的結(jié)構(gòu)，傳授與目的語的有關(guān)社會(huì)文化和其他各種知識(shí)，使學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)上得到全面的發(fā)展，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。因此可以說，課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語篇能力的發(fā)展。

“閱讀教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)單純的認(rèn)字釋義的過程，而是一個(gè)重視心理因素和文化背景知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)和非語言知識(shí)結(jié)合起來完整地理解語篇以及獲取信息的過程”。[1]課外英語閱讀采用語篇分析法，就在于既要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想，又要使他們掌握語言的表達(dá)方式，擴(kuò)充詞匯，認(rèn)知各種語言現(xiàn)象，進(jìn)而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達(dá)的信息。

3. 利用課外閱讀培養(yǎng)貫通學(xué)生的表達(dá)能力

美國(guó)學(xué)者Krashen的輸入假設(shè)理論指出，接觸大量有意義、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關(guān)鍵因素。輸入量和輸出量是相輔相成的，當(dāng)輸入達(dá)到一定量時(shí)，輸出將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。因此，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀量的輸入達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的語言知識(shí)和語境知識(shí)勢(shì)必會(huì)隨之發(fā)生顯著的變化。[2]閱讀理解并非簡(jiǎn)單、被動(dòng)的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個(gè)相互作用的過程。[3]通過課外小說的閱讀，促進(jìn)貫通學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到表達(dá)的本質(zhì)涵義，他們就會(huì)應(yīng)用所讀內(nèi)容交流；迅速認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)形式與內(nèi)容之間的關(guān)系；對(duì)給定的對(duì)象能同時(shí)想出多種表達(dá)方案；對(duì)產(chǎn)生的表達(dá)方案做出正確的判斷評(píng)價(jià)；遇到表達(dá)困難時(shí)，能及時(shí)構(gòu)想出新穎獨(dú)特而有效的表達(dá)方式。學(xué)生英語表達(dá)能力既是衡量其英語素質(zhì)高低的重要因素，同時(shí)又對(duì)其英語交際能力的發(fā)展起著決定性的作用。只有注重英語表達(dá)能力培養(yǎng)的課外閱讀才會(huì)對(duì)貫通學(xué)生有幫助。

三、課外閱讀效果

小說閱讀結(jié)束之后，貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)：課堂提問的同學(xué)多了；平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué)能夠完成對(duì)話任務(wù)了。貫通學(xué)生的視野有所開闊：接觸到人文、地理知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。再次進(jìn)行問卷調(diào)查，有60%的同學(xué)有進(jìn)一步課外閱讀的需求；50%的同學(xué)形成了定期閱讀的習(xí)慣。

期末閱讀理解得分與剛?cè)雽W(xué)時(shí)閱讀理解的分的正確率大大提高。如圖所示：

結(jié)論

由簡(jiǎn)入繁，貫通學(xué)生在不知不覺中能獨(dú)立閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單的各種課外讀物了。通過Stuart Little的課外閱讀，貫通學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，提高了閱讀能力，從而加快了閱讀速度。課外英語閱讀，不僅開拓了思維，更新了知識(shí)，增加了興趣，更能使學(xué)生深入的了解一門外語自身的魅力及在使用它時(shí)運(yùn)用自如。而且能夠在閱讀中獲得體驗(yàn)，讓學(xué)生們自己發(fā)掘，課外閱讀是一種享受，享受語言和內(nèi)容的樂趣。作為英語教師，應(yīng)該設(shè)法營(yíng)造英語環(huán)境，指導(dǎo)貫通學(xué)生開展課外閱讀，掌握閱讀基本策略，提高語篇分析能力和思維表達(dá)能力，為貫通學(xué)生以后的工作和生活提供可能的幫助。

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一、善積累

1.增加閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作材料?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是多讀書可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化到靈活運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶其情操，增強(qiáng)語感，才能發(fā)展語言，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累習(xí)作素材。

2.培養(yǎng)摘抄習(xí)慣，豐富素材庫(kù)。 以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活，以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，主動(dòng)積累習(xí)作素材。比如利用每周的活動(dòng)搞一些活潑有趣運(yùn)用詞語的訓(xùn)練，促使學(xué)生樂于摘記，并靈活運(yùn)用摘記的詞句。通過“看誰形容的形象準(zhǔn)確”、“看誰的比方打的巧”、“看誰的聯(lián)想妙”、“看誰連接的好”等活動(dòng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生摘記的興趣。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，摘抄必得選擇，在選擇中加深理解，選擇必須分析，通過分析才能得其要領(lǐng)，取其精華。故而摘抄對(duì)提高習(xí)作能力大有裨益。

3.與書為友，大量閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做到三個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化對(duì)語言文字的感悟；強(qiáng)化朗讀思考；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。為了督促學(xué)生的閱讀，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)了圖書角，配置了大量圖書供學(xué)生傳閱，并開設(shè)了閱讀課，各班建立了閱讀量記錄卡，每到周五讓學(xué)生填寫一周來讀了哪些書，收到了哪些效果，再根據(jù)學(xué)生的填寫每組抽查，核實(shí)學(xué)生的閱讀量及閱讀效果。在抽查時(shí)教師必須參與，以便更好的掌握學(xué)生的閱讀情況。在大量閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都喜愛上了讀書，保證了每月能讀懂一本課外書。讀書為學(xué)生的習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐厚“語言積淀”

1.在“博覽”中積累語言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中也證明學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，就能最大限度地調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)自覺地大量閱讀，因此教師要花樣翻新，激發(fā)學(xué)生博覽的興趣，搞好課外閱讀，教師應(yīng)做到持之以恒勤推薦，為學(xué)生選擇正確的閱讀方向，給學(xué)生推薦值得一看的書，以期通過廣擷博采，豐富學(xué)生的積累，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向他們推薦報(bào)刊雜志讓他們自行訂閱，擴(kuò)大閱讀量。另外我還鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行閱讀，向他們推薦不少優(yōu)秀的網(wǎng)站，認(rèn)真實(shí)行課首三分鐘的文章推薦活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的見聞，作為引子，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.在“背誦”中積累語言。教育心理學(xué)研究表明：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語言材料儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語言的?！痹诮虒W(xué)中，教師就該引導(dǎo)學(xué)生在背誦中積累語言。

現(xiàn)行的人教版教材圖文并茂，文質(zhì)兼美，都是學(xué)生語言積累的范文。在教學(xué)中，除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還讓學(xué)生自主挑選妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦。另外還要強(qiáng)化課外背誦，久而久之，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

3.在“交流”中積累語言?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”語言積累不止是對(duì)語言博聞強(qiáng)識(shí)，還要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。在教學(xué)中，我就經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)凇敖涣鳌敝蟹e累語言。

三、發(fā)揮課外閱讀作用，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

呂叔湘先生曾提出：“學(xué)生獲得的知識(shí)百分之七十來自于課外閱讀。”這正充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面，起著極其巨大的作用。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其在課外能進(jìn)行廣泛地閱讀。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

1.建構(gòu)小學(xué)生的課外閱讀場(chǎng)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。首先，為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，提供足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要，為學(xué)生提供進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。

其次，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，劃定任務(wù)，對(duì)課外閱讀進(jìn)行多種方式的檢測(cè)。如查讀書筆記、開展“課首三分鐘”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)們介紹閱讀中發(fā)現(xiàn)的好文字，分享和交流。

2.提倡以學(xué)生為中心的閱讀，發(fā)展學(xué)生的主體閱讀素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，充分考慮孩子閱讀興趣，尊重個(gè)性需求和認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子提供其所喜好的讀物。中高年級(jí)的孩子已經(jīng)開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生多看新聞，多讀報(bào)。為孩子提供或推薦富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。這一階段的孩子開始學(xué)著以自己的觀念去看待社會(huì)和人生，開始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。可以組織讀書比賽，演講比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀的成效的舞臺(tái)。

3.讀與寫互動(dòng)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。 濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，促進(jìn)寫作水平的提升。開展課外的專題研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)，逐步形成收集信息，處理信息的能力，為寫作收集、提煉素材。同時(shí)，又可以以習(xí)作的形式給學(xué)生一個(gè)展示自己課外閱讀成效的機(jī)會(huì)。

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一、課堂閱讀

1　有效利用單元課文教學(xué)

在進(jìn)行單元課文教學(xué)時(shí)，如果只是整篇翻譯，逐句分析，搜集例句，則肯定無益于閱讀能力的提高。

(1)預(yù)測(cè)

根據(jù)課文標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象能力，各抒己見。

(2)泛讀

根據(jù)文章內(nèi)容提出兩三個(gè)概括性較強(qiáng)，但不能太難的問題，讓學(xué)生帶著問題通讀全文，并快速找出解題信息。

(3)查讀

教師提出更多、更為細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀全文。

(4)精讀

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較為詳細(xì)的理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置若干細(xì)節(jié)性的True or False是非判斷題。

(5)核查

學(xué)生提問，教師有針對(duì)性地、簡(jiǎn)明扼要地分析語法知識(shí)。

2　加強(qiáng)課堂限時(shí)閱讀的訓(xùn)練

高考試卷中閱讀理解一般為4篇短文，每篇設(shè)置有5個(gè)小題，閱讀量為1200～1400個(gè)單詞，要求在35～40分鐘內(nèi)做完，要達(dá)到這樣的閱讀速度并保證質(zhì)量，平時(shí)教學(xué)就應(yīng)特別重視限時(shí)閱讀訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)精心選材

平時(shí)訓(xùn)練以1～2篇短文為佳，每篇設(shè)置5個(gè)小題，時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)。

(2)培養(yǎng)習(xí)慣

平時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成在心里默讀材料的習(xí)慣，切忌讀出聲音，更要克服用手指、鉛筆或尺子指著每個(gè)單詞閱讀的不良習(xí)慣。

(3)猜測(cè)生詞

閱讀時(shí)常會(huì)碰到生詞，不能一看到生詞就立刻去查字典，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文語言環(huán)境，或利用前綴、后綴等構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的正確含義。

(4)方法靈活

不同的閱讀材料，可靈活運(yùn)用各種不同的閱讀方法。

(5)看清題目

特別注意題目中的not,except，true,false等詞，以免誤解了題目的意思。

二、課外閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1　課前預(yù)習(xí)

充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書館、閱覽室等多種教學(xué)資源。

2　正確引導(dǎo)

教師適時(shí)向?qū)W生推薦難度適合實(shí)際水平的閱讀材料。如《21世紀(jì)·中學(xué)生版》《新概念英語》《瘋狂英語》等報(bào)紙雜志和課外書籍。

3　持之以恒

教師要一如既往、堅(jiān)持不懈地要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，并及時(shí)檢查效果。

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0015-02

新課程改革倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過自主的、多樣化的研究活動(dòng)來回答問題或完成任務(wù)，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把閱讀看作課堂的延伸和探究活動(dòng)的深入，應(yīng)遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的思想，構(gòu)建開放型、大閱讀的探究性學(xué)習(xí)體系。

一、抓住探究本質(zhì)，激發(fā)閱讀興趣

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。推行探究性閱讀，就是為了滿足學(xué)生的這種本質(zhì)的需要，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的心理取向，并在這種取向的指引下主動(dòng)地參與課外閱讀活動(dòng)之中。

1.巧設(shè)探究情境

教師應(yīng)結(jié)合課文圍繞生活化、開放化的問題，設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有意義且充滿樂趣。如教學(xué)《好餓的毛毛蟲》，教師出示毛毛蟲的圖片，讓學(xué)生看一看、摸一摸，并提出問題“這么肥的毛毛蟲，怎么還會(huì)餓呢”，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生讀完后，教師問“你還知道哪些動(dòng)物，它們都喜歡吃什么呢”，接著給學(xué)生發(fā)一張閱讀探究卡，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館查閱、上網(wǎng)查找等方式去閱讀和探究，并以粘貼或者繪畫的形式展現(xiàn)閱讀探究成果。

學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算非常佩服。教師及時(shí)拋出問題：諸葛亮果真是神機(jī)妙算還是誤打誤撞呢，一個(gè)故事說明不了問題，請(qǐng)大家從《三國(guó)演義》里面找答案，分析說明你的觀點(diǎn)。這引導(dǎo)學(xué)生讀名著、析性格、形成了認(rèn)知能力。

2.開展合作性探究

學(xué)習(xí)過程觀表明：學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)消極地對(duì)外界接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極地探究與建構(gòu)的過程。志同道合的同伴相互交流、合作，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)生的課外閱讀探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的愛好和志趣，分別建立“小豆豆迷”“楊紅櫻迷”“動(dòng)物書會(huì)”等閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，還可以開展說書、演書、評(píng)書等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成合作探究。

二、提供探究支持，培養(yǎng)閱讀能力

1.做好閱讀推薦

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提醒我們閱讀不僅“量”要夠，而且“質(zhì)”要高。

（1）圍繞教材的主題閱讀推薦

低年級(jí)以單元為主題，重點(diǎn)開展發(fā)散性閱讀，如《多彩的春天》單元教學(xué)中，我們開展了“賞春光”“誦春詩”“唱春曲”“畫春景”的閱讀探究活動(dòng)，教師給學(xué)生推薦了有關(guān)春天的詞語、古詩、文章，使閱讀得到了最大限度地拓展與延伸。高年級(jí)倡導(dǎo)“探究性閱讀”，如學(xué)習(xí)《七律?》《在花山》后，可組織開展“走近”的主題讀書活動(dòng)，教師引薦有關(guān)的傳記、詩詞等作品，學(xué)生分組開展“詩詞朗誦會(huì)”“故事演講會(huì)”“我心中的”評(píng)書會(huì)等，讓學(xué)生穿越時(shí)空，了解與評(píng)價(jià)偉人。學(xué)生的評(píng)鑒力與思辨力在活動(dòng)中自然而然地得到了提升。

（2）滿足學(xué)生需求的好書

課外讀物的推薦要滿足學(xué)生的三種要求：一是心理需求。小學(xué)階段的孩子一般好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)，喜歡冒險(xiǎn)、刺激，崇拜機(jī)智、勇敢，對(duì)此可推薦《好兵帥克歷險(xiǎn)記》等。二是時(shí)尚的需求，如《紅貓藍(lán)兔》《多啦A夢(mèng)》《哈利?波特》等暢銷讀物應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴資源。三是純凈精神世界的需求。經(jīng)典名著《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》《安徒生童話》《格林童話》等有趣的故事，可以激發(fā)兒童的閱讀向往。

2.閱讀教學(xué)策略

葉圣陶認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，提高閱讀能力。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂，教會(huì)學(xué)生一些策略和方法。筆者嘗試了以下閱讀教學(xué)的策略。

（1）預(yù)測(cè)策略――猜猜看。用于篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較復(fù)雜的文章，能讓學(xué)生的思維迅速地投入故事情節(jié)中，操作如下：題目分析――找線索――聯(lián)系生活。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，讓學(xué)生先從題目猜故事的起因，通過掃讀、跳讀課文，找出故事中的線索猜過程，最后運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)猜結(jié)果。

（2）研讀策略――找主角、知想學(xué)。“找主角”是指引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，找出文章的中心句和段落的重點(diǎn)句。“知想學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生在“復(fù)述―解釋―重整―伸展―評(píng)鑒―創(chuàng)意”的過程中進(jìn)行詞句的品鑒和表達(dá)方式的品味。

（3）復(fù)述策略――手掌故事、概念圖、時(shí)間軸。低年級(jí)閱讀教學(xué)可將故事的地點(diǎn)、時(shí)間、角色、人物、主要困難及解決方案填寫在一張手掌形狀的卡片里，引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；高年級(jí)運(yùn)用“概念圖”“時(shí)間軸”等形式讓學(xué)生理清時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換及人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的故事進(jìn)行梳理，用自己的方式講述文章的主要內(nèi)容。

（4）評(píng)價(jià)策略――對(duì)比法、材料論證法。通過故事的前后對(duì)比、同類故事的對(duì)比、與現(xiàn)實(shí)題材的對(duì)比等，讓學(xué)生對(duì)人物、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維能力。材料論證法即從大量的資料中提取觀點(diǎn)，或者為自己的觀點(diǎn)尋找資料作支撐。

3.指導(dǎo)閱讀積累

閱讀積累能將零散的資料系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)為我所用的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生從積累好詞好句開始，養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記；還可培養(yǎng)學(xué)生隨手、剪貼、整理、評(píng)論的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞佳句、文章片段分類記錄和整理，并會(huì)批注和評(píng)價(jià)。當(dāng)班級(jí)或年級(jí)開展演講、習(xí)作等語文活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可結(jié)合記錄本中的資料梳理思維，提煉觀點(diǎn)。另外，還可通過展示交流和分享剪貼本、讀書筆記本，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們參與探究活動(dòng)的興趣與信心，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、分享探究成果，完善閱讀激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，情感能激勵(lì)人的行為，改變行為效率，具有動(dòng)機(jī)作用。做好展示與分享，能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，好勝心得到實(shí)現(xiàn)，并影響學(xué)生對(duì)所探究問題的傾向性。而反饋和評(píng)價(jià)能激發(fā)他們的上進(jìn)心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。

1.展示分享

（1）選擇讀物的展示：讓學(xué)生將自主購(gòu)書、圖書館借書、網(wǎng)上閱讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，為大家提供更多獲取圖書的渠道。

（2）探究過程的展示：如教學(xué)《探求漢字王國(guó)的奧秘》，學(xué)生可將整個(gè)活動(dòng)的過程，包括資料的來源記錄下來，制作成宣傳冊(cè)，并利用課堂進(jìn)行展示觀摩，互相評(píng)價(jià)。

（3）探究結(jié)果的展示：可通過詩詞朗誦會(huì)、辯論賽、小作家協(xié)會(huì)等展示探索結(jié)果，還可以在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)展示前文提到的“手掌故事”“閱讀概念圖”“時(shí)間軸”等，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

另外，要注意活動(dòng)的現(xiàn)代性與挑戰(zhàn)性。如在《人生不設(shè)限》的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可分小組制作多媒體課件、運(yùn)用電子白板技術(shù)進(jìn)行展示與交流讀書心得；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立讀書網(wǎng)站，分享自己的閱讀成果。

2.反饋、評(píng)價(jià)

要發(fā)揮反饋與評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，即對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維度，一般可以從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果等層面進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式宜多樣化，平時(shí)開展匯報(bào)活動(dòng)、“每周一星”等活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書匯報(bào)、讀書摘要卡、讀書筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；每學(xué)期末評(píng)出“書香少年”“最佳書迷會(huì)”等進(jìn)行表彰。評(píng)價(jià)機(jī)制更新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信、微博等先進(jìn)的手段或平臺(tái)讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

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【摘 要】課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，如果學(xué)生閱讀能力不好就很難學(xué)好語文，但是由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀相當(dāng)貧乏，這種閱讀現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂。本文對(duì)圖書室的建立、教育觀念功利化等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀面臨的困境進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；語文課外閱讀；困境；對(duì)策

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是語文課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是語文閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。語文課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀不僅時(shí)間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好，這種現(xiàn)狀確實(shí)堪憂。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀面臨的困境

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀存在的種種問題，并非某所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有相當(dāng)?shù)拇硇浴Ｄ敲?，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因到底何在呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）圖書室相對(duì)較少

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的配備相對(duì)簡(jiǎn)陋和經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置圖書館、閱覽室，即使設(shè)置了圖書室，也很少對(duì)學(xué)生開放，有的甚至從未開放過。即使開放了也沒有多少適合W生閱讀的圖書，因?yàn)槟切┡鋫涞膱D書都很陳舊，學(xué)生光看外表就沒有興趣看了。

（二）教育觀念功利化

相對(duì)來說，現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件應(yīng)該比以前好，家長(zhǎng)給學(xué)生買幾本課外書是不成問題的，但是我很少有學(xué)生擁有自己的課外書，就連高年級(jí)的學(xué)生也很少征訂課外書。在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育非常功利化，很多父母認(rèn)為讀書就是為了學(xué)習(xí)，為了考上大學(xué)，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。甚至有些父母認(rèn)為課外書內(nèi)容不健康，浪費(fèi)金錢不說，還耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，他們寧愿多給學(xué)生零用錢，也根本不允許孩子買課外書籍。

（三）影視作品的沖擊

現(xiàn)在家庭生活好了，電視的普及率已相當(dāng)高，小學(xué)生看電視的時(shí)間遠(yuǎn)多于課外閱讀的現(xiàn)象十分普遍。電視是活動(dòng)的圖像，其吸引力大于書籍，對(duì)兒童來說尤其如此，而課外書籍雖說有不少新奇之處，但與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強(qiáng)烈的反差，更有一些電視臺(tái)特別了解小學(xué)生的個(gè)性，總是在學(xué)生的課余時(shí)間上映一些學(xué)生喜歡看的節(jié)目，特別是動(dòng)畫片。學(xué)生的吸引力被影視節(jié)目深深吸引，占用了學(xué)生大量的課外閱讀書籍的時(shí)間，很多學(xué)生無時(shí)間去完成作業(yè)，更無興趣去讀那“白紙黑字”。

（四）課外閱讀指導(dǎo)的缺失

在農(nóng)村小學(xué)的日常教學(xué)過程中，多數(shù)教師很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取了放任自流的態(tài)度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學(xué)任務(wù)的繁重使老師沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)行指導(dǎo)。在農(nóng)村小學(xué)，教師資源不充足，有的教師既要上語文也要上數(shù)學(xué)，備課和批改就夠忙的了，哪里還有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。二是許多教師自身由于缺乏兒童文學(xué)的修養(yǎng)，農(nóng)村教師有很大一部分不是師范畢業(yè)的，沒有學(xué)過兒童文學(xué)，同時(shí)，學(xué)校也很少訂閱兒童文學(xué)方面的書籍，教師知識(shí)面相對(duì)來說比較窄，閱讀興趣不強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)方法不多，也不能給學(xué)生以示范作用；三是對(duì)考試成績(jī)的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不夠。四是農(nóng)村教師一大部分要從事農(nóng)事勞動(dòng)，他們課外更沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生了。

（五）社會(huì)文化氛圍不濃

在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，讀書應(yīng)該成為一種生活時(shí)尚，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)享受到濃郁的文化熏陶。而事實(shí)上，在農(nóng)村，特別是一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，成年人對(duì)讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數(shù)成年人沉迷于打撲克、麻將，對(duì)子女的課外閱讀指導(dǎo)督促不夠，有的甚至從來沒有督促子女看書，更有些家長(zhǎng)給子女報(bào)名，連他們讀幾年級(jí)都不知道，家長(zhǎng)的行為給年幼的孩子帶來了很不好的影響。當(dāng)然，也有很多學(xué)生是留守兒童，父母不在家，爺爺奶奶管教不了，一放學(xué)就參與對(duì)身心有害的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有一定影響。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的對(duì)策

（一）指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。作為小學(xué)教師，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文老師，更有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓他們學(xué)好語文，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀，教師首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。其次指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、篩選等閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。再次輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。邊讀書邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、畫畫、寫寫，摘錄一些好詞佳句，以便積累運(yùn)用。

（二）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師，就連我們學(xué)東西也一樣，感興趣的東西學(xué)得更快。所以教師只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)已積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師可以采用榜樣激勵(lì)、賞析片段、活動(dòng)激趣、展示成果……激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。

（三）落實(shí)檢查，深化課外閱讀

監(jiān)督檢查是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有力保證。小學(xué)生限于知識(shí)能力、水平閱歷、年齡性別、興趣愛好的不同，閱讀中難免存在著這樣那樣的問題，所以，只有通過檢查，不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。具體可以通過家?；?dòng)、讀書匯報(bào)、讀書交流、讀書筆記展示等形式檢查讀書筆記，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，指出閱讀中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。

（四）營(yíng)造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍具有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，較之單純說教易于被學(xué)生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

（1）提倡親子共讀、師生共讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。語文老師要設(shè)法與家長(zhǎng)配合，做好家庭閱讀的組織、指導(dǎo)工作。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，有助于孩子從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，由于小學(xué)生的課外閱讀大多是在家庭中進(jìn)行，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍，減少各種人為的干擾，為孩子的課外閱讀創(chuàng)造有利條件。要針對(duì)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，為孩子選購(gòu)類別多樣、內(nèi)容優(yōu)秀的書刊，增加家庭藏書量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空間，豐厚孩子的心靈視野。家長(zhǎng)要做孩子x書看報(bào)的楷模，經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子一起讀書，這對(duì)孩子來說就是最大的激勵(lì)。

（2）開放圖書室，營(yíng)造良好的校園閱讀氛圍。近年來，營(yíng)造書香校園已成了許多校長(zhǎng)的共識(shí)，各校都擁有一定的藏書量。而農(nóng)村小學(xué)生（特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，手頭只有一二本作文選之類的書，有的甚至一本課外書也沒有。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)大都沒有專職圖書管理員的現(xiàn)狀，可以采用圖書管理與班級(jí)圖書角相結(jié)合，改學(xué)生個(gè)人借閱為班級(jí)集體借閱。集體借出的圖書存放在班級(jí)圖書櫥里，日常借閱由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)。在老師的指導(dǎo)下，一個(gè)月?lián)Q借一次，班級(jí)間循環(huán)交替。也可以讓學(xué)生幾個(gè)人拼起來訂閱一些優(yōu)秀的少兒報(bào)刊，或者開展“捐兩本，讀百本”活動(dòng)，讓學(xué)生的“私房書”也流通起來。這樣，既為學(xué)生提供了可讀之書，又有利于營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（3）課外讀物要能適應(yīng)孩子時(shí)尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國(guó)幾千萬孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近兩年，英國(guó)女士JK羅琳的四本厚厚的《哈利波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴著黑框眼睛的長(zhǎng)發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因?yàn)闀袑?duì)于“光輪2000”的精彩描寫，使學(xué)校打掃衛(wèi)生的工作一下子成為一個(gè)熱門“行業(yè)”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利波特》的書而想方設(shè)法地努力；每人都為自己能有與哈利波特同樣的魔力而陷入暇想之中。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提高并非一蹴而就，而需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與努力。作為農(nóng)村小學(xué)的語文老師，堅(jiān)持長(zhǎng)期的努力，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我相信農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高，而語文教學(xué)也將會(huì)有新的突破。

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