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篇1

關(guān)鍵詞：體育課程；信息化；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—2808（2012）05—0090—03

從二十世紀(jì)末開(kāi)始興起的建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在接受教育的過(guò)程中扮演積極主動(dòng)的角色。因此，教育的首要任務(wù)是積極提升學(xué)生自身對(duì)于受教育活動(dòng)的興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主動(dòng)性。與此同時(shí)，社會(huì)自身正在經(jīng)歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國(guó)家發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個(gè)子系統(tǒng)——大學(xué)體育教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，在建構(gòu)主義教育理念下積極地進(jìn)行信息化建設(shè)和改造。本文以大學(xué)體育課程為切入點(diǎn)，就自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w育課程信息化建設(shè)方面的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以期能夠?yàn)轶w育教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展略盡綿力。

1 體育課程信息化建設(shè)

信息化的概念中所包含的信息技術(shù)和信息資源兩個(gè)最重要的因素。具體到體育課程信息化建設(shè)方面，就是體育課程信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及信息系統(tǒng)。

1.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先，在硬件方面，國(guó)內(nèi)普遍的做法是通過(guò)購(gòu)置計(jì)算機(jī)，建設(shè)機(jī)房來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理的力公自動(dòng)化。這固然是體育課程信息化建設(shè)中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從深層原因上來(lái)看，上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。另外從信息化的考察內(nèi)容來(lái)看，對(duì)信息技術(shù)和信息資源的利用也不充分。筆者認(rèn)為，建立高效的體育課程信息化應(yīng)當(dāng)在辦公自動(dòng)化的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并廣泛地在各個(gè)信息化平臺(tái)上充分交流信息資源。具體做法是：建立場(chǎng)館與計(jì)算機(jī)平臺(tái)的有效互聯(lián)，對(duì)學(xué)生個(gè)體信息進(jìn)行硬件識(shí)別和管理。比如在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)門(mén)禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識(shí)別系統(tǒng)的硬件關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的遲到早退情況進(jìn)行高效快速地管理，并及時(shí)反饋到教師的固定或移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)上，這就為體育課程管理提供了一個(gè)新的思路和方法。

其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動(dòng)式數(shù)字終端上應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的體育課程教學(xué)管理軟件，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)于課程信息進(jìn)行了解和選擇的相關(guān)軟件，比如采用核心Java平臺(tái)或者Java2平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)版的J2EE語(yǔ)言進(jìn)行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應(yīng)用軟件。采用此種語(yǔ)言進(jìn)行編譯的好處是語(yǔ)言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個(gè)方面。另外在體育課程的具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用，可以充分提高學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式的桎梏，從而充分地應(yīng)用建構(gòu)主義教育理念中“以學(xué)生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學(xué)部門(mén)和體育教師的平臺(tái)作用。

1.2 信息咨詢

獨(dú)木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，體育課程信息化的信息公開(kāi)機(jī)制和信息應(yīng)用平臺(tái)也應(yīng)當(dāng)隨之建立起來(lái)。目前的普遍多是建立學(xué)校體育部的相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行體育課程教學(xué)信息的單向披露。此類(lèi)做法略顯簡(jiǎn)單，而且在實(shí)際效率上也略顯低下。信息化不應(yīng)當(dāng)只是將舊有的課程教學(xué)和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲(chǔ)存途徑，而是應(yīng)當(dāng)在理念上利用信息技術(shù)和信息資源的交匯進(jìn)行革新。具體做法是：首先在體育課程的網(wǎng)站的上，應(yīng)當(dāng)秉持公開(kāi)和安全并重的思想。一方面學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)號(hào)和密碼都可以訪問(wèn)到網(wǎng)站的全部公開(kāi)信息，從而對(duì)體育課程進(jìn)行了解和選擇；另一方面，非學(xué)生的訪問(wèn)者無(wú)法進(jìn)入到具體課程選擇的頁(yè)面當(dāng)中，只能夠了解某些信息。其次基于建構(gòu)主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應(yīng)當(dāng)局限于體育部自身網(wǎng)站上，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所屬年齡段的特點(diǎn)和愛(ài)好，在某些公共社交平臺(tái)如新浪微博、人人網(wǎng)上注冊(cè)體育部門(mén)的賬號(hào)，通過(guò)相互關(guān)注來(lái)提升學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學(xué)生的群體之中，使學(xué)生可以在教育部門(mén)搭建的平臺(tái)上對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)了解和自主學(xué)習(xí)。

總之，體育課程信息化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是在深刻理解建構(gòu)主義教育理念和信息化的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)、交流信息資源、開(kāi)拓多種平臺(tái)提升學(xué)生的積極性，惟其如此，才能在社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，真正實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)，開(kāi)展人性化的體育教育。

2 體育課程信息化教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此次實(shí)驗(yàn)的目的在于驗(yàn)證新型教育理念下的體育課程信息化體系對(duì)于學(xué)生體育成績(jī)和體質(zhì)水平的提升作用，以及體育課程信息化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性等方面的積極作用。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在東北石油大學(xué)2010級(jí)大學(xué)生中，我們隨即抽取經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和石油工程學(xué)院兩個(gè)學(xué)院，并從兩個(gè)學(xué)院隨機(jī)各抽取了三個(gè)班級(jí)作為本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，其中試驗(yàn)的對(duì)象經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共87人，石油工程學(xué)院共92人。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法

本次實(shí)驗(yàn)的方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法。通過(guò)對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分別實(shí)施傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式和新型體育課程教學(xué)模式，在—個(gè)學(xué)期之后，對(duì)比學(xué)生體育成績(jī)和體質(zhì)測(cè)驗(yàn)的達(dá)標(biāo)程度的變化，并詳細(xì)制定調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給學(xué)生，分別就課程安排，課程教學(xué)，個(gè)人能力培養(yǎng)以及對(duì)于課程的興趣四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷回收率為100%，有效問(wèn)卷達(dá)到93.8%。

2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)的第一步首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行樣本有效性的確定。在此次實(shí)驗(yàn)中，我們將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的87名學(xué)生列為實(shí)驗(yàn)組，將石油工程學(xué)院的92名學(xué)生列為對(duì)照組。并據(jù)對(duì)其開(kāi)學(xué)初期的體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率和上學(xué)期的體育成績(jī)合格率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和存檔。具體情況見(jiàn)表1。

經(jīng)核驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)較明顯差異，可以認(rèn)定樣本有效，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不同模式的教學(xué)之后，再次對(duì)兩組學(xué)生的期末體質(zhì)測(cè)試結(jié)果和本學(xué)期體育成績(jī)合格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表1和表2的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的體育成績(jī)合格率和體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率都高于對(duì)照組大約30個(gè)百分點(diǎn)，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設(shè)實(shí)驗(yàn)，確實(shí)是以人為本，相對(duì)于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單知識(shí)教育、單純技術(shù)教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于信息化的體育課程教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

首先，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了教育理念的革新在提高教育水平實(shí)現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于通過(guò)信息化手段、以學(xué)生為主體的體育教學(xué)模式有著相當(dāng)高的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進(jìn)行的，并且體育課程的安排也是不夠科學(xué)的，隨意性較大，不能夠真正吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動(dòng)參與到體育課程教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生對(duì)于體育課程的信息了解，僅僅是通過(guò)閱讀教材和模仿教師演示動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)于實(shí)際課程與課本的差異不甚了解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，體育課程的相關(guān)信息和知識(shí)傳授，是經(jīng)由體育部門(mén)及時(shí)更新和體育教師針對(duì)實(shí)際課程安排而具體公布的，這就使得學(xué)生在知行方面達(dá)到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動(dòng)地參與到體育課程當(dāng)中來(lái)，并實(shí)時(shí)地掌握體育課程信息的變化，真正實(shí)現(xiàn)了教育為人的目的。

其次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明了體育課程信息化是適應(yīng)和符合社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)本次體育課程信息化實(shí)驗(yàn)，本學(xué)校體育教師的綜合素質(zhì)水平有了非常大的提升，體育教師對(duì)于本專(zhuān)業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進(jìn)步。通過(guò)信息化建設(shè)，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動(dòng)態(tài)信息，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，既形成了輕松的教學(xué)氣氛，也增進(jìn)了師生之間的感情交流。

第三，試驗(yàn)結(jié)果還證明了在深刻理解構(gòu)建主義和信息化的基礎(chǔ)之上，體育課程信息化建設(shè)的效果是明顯的。應(yīng)該以學(xué)生為本，開(kāi)展人性化的教育，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實(shí)施背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！?/p>

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實(shí)內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時(shí)間（2014―2016），每個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)至少有1―2門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課建成項(xiàng)目課程，全校共建成50門(mén)左右項(xiàng)目課程和在線開(kāi)放課程。

三、工作過(guò)程

（一）思路

以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，實(shí)行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，有序、有效開(kāi)展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹(shù)立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開(kāi)發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)，對(duì)新建實(shí)訓(xùn)室要按照能開(kāi)展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時(shí)32-46的為8000元， 48-62學(xué)時(shí)的為10000元，64學(xué)時(shí)以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項(xiàng)目立項(xiàng)后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗(yàn)收合格后撥給。

五、實(shí)際成效

我校項(xiàng)目課程建設(shè)自2013年10月開(kāi)始啟動(dòng)，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門(mén)項(xiàng)目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門(mén)課程正在立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會(huì)與思考

1.學(xué)?！俄?xiàng)目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對(duì)課程申報(bào)、中期檢查、評(píng)審驗(yàn)收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收評(píng)分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 微課；初中語(yǔ)文；三通兩平臺(tái)；教育信息化；MOOC

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0001-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》精神要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為，適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展與變革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，積極培養(yǎng)出個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的創(chuàng)新型人才，著力解決好城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、教育的公平普惠難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

目前，國(guó)家在“三通兩平臺(tái)”建設(shè)方面投入了大量資金，各地教育城域網(wǎng)已基本形成，為應(yīng)用系統(tǒng)的使用提供了通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，沒(méi)有資源的硬件無(wú)法發(fā)揮其在教育教學(xué)中的有效作用，即便擁有一些可用的校本資源沒(méi)有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享也難以體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。榮縣作為四川省教育信息化先行先試的試點(diǎn)單位，在優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制與應(yīng)用模式、校本教育資源建設(shè)模式做了大量的探索和實(shí)踐，榮縣電教教儀站初中語(yǔ)文微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究平臺(tái)建設(shè)也將助推區(qū)域教育信息化的進(jìn)程。

1 教育信息化的發(fā)展進(jìn)程

知識(shí)傳播和教育模式演變 在文字出現(xiàn)以前，以口授為主，面部表情和手勢(shì)動(dòng)作為輔；文字出現(xiàn)以后，書(shū)面語(yǔ)言擴(kuò)展了知識(shí)傳播的內(nèi)容和形式；有了造紙術(shù)和印刷術(shù)，大批量書(shū)本知識(shí)記載和傳播形式推動(dòng)現(xiàn)代教育的普及；廣播電視網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以后，廣播電視大學(xué)、開(kāi)放式教育在更大范圍普及，但質(zhì)量難以提高；隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，OCW、在線課程網(wǎng)絡(luò)，將課程搬到網(wǎng)上，在更大范圍傳播；云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧教育等的蓬勃發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，中文全稱(chēng)為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種新的課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，具有開(kāi)放性、大規(guī)模、組織和社會(huì)性等特點(diǎn)）出現(xiàn)，促進(jìn)教育發(fā)生大規(guī)模、高質(zhì)量的變革。教的工具逐漸改變，學(xué)的工具逐漸改變，評(píng)的工具逐漸改變，帶來(lái)教育新的應(yīng)用和深刻變革。

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學(xué)習(xí)方式是歷史必然 互聯(lián)網(wǎng)以其驚人的速度在迅速擴(kuò)大覆蓋面，互聯(lián)網(wǎng)的廣域覆蓋與易得，云技術(shù)助推，為知識(shí)跳出校園圍墻在無(wú)限的空間里有效與經(jīng)濟(jì)地存儲(chǔ)和傳播，創(chuàng)造了十分便利的條件。將智能互聯(lián)、人工智能及大數(shù)據(jù)用于教育領(lǐng)域積蓄了巨大的能量。

新時(shí)期人才培養(yǎng)的新特點(diǎn) 信息時(shí)代，知識(shí)快速更新、知識(shí)獲取十分便捷，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。為了適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要，傳統(tǒng)的批量生產(chǎn)式教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須主張個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考的能力，業(yè)已成為時(shí)代的需求。

2 我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源和共享平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

為了真實(shí)客觀地了解現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，在全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的項(xiàng)目資助下，項(xiàng)目以四川省榮縣為樣本點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷、走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

學(xué)校及地方教育主管部門(mén)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高 隨著信息化的逐步深入，一方面，學(xué)校及地方教育主管部門(mén)關(guān)注如何利用信息化來(lái)提高教育質(zhì)量；另一方面，由于較為落后的地區(qū)傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固，以教師為中心的教育教學(xué)模式改革障礙重重。在功利的教育考核面前，學(xué)校和教師無(wú)暇顧及教育的改革，甚至漠視教育信息化的革命性影響。

信息技術(shù)硬件設(shè)備和師資短缺以及過(guò)于集中現(xiàn)象嚴(yán)重存在 教育信息化建設(shè)需要大量資金，由于榮縣作為農(nóng)業(yè)縣，資金投入不足，無(wú)法滿足教育教學(xué)改革及教育信息化需求。從整體上看，國(guó)家從諸多方面保障了基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)，然而處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)業(yè)縣，極大地制約了地方硬件投入，絕大多數(shù)學(xué)校不具備集中的、高性能的優(yōu)良設(shè)備和技術(shù)能力，區(qū)域的優(yōu)秀師資絕大部分集中在城鎮(zhèn)，偏遠(yuǎn)的學(xué)校師資力量十分薄弱，根本不可能建設(shè)自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其資源的共享也就難以落到實(shí)處。

技術(shù)力量薄弱，信息化水平低 從調(diào)查結(jié)果看，85%以上的中小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員。由于地處偏僻，交通不便，有的學(xué)校信息化水平很低，且資源利用率低，離國(guó)家對(duì)教育信息化的期待相去甚遠(yuǎn)。

重硬件建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象依然嚴(yán)重 學(xué)校往往只注重硬件設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)，而軟件資源配套不全或者沒(méi)有，人員培訓(xùn)不足，對(duì)資源的建設(shè)不重視，其結(jié)果是現(xiàn)有信息化建設(shè)的投入沒(méi)有得到充分和合理利用，達(dá)不到服務(wù)師生、促進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)我們的調(diào)查，縣域內(nèi)沒(méi)有一所學(xué)校集中優(yōu)秀師資開(kāi)發(fā)屬于自己的校本優(yōu)質(zhì)資源，更沒(méi)有部署自己的教學(xué)資源共享平臺(tái)。

3 榮縣初中語(yǔ)文微課資源和共享平臺(tái)建設(shè)思路

根據(jù)榮縣教育的實(shí)際，項(xiàng)目選擇以優(yōu)秀教師資源較為突出的初中語(yǔ)文資源建設(shè)為突破口，將縣域下屬的所有學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文師資聯(lián)合起來(lái)，借助榮縣電教教儀站的技術(shù)力量和高性能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合共建、資源共享、低投入高收益”。共享平臺(tái)由電教教儀站和第三方共同定制建設(shè)。這種思路具有以下優(yōu)點(diǎn)。

集中優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)適合于本地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 縣域內(nèi)的所有教師按照共同制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使條件差的學(xué)校的學(xué)生能分享同樣優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)，師資水平相對(duì)欠缺的教師能在集體資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中和教學(xué)中得以快速成長(zhǎng)，從根本上解決同門(mén)課程不同教師各自為政和師資力量過(guò)于集中帶來(lái)的問(wèn)題。

加快了信息化建設(shè)的步伐，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展 從根本上講，相當(dāng)于所有學(xué)校聯(lián)合共建公共的信息化平臺(tái)，昂貴的信息化建設(shè)成本實(shí)現(xiàn)了均衡分擔(dān)，把短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的教育信息化資源和平臺(tái)建設(shè)變成了現(xiàn)實(shí)。

避免重復(fù)建設(shè)，提高了資源利用率 已建成的共享平臺(tái)由服務(wù)器為每個(gè)用戶提供了一個(gè)訪問(wèn)入口，從而避免了各學(xué)校分散建設(shè)帶來(lái)的重復(fù)投資，也避免了資源建設(shè)的良莠不齊。

解決了技術(shù)人員短缺的問(wèn)題 電教教儀站的技術(shù)人員既是各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)職技術(shù)人員，也是所有學(xué)校共享的技術(shù)資源，從而解決了信息化建設(shè)中由于技術(shù)人員缺乏而帶來(lái)的問(wèn)題，保證了資源建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性和平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性。

4 微課資源共享平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)

微課資源共享平臺(tái)基于Web Services，系統(tǒng)采用面向服務(wù)架構(gòu)的SOA架構(gòu)體系設(shè)計(jì)，基于Web 2.0技術(shù)構(gòu)建，采用多層B/S結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)流程完全根據(jù)MOOC。

課程學(xué)習(xí)方式如圖1所示，即學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)在課程資源中心網(wǎng)絡(luò)中的虛擬教室完成人際互動(dòng)、課程資源分享、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式，其課程具有匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享的基本原則。

5 結(jié)束語(yǔ)

城鄉(xiāng)水平差距和教師隊(duì)伍的良莠不齊，以及優(yōu)秀教學(xué)資源的嚴(yán)重傾斜和過(guò)于集中，使有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無(wú)法以傳統(tǒng)方式實(shí)現(xiàn)輻射，教育均衡化成為教育的迫切問(wèn)題。教學(xué)資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育的共同提高。榮縣以初中語(yǔ)文課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享平臺(tái)構(gòu)建為突破口，探索一條適合于榮縣教育的區(qū)域性、本地化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享的教育信息化之路，打破固有的制約瓶頸，最大可能減小城鄉(xiāng)之間的的差距，提高整體教育水平，這必將有助于我國(guó)基礎(chǔ)教育的公平普惠。

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篇4

[關(guān)鍵詞]BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)；高校Office課程；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.145

[中圖分類(lèi)號(hào)]TP317.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

1 課程信息化建設(shè)背景

1.1 當(dāng)前高校Office課程教學(xué)現(xiàn)狀

Office的熟練應(yīng)用已經(jīng)成為信息時(shí)代大學(xué)生必須具備的工作技能，辦公自動(dòng)化課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公能力，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)在辦公方面的優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)，其應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何使學(xué)生通過(guò)辦公自動(dòng)化課程的學(xué)習(xí)、具備使用信息技術(shù)工具的能力、更好地利用辦公自動(dòng)化，提高信息化技能，是高校信息化基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

結(jié)合這一問(wèn)題，在針對(duì)高校普適化信息類(lèi)課程――辦公自動(dòng)化課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)普遍存在這些問(wèn)題：學(xué)生信息化意識(shí)不重視，將信息技術(shù)能力停留在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層面，對(duì)未來(lái)的辦公能力提升的重要性認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)差異較大；教學(xué)環(huán)節(jié)組織不合理大量采用傳統(tǒng)授課形式；考核、評(píng)價(jià)制度不合理；缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互動(dòng)平臺(tái)等。在學(xué)生基礎(chǔ)差異無(wú)法規(guī)避的情況下，就高校教學(xué)改革而言，其中制約高校Office課程發(fā)展的核心問(wèn)題在于教學(xué)手段過(guò)于陳舊，考核評(píng)價(jià)制度的不合理，和實(shí)際行業(yè)技能對(duì)接的脫節(jié)以及現(xiàn)代化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的缺少。

1.2 課程信息化平臺(tái)的建設(shè)需要

高校信息化平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)推行了很多年，但普遍還是存在發(fā)展的差異化，諸多高校信息化基礎(chǔ)課程教學(xué)多以“演示+練習(xí)”的形式出現(xiàn)，即老師在課堂上演示一個(gè)例子或講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，演示完后學(xué)生依教師的講解比對(duì)練習(xí)，但對(duì)要掌握的知識(shí)點(diǎn)印象不深刻，不能舉一反三，切實(shí)的掌握技能；甚至出現(xiàn)厭學(xué)輕學(xué)的情緒，使得教學(xué)效果難以達(dá)到期望值。因此改進(jìn)教學(xué)模式在Office課程中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程與信息技術(shù)運(yùn)用于教育的歷程緊密聯(lián)系在一起。高校依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用搭建系統(tǒng)的方法，立學(xué)為本，以B/S或C/S模式充分利用F代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的信息化和優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，從而獲取或利用信息資源，以支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

綜合高校辦公自動(dòng)化存在的問(wèn)題和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院電子商務(wù)和信息管理系和BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)深度合作，根據(jù)當(dāng)前高校辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)改革需求，依托合作企業(yè)現(xiàn)有的信息化平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)制度、信息化平臺(tái)建設(shè)的全面變革。

2 系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)

成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院結(jié)合本院對(duì)辦公自動(dòng)化課程建設(shè)的需求，綜合考量“BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)，以改革課程教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)委托開(kāi)發(fā)的方式引入了該認(rèn)證機(jī)構(gòu)的教評(píng)系統(tǒng)、學(xué)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)和認(rèn)證系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)本校Office課程的信息化建設(shè)。將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講練模式調(diào)整為依托平臺(tái)的案例講授和學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)細(xì)分和學(xué)生模擬練習(xí)相結(jié)合；將教師對(duì)學(xué)生的管理從單純的課堂延伸到課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；將傳統(tǒng)的“試卷+上機(jī)”的考核形式，調(diào)整為使用“BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)全面上機(jī)考核；依托行業(yè)平臺(tái)信息技術(shù)規(guī)?；亟鉀Q了教學(xué)模式考核模式陳舊的問(wèn)題。

2.1 平臺(tái)內(nèi)容規(guī)范、測(cè)評(píng)權(quán)威

Business Application Professionals Certification（商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證，簡(jiǎn)稱(chēng)BAP認(rèn)證），其發(fā)證單位為GLAD全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心，是全球測(cè)評(píng)發(fā)行行業(yè)協(xié)會(huì)ATP的成員之一，總公司位于美國(guó)第二硅谷之稱(chēng)的加州爾灣市，是由一群對(duì)創(chuàng)新教學(xué)與測(cè)評(píng)研究發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)有興趣的專(zhuān)家所組成。

2.2 平臺(tái)全面優(yōu)化了課程教學(xué)流程

引入“BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”到辦公自動(dòng)化課程的教授和考核中，采用了課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)評(píng)和考試測(cè)評(píng)三環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式。全面調(diào)整了本課程的講授形式和考核方式，優(yōu)化了課程的教學(xué)流程，以國(guó)際能力認(rèn)證BAP為授課指導(dǎo)，結(jié)合互動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)施了一系列教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，全面考查學(xué)生的Office應(yīng)用能力。平臺(tái)引入后的課程教學(xué)流程圖，如圖1所示。

改變?cè)械恼n堂反饋機(jī)制，利用課后學(xué)評(píng)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，更準(zhǔn)確的獲取學(xué)生所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的課程動(dòng)態(tài)觀察貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的不同需求同時(shí)，并且可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.3 將行業(yè)認(rèn)證和課程考核相融合

打破原有“試卷+上機(jī)”的課程考核形式，通過(guò)課程測(cè)評(píng)系統(tǒng)、認(rèn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生純粹化上機(jī)考核，并將考核最終成績(jī)與BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證相銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界要求的接軌，學(xué)生在課程考核通過(guò)的同時(shí)也通過(guò)了行業(yè)認(rèn)證，具備獲取行業(yè)認(rèn)證的資質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了一種全新的教學(xué)考核模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的一專(zhuān)多能多認(rèn)證。

3 高校實(shí)際應(yīng)用實(shí)施情況

綜合BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院從2014年開(kāi)始在辦公自動(dòng)化課程中實(shí)施教學(xué)改革，引入了“BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”到該課程的教授和考核中，全面調(diào)整了Office技能的講授形式和考核方式，實(shí)現(xiàn)了課程信息化平臺(tái)的建設(shè)。

在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)單位依托平臺(tái)從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)手段、科研項(xiàng)目多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)改革，并逐步取得了相應(yīng)的實(shí)際效果。在課程改革具體實(shí)施過(guò)程中考核形式的改革最為凸顯，利用線上考試系統(tǒng)實(shí)施該課程的考核，規(guī)范了課程考核和評(píng)定，有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、教學(xué)信息化建設(shè)為指導(dǎo)思想，通過(guò)“能力+證書(shū)”的教學(xué)改革使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到工學(xué)結(jié)合的層面，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力。

3.1 指導(dǎo)思想

辦公自動(dòng)化課程教學(xué)改革與課程行業(yè)證書(shū)（BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證）相銜接，選擇使用“BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)課程日常講授和最終上機(jī)考核。該系統(tǒng)采用C/S和B/S相結(jié)合的有機(jī)模式，學(xué)生端自主登錄，考試環(huán)節(jié)中監(jiān)考教師時(shí)時(shí)監(jiān)控的方式自主完成考試全過(guò)程?？己谁h(huán)節(jié)為60分鐘，30道考題由遠(yuǎn)端服務(wù)器隨機(jī)抽取并派發(fā)，知識(shí)點(diǎn)與Office技能對(duì)應(yīng)，滿分1 000分，學(xué)生完成相應(yīng)考題操作后，即會(huì)顯示課程考核成績(jī)，并由系統(tǒng)將學(xué)生的考核成績(jī)導(dǎo)入并存儲(chǔ)在服務(wù)器上，以便教師查閱、統(tǒng)計(jì)，考核達(dá)到700分以上達(dá)標(biāo)并可獲得行業(yè)證書(shū)。

3.2 改革形式

考試改革使用的測(cè)評(píng)認(rèn)證系統(tǒng)，所有題目均以案例操作的形式完成，內(nèi)容涵蓋了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和大學(xué)生辦公自動(dòng)化課程的能力要求，重點(diǎn)考核了學(xué)生辦公自動(dòng)化課程中Office 2010軟件的實(shí)際操作能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

“BAP商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”引入到高校Office課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)疑對(duì)于該課程的信息化建設(shè)有明顯的助力作用，是高校依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的又一有利案例。該系統(tǒng)對(duì)于高校辦公自動(dòng)化課程的整體教學(xué)流程優(yōu)化、課程考核形式改革、教學(xué)效果的深化都有不同程度的意義。

改革是在不斷的探索過(guò)程中完成的，通過(guò)行業(yè)認(rèn)證助推教學(xué)改革的實(shí)施能從根本上解決高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程信息化建設(shè)不完備，教學(xué)模式單一，W生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，從而全面提高高校Office課程的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張冉.淺談辦公自動(dòng)化中計(jì)算機(jī)計(jì)術(shù)的應(yīng)用[J].科技展望，2015（25）.

篇5

在城市建設(shè)與管理中引入信息科學(xué)是與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的，特別是存儲(chǔ)設(shè)備與應(yīng)用軟件方面的進(jìn)步，使對(duì)城市信息的獲取、存儲(chǔ)、更新、處理和傳輸從理論探討變成現(xiàn)實(shí)，并且在國(guó)內(nèi)外的許多城市實(shí)踐中取得了成功。但如何充分發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理地進(jìn)行城市規(guī)劃，還有許多路需要走，許多問(wèn)題需要在實(shí)踐中解答。

1、城市信息的特征

城市發(fā)展涉及許多方面：發(fā)展新城需要征用土地，改造舊城需要拆遷安置，還有市政礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施要配套建設(shè)，這些都使得城市信息比項(xiàng)目主體工程復(fù)雜了許多。歸納起來(lái)，城市信息具有以下3個(gè)方面的特征。

(1)城市信息是可濃縮的。

信息是事物的表征與存在方式，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，信息以可以被自動(dòng)裝置識(shí)別和處理的數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)出來(lái)。在與城市相關(guān)的眾多信息中，依托法規(guī)、規(guī)章的框架，大量信息可以被壓縮為屬性信息，并且與圖形信息發(fā)生關(guān)聯(lián)。

(2)城市信息是可擴(kuò)散的。

城市信息可以被觀察、分類(lèi)和存儲(chǔ)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)城市建設(shè)的需求對(duì)信息進(jìn)行分析和歸納，在這個(gè)過(guò)程中信息經(jīng)歷了輸入與輸出的流動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，城市信息被轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式后，信息便不再像物質(zhì)那樣容易被禁錮和封鎖，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，它更易被傳播和擴(kuò)散。

(3)城市信息是可共享的。

數(shù)據(jù)文件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使城市信息容易被復(fù)制和傳輸，信息共享成為當(dāng)代城市可行的管理模式，共享的城市信息為部門(mén)間的協(xié)作166規(guī)劃師PLANNERS和交流提供了便利，也為公眾參與城市建設(shè)提供了平臺(tái)。

城市規(guī)劃與管理是對(duì)城市信息進(jìn)行處理的過(guò)程，它可以細(xì)分為7個(gè)方面(圖1)。

2、城市信息管理的應(yīng)用與發(fā)展

雖然數(shù)字化技術(shù)起到了關(guān)鍵性的作用，但城市信息管理產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的需要。二戰(zhàn)后，歐美各國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模的城市建設(shè)運(yùn)動(dòng)，城市物質(zhì)形態(tài)的急劇變化使人們意識(shí)到必須對(duì)賴(lài)以生存的空間環(huán)境進(jìn)行有序的管理。20世紀(jì)70年代后，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的成熟和GIS軟件的開(kāi)發(fā)，在發(fā)達(dá)國(guó)家的城市和地區(qū)人們開(kāi)始建立信息管理系統(tǒng)。例如，美國(guó)馬塞諸薩州波士頓市的區(qū)域土地管理系統(tǒng)被應(yīng)用于水資源的保護(hù)規(guī)劃與管理；香港的新城發(fā)展計(jì)劃與信息系統(tǒng)被應(yīng)用于城市建設(shè)中對(duì)土地性質(zhì)的確定、建筑密度的控制和人口規(guī)模的預(yù)測(cè)。

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，城市信息管理已擴(kuò)展到和地理分布相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

2.1地籍與房產(chǎn)管理

在地籍與房產(chǎn)管理中，構(gòu)建合理的地理要素位置信息編碼體系是信息管理的基礎(chǔ)，因?yàn)樵擉w系能將自然的街道地址與地圖結(jié)合起來(lái)。

2.2資源調(diào)查與規(guī)劃

運(yùn)用GIS工具分析資源的改變與配置對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響，對(duì)優(yōu)化規(guī)劃方案起到了重要作用。

2.3大型工程項(xiàng)目的前期論證

通過(guò)建立量化的評(píng)判準(zhǔn)則，從經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、環(huán)境影響和資源損耗等方面對(duì)大型項(xiàng)目的選址、效益方面進(jìn)行信息處理，可避免決策的盲目與偏激。

2.4公用事業(yè)管理

通過(guò)空間分析和地理分析，信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用增強(qiáng)了公用設(shè)施布局和配置的合理性，對(duì)公共政策的制定、資源的儲(chǔ)備、網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)管理甚至治安保健、應(yīng)急救援等都起到了指導(dǎo)作用。

2.5城市日常管理

盡管當(dāng)前信息技術(shù)已被應(yīng)用于城市管理的很多環(huán)節(jié)中，但是信息科學(xué)的效力并沒(méi)有得到全面發(fā)揮，城市信息管理應(yīng)當(dāng)成為城市規(guī)劃與建設(shè)的資源平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)在城市規(guī)劃與建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出信息科學(xué)的強(qiáng)大效能。

3 城市信息管理的前沿探索

基于GIS技術(shù)、VR技術(shù)和遙感技術(shù)的支撐，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在城市建設(shè)實(shí)踐中對(duì)城市信息管理進(jìn)行了積極的探索，已取得了一系列可供借鑒的成果。

3.1基于模型的城市結(jié)構(gòu)模擬(簡(jiǎn)稱(chēng)“ABMS”)

基于模型的城市結(jié)構(gòu)模擬是在采集城市信息的基礎(chǔ)上，模擬個(gè)體與機(jī)構(gòu)對(duì)所處城市環(huán)境產(chǎn)生的作用，通過(guò)對(duì)微觀的空間尺度與重要事件的模擬，發(fā)現(xiàn)城市在結(jié)構(gòu)體系方面存在的缺陷，從而從根本上提升城市應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力。這一信息管理方式的應(yīng)用范圍很廣，涉及到城市生活的眾多方面。

在基于模型的城市結(jié)構(gòu)模擬中，公眾被當(dāng)作“消費(fèi)者”，城市結(jié)構(gòu)體系扮演“經(jīng)銷(xiāo)商”的角色，政府則代表一個(gè)不可見(jiàn)的“操控者”。通過(guò)采集不同城市角色的基本信息，模擬在設(shè)定的行為規(guī)則下各自不同的表現(xiàn)形式，以便制定相應(yīng)的城市管理政策與規(guī)章。

3.2城市“細(xì)胞生長(zhǎng)”模型信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“CA”)

城市“細(xì)胞生長(zhǎng)”模型信息系統(tǒng)是處理城市及區(qū)域土地利用發(fā)展的管理系統(tǒng)，它反映了伴隨城市的生長(zhǎng)，土地的使用存在的擴(kuò)張性、侵犯性和連續(xù)性。城市“細(xì)胞生長(zhǎng)”模型信息系統(tǒng)不僅被應(yīng)用于城市土地的利用與開(kāi)發(fā)，而且還是專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃與管理的新方法，這一模型可直接應(yīng)用于城市化快速發(fā)展時(shí)期對(duì)水資源的規(guī)劃與利用、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化管理中社區(qū)災(zāi)害的預(yù)防與緩解、交通增長(zhǎng)規(guī)劃與投資預(yù)測(cè)、城市生長(zhǎng)極限分析等領(lǐng)域。

3.3選擇與決策信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“DCM”)

管理決策是城市信息管理中最普遍的行為目的，城市發(fā)展是在不斷的管理決策中完成的。從一個(gè)世紀(jì)之前開(kāi)始，城市中的個(gè)體出于各自的需求陸續(xù)建立了多種行為決策系統(tǒng)，并且發(fā)展了與之相輔相成的理論體系，從此隨著信息技術(shù)的介入，單一需求與帶有目的的決策系統(tǒng)被整合為平衡城市各方利益與需求的空間交互系統(tǒng)，用于支持城市建設(shè)者的選擇與決策。

選擇與決策信息系統(tǒng)突出“以人為本”的人文思想，關(guān)注不同城市環(huán)境中人的決策結(jié)果對(duì)城市空間的影響，可應(yīng)用于以下方面。

(1)城市道路交通系統(tǒng)換乘樞紐中公眾行為抉擇分析。 (2)公眾對(duì)居住地的選擇。 (3)人口變遷引起的城市土地利用調(diào)整信息管理。

3.4公眾參與信息管理系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“PP-GIS”)

城市是公眾的城市，城市的規(guī)劃與建設(shè)不僅僅是城市管理者的職責(zé)，也不僅僅是城市規(guī)劃專(zhuān)家學(xué)者的任務(wù)，而是公眾共同的職責(zé)，這一理念已得到公眾的普遍認(rèn)同。

當(dāng)前，基于GIS技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和VR技術(shù)的信息管理系統(tǒng)為公眾參與提供了完善的操作平臺(tái)，成為開(kāi)展公益的基地。通過(guò)仿真技術(shù)與物理環(huán)境模擬，將公共政策與規(guī)劃方案進(jìn)行可視化處理，公眾可以跨越專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鴻溝，切身感受到生活的空間與環(huán)境質(zhì)量，表達(dá)自身對(duì)城市發(fā)展的觀點(diǎn)與需求。

3.5道路交通信息管理

道路交通的規(guī)劃與管理是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)化程度比較高的工作，相關(guān)的信息易于提取和存儲(chǔ)，當(dāng)前道路交通信息管理有多個(gè)方面的發(fā)展分支。

(1)以交通為導(dǎo)向的城市土地利用信息管理。

通過(guò)建立道路交通模型及相關(guān)的信息系統(tǒng)，為城市土地利用和開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。

(2)行人模型信息系統(tǒng)。

行人模型信息系統(tǒng)以處于交通運(yùn)行中的個(gè)體為研究對(duì)象，記錄眾多的個(gè)體在行進(jìn)過(guò)程中的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)城市建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，為規(guī)劃方案與管理政策的制定提供基本信息。

篇6

電子教學(xué)；信息文化；課程；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0165-02

無(wú)線通信產(chǎn)業(yè)是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的高科技產(chǎn)業(yè)，技術(shù)的變革能夠從很大程度上改變產(chǎn)業(yè)的基本面貌。要培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的信息人才，就必須在人才培養(yǎng)的模式上不斷創(chuàng)新。電工電子和信息文化基礎(chǔ)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有決定性影響。在新形式下，本課程的建設(shè)與實(shí)踐就必須與新一代無(wú)線通信技術(shù)不斷發(fā)展的背景融合，通過(guò)對(duì)課程各個(gè)構(gòu)成要素的改革，使課程能夠貼近技術(shù)的演進(jìn)與變革、貼近產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

1電子教育與信息文化課程建設(shè)

電工電子與信息文化基礎(chǔ)課程是一門(mén)較新的課程，相比其它較早的基礎(chǔ)課程，本課程既要突出基礎(chǔ)理論，也要結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，突出與新技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。因此，本課程體系的要素要結(jié)合新技術(shù)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，調(diào)整授課重點(diǎn)，避免面面俱到而不落實(shí)處，做到有所為而有所不為。對(duì)此，根據(jù)新一代無(wú)線通信技術(shù)的特點(diǎn)，加大教材重組與完善的力度，方能切實(shí)提高教學(xué)效率。例如，模擬電路被數(shù)字電路取代是新一代無(wú)線通信系統(tǒng)的趨勢(shì)，在教材建設(shè)中，對(duì)于模擬電路的教學(xué)可以重點(diǎn)關(guān)注基本原理和物理概念，不做復(fù)雜的理論推導(dǎo)，以優(yōu)化課程各內(nèi)容的比例。對(duì)于本課程的課件，不僅要保障課程的生動(dòng)性，更要結(jié)合這門(mén)課程所關(guān)聯(lián)的新一代無(wú)線通信技術(shù)特征，把新技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容通過(guò)課程的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解。使教學(xué)方法的充實(shí)與完善。眾所周知，電工電子與信息文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及的基本原理、概念較多，內(nèi)容非常抽象，比較枯燥和晦澀。因此，教學(xué)方法的充實(shí)和完善非常重要，需要結(jié)合目前新一代無(wú)線通信技術(shù)的特點(diǎn)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，結(jié)合案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、討論式地講解，讓具體而抽象的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，便于學(xué)生理解。教學(xué)中，可以把本課程所涉及的基本原理、概念納入案例場(chǎng)景，通過(guò)案例討論或者研討來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如電路中的鎖相環(huán)技術(shù)在各類(lèi)無(wú)線通信系統(tǒng)中都有應(yīng)用，但如何應(yīng)用，共性和差異在哪里，都可以結(jié)合案例分析。從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建具體仿真平臺(tái)，完成該技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方案，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中我們教師應(yīng)該先給學(xué)生分析清楚本學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有一個(gè)大的方向作為指引，學(xué)習(xí)的目的更加的明確。然而事實(shí)卻是相反的，好多教師在新學(xué)期開(kāi)始，就一股腦的開(kāi)始講授新課，至于為什么要學(xué)這門(mén)課，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門(mén)課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開(kāi)始上課的時(shí)候，沒(méi)有必要第一堂課就開(kāi)始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時(shí)間，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來(lái)，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細(xì)致的把這門(mén)課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個(gè)大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細(xì)剖析，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)很實(shí)用。

3重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)

篇7

當(dāng)前，課程建設(shè)正逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)工作中的一門(mén)顯學(xué)。在日趨深入推進(jìn)課程改革的浪潮之中，越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)校課程建設(shè)方面，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，希望能夠通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的綜合發(fā)展。然而“好鋼要用在刀刃上”，大量的投入若是沒(méi)有科學(xué)思維的指導(dǎo)，往往收效甚微，進(jìn)而落得個(gè)“撿了芝麻丟了西瓜”的窘境。有鑒于此，本文擬就學(xué)校課程建設(shè)的策略問(wèn)題做相關(guān)思考。

一、長(zhǎng)善救失：學(xué)校課程建設(shè)的總體基調(diào)

（一）“長(zhǎng)善”以促優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)

“長(zhǎng)善救失”出自我國(guó)古代教育經(jīng)典著作《學(xué)記》。所謂“長(zhǎng)善”就是要善于發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并精心加以培植與呵護(hù)，使其不斷發(fā)揚(yáng)光大：所謂“救失”，就是正確認(rèn)識(shí)與把握被教育者的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)耐心地教育，幫助他們克服和改正。學(xué)校課程建設(shè)并不是“另起爐灶”，而恰恰相反，它是基于現(xiàn)有的學(xué)校整體教育實(shí)際狀況之上的改進(jìn)、調(diào)整與完善。任何一所學(xué)校都有它的辦學(xué)歷史，并且在辦學(xué)過(guò)程中積累下了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容是我們進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的基石。然而，在一些學(xué)校實(shí)際的課程教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，卻并沒(méi)有做好繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的王作。它們把希望完全寄托在“求新”、“求異”之上，期待著用一套全新的“教育理念”包裝自己，以吸引社會(huì)的眼球。其實(shí)，這樣的做法往往是得不償失的。學(xué)校課程建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)汲取并發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與特色，并在此基礎(chǔ)之上，尋找閃光點(diǎn)加以豐富和完善，以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)，以成熟的經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，將優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處凝聚成學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“救失”以求補(bǔ)救解圍

然而，在學(xué)校課程建設(shè)中，僅僅關(guān)注已經(jīng)取得的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在肯定和發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有成果的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思并查漏補(bǔ)缺，從當(dāng)前亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題著手，力圖尋求最為合適的破解之道。美國(guó)管理學(xué)家彼得曾提出過(guò)著名的“木桶原理”，它的意思是說(shuō)，一只水桶若是想要能盛滿水，就必須要做到每塊木板都一樣平齊并且沒(méi)有破損，如果這只木桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只木桶就無(wú)法盛滿水。也就是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是恰恰取決于其中最短的那塊木板。因此“木桶原理”也常被人們稱(chēng)為“短板效應(yīng)”。這個(gè)原理為我們開(kāi)展學(xué)校課程建設(shè)提供了積極有益的啟示。

學(xué)校課程建設(shè)中常常會(huì)存在一些“老大難”的問(wèn)題，比如學(xué)校課程體系紊亂，課程目標(biāo)不明確，課程計(jì)劃空洞而不落實(shí)，課程資源短缺等，這些問(wèn)題直接制約著學(xué)校課程建設(shè)工作的開(kāi)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，往往想在每一塊問(wèn)題上都使勁，可又常常是在每一塊問(wèn)題上都只是“蜻蜓點(diǎn)水”，未能很好地解決實(shí)際存在的問(wèn)題。我們之所以要提出“救失”的策略，就是希望學(xué)校在面對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾和制約學(xué)校課程建設(shè)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，要能夠做到首先明確當(dāng)前的中心任務(wù)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行輕重緩急的排序，然后集中優(yōu)勢(shì)力量，各個(gè)擊破，逐步改進(jìn)和完善學(xué)校的課程建設(shè)工作。

當(dāng)然，我們也不能完全孤立地看待和運(yùn)用“長(zhǎng)善”與“救失”的策略，對(duì)待這二者的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是辯證的觀點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是要把“長(zhǎng)善”和“救失”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在對(duì)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀的科學(xué)研究與理性深思基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和學(xué)校的實(shí)際條件做出綜合判斷。學(xué)校課程建設(shè)不是白手起家，不是“一切從零開(kāi)始”，它必然是建立在學(xué)校已有的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。如果一味地去批判過(guò)去，否定過(guò)去，而力求要搞出個(gè)新花樣來(lái)，其結(jié)果必然會(huì)得不償失。因此，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在變與不變之中，堅(jiān)守改革的定力。

二、系統(tǒng)優(yōu)化：學(xué)校課程建設(shè)的思維方式

（一）課程建設(shè)需要系統(tǒng)思維

系統(tǒng)論作為一種綜合性理論，具有整體性、聯(lián)系性、有序性、動(dòng)態(tài)性等特征。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校總攬全局的工作之一，就特別需要運(yùn)用系統(tǒng)思維作為指導(dǎo)。眾所周知，在學(xué)校教育工作中，教學(xué)工作歷來(lái)處于核心地位。但是，教學(xué)工作若是能夠順利開(kāi)展，其必然地需要有一套系統(tǒng)完備、結(jié)構(gòu)精良的課程體系作支撐。如果學(xué)校整體課程安排不能擰成一股繩，而是一盤(pán)散沙，那么教學(xué)工作也就無(wú)法正常地推進(jìn)。學(xué)校課程是一套系統(tǒng)完備的整體，規(guī)劃學(xué)校課程需要系統(tǒng)的思維，這就要求我們，要站在統(tǒng)攬全局的高度，一方面把課程建設(shè)放置在學(xué)校整體系統(tǒng)建設(shè)的框架之中進(jìn)行構(gòu)思與安排，另一方面也要綜合考慮影響學(xué)校課程的各種因素以及課程體系內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，只有這樣，我們對(duì)于學(xué)校課程的建設(shè)工作才能夠真正達(dá)到“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的境界。

（二）課程建設(shè)與學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化

從宏觀層面而言，學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化的重要組成部分。課程建設(shè)作為學(xué)校整體運(yùn)行中的一項(xiàng)重要工作，只有與學(xué)校其他各系統(tǒng)相互配合，才能有效地彰顯其獨(dú)有的價(jià)值特征并發(fā)揮其自身的功能與優(yōu)勢(shì)。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，一所學(xué)校往往包括觀念系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、資源系統(tǒng)與活動(dòng)系統(tǒng)四大部分。觀念系統(tǒng)一般由核心價(jià)值觀、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容組成，它蘊(yùn)含著一所學(xué)校的價(jià)值共識(shí)。制度系統(tǒng)是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開(kāi)展的制度保障，比如常規(guī)管理制度、教學(xué)制度、管理制度等。資源系統(tǒng)更是包羅萬(wàn)象，不但包括硬件資源，如活動(dòng)室、多媒體設(shè)備等，而且還要許多軟件資源，比如師資力量、后勤服務(wù)等?；顒?dòng)系統(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)等在內(nèi)的師生活動(dòng)。學(xué)校課程建設(shè)要與這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面會(huì)受到這些系統(tǒng)的影響，另一方面也要為它們服務(wù)。以促成課程建設(shè)與學(xué)校各系統(tǒng)間的優(yōu)化。

（三）課程建設(shè)與課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化

從課程具體實(shí)施過(guò)程的微觀層面而言，要謀求學(xué)科課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化。學(xué)校課程內(nèi)部系統(tǒng)主要包括課程觀念、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源幾大部分。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在課程建設(shè)方面的自并未得到充分的發(fā)揮，基本都是由國(guó)家課程統(tǒng)領(lǐng)完成。課程改革以來(lái)，我們逐步形成了國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程管理機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校的課程自。這在給學(xué)校課程建設(shè)帶來(lái)福音的同時(shí)，也提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為，學(xué)校課程建設(shè)要謀求課程內(nèi)部系統(tǒng)的優(yōu)化。在課程內(nèi)部系統(tǒng)諸要素中，課程觀念屬于價(jià)值觀及總體指導(dǎo)思想的層面，它處在形而上的高度，對(duì)整個(gè)學(xué)校課程建設(shè)的方向起著引導(dǎo)作用，同時(shí)它也奠定了學(xué)校課程建設(shè)的整體基調(diào)；課程計(jì)劃是課程觀念的具體化，設(shè)計(jì)并安排全校各學(xué)段、各學(xué)科及各班級(jí)的各門(mén)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)各學(xué)校教學(xué)目標(biāo)提出的，是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)和參考：課程資源是實(shí)施課程和組織教學(xué)活動(dòng)的重要支撐。這四大部分要統(tǒng)一于課程觀念，并在課程觀念的引領(lǐng)下分工協(xié)作，這樣才能形成各系統(tǒng)之間的良性互動(dòng)。

三、協(xié)同創(chuàng)新：學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展方略

黨的十八屆三中全會(huì)提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，為今后一段時(shí)期內(nèi)的教育改指明了前進(jìn)的方向。其中的“綜合”二字對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所謂“綜合”意思是說(shuō)，學(xué)校的課程建設(shè)不是一個(gè)單純由學(xué)校自己?jiǎn)未颡?dú)斗的過(guò)程，而是需要綜合各方力量共同參與的活動(dòng)。我們認(rèn)為，學(xué)校在課程建設(shè)方面若是能夠努力構(gòu)建好與大學(xué)、科研院所以及政府相關(guān)職能部門(mén)的業(yè)務(wù)往來(lái)關(guān)系，形成協(xié)同創(chuàng)新的共贏機(jī)制，是一條可行且頗具潛力的發(fā)展道路。

（一）責(zé)任分擔(dān)：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的職能定位

學(xué)校課程建設(shè)除了訴諸自身的努力之外，也離不開(kāi)學(xué)校外部的支持和幫助。其中最為重要的兩股支撐力量便是大學(xué)和政府。大學(xué)以專(zhuān)門(mén)從事科學(xué)研究工作見(jiàn)長(zhǎng)，特別是師范大學(xué)中專(zhuān)門(mén)從事教育學(xué)研究以及學(xué)科課程與教學(xué)論研究的專(zhuān)家學(xué)者，是參與學(xué)校課程建設(shè)的重要力量。他們雖然不在中小學(xué)的教學(xué)第一線，但卻始終把中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題作為自己的研究領(lǐng)域。大學(xué)在中小學(xué)學(xué)校課程改進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)著力承擔(dān)理論支撐和研究推動(dòng)作用，為課程建設(shè)提供學(xué)理方面的智力支持。政府在整個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，一系列有關(guān)教育的政策都是由其頒布。因此政府在政策保障、資源整合以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任。中小學(xué)是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，它一方面要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家的教育方針，并積極運(yùn)用最新的研究成果以及為政府提供優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展好一線教育教學(xué)實(shí)踐工作；另一方面也要積極反思，尋找實(shí)踐中存在的問(wèn)題，及時(shí)反映自身的實(shí)際需求，為大學(xué)的科學(xué)研究和政府的政策制定提供鮮活生動(dòng)的實(shí)踐素材。

（二）利益共贏：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的目標(biāo)追求

明確了三者的功能定位，接下來(lái)要做的工作便是充分調(diào)動(dòng)各方的參與積極性，讓他們?cè)诤献髦懈鞯闷渌詫?shí)現(xiàn)利益共贏。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)在參與中小學(xué)課程建設(shè)中能夠通過(guò)參與學(xué)校課程改進(jìn)與建設(shè)，輸出一批既有理論基礎(chǔ)，又接地氣的學(xué)術(shù)成果，這些成果不但能夠成為學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，而且也可以進(jìn)一步充實(shí)和豐富大學(xué)自身的研究成果。政府在參與中小學(xué)課程建設(shè)中一方面可以發(fā)揮自身在政策領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)的相關(guān)工作，另一方面，政府在與中小學(xué)的合作過(guò)程中，也可以較為直觀地了解到當(dāng)前一線教育教學(xué)現(xiàn)狀，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)日后的工作具有啟發(fā)意義。中小學(xué)是學(xué)校課程建設(shè)的直接參與者，不論是大學(xué)的科學(xué)研究成果還是政府的教育政策，中小學(xué)都是最終的受益者。從這個(gè)意義上說(shuō)，把利益共贏作為系統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制的目標(biāo)追求為各方的積極參與注入了新的動(dòng)力。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的管理之道

協(xié)同創(chuàng)新不但需要大學(xué)、中小學(xué)和政府三者之間進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)與利益共贏，更為重要的是，我們要在這三者之間構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的管理制度，以更好地促成三者各司其職，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而形成共融共生的“命運(yùn)共同體”。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

篇9

關(guān)鍵詞：課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系；模塊化設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部于2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)（0809）有6個(gè)專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)類(lèi)普通高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)（5901）有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、圖形圖像制作等19個(gè)專(zhuān)業(yè)。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；還有3個(gè)與計(jì)算機(jī)關(guān)聯(lián)程度較高的本科專(zhuān)業(yè)：信息與計(jì)算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)。各專(zhuān)業(yè)都有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生掌握當(dāng)前主流的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，具有在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的能力。根據(jù)這些專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求，我們把這些專(zhuān)業(yè)泛稱(chēng)為信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

1.根據(jù)行業(yè)需求設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)《中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（軟件篇）2010》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《年鑒》）公布的2010年度中國(guó)軟件運(yùn)行的綜合統(tǒng)計(jì)資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快?！赌觇b》匯集了全國(guó)各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，表明了我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過(guò)2009年度低落后的強(qiáng)盛發(fā)展勢(shì)頭；也表明了軟件行業(yè)強(qiáng)盛的人才需求和對(duì)學(xué)生具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)能力的要求。

2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析會(huì)（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入為1812億元，同比增長(zhǎng)21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過(guò)20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個(gè)月同比增長(zhǎng)20%以上，最高增長(zhǎng)33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長(zhǎng)34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，利潤(rùn)和利稅的增長(zhǎng)都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國(guó)軟件名城”。預(yù)計(jì)到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達(dá)到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應(yīng)為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的要求來(lái)看，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的模塊結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認(rèn)識(shí)，IT行業(yè)對(duì)畢業(yè)生當(dāng)前主要的能力需求是：畢業(yè)生應(yīng)掌握IT行業(yè)當(dāng)前主流的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，一是c語(yǔ)言和Vc++；二是JAVA語(yǔ)言和基于JSP或SSH的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)；對(duì)掌握嵌入式軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，從而來(lái)認(rèn)定是否具有軟件開(kāi)發(fā)能力。而且對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)水平和人際交往能力也比較看重。

2.課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施方式

根據(jù)“頂層設(shè)計(jì)”的方式，我們先確定信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專(zhuān)業(yè)再對(duì)共有的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）平臺(tái)課程模塊中的課程進(jìn)行選擇，對(duì)專(zhuān)業(yè)差異化課程模塊的課程可進(jìn)行增補(bǔ)，然后制定各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施方式如下：

（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設(shè)計(jì)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)共享的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程。

（2）按專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）關(guān)聯(lián)程度，為關(guān)聯(lián)程度較高的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）平臺(tái)課程模塊。專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度計(jì)算如下：

如果專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度>0.6，表明專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)程度高于差異程度，可以設(shè)計(jì)共有的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）平臺(tái)課程模塊。

（3）按專(zhuān)業(yè)之間的差異化要求，為各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異化課程模塊，突出各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色。

3.信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系共有6個(gè)模塊，分別由以下課程或獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)組成。

1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

2）信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊。

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

3）學(xué)科平臺(tái)課程模塊。

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有信息與計(jì)算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)3個(gè)專(zhuān)業(yè)，雖然與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高，但并不是同一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)。按學(xué)科平臺(tái)課程劃分的模塊有3個(gè)，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)共享同一學(xué)科平臺(tái)課程模塊。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科平臺(tái)課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

4）專(zhuān)業(yè)差異化課程模塊。

各專(zhuān)業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

4.各專(zhuān)業(yè)各模塊課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要求

（1）列入不同本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程和實(shí)踐教學(xué)，將按統(tǒng)一的要求（學(xué)時(shí)、教材和教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱）進(jìn)行教學(xué)和考核。

（2）列入本科和專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門(mén)課程和課程設(shè)計(jì)將按不同的要求進(jìn)行教學(xué)和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教材和教學(xué)大綱、不同的考核方式、不同的實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、不同的課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）大綱和課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)等。這樣可以反映本科和專(zhuān)科兩個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

5.信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（1）根據(jù)“頂層設(shè)計(jì)”要求，先設(shè)計(jì)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能不同程度地掌握當(dāng)前主流的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，較大程度地提高學(xué)生應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

（2）同步設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)模塊，同步設(shè)計(jì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）平臺(tái)課程實(shí)踐教學(xué)模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分要求，有效地促進(jìn)應(yīng)用型信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專(zhuān)業(yè)課程；信息化資源庫(kù)；建設(shè)應(yīng)用

一、引言

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)研究規(guī)劃的重點(diǎn)課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動(dòng)計(jì)劃的施行，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育資源建設(shè)。積極促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)信息技術(shù)與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

但是，在許多中等職業(yè)學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課程的信息化資源建設(shè)仍處于起步階段．出現(xiàn)網(wǎng)上開(kāi)放和共享的資源很少．跟不上當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學(xué)習(xí)方式的全面變革。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和我省專(zhuān)業(yè)課程改革的深入，各農(nóng)村職校已經(jīng)意識(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進(jìn)行信息化資源庫(kù)的建設(shè)。但由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)及各校選用的專(zhuān)業(yè)教材不統(tǒng)一，因而各校專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)的建設(shè)自成體系。無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的交流和共享，大量低水平、重復(fù)開(kāi)發(fā)的工作，帶來(lái)了人力、物力的浪費(fèi)。

二、中等職校專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助。通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”的方式達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗(yàn)相互作用而發(fā)生。教學(xué)過(guò)程就是保證學(xué)生親身體驗(yàn)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在信息化課程資源建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：一是情景的創(chuàng)設(shè)：二是學(xué)生作為認(rèn)知主體的體現(xiàn)：三是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；四是知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程的呈現(xiàn)。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義認(rèn)為：學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力．當(dāng)學(xué)習(xí)符合其自身的目的時(shí)才會(huì)有意義。當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最深刻的學(xué)習(xí)。同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)。以人本主義理論為指導(dǎo)．信息化的課程資源建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

3．教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果。

基于信息化課程資源的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：一要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合；二要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、信息化資源的設(shè)計(jì)；三要重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)；四要重視可操作性。

三、中等職校專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的基本流程

教師在已經(jīng)深入了解職校生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上．按照中等職校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，來(lái)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)的基本程序。其過(guò)程如下所示。

建設(shè)步驟：

1．確定開(kāi)發(fā)工具和方法：設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)的框架．確定課程信息化資源的功能，根據(jù)教學(xué)需要及現(xiàn)有的條件．初步確定用哪種方法實(shí)現(xiàn)。

2艘集所需資料：根據(jù)課程的內(nèi)容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等。

3．設(shè)計(jì)流程圖：根據(jù)課程的內(nèi)容及資源結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程信息化資源系統(tǒng)的流程圖。

4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫(xiě)及具體的編程實(shí)現(xiàn)等。

5．模塊測(cè)試與集成：分別對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行測(cè)試．對(duì)已實(shí)現(xiàn)的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源：對(duì)網(wǎng)站站點(diǎn)進(jìn)行調(diào)試并。

四、專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的應(yīng)用課例分析

專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用中可采取“專(zhuān)題研究模式”?！皩?zhuān)題研究模式”是在普通資源利用模式、專(zhuān)題網(wǎng)站教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展提高的模式。在該模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具(Learn with IT)．學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者．以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。如圖1所示。

下面以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用“專(zhuān)題研究模式”自主學(xué)習(xí)的課例來(lái)具體說(shuō)明。

教學(xué)課題——“學(xué)習(xí)白熾燈線路的安裝”，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2、圖3所示。

針對(duì)這種教學(xué)方式．教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后．我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息化資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，能提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；許多同學(xué)喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)輕松愉快。課外大部分學(xué)生能按照老師的要求，主動(dòng)地利用信息化資源去學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生也認(rèn)為這種教學(xué)方式值得在其它課程教學(xué)中推廣。

五、專(zhuān)業(yè)課程信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的教學(xué)反思

1．利用專(zhuān)業(yè)課程信息化資源進(jìn)行教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官等方面確實(shí)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。因此，在專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)方面，要針對(duì)職校生基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，努力達(dá)到針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性相統(tǒng)一。

2．在專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課堂上，實(shí)驗(yàn)課件的選用．要符合科學(xué)性、可視性、變量的可調(diào)性、使用的便捷性等特征。做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟．實(shí)驗(yàn)時(shí)用信息化資源輔助教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用資源來(lái)驗(yàn)證。這樣實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。