導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學是師范類學校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科。但教育學的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應(yīng)用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發(fā)明的一種教學方法。

二、案例分析法在課堂教學中的優(yōu)勢

案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學生對相應(yīng)知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：

（一）案例分析法可以激發(fā)學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發(fā)學生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設(shè)標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發(fā)言，教師只是點拔評價，指導(dǎo)學生圍繞中心觀點發(fā)表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設(shè)置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應(yīng)用案例。其教學過程是：

（一）選擇典型的教學案例

設(shè)計教案時，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學生平時生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時所選案例又要有現(xiàn)實意義和教育意義，實現(xiàn)知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵?！瘪R淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。

（二）組織學生分析案例

教學時教師要盡量組織學生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰(zhàn)士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳?！闭n堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的啊？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭椋　?，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導(dǎo)學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應(yīng)付突如其來的事件。

（四）靈活應(yīng)用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創(chuàng)新，學生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.

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目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學模式的推行,每個上課班級的學生數(shù)越來越多,從過去的30人左右到現(xiàn)在的50人左右。其次,學生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達地區(qū)的學生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進行過專項選項課學習,但有些地區(qū)的學生卻從來沒有接觸過。最后學生的個體差異性很大,有些愛運動,有些卻很少主動參與運動。過去常規(guī)教學步驟通常是:先集體講解基本技術(shù),再分組練習,再講解后分組練習,最后分組比賽?？傊虒W的針對性差,無法調(diào)動學生的主觀能動性,不能從真正意義上達到提高體育教學質(zhì)量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學改革需要解決的重要難題。

2運用團隊比賽教學法提高體育教學質(zhì)量

2.1比賽教學法與團隊比賽教學法

比賽教學法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強度來完成平時訓(xùn)練的一種教學方法,具有很鮮明的競爭性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù),比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學法是按照團隊理論通過比賽實現(xiàn)特定目標而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標、人員、定位、權(quán)限、計劃五個構(gòu)成因素。通過每一個成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標較好地達到。

2.2團隊比賽教學法目標

學校體育教育的目標可以簡要概括為:提高體質(zhì)健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應(yīng)性。因此團隊比賽教學法的目標除了達到學校體育的目標外,還強調(diào)團隊成員人文素質(zhì)的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務(wù)。團隊應(yīng)該是互補性的結(jié)構(gòu),無論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優(yōu)勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。

2.3團隊比賽教學法實施步驟

把人數(shù)較多的俱樂部教學班分組成立長期的比賽或?qū)W習團隊,讓有特長的同學擔任隊長,既調(diào)動他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)揮他們的團隊組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過教學比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創(chuàng)建學習情境、發(fā)現(xiàn)問題)練習(解決問題)再比賽再練習再比賽。具體步驟為:

(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進行比賽,發(fā)現(xiàn)面臨的學習問題;

(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);

(3)若學習出現(xiàn)問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;

(4)在提高的基礎(chǔ)上,進行比賽,再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學習問題;

(5)調(diào)整教學形式再聯(lián)系,直至掌握所學的教學內(nèi)容。

2.4籃球團隊比賽教學案例

我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學生不分男女跨年級自由選課組成,人數(shù)52人,經(jīng)常打籃球的學生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學步驟如下:成立團隊:將52名學生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學擔任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。

3制定比賽規(guī)則及各階段團隊比賽目標

(1)比賽規(guī)則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學生都必須經(jīng)過幾輪的裁判練習)。女生投進一球算5分。10分鐘一節(jié),每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結(jié)束按總積分確定比賽分值。

(2)各階段的比賽目標:第一階段:培養(yǎng)團隊領(lǐng)導(dǎo),熟悉籃球比賽基本規(guī)則,培養(yǎng)全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內(nèi)外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術(shù)動作。能運用簡單的比賽戰(zhàn)術(shù)。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰(zhàn)術(shù)配合。

3.1籃球團隊比賽教學案例分析

3.1.1團隊比賽教學法提高學生的人文關(guān)懷意識對于有籃球特長的學生由于擔任了隊長,他們從過去的只注重自己的發(fā)揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當然教師的引導(dǎo)是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎(chǔ)不好的學生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則蘊含的內(nèi)涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優(yōu)勢,政策的引導(dǎo)加上教師人文關(guān)懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結(jié)束,女生的積極性果然被很快地調(diào)動起來了,隊員之間的相互關(guān)懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學會了如何更好地與人相處。

3.1.2團隊比賽教學法培養(yǎng)學生頑強、拼搏、探索、創(chuàng)新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數(shù)人的努力是不可能完成的,必須調(diào)動和發(fā)揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結(jié)拼搏、剛毅執(zhí)著、頑強抗爭、奉獻上進的人文精神讓每個學生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學生的探索和創(chuàng)新精神被不斷激發(fā),隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰(zhàn)術(shù)學習的主觀能動性得到體現(xiàn),隊員們開始主動探討籃球戰(zhàn)術(shù),這一階段教師對于戰(zhàn)術(shù)的講解將使學生得到很好的理解和貫徹,比傳統(tǒng)教學效果得到明顯提升。

3.1.3團隊比賽教學法培養(yǎng)更多懂規(guī)則、會裁判、傳播籃球文化的學生由于每個學生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學生除了在課堂上主動學習規(guī)則,課外也會主動學習裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯(lián)賽缺乏學生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學生運動的身影。

3.1.4比賽有利于課內(nèi)外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學生體質(zhì)健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學法主要通過課堂的組織練習提高學生對籃球的理解并培養(yǎng)籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內(nèi)外的大量練習才能從量變到質(zhì)變,使學生的體質(zhì)健康水平、籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學習。

3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學過程,忽視了學生的差異性、主觀能動性,學生始終處于老師讓學生怎么做學生就怎么做的過程中,學生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學生之間、學生與學生之間協(xié)商、合作與互動的過程。真正將“以學生發(fā)展為本,以學生學會學習為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學的過程中,因此無論是學習氛圍、學習效果都得到了根本的轉(zhuǎn)變。

4團隊比賽教學法實施中應(yīng)注意的問題

4.1教師以引導(dǎo)為主、回歸學生主體地位

突出以學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現(xiàn)“放羊式”的學生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學法要求課前教師要認真?zhèn)湔n,設(shè)計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內(nèi)容,又能產(chǎn)生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學生在比賽中出現(xiàn)的情況及時進行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學內(nèi)容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現(xiàn)。

4.2避免運動損傷、控制比賽強度

比賽過程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規(guī)則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規(guī)則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓(xùn)練項目,所以發(fā)生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學生強調(diào)友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的演練。

4.3注重團隊建設(shè)、全員參與

成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業(yè)績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務(wù)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)比賽團隊的建設(shè),如可以經(jīng)常交換角色,使每位學生的能力得到全面的鍛煉和提高。

5結(jié)語

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案例描述：號召同學們從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組，設(shè)置不同的要求，由于本校情況（人數(shù)少），幾個人為一組，共4組，設(shè)立小組長，第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習原地的搖繩、起跳、停繩學生的練習興趣提高了，各組在小組長帶領(lǐng)下，開動腦筋，積極創(chuàng)編，利用繩做游戲。為了鼓勵學生進步，并交代了如果誰完成了自己組的活動而且做的很好的話，可以向老師提出換組要求，通過老師的考核把學生安排在適合他發(fā)展的小組。有的三個人一組跳大繩，有的同學指導(dǎo)其他的學生跳繩，還有學生利用繩子幾個同學前后一排像小火車似的跑?？吹綄W生們這么高興的進行練習，對學生在練習中的表現(xiàn)，進行夸獎與鼓勵：“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”“是不是還可以這樣？”“在試試看，好嗎？”并把進步快的學生調(diào)換了小組。讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動得愉快、輕松、自信積極。下課鈴打響了，他們?nèi)耘d致勃勃，對我說再給他們幾分鐘時間。

評析：此案例體現(xiàn)了新課程標準所提倡的“以學生為主體”的教學理念：把學習活動的主動權(quán)交給學生，給了每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內(nèi)容和學習方式。

針對學生身體差異較大，活潑好動，為培養(yǎng)學生的主人翁意識和激發(fā)他們的學習興趣，在教學中讓學生通過自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組，設(shè)置不同的要求：第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習原地的搖繩、起跳、停繩。分小組的群體活動，是教學中采用最多的一種形式。學生在小組群體中，人與人之間要進行各種交流，還要互相配合進行各種活動，這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。兩人一組一帶一跳、三個人一組跳大繩練習就是讓學生在練習中體驗到互相配合的重要性，使每個學體驗到單靠個人的力量是不夠的，讓學生充分感受自主與合作的樂趣，讓學生親自體驗活動的感受，因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。 進行積極的評價，教師在課堂中隊學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”而且由于學生學習的速度不一樣，讓一些同學能在有限的時間里多學到了知識。讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。讓學生真正形成“自我學練、合作學練、探究學練、創(chuàng)新學練”的良好氣氛，從而實現(xiàn)教學目標。

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明確教學目標，引導(dǎo)高效學習

課堂教學的起點和終點都是依據(jù)教學目標，而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得，就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強，讓學生對小學語文教學的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個全面系統(tǒng)的掌握就是該學科的教學目標，讓學生通過學習語文知識培養(yǎng)自己的教學實踐能力，在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養(yǎng)、發(fā)展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據(jù)，教師在課堂教學中引用案例教學法時，要先考慮所選案例是否和教學目標相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標，不然可能使得課堂教學低下，不利于學生的學習。

學生在案例教學中處于主體地位，讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心，讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學中要依據(jù)教學目標對知識進行組織教學、引導(dǎo)學生對知識進行學習，從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設(shè)立小組，讓學生分組對案例進行討論、評析、對話，給予學生充分的討論空間和時間，讓學生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學目標，對教學質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當?shù)膶W生進行引導(dǎo)，避免學生的討論話題過于偏離教學目標，反而不利于提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在對《鄭和遠航》的課文進行講解時，教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢，并了解相關(guān)的國家，讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺對相關(guān)知識進行查詢，有利于豐富學生的課后知識，還能把學生的課堂積極性調(diào)動出來。

精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗

小學語文教師在課堂教學的過程中，對案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進行，必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時，教師可以通過引導(dǎo)學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯(lián)軍的強盜行為有所了解，并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內(nèi)心情感的詞語進行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學生的積極性激發(fā)出來，讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學必不可少的部分，實施案例教學法關(guān)鍵在于對教學案例進行科學的選擇，這個環(huán)節(jié)的準確性對教學效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學語文課堂教學中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對合適的案例進行選用，通過對案例的正確選取，來促進教學目標的順利實現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究

教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對案例中存在的問題進行解決和完善，通過對案例進行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生進行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出，所以教師要對案例教學法進行合理的運用，讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學生，學生只是對其字面意思進行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片，讓學生通過觀察視頻就能夠?qū)妵髁x這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解，有助于提高教學效率。

結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：中學化學 教學模式 策略 案例分析

化學教學模式是溝通化學教育教學理論與實踐之間的橋梁，研究和運用化學教學模式是提高化學教育質(zhì)量以及促進化學教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑之一。

一、中學化學教學模式的策略教學

中學化學模式以多樣化的教學程序?qū)?yīng)學生多樣化的發(fā)展要求，模式的教學策略必須建立在以學生為主體、學習為主導(dǎo)的教學教育理念上?？蓮囊韵聨讉€方面具體分析：

1. “過程”教學策略――以過程促轉(zhuǎn)變的教學策略

教學的實質(zhì)是一個對學習者施以影響的過程。按生態(tài)模式教學的觀點，從學的方面看，過程是教學影響的來源，過程是達成轉(zhuǎn)變的思維和行為的結(jié)合體；從教的方面看，教學的作用通過過程產(chǎn)生結(jié)果，教學的作用在過程中、在結(jié)果中得以實現(xiàn)。

2. “問題”教學策略――以問題為資源的教學策略

現(xiàn)代教育教學觀普遍認識到“問題”對教學的重要性，認為“問題”是教與學的紐帶?！皢栴}”聯(lián)系著教學的品質(zhì)，聯(lián)系著學生的創(chuàng)造力。人生態(tài)教學模式的觀點認為：“問題是教學急待開發(fā)的課程資源。”

3. “活動”教學策略――讓活動成為教學的基本形式

人的發(fā)展不是憑空進行的，人只能通過活動獲得發(fā)展。以操作、動手、討論等為特征的教學“活動”，區(qū)別于靜坐課堂“單聽”、考試之類的活動?；顒幼鳛閷W生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學意義。

二、中學化學教學模式的案例分析

1．案例：“電池原理”探究

教學準備：教學用品準備；教師教學方案、思路準備。

教學過程設(shè)計：

第一，情景設(shè)計：（為引起學生興趣和思考）

教師活動：引言；展示干電池、紐扣電池、手機電池；安排學生做干電池使電珠發(fā)光的實驗；教師做“西紅柿電池”使電流計偏轉(zhuǎn)的實驗。

學生活動：觀察教師的活動，做干電池使電珠發(fā)亮的實驗。

提出問題：干電池如何使電珠發(fā)光？西紅柿如何成為電池的一部分？

預(yù)想的回答：①形成了閉合電路，電池中有電流。②電池能產(chǎn)生電流，電池儲存有電能。

追問：電池如何產(chǎn)生電流？要研究這個問題，我們該怎么做？

第二，解剖干電池，認識了解結(jié)構(gòu)。（注意環(huán)保）

學生可能提出的問題：①電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？②電池是怎么回事？③電池的結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生電流？

學生活動：解剖干電池，相互討論認識干電池的結(jié)構(gòu)。

提出基本假說：電池產(chǎn)生了電子流動，形成了電流，使電珠在閉合電路中發(fā)光。

問題：電池為什么可以形成電子流呢？

②Cu-Zn原電池 Cu極產(chǎn)生氣泡，電珠閃亮，Zn極溶解。

教師提問：①是否發(fā)生了化學反應(yīng)？什么反應(yīng)？②哪類化學反應(yīng)有電子的活動？學生思考……氧化還原反應(yīng)有電子轉(zhuǎn)移。③是否與一般的氧化還原反應(yīng)有所不同？有何不同？

學生思考：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開兩極同時進行，進入實際原理的領(lǐng)悟。

學生修正的假設(shè)：

②原理簡圖（如圖1所示）：（電池外部電子運動形成電流，電池內(nèi)部離子變化形成電路）

③電極材料差異和電解質(zhì)溶液中的氧化還原反應(yīng)與原電池的基本原理有關(guān)。

④電極材料的不同是產(chǎn)生電子流動的原因，也是電池內(nèi)部離子變化原因。

第四，學生設(shè)計實驗，驗證以上假設(shè)（實驗其實是探索與驗證相結(jié)合的）。

教師活動：巡視指導(dǎo)。

學生活動：以小組為單位，用各種準備的電極材料實驗，觀察、分析、討論實驗現(xiàn)象。

第五，自我總結(jié)報告：本節(jié)課的學習，我獲得了哪些有意義的進步？

（1）對參加的哪一項活動最感興趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本節(jié)課有哪幾方面的新認識值得記一記？（4）課后我想做點什么？

2．案例：探究“鈉和水反應(yīng)”

準備：教學用品準備；教師教學方案、思路準備。

教學過程設(shè)計：

第一，創(chuàng)設(shè)情景（激發(fā)好奇心，激發(fā)探究欲望，矯正被動學習模式）

教師活動：展示一瓶金屬鈉，演示金屬鈉的取用，做“水生火”實驗（蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2―3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰）。

學生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮，又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。教師巧妙創(chuàng)設(shè)求知氛圍，將學生引入到“憤”、“悱”狀態(tài)之中。

熊熊火焰。

教師活動：引導(dǎo)學生做金屬鈉和水反應(yīng)的實驗，歸納鈉的物理性質(zhì)。

第二，學生實驗：

學生活動：做金屬鈉與水反應(yīng)的實驗并仔細觀察實驗現(xiàn)象。

實驗的過程中，學生可能提出的問題：①鈉為什么存放在煤油中？②鈉外表顏色與切開后的顏色為何不同？ ③鈉浮在水面如何變成小球？④鈉在水面為何到處移動，并發(fā)出嘶嘶聲音？小塊鈉投入水中為何沒有燃燒起來？等等。

教師活動：將這些問題投影，組織學生分組討論。

學生活動：按小組匯報討論結(jié)果，相互補充。

教師活動：引導(dǎo)、點撥、評價小組匯報結(jié)果，給出正確結(jié)論。根據(jù)實驗引導(dǎo)學生歸納鈉的物理性質(zhì)。

教師活動：巡視指導(dǎo)。

學生活動：小組分別用多媒體展示實驗裝置，解釋相關(guān)原理。

第三，自我總結(jié)報告：本節(jié)課的學習，我獲得了哪些有意義的進步？

（1）對參加的哪一項活動最感興趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本節(jié)課有哪幾方面的新認識值得記一記？（4）課后我想做點什么？

總之，學生通過以上案例的學習，不但形成了對電池原理、鈉和水反應(yīng)現(xiàn)象的深刻理解，而且在體驗探究過程中，能夠領(lǐng)會到新舊知識間的聯(lián)系，能夠把理解力滲透到實際情景中，也能夠系統(tǒng)地理解知識的深度和熟悉它的復(fù)雜性，達到對電池原理、鈉和水反應(yīng)現(xiàn)象的理解，并能掌握相關(guān)知識。

篇6

在我縣開展《研究體驗創(chuàng)新教學法》的實驗初級階段作為教改中的一員，與科研組成員共同學習，探討，作了初步的嘗試。本著“把學生當成學習的主人，在一切教學活動中，教師只是學習的引導(dǎo)者和幫助者，學生知識的掌握，素質(zhì)的提高，要靠學生主動參與與積極研究，體驗”為理念，給學生提供自主學習、研究、創(chuàng)新的機會。

研究體驗創(chuàng)新教學的一個案例：

課題：多邊形的內(nèi)角和

把多邊形的內(nèi)角和公式作為數(shù)學結(jié)論教給學生，還是圍繞這一結(jié)論開展數(shù)學活動，是教師主體教育觀念的具體體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

師：四邊形的內(nèi)角和是多少？怎樣推導(dǎo)而來的？你能求出五邊形，六邊形……n邊形內(nèi)角和嗎？

（思維從問題開始，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學習的心弦與教學情境產(chǎn)生共鳴，自發(fā)地啟動思維機制快速的進入問題情境）

教師引導(dǎo)下的自主學習

生：四邊形的內(nèi)角和是360°，是通過連接對角線把四邊形分割成兩個三角形而求得的，五邊形也可以引對角線，（黑板有現(xiàn)成的五邊形ABCDE）連接AC，AD，把五邊形分成三個三角形，所以內(nèi)角和是3×180=540

師：很好，他利用四邊形內(nèi)角和的教學法，類比，求出五邊形內(nèi)角和。

同學們還能求出六邊形，n邊形的內(nèi)角和嗎？有沒有不同于生1的方法？

①獨立思考階段：

給學生充分的獨立思考、探究的時間，使學生面對問題專心思考，尋求新的解題途徑，教師巡視學生討論的探究情況，適時答疑，參與討論。

②討論交流階段：（分小組進行）

待學生有了自己的見解后，可與周圍的同學展開交流，學生自覺主動地思考問題，用自身的創(chuàng)造活動去感受數(shù)學是做出來的不是教出來的。

③成果展示階段：

師：談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生A：通過生1的解法得到啟發(fā)從n邊形的一個頂點引對角線，把n邊形分成（n－2）個三角形，這（n－2）個三角形的內(nèi)角和就是n邊形的內(nèi)角和

（n－2）180

（主動站起）生B：我也是受生1的啟發(fā)，在n邊形的任一條邊上選一點引線與n邊形頂點相連，得到（n－1）個三角形，n邊形的內(nèi)角和就等于（n－1）個三角形的和減去以O(shè)為點的平角。

（n－1）180－180=（n－2）180

話音剛落生C：我想，從哪一點引線都必須與n邊形的頂點連接，這一點可以是頂點，也可以是邊上的一點，能不能把這一點移動到n邊形內(nèi)呢？我們組進行嘗試，可以這樣把多邊形分成n個三角形，n邊形的內(nèi)角和等于n個三角形的和減去以O(shè)為頂點的周角

180n－360=（n－2）180

（生C還未坐下）生D：點O還可以移動到n邊形外邊，用（n－1）個三角形的內(nèi)角和減去三角形A1OA2的內(nèi)角和

（n－1）180－180=（n－2）180

在教師的引導(dǎo)下，學生積極思考，學生對知識與經(jīng)驗的獲得是以已知經(jīng)驗為信托的，而新舊知識相互作用的關(guān)鍵是學生頭腦中是否有相應(yīng)的知識與新知識發(fā)生作用，同時這些方法體現(xiàn)了類比的思想方法。

師：既然我們已知道n邊形的內(nèi)角和跟邊數(shù)有關(guān)

（n－2）180。那n邊形的外角和怎樣呢？

生：用n個平角減去n邊形內(nèi)角和

[n180－（n－2）180］=360，與邊數(shù)無關(guān)。

2.鞏固應(yīng)用

師：你能利用n邊形的內(nèi)角和定理、外角和解決相關(guān)的問題嗎？

①一個多邊形的內(nèi)角和是它外角和的2倍，求邊數(shù)，

②一個多邊形的邊數(shù)增加1時，它的內(nèi)角和增加多少？

兩名學生板演。

學生的課堂表現(xiàn)說明，學習過程是學生主動建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)的過程，他們以自己的方式建立起對問題的理解，并通過反思、深化其理解，看來學生中蘊涵豐富的智慧。

3.歸納智慧

歸納階段：

師：這節(jié)課你掌握了哪些內(nèi)容，推理解決問題中運用了哪些思想方法？

生：多邊形的內(nèi)角和定理，還有多邊形的外角是360°。

生：方程思想，類比的思想。

生：讓那些會的同學談他們所感受過的，思考過的內(nèi)容，可啟發(fā)我們這些正在感受的，正在做的同學，我就是受他們的啟發(fā)后才做出來的。

篇7

一、將案例教學應(yīng)用到工商管理教學中的意義

將案例教學應(yīng)用到工商管理教學中，就是為學生創(chuàng)設(shè)仿真學習環(huán)境，讓學生從被動的接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，以此增強學生的實踐能力。在這種教學方式下，不僅可以增強學生的處理問題能力，還能讓學生掌握更多其他技能，進而促進學生全面發(fā)展，具體來講主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于增強學生的決策能力

案例教學就是將與教學實際相符的案例應(yīng)用到現(xiàn)實教學中，由于這些案例來自現(xiàn)實生活，貼近社會實際，學生在應(yīng)用這些案例時也將獲得真實感受。一般來講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學中所應(yīng)用的真實案例則能夠讓學生錯綜復(fù)雜的變化中，及時準確做出正確判斷，學生對所學知識的理解也會更加透徹，由此可見，案例教學在工商管理教學中的應(yīng)用可以增強學生決策能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊精神

在應(yīng)用案例教學的過程中，教師通常會將學生分成幾個小組，讓學生以小組形式對某一問題進行討論與研究，學生在討論中會很自然的進行溝通與交流，進而實現(xiàn)合作，這樣就在無形中增強了學生的溝通能力，讓學生不再畏懼溝通，同時，學生也能學會尊重他人，急于表現(xiàn)自己的學生也能學會聆聽他人心聲。從另一角度講，還能夠為學生樹立正確人生觀與價值觀，幫助學生形成健康人格，久而久之，學生的團隊精神也能增強。

（三）有利于強化學生的自主學習能力

由于受傳統(tǒng)教育方式影響較大，很多學生缺乏自主學習能力，一味的依靠教師學習，學生學習始終處于被動狀態(tài)，所以就需要重視案例教學在教學中的應(yīng)用。將案例教學應(yīng)用到工商管理教學中以后，學生為解決問題就會投入一定精力，將自己所掌握的管理學知識全部融入其中，這對強化學生自主學習能力有重要作用。在正式學習某章知識以前，學生就要做好準備工作，查找相關(guān)資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學。很多學生都希望自己的觀點能夠得到他人認可，所以也就愿意表達自己的想法。在課后階段，學生也可以將自己所掌握的內(nèi)容做成總結(jié)報告，這樣不僅培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能強化其文字表達能力。

二、知識轉(zhuǎn)換在案例中的體現(xiàn)與注意要點

（一）知識轉(zhuǎn)換在案例教學中的體現(xiàn)

通過長期實踐教學得知，工商管理教學中有很多案例都要將企業(yè)經(jīng)營背景作為教學一部分，在研究學生對知識的把握情況中發(fā)現(xiàn)，學生能夠?qū)F(xiàn)實觀點與理論知識融合在一起，最終構(gòu)成自己的觀點，進而實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換。如果學生在學習中面臨的轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜，只要學生認真研究也會將問題解決，同時學生學習能力也將得以提升。為實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換能夠在案例教學中體現(xiàn)出來，還需要做好以下設(shè)計：首先，布置案例。在這一過程中就是要求教師能夠聯(lián)系學生實際情況設(shè)置好學習任務(wù)，確定好學習目標。其次，讓學生認真學習教學案例，并以個人形式做好案例相關(guān)信息收集，要求學生能夠根據(jù)案例提出屬于自己的觀點與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學生將自己的觀點表達出來，然后對此進行討論，這樣不僅可以能夠了解學生思想深度，還能促進學生全面發(fā)展。最后，關(guān)注課堂討論，這一部分屬于案例教學重點內(nèi)容，由于學生所提出的觀點不同，就需要通過討論來確定該觀點是否正確，通過這種方式也可以將自己的觀點與他人進行交換，最終實現(xiàn)觀點融合，對促進學生全面發(fā)展具有重要作用。此外，在案例分析以后，應(yīng)要求學生做好報告，這樣不僅可以幫助學生清理思路，還可以深化學生對知識的理解，讓學生真正掌握所學知識。

（二）知識轉(zhuǎn)換中應(yīng)注意的要點問題

要做好工商管理教學工作，一定要應(yīng)用到案例教學，這也是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的有效方法，但同時也要注意到在知識轉(zhuǎn)換中需要注意的要點問題。首先，選擇合適案例，盡管教師為學生選擇了一些案例，但可以發(fā)現(xiàn)這些案例基本都來自國外，與國內(nèi)實際要求不符，同樣也與我國人才培養(yǎng)計劃也不相同，我國正處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，也產(chǎn)生了可用于教學的案例，所以，應(yīng)將這些案例應(yīng)用進來，深化學生理解。其次，控制好案例教學過程。由于應(yīng)用了案例教學法就需要讓學生通過討論學習知識，但如果不加以控制，學生就會認為基礎(chǔ)知識學習不重要，所以，在實際教學中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教學，讓學生將所學知識應(yīng)用到案例分析中，這樣既能幫助學生將零散知識串聯(lián)在一起，還能構(gòu)建統(tǒng)一知識體系，讓學生掌握更多工商管理學知識。最后，在工程管理教學案例應(yīng)用中，為實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換，增強學生的競爭意識，教師還可以通過打分的形式調(diào)動學生學習積極性，根據(jù)小組研究情況給出合理分數(shù)，并采用小組間評價與教師評價相結(jié)合的方式，通過這樣的教育方式也可以調(diào)動學生學習積極性。

三、結(jié)束語：

篇8

通過列舉污染源,學生更清楚當前環(huán)境的不盡如人意,保護環(huán)境刻不容緩,從而使學生增強保護環(huán)境的意識。他們動腦筋,想辦法,積極討論保護環(huán)境的措施,在不知不覺中提高英語語言運用能力。

二、活動過程

T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is?

Ss:Water pollution;Air pollution;Noise pollution;Soil pollution...etc.

T:Do you know what causes water pollution?

Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.

T:All the factories?

Ss:No.

T:What factories?

Ss:Paper factories,printing and dyeing mills,plastic factories...ect.

T:What else can cause water pollution,too?

Ss:Some people throw rubbish into rivers and lakes.

T:How can we help to solve this problem?

Ss:We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.

T:If they don’t accept your advice,what else can we do?

Ss:1.We can write a letter to Green China about it.

2.We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.

...

T:There is a paper factory in my hometown.It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day.They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it.Can you write a letter about it to the Green China?

T:You have told me what causes water pollution and how to solve this problem.You’re very clever.Thank you very much.But can you tell me what causes air pollution?

Ss:The smoke of factories,the smoke given out by buses,cars,trucks,motorbikes...ect.

T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou.But the air is not good enough.Why?

Ss:Because there is much traffic.

T:Can you think out a way to solve this problem?

Ss:1.We can plant more trees on roads.

2.We can ask people not to drive their cars to work.

3.We can ask people to ride bikes to work.

4.We can tell people riding bikes is good for their health...

T:If their homes are far away from their workplaces,can they ride bikes to work?

Ss:No.

T:How can we solve it?

Ss:We can ask the leader of the city to develop the public traffic.Such as adding more buses,building underground...ect.

T:We have thought out many methods to improve our environment.I will try my best to tell our government that something must be done to make our hometown more beautiful.Have you ever made any pollution?

Ss:Yes.

T:Can you tell me something about it?

Ss:Yes.

S1:I sometimes spit in public places.

S2:I sometimes draw on public walls.

S3:I cut down a small tree in my school in Grade One.I feel very sorry now.

S4:We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.

S5:I don’t pick up rubbish in public places.

T:Will you spit in public places from now on?

Ss:No.

T:Will you draw on public walls any more?

Ss:No.

T:Will you cut down trees in the future?

Ss:No.

T:Will you throw rubbish in public places?

Ss:No...

We must try our best to make our city(our country) the most beautiful one in the world.

三、反思

1.本文所設(shè)計的問題實際上是英語課與生物課中的“環(huán)?！闭鹿?jié)的整合,學生較熟悉。老師讓學生列舉污染源,學生講出了很多的污染源――空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。

2.老師讓學生分組討論如何解決這些污染問題,巧妙地運用合作學習法,從而不但培養(yǎng)了學生探究問題和自主解決問題的能力,而且培養(yǎng)學生參政議政的意識。學生們以主人翁的身份,提出了種種解決方法。解決水污染問題,他們先用勸說的辦法,當此法行不通時,再借助新聞媒體的力量,最后上告政府;解決空氣污染問題,他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們,若家離工作地方很遠,不能騎車上班時,該怎么辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛,建造地鐵。

篇9

高職高專 英語語法教學 教學案例

高職高專的生源大多來至于中專和高中，雖然在以往的學習中學過英語語法，但因基礎(chǔ)較差，理論知識認識不足，因此在語法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語法邏輯上的錯誤，在實際運用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語教師，應(yīng)加強學生語法的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語的綜合能力。

一、英語語法的重要性

從概念上而言，語法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語言，在我們的交流中，正確運用語法，會讓信息傳遞的更為清晰準確，交流更加生動自然，在英語語言學習中語法的作用同樣如此。正確的語法使用，可以提高學生的學習有效性，提高學生學習英語的總結(jié)能力和概括能力，減少英語學習的盲目性。只有將語法融會貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此，在英語教學中，應(yīng)重視學生語法能力的提高，將語言實踐和語法理論相結(jié)合，真正提高學生的英語水平。

二、高職高專英語語法教學中存在的問題

1.英語課程時間較少

從實際情況來看，高職高專將教學目標放在培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學生專業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排，導(dǎo)致英語教學無法系統(tǒng)而全面地展開，因此，學生在學習英語語法上出現(xiàn)了很多不足。

2.學生英語基礎(chǔ)較差

大部分高職高專的學生在高中或中專時期的英語基礎(chǔ)并不牢固，在剛進入大學后這種情況并沒有得到改善，由于英語學科是一門比較系統(tǒng)的學科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識點才能達到一定學習高度的特點，因此薄弱的英語基礎(chǔ)導(dǎo)致學生們在之后的學習中感到舉步維艱，在語法知識上的薄弱亦導(dǎo)致了英語其他方面的不足，在這個過程中學生的英語學習熱情受到打擊，阻礙了英語學習的進步，容易形成惡性循環(huán)。

3.對于英語語法教學不夠重視

近年來的英語教學愈發(fā)重視學生的實踐能力以及英語交際能力，在英語語法的教學上并沒有采取足夠重視的態(tài)度。從實際情況來看，英語的實踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語法的學習，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學科，只有先扎實了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在英語表達過程中出現(xiàn)的語法問題，這就會讓教學面對一個值得思考的問題，即如果著重強調(diào)語法，那么就相對復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對語言結(jié)構(gòu)，而學生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會不會因此而感到英語學習的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語學習帶來負面影響，但是若不強調(diào)語法作用，那么學生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語語法教學的方式值得我們進行探討和總結(jié)。

三、英語語法教學探討和案例分析

1.突出重點和難點

英語語法教學不能采取“一刀切“的教學模式，而應(yīng)有所針對，并突出重點和難點。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W中沒有突破，仍重復(fù)著以往的知識點內(nèi)容，往往會讓學生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語教學中，教師應(yīng)合理調(diào)整語法教學的難易程度，選擇適合學生們接受且樂于接受的難度和知識內(nèi)容，教師在教學中應(yīng)突出重點和難點，讓學生對于所學的英語語法框架有深刻的概念理解，讓語法學習科學系統(tǒng)化，進而提高學生們的語法基礎(chǔ)知識。

2.展開探究式教學

探究式教學方式對于激發(fā)學生的英語學習自主性有著良好的效果。在英語教學中，教師可以提出一個引起學生好奇心的問題，繼而讓學生們一起討論以及解決問題，在這個過程中創(chuàng)造生動的教學情境，通過所學的英語語法知識去和生活中常見的情景進行聯(lián)系，達到良好的教學效果。舉例而言，在講到初級和最高級的語法概念時，我們可以讓學生將手中的課本當做參照物，讓學生用所了解的英語語法知識對其進行關(guān)系描述，在這個過程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習熱情，繼而通過思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學語法的概念和含義。當學生們掌握了所學習的語法后，教師可以通過再設(shè)置此類情境，讓學生將語法重復(fù)運用，繼而達到實際掌握的效果。在這個過程中，教師應(yīng)對于學生感到疑惑的點進行充分解疑，讓學生真正掌握到語法知識，并且對于學生的溝通和交流能力亦有良效。

3.創(chuàng)造語法情境

通過創(chuàng)造語法情景，可以讓學生更加生動和直觀地了解到語法的運用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態(tài)動詞can的用法時，我們可以讓學生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以問學生：Can you sing a song？學生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學生也可以補充自己其他的特長，如I can paint，等等。

又如，在講到現(xiàn)在進行時時，教師可以讓某學生作哭泣狀，而讓其他同學進行“嘲笑”，這時教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學生的思維，讓學生進行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進行時是由助動車be的現(xiàn)在進行時（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過這樣的教學方法，對于提高學生的學習興趣以及知識點的鞏固都有良效。

四、結(jié)語

英語語法在英語學習中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總結(jié)語法教學的規(guī)律，不斷探索和實踐，讓學生更好地掌握英語語法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問題，從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。

參考文獻：

篇10

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W習?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體?，F(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學習熱情和創(chuàng)造精神，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導(dǎo)學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應(yīng)在明確互動教學的目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實踐的一種教學方法。但在現(xiàn)實的教學過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達到預(yù)期的效果。仔細分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發(fā)學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學要求和教學目標，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準備，甚至應(yīng)該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務(wù)

基于案例分析的互動式教學不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學目標及每節(jié)課應(yīng)完成的教學內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應(yīng)提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學在實踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學任務(wù)，學生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻

[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.