導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇直接法的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，用案例從事教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)典型案例的解剖分析，在實(shí)際案例中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解和掌握理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣及解決問(wèn)題的能力。

一、資料與方法

（一）一般資料

遵循隨機(jī)化原則，采用整群抽樣的方法，將我校15屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)2個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組（共51人），采用案例教學(xué)法；對(duì)照組（共53人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法。入選的2個(gè)班學(xué)生均為普招生，年齡、入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著性差異，且兩組教材、課程時(shí)數(shù)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及授課教師均相同。

（二）實(shí)施方法

1. 對(duì)照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即“提問(wèn)回顧―導(dǎo)入―教師講授―小結(jié)―練習(xí)―作業(yè)”。

2. 實(shí)驗(yàn)組。在解剖課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，具體實(shí)施步驟如下：

在教學(xué)中，教師先用多媒體課件給學(xué)生展示一個(gè)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床案例，并設(shè)計(jì)提出一些相關(guān)問(wèn)題，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及要求，然后組織學(xué)生先研讀教材、自己思考，再分組討論、解決問(wèn)題，最后教師匯總小組討論結(jié)果，運(yùn)用多媒體展示相關(guān)器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，將列出的問(wèn)題逐一闡述，并小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)方法

1. 成績(jī)考核。教學(xué)結(jié)束后，采取統(tǒng)一命題及閉卷考試的方式，對(duì)兩組學(xué)生解剖學(xué)期末考試的平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2. 問(wèn)卷調(diào)查。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)效果和滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷51份，回收51份，回收率100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

計(jì)數(shù)資料比較采用t檢驗(yàn)。

三、討論

1. 案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，其中描述性語(yǔ)言偏多，內(nèi)容相對(duì)枯燥， 因此教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

2. 案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。采用案例教學(xué)法，可將課本上枯燥的解剖學(xué)知識(shí)通過(guò)臨床案例活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，形象直觀，使理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

篇2

關(guān)鍵詞：《世界貿(mào)易組織概論》；案例教學(xué)法；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0244-02

建設(shè)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科，就無(wú)法回避對(duì)于WTO理論的詮釋和傳播以及WTO實(shí)踐的觀察與總結(jié)。另外，加入WTO是跨世紀(jì)時(shí)期中國(guó)商業(yè)領(lǐng)域的頭等大事，有必要讓更多的在校學(xué)生了解WTO的基本運(yùn)行情況，以便他們?cè)趯?lái)更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。所以中國(guó)大部分普通高校均開(kāi)設(shè)了《世界貿(mào)易組織概論》（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)《WTO概論》）這門(mén)課。

該課程是一門(mén)研究WTO相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，重點(diǎn)介紹WTO的基本法律規(guī)則。這些規(guī)則可分為實(shí)體規(guī)則和程序規(guī)則。實(shí)體規(guī)則主要包括貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、與貿(mào)易有關(guān)的投資措施、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的基本規(guī)則；程序規(guī)則主要包括貿(mào)易政策審議機(jī)制和爭(zhēng)端解決機(jī)制。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握WTO的現(xiàn)有法律規(guī)則的立法機(jī)制、理念和內(nèi)容。這對(duì)他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲘徫恢凶裱璚TO規(guī)則，從而更規(guī)范、更有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，維護(hù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展，具有重要的意義。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，該課程卻以其枯燥繁雜令許多教師和學(xué)生望而卻步。事實(shí)上，《WTO概論》是一門(mén)實(shí)務(wù)性、技術(shù)性十分突出的課程，作為教師，不能簡(jiǎn)單地重復(fù)抽象的法律條文，而應(yīng)該將案例教學(xué)作為教學(xué)中的重頭戲。

一、關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case study）是指，教師在課堂上以案例為基本教材，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)的，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，后逐漸在全世界推廣，并取得了極大的成功。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)，并提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在《WTO概論》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

國(guó)民待遇原則與最惠國(guó)待遇原則（MFN）同時(shí)構(gòu)成WTO的非歧視待遇原則，在WTO的基本法律原則中居于主要地位。在講授該原則時(shí)，首先應(yīng)該交代國(guó)民待遇原則的基本理論：（1）國(guó)民待遇原則是指WTO成員保證其給予其他WTO成員的產(chǎn)品、服務(wù)和國(guó)民的待遇不低于其給予本國(guó)產(chǎn)品、服務(wù)和國(guó)民的待遇；（2）MFN強(qiáng)調(diào)外外平等（各成員間的平等），而國(guó)民待遇原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)外平等（成員國(guó)與本國(guó)國(guó)民間的平等）；（3）就其適用范圍而言，主要包括兩塊：國(guó)內(nèi)稅收和政府管理；（4）國(guó)民待遇原則的例外。

如果課程講授至此，則學(xué)生不會(huì)留下什么印象。法律條文的嚴(yán)肅與理性，如不加以形象案例的解析，將變得生冷而抽象。我在講完基本理論后，列舉了大量案例，來(lái)具體分析如何把握這一原則。

1.案例介紹。案例一：在改革開(kāi)放初期，中國(guó)在同等條件下給予外商直接投資高于本國(guó)國(guó)民投資的待遇，如中國(guó)對(duì)外資企業(yè)一直采取稅收優(yōu)惠、投資優(yōu)惠、外匯管理優(yōu)惠等許多優(yōu)惠政策，這些優(yōu)惠政策對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)更多地吸引外資起了重要作用。而隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，中國(guó)于2010年12月開(kāi)始對(duì)在華外商投資企業(yè)、外國(guó)企業(yè)及外籍個(gè)人征收城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加，外資享受“超國(guó)民待遇”的時(shí)代正式終結(jié)。案例二：根據(jù)韓國(guó)酒稅法，韓國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)燒酒征收35％的稅，而其他進(jìn)口蒸餾酒（威士忌、伏特加、郎姆酒等）的稅率是100％。歐共體和美國(guó)認(rèn)為韓國(guó)違背GATT1947的第3條第2款，即國(guó)內(nèi)稅的國(guó)民待遇條款。案例三：銀幕配額制度（Screen Quota）也被稱(chēng)作國(guó)產(chǎn)電影義務(wù)上映制度，強(qiáng)制規(guī)定所有影院的每一個(gè)影廳，每年都必須放映一定天數(shù)以上的國(guó)產(chǎn)電影。韓國(guó)的規(guī)定是國(guó)內(nèi)影院義務(wù)播放國(guó)產(chǎn)影片146天。2004年的韓國(guó)票房總收入達(dá)到120億元，中國(guó)電影2004年上半年50部電影加在一起才1億元多一點(diǎn)。2010年，中國(guó)國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)電影產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出將進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)產(chǎn)影片發(fā)行放映，并認(rèn)真落實(shí)年放映國(guó)產(chǎn)電影時(shí)間不低于年放映時(shí)間總和2/3的規(guī)定。

2.案例分析。案例一旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握國(guó)民待遇原則時(shí)，一是要注意定義中的“不低于”的內(nèi)涵；二是要進(jìn)一步了解國(guó)民待遇原則的適用范圍。案例二的焦點(diǎn)在于確定威士忌、伏特加等蒸餾酒和韓國(guó)的傳統(tǒng)燒酒是否是相同產(chǎn)品。若是不同產(chǎn)品，則韓國(guó)的做法無(wú)可非議；若是相同產(chǎn)品，則韓國(guó)違背國(guó)民待遇原則。此案的結(jié)果如何并不重要。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生了解，不論是國(guó)民待遇原則，還是MFN，其要點(diǎn)在于對(duì)于相同產(chǎn)品（like product）的認(rèn)定。在案例三中，作為WTO成員的韓國(guó)、中國(guó)能夠采取銀幕時(shí)間配額制度（screen time quota），關(guān)鍵是該制度是WTO所允許的國(guó)民待遇原則的例外原則。GATT第4條明確指出影像制品具有特殊性質(zhì)，并將其納入第3條款（“國(guó)民待遇”）的例外范疇，允許成員使用影片銀幕時(shí)間配額制度。通過(guò)這樣的闡述，學(xué)生就能進(jìn)一步感性地理解國(guó)民待遇原則例外的含義及其適用。

3.案例討論。作為案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，案例討論環(huán)節(jié)必不可少。在討論時(shí)，我將學(xué)生的“生生互動(dòng)”作為主要方式，通過(guò)設(shè)問(wèn)、暗示等方式激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展他們的思路，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與分析、討論。具體做法是：先由一部分同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)、理由，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，允許不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁。通過(guò)討論，學(xué)生基本上明確了本次討論所包含的國(guó)民待遇原則的基本概念和基本原理，對(duì)該原則有了更為全面和更為形象的理解。另外，就學(xué)生感興趣的案例三中的電影問(wèn)題，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并討論銀幕時(shí)間配額制度作為國(guó)民待遇原則例外的合理性，例外原則在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)以及中國(guó)如何利用這一例外原則促進(jìn)中國(guó)電影業(yè)得發(fā)展。

三、對(duì)于《WTO概論》案例教學(xué)的體會(huì)

1.關(guān)于案例的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備案例時(shí)，應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：（1）切實(shí)體現(xiàn)每節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，使得案例有針對(duì)性、可讀性；（2）緊密地和中國(guó)的在WTO框架下的貿(mào)易實(shí)踐相結(jié)合。2002年12月11日，中國(guó)成為世界貿(mào)易組織（WTO）的正式成員。在將近10年的對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐中，中國(guó)在WTO的框架下，認(rèn)真履行自己的義務(wù)，也堅(jiān)定地堅(jiān)持了自己的權(quán)利；同時(shí)也為我們的教學(xué)工作提供了嶄新的、切合實(shí)際的第一手資料，我們要充分利用這些資料；（3）案例要兼顧知識(shí)性和趣味性，使得學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到知識(shí)；（4）應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在搜集資料方面的主觀能動(dòng)性。

2.關(guān)于課堂教學(xué)方法。課堂是知識(shí)傳授最傳統(tǒng)、最直接的方法之一，也是WTO案例教學(xué)的 “主戰(zhàn)場(chǎng)”之一。主要應(yīng)該把握以下幾個(gè)“結(jié)合”：（1）將案例講解與課堂討論結(jié)合起來(lái)。案例的講解主要的前期工作是對(duì)于WTO條款的分析和把握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意所講案例中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)案例中所得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；（2）將師生互動(dòng)與生生互動(dòng)結(jié)合起來(lái)。課堂討論的方式應(yīng)該不拘一格。在重視師生互動(dòng)的同時(shí)，也要把生生互動(dòng)放在顯著位置，組織活潑多樣的小組討論、組際辯論等；（3）將現(xiàn)有案例的分析與案例情景的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。老師可設(shè)計(jì)具體情景，也可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，然后就相關(guān)內(nèi)容發(fā)表演講或辯論；（4）將漢語(yǔ)與外語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。WTO這門(mén)課本身就體現(xiàn)了國(guó)際性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用這一契機(jī)，鍛煉自己的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程黎曦.教師與新課程[M].北京：中國(guó)人事出版社，2004.

[2]方寶璋.加入WTO與中國(guó)會(huì)計(jì)課程的改革[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2004，(4).

[3]姜巖.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果――《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體會(huì)[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(5).

[4]林毅夫.經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)研究，2001，(9).

[5]劉志迎，程瑤.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇：下半月，2007，(8).

[6]盛洪，陳憲.WTO與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的案例研究[M].上海：上海人民出版社，2007.

[7]史萍.應(yīng)用多維互動(dòng)法改進(jìn)金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)的探索[J].哈爾濱金融高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(12).

[8]湯幼平，周曙光.案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1).

[9]王擎.多維互動(dòng)式：研究生金融雙語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2006，(7).

[10]吳啟迪.信息化成提高教育質(zhì)量新手段[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-01-04(2).

[11]夏康明.高校雙語(yǔ)教學(xué)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革探索――以“世界貿(mào)易組織概論”雙語(yǔ)課為例[J].樂(lè)山師范學(xué)院

學(xué)報(bào)，2010，(11).

篇3

關(guān)鍵詞：酒店管理 情景教學(xué)法 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，酒店服務(wù)業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展黃金期。但目前中職院校的培養(yǎng)模式、觀念及生源素質(zhì)等方面存在諸多問(wèn)題，造成輸送的人才與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，通過(guò)采用情景教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析創(chuàng)新培養(yǎng)模式對(duì)酒店專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的影響。

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情景教學(xué)法又稱(chēng)情景式教學(xué)，它是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的教學(xué)法。它創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

情景創(chuàng)設(shè)的方法、手段多種多樣，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)及酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，主要可以采取以下幾種途徑進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

1.多媒體動(dòng)態(tài)感受場(chǎng)景

多媒體是一種綜合利用各種信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行信息處理和信息傳遞的手段，它集成了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多種媒介，可以有效提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2.肢體語(yǔ)言豐富情景

肢體語(yǔ)言，顧名思義是通過(guò)身體動(dòng)作或姿勢(shì)傳遞信息、表情達(dá)意的。它具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言描述更清楚、更直觀，能溝通學(xué)生與老師的感情。

3.角色扮演情景

角色扮演即通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，讓學(xué)生模擬書(shū)中情景，它可以有效地加深學(xué)生對(duì)書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的充分理解，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成思維習(xí)慣，逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用的技能。角色扮演不是對(duì)某一單一環(huán)節(jié)的情景再現(xiàn)，而是對(duì)所學(xué)酒店管理知識(shí)的綜合運(yùn)用。它可以使學(xué)生在逐項(xiàng)完成工作任務(wù)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的表達(dá)方法與溝通技巧。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬酒店具體工作場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而將情景教學(xué)法應(yīng)用到酒店專(zhuān)業(yè)具體課程的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)課本及專(zhuān)業(yè)的理解，從而學(xué)習(xí)及鍛煉酒店方面的工作技能，以期更好地契合酒店的人才需求。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及場(chǎng)景劃分

實(shí)驗(yàn)選取廣州市輕工技師學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班共計(jì)80名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期共計(jì)20周，實(shí)驗(yàn)教材選用暨南大學(xué)出版社出版的《前廳服務(wù)》，本書(shū)采用情景式教學(xué)法思路編寫(xiě)，書(shū)中主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)情景。情景一：懇親會(huì)客人的接送服務(wù)，主要包括客房預(yù)訂、禮賓迎送等內(nèi)容。情景二：安利公司年會(huì)的前臺(tái)接待，主要包括散客及團(tuán)體客人的入住登記及結(jié)賬服務(wù)等內(nèi)容。情景三：酒店特色項(xiàng)目的推薦服務(wù)，主要包括個(gè)性化服務(wù)項(xiàng)目訓(xùn)練、酒店特色項(xiàng)目服務(wù)等內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)方案

參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)為A班和B班。A班以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，首先由學(xué)生預(yù)習(xí)并熟悉書(shū)中內(nèi)容，上課時(shí)由老師具體講解知識(shí)點(diǎn)并提問(wèn)，學(xué)生如有不懂的地方可以向老師提問(wèn)，最后老師布置課堂作業(yè)，學(xué)期末進(jìn)行課程考核。

B班采用情景教學(xué)法授課，上課時(shí)劃分若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思情景并進(jìn)行角色扮演，之后利用靶盤(pán)進(jìn)行自評(píng)及小組互評(píng)，最后老師再對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)的評(píng)判結(jié)果主要采用以下三個(gè)指標(biāo)：教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)、期末成績(jī)及廣交會(huì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：B班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性要高于A班；B班學(xué)生期末平均成績(jī)?yōu)?5.6分，A班學(xué)生期末平均成績(jī)?yōu)?0.4分，B班平均成績(jī)高于A班5.2分；在廣交會(huì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)反饋情況，B班學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及融入能力要高于A班。

三、小結(jié)

情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；情景教學(xué)法有助于學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，有利于提高人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力；情景教學(xué)法可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧蘭珍，朱朦朦.前廳服務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[2]李國(guó)強(qiáng)，金環(huán).我國(guó)中職教育發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中等職業(yè)教育，2009（6）.

[3]李永軍.“模擬酒店”教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（8）.

篇4

關(guān)鍵詞：軌跡問(wèn)題；幾何直觀；幾何畫(huà)板

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生思維水平以及認(rèn)知水平的不同會(huì)在頭腦中建構(gòu)出不同的數(shù)學(xué)模型，尤其對(duì)一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)模型學(xué)生在頭腦中的很難準(zhǔn)確的建立出來(lái)時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。2011年實(shí)行的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中將“幾何直觀”新增為十個(gè)核心概念之一，主要指利用圖形描述和分析問(wèn)題，借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得清晰、形象化。

一、問(wèn)題的提出

軌跡問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，其動(dòng)態(tài)性、抽象性是教師講授難點(diǎn)，也是學(xué)生吸收的‘重災(zāi)區(qū)’，光憑教師的描述很難使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型。我們求軌跡方程的常用方法有直接法，定義法，交軌法，幾何法，相關(guān)點(diǎn)代入法，參數(shù)法。方法是抽象的，幾何畫(huà)板可以將抽象的數(shù)學(xué)模型直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解的更加透徹。

二、研究?jī)?nèi)容

幾何畫(huà)板教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，直觀性差等缺點(diǎn)，應(yīng)用幾何畫(huà)板可以將尺規(guī)作圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)的軌跡圖像直觀、動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“運(yùn)動(dòng)中的守恒”。下面以2011年廣東卷高考題為例應(yīng)用幾何畫(huà)板來(lái)解決數(shù)學(xué)中的軌跡問(wèn)題：

設(shè)圓C與兩圓（x+5）2+y2=4，（x-5）2+y2=4中的一個(gè)內(nèi)切，另一個(gè)外切。

（1）求圓C的圓心軌跡L的方程；

（2）已知點(diǎn)M（355，455），F(xiàn)（5，0），且P為L(zhǎng)上動(dòng)點(diǎn)，求MP-FP的最大值及此時(shí)點(diǎn)P的坐標(biāo)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

在這道題的解題過(guò)程中首先利用定義法來(lái)判斷圓心軌跡L屬于哪種曲線，再根據(jù)題中所給數(shù)據(jù)求出相應(yīng)數(shù)值，最終確定圓心軌跡L的方程。對(duì)于第二問(wèn)求線段差的絕對(duì)值求最大值問(wèn)題，利用三角形性質(zhì)“兩邊之差小于第三邊”確定當(dāng)M、F、P三點(diǎn)共線時(shí)MP-FP有最大值，即MP-FP≤MF=2，僅當(dāng)PM=λPF（λ>0）時(shí)，取“=”。求得直線方程，聯(lián)立曲線方程，得到P點(diǎn)坐標(biāo)。

本題第一問(wèn)應(yīng)用圓錐曲線定義求解動(dòng)圓圓心的軌跡方程，判斷軌跡L是什么曲線為此題難點(diǎn)。首先通過(guò)幾何法來(lái)確定軌跡的類(lèi)別，再利用曲線的性質(zhì)來(lái)確定曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程。第二問(wèn)中涉及最大值問(wèn)題，首先應(yīng)該找到當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到何處時(shí)取得最大值，因此，P點(diǎn)坐標(biāo)是本題的一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)很難將此問(wèn)題講解清楚，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)圓錐曲線概念理解不到位或者對(duì)求軌跡方程方法掌握不透徹的情況下，更是無(wú)從下手，針對(duì)此種情況將幾何畫(huà)板引入數(shù)學(xué)課堂十分必要。

（二）應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)

教師利用幾何畫(huà)板將滿(mǎn)足條件的圓展示給學(xué)生，通過(guò)追蹤圓心O1，O2，O3，O4可以得到圓心軌跡L的軌跡，將所得曲線直觀的演示給學(xué)生。其軌跡L圖像如右圖所示。通過(guò)幾何畫(huà)板的演示直觀的將圓心軌跡展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生往雙曲線定義的方向思考，已知中給出“圓C與兩圓一個(gè)內(nèi)切，另一個(gè)外切”，圓C是個(gè)動(dòng)圓，教師只用講授很難讓全體學(xué)生理解，在教師講解的時(shí)候輔以幾何畫(huà)板，直觀的將符合條件的情況展示給學(xué)生，為一些困頓的學(xué)生理清思路，在頭腦中建立清晰的數(shù)學(xué)模型，從本質(zhì)上解決了問(wèn)題。在解決第二問(wèn)的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)對(duì)||MP|-|FP||在什么位置取得最大值表示困惑，對(duì)于特殊值要考慮特殊位置，教師在講解該題時(shí)輔以幾何畫(huà)板，實(shí)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)P在L上運(yùn)動(dòng)，隨著點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)||MP|-|FP||的值也跟著運(yùn)動(dòng)，此時(shí)拖動(dòng)P點(diǎn)在雙曲線上任意移動(dòng)，即可觀察||MP|-|FP||的值的變化情況，通過(guò)觀察||MP|-|FP||值的變化情況即可找到最大值。通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)P學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)在點(diǎn)M、F、P三點(diǎn)共線時(shí)||MP|-|FP||有最大值為2。如右圖所示。

通過(guò)本題將原本抽象、概念化的數(shù)學(xué)模型直觀、具體化的展示在學(xué)生面前，使學(xué)優(yōu)生更好的掌握問(wèn)題，也可以幫助學(xué)困生更直觀具體的理解問(wèn)題。

三、比較分析

軌跡問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)方式是從理論的層次上來(lái)講解，通過(guò)圓錐曲線的定義，題目中給出的相關(guān)點(diǎn)等相關(guān)角度來(lái)解題，對(duì)軌跡形成的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。將幾何畫(huà)板引入教學(xué)中，可以得到動(dòng)圓圓心的運(yùn)動(dòng)軌跡，動(dòng)點(diǎn)在曲線上任意運(yùn)動(dòng)，從而將抽象的題目所表達(dá)的意思直觀的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)軌跡形成的印象。

在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)有著不可替代的重要性，它是在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中不斷的被改進(jìn)，逐步被人們所熟知和認(rèn)可通過(guò)老師的講授可以使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。但數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在講授過(guò)程中存在著大量的動(dòng)態(tài)、精確的模型，幾何畫(huà)板的應(yīng)用可以提供給廣大師生一個(gè)動(dòng)態(tài)、精確的數(shù)學(xué)課堂，將靜態(tài)單一的課堂變得更加的多樣化，使數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)。

四、結(jié)論

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)妮o以幾何畫(huà)板將動(dòng)點(diǎn)軌跡問(wèn)題直觀化，不但有利于教師的講解，同時(shí)有利于學(xué)生的理解與吸收，理清解題思路，找到問(wèn)題的突破口，最終解決問(wèn)題。幾何畫(huà)板雖然不能代替學(xué)生思考，但是可以幫助學(xué)生更好的思考，通過(guò)幾何畫(huà)板對(duì)一些軌跡形成的呈現(xiàn)，會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成幾何模型，從問(wèn)題的表面上升到本質(zhì)的過(guò)程。當(dāng)再次碰到相關(guān)類(lèi)似問(wèn)題，可以為學(xué)生指明方向，提供解題思路，拓展思維。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 新課程理念 詞匯教學(xué) 方法和意義

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，我們常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有語(yǔ)法翻譯法、直觀法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等。但是，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：教師的教學(xué)效率低，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本論文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問(wèn)題的方法。

詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，沒(méi)有一定的詞匯量的積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是紙上談兵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求八級(jí)達(dá)到3300左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)達(dá)到4500個(gè)。要求學(xué)生能辨認(rèn)，默寫(xiě)并且運(yùn)用和表達(dá)。這對(duì)于學(xué)生和教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，如何才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，成為了英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高中生在英語(yǔ)詞匯方面的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生記憶單詞困難，遺忘速度快

很多學(xué)生抄了一遍又一遍的單詞，但是第二天就忘記了。這是由于學(xué)生的記憶方法不恰當(dāng)。學(xué)生往往根據(jù)教材表后面的詞匯表集中記憶。死記硬背，沒(méi)有真正了解單詞的發(fā)音方法和詞義。久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)受挫，對(duì)于英語(yǔ)的興趣就會(huì)下降。

2.任務(wù)繁重，壓力大

以高一英語(yǔ)為例，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握3300左右的單詞和和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)需要很大的毅力和時(shí)間，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就很繁重，無(wú)形的壓力往往使學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)詞匯的方法不恰當(dāng)，習(xí)慣性用中文思維學(xué)習(xí)單詞

受母語(yǔ)漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生把英文的單詞音和形分開(kāi)來(lái)記，沒(méi)有把讀音和拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。有些學(xué)生還在單詞旁邊寫(xiě)上中文諧音。如Janpan，腳盆；vase，襪子；boff ，暴富等等。有位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)，用什么樣的形式儲(chǔ)存，最終就會(huì)以什么樣的形式輸出。學(xué)生用漢語(yǔ)的習(xí)慣記單詞，必然運(yùn)用漢語(yǔ)思維把詞匯用于句子中。等到聽(tīng)力的時(shí)候，學(xué)生必然聽(tīng)不懂純正的英文。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)同樣存在一些問(wèn)題：

3.1 英文詞匯教學(xué)時(shí)間不合理

由于高中課程比較緊張，教師要在短短的時(shí)間內(nèi)完成單詞，語(yǔ)法，句型的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都是教師在上面領(lǐng)讀單詞，一講到底。講單詞的詞義，用法，學(xué)生只能聽(tīng)講和做筆記。課后布置學(xué)生大量抄單詞，機(jī)械地記憶。 讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)就是要死記硬背。往往造就了"啞巴英語(yǔ)"現(xiàn)象。

3.2 孤立地進(jìn)行單詞教學(xué)

高中很多教師只重視語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)于單詞，沒(méi)有聯(lián)系到上下文。雖然有些學(xué)生記住了單詞的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要，學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)單詞的意思，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

3.3 沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)

高中生詞匯掌握的數(shù)量差異很大，有些教師師就認(rèn)為不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，

一味地照著自己的教學(xué)計(jì)劃不斷灌輸，認(rèn)為記單詞只能靠學(xué)生課后自己多抄多練。殊不知，這種辦法嚴(yán)重限制了很多學(xué)生的發(fā)展。

直觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)嘗試及經(jīng)驗(yàn)，目前詞匯教學(xué)的首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中可以采用多種方式，如單詞再現(xiàn)，靈活多樣的復(fù)習(xí)方式。同時(shí)，還要有效利用自己所選的材料。對(duì)于新課改下具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得有以下方法可以值得借鑒：

3.3.1 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念并且積極踐行

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，詞匯教學(xué)時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，不是從定義的角度入手。知識(shí)與技能要結(jié)合，絕對(duì)不是單純的知識(shí)灌輸。高中的詞匯教學(xué)更加注重詞匯深層意思的理解，更加注重表達(dá)的靈活性。高中詞匯教學(xué)重視語(yǔ)篇的支持以及重視文化的影響?！缎抡n標(biāo)》詞匯教學(xué)理念還滲透有其它許多內(nèi)容，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)并加以運(yùn)用。

3.3.2 要重視音標(biāo)的教學(xué)

很多學(xué)生在初中的時(shí)候由于音標(biāo)掌握不好，所以單詞也不會(huì)讀，不會(huì)讀就很難記單詞。所以教師在教單詞的時(shí)候，要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生音標(biāo)的讀法。讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則。還要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音 ，學(xué)生邊學(xué)連練，學(xué)與練結(jié)合，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生自己能拼讀出一個(gè)新的單詞時(shí)，就會(huì)增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心 ，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師的詞匯教學(xué)之路也會(huì)愈來(lái)愈順暢。

3.3.3 不能進(jìn)行孤立教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法

20世紀(jì)50年代，這種辦法充分汲收了直接法及聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)，充分利用了多媒體、錄像、電影等視聽(tīng)教具，將看到的情景和聽(tīng)到的聲音緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)的結(jié)合方式，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)"詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"因此，我們不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，要采用多種方法把詞匯與句子語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。脫離語(yǔ)境的詞匯記憶是無(wú)效的。當(dāng)我們談到詞匯的語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，就要求做到"詞不離句，句不離文"。只有將詞匯真正融合在句子和語(yǔ)篇中，才能在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯交際功能的教學(xué)。在課堂中，教師要選擇與學(xué)生生活及興趣有關(guān)的話(huà)題，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)情境讓目標(biāo)詞匯反復(fù)再現(xiàn)。

語(yǔ)篇綜合，在語(yǔ)境中深化詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

3.4 要注意將音形結(jié)合起來(lái)

英語(yǔ)既是一種拼音文字，又是一種有聲的語(yǔ)言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，讀音教學(xué)依然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞。在詞匯的教學(xué)中，要注意將音和形的統(tǒng)一與結(jié)合。讓學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形練習(xí)起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，在大腦高級(jí)神級(jí)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系。如在教"成功地"一詞時(shí)，可采用這樣的擴(kuò)展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），這樣的分析無(wú)疑方便了學(xué)生記憶。

3.5 要充分利用構(gòu)詞法

大部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞很有難度。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大無(wú)比，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，需要掌握基本的構(gòu)詞方法，才很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞，只要掌握了詞根部分，記憶及運(yùn)用將不再是難題。舉例來(lái)說(shuō)：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都與"想象"有關(guān)；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等構(gòu)成名詞；用-ful/ -ive/ -ial 等構(gòu)成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構(gòu)成動(dòng)詞；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等詞的詞義往往是在原詞義基礎(chǔ)上疊加而來(lái)等等。在日常教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，我曾將兩個(gè)班的學(xué)生分別施以不同的教學(xué)方法，在重點(diǎn)班班推行傳統(tǒng)的"講抄背"模式記憶單詞，而在成績(jī)居中的另外一個(gè)班試行構(gòu)詞法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用構(gòu)詞法，用"頭腦風(fēng)暴"（Brainstorming）的方式尋找詞與詞之間的聯(lián)系，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試驗(yàn)推進(jìn)后，以一套相同詞匯內(nèi)容的考卷來(lái)考察兩個(gè)班的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)居中的班級(jí)竟然與以英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀著稱(chēng)的班級(jí)不相上下。由此可以看出，指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化、派生、后綴等構(gòu)詞方法，這將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)，迅速擴(kuò)大詞匯量，在提高詞匯學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性。

3.6 要注意詞塊教學(xué)

英語(yǔ)詞塊教學(xué)能加深學(xué)生的記憶。詞塊是指一個(gè)多詞項(xiàng)（multi-word item），由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語(yǔ)意或語(yǔ)法上構(gòu)成一個(gè)有意義的不可分割的整體。如on the way；on no account；by no means；give up等等。詞塊教學(xué)，非常有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率和效果。教師要突出重視詞塊的整體連貫性，強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，努力提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。當(dāng)學(xué)生記住了這些詞塊后，他們就可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。當(dāng)學(xué)生遇到句子，段落的時(shí)候就可以更容易理解意思。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯能夠影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但是，詞匯的擴(kuò)大卻是一個(gè)艱難的歷程。教師要充分理解新課標(biāo)的理念，拋棄傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式，掌握多種教學(xué)詞匯的技巧。英國(guó)著名教育學(xué)家M.韋斯特曾經(jīng)提出，"外語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。"詞匯量不能通過(guò)學(xué)生每天翻開(kāi)課本后面的單詞表，一遍又一遍的抄單詞。要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，利用有效地教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的興趣，增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉驍明，余懷松.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)與教育.2007（03）：58-61.

[2] 喻小繼，王芳.淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院報(bào).2011（01）：9