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關(guān)鍵詞：國際化；財務(wù)管理；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0089-03

在一個開放的全球經(jīng)濟體系中，國家間的競爭是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是國際化人才的競爭。高等教育國際化是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，鑒于此，許多高校紛紛確定了國際化的人才培養(yǎng)目標。

一、國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)的意義

作為一個專業(yè)化和國際化程度較高的專業(yè)，培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才將成為財務(wù)管理專業(yè)未來發(fā)展的重要方向。財務(wù)管理專業(yè)教育的國際化主要是基于以下原因。

（一）經(jīng)濟全球化的需要

進入21世紀第二個十年，經(jīng)濟金融全球化呈現(xiàn)出如下新特征：新一代信息技術(shù)將進一步突破時間和空間的限制，國際商品和金融市場迅速擴張，市場交易手段和方式不斷創(chuàng)新，交易量迅猛增長；市場競爭越演越烈，全球并購活動頻繁，跨國公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營和配置資源；WTO、IMF等國際經(jīng)濟組織在世界經(jīng)濟貿(mào)易和金融領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來越重要的作用。這種全球化的浪潮對我國企業(yè)經(jīng)營的金融市場環(huán)境、籌資和投資活動將產(chǎn)生極大的影響，如何尋求機遇、規(guī)避風險，將是財務(wù)管理人員應(yīng)當面臨的重要課題。經(jīng)濟全球化和金融自由化趨勢要求高校更加注重對國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)通曉國際會計準則和事務(wù)，同時具有較強實踐能力的財務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）高等教育國際化的需要

在經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化的背景下，高等教育國際化與“終身教育”、“以學生為中心”一起成為21世紀世界教育的三大發(fā)展趨勢。世界許多國家都把高等教育國際化作為本國發(fā)展高等教育的一項重要舉措，通過各種方式促進本國高等教育的國際化。2010年7月29日，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出要“適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。

（三）財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的需要

自1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。在經(jīng)濟金融全球化和高等教育國際化背景下，國際化人才的培養(yǎng)將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、國際化財務(wù)管理人才的內(nèi)涵

國際化財務(wù)管理人才屬于國際化專業(yè)人才之一，目前我國對國際化專業(yè)人才并沒有一個比較統(tǒng)一和固定的標準。

2003年亞洲大學校長論壇提出，國際化專業(yè)人才是“能夠掌握一門以上的外語，能夠利用某種工具或途徑進行跨國交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專門知識或能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才”。

國內(nèi)學術(shù)界就國際化專業(yè)人才的內(nèi)涵界定進行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對國際化專業(yè)人才進行界定；第二，從文化知識背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強調(diào)國際性。盡管學術(shù)界對“國際化專業(yè)人才”眾說紛紜，但普遍認為，國際化專業(yè)人才是指那些具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的專業(yè)人才。

國際化財務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國際化視野、獨到見解以及強烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強的國際化知識結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國際財務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國際財務(wù)金融活動；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。

三、高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)方法與手段，其中實現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學內(nèi)容、教學方式與手段、教學管理與評估三個方面的內(nèi)容。

自從20世紀90年代以來，北京大學、清華大學等一批重點大學提出了建設(shè)世界一流大學的目標，把培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標。國內(nèi)其他高校的財務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

（一）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國高校在培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財經(jīng)大學會計學院引入英國和加拿大財務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國際化人才，西安交通大學管理學院則通過國際交流與合作來實現(xiàn)國際化。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績。

第一，制訂國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標。新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如清華大學培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才”，北京大學培養(yǎng)“具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。一些普通高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標中也出現(xiàn)“國際化”、“國際視野”或“全球化”等詞語。

第二，開設(shè)國際化的課程。我國高校財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國際化內(nèi)容的課程，如國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。此外，許多高校加大了引進國外優(yōu)秀財務(wù)金融類教材的速度，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外大學專業(yè)教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

第三，組建國際化的師資隊伍。在“引進來”、“走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請國外學者來本校講學和開展科研活動，另一方面派出財務(wù)管理專業(yè)教師到國外進修、講學和科研。此外，一些高校鼓勵教師參加國際學術(shù)會議，與國外高校、研究機構(gòu)和企業(yè)開展項目合作，進行科學研究，迅速地提高師資隊伍的國際化水平。

第四，采用國際化的教學方式和手段。財務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

第五，建立教學和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學和人才質(zhì)量評價體系。第一，通過定期聽課、開座談會、集中交流、學生評教等方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實驗或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于教育部門和社會三個方面，評價內(nèi)容主要包括課程合格率、各項競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等方面。

（二）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于我國財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識輕能力、重理論輕實踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。

第一，培養(yǎng)目標定位過高。目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作和教學、研究工作的高級專門人才，這與我國本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗不足，難以滿足高級專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財務(wù)管理相關(guān)的教學和科研工作的學生，更是少之又少。

第二，未建立系統(tǒng)的國際化課程體系。我國高校財務(wù)管理課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國際化課程體系，尚未開展國際化課程教師資格認證，導(dǎo)致部分國際化課程教學效果不佳，影響國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國際化課程，例如開始了國際財務(wù)管理、國際會計準則、國際結(jié)算、國際金融、國際投資學等課程，增加了現(xiàn)有課程的國際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

第三，培養(yǎng)模式單一，教學手段落后。我國許多高校的財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢和特長。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會對財務(wù)管理人才的要求。此外，部分財務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學等先進教學方式和手段沒有廣泛使用；教學與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學生實際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。

第四，缺乏科學的國際化人才質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)有的高校財務(wù)管理教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實時監(jiān)控。我國當前對財務(wù)管理人才質(zhì)量的評價多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評估過程不規(guī)范，評估方式單一；評估結(jié)論不科學；重視外部評價、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評價體系中并未涉及國際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰H化評價偏主觀，缺乏客觀的指標等等。

四、優(yōu)化高校國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議

第一，準確定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的定位，就是要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，做出取舍。高校要避免“高大全”的目標定位，必須結(jié)合實際情況和辦學定位準確地界定培養(yǎng)目標，比如，除少數(shù)研究型大學外大部分高?？梢詫⒇攧?wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標定位于從事財務(wù)管理的應(yīng)用型人才――即以企業(yè)而不是機關(guān)或事業(yè)單位為顧客，以解決實際問題而不是理論研究或教學為導(dǎo)向。只有這樣明確定位，并在課程設(shè)置、師資配備、教學方式等方面強調(diào)實踐教學和應(yīng)用訓練，高校才能培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需要的財務(wù)管理專業(yè)人才，也才能從根本上解決該專業(yè)學生的就業(yè)問題。

第二，引入國際化職業(yè)資格考試培訓體系。目前，與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的國際職業(yè)資格考試包括：美國管理會計師（CMA）、財務(wù)管理師（CFM）、財務(wù)策劃師（RFP）、注冊理財規(guī)劃師（CFP）、美國財務(wù)分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、國際認證財務(wù)顧問師（RFC）等，這些職業(yè)資格考試是由不同的機構(gòu)主辦，其培訓計劃和大綱能反映會計、財務(wù)管理、金融領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢，實踐性和操作性強。我國高校財務(wù)管理專業(yè)可以根據(jù)學生英文水平和專業(yè)程度，引入相匹配的職業(yè)資格考證體系，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的對接，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

第三，促進師資隊伍的國際化。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校要培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才，首先要有一支較強的國際化師資隊伍。高校應(yīng)繼續(xù)堅持“走出去，請進來”戰(zhàn)略，一方面鼓勵教師出國進修、學習培訓、攻讀學位、合作科研；一方面邀請國際知名學者、專家來華訪問和講學、聘為名譽教授或客座教授（名師）等，開展院際、校際和教師之間的國際交流與合作。

第四，運用國際化教學方式和手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)、語音實驗室、衛(wèi)星傳輸?shù)冗M行教學。同時，要開發(fā)各種教學軟件，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。在教學中廣泛使用啟發(fā)式、研討式、案例教學等方式，課堂教學以“引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，教師講授為輔”，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力。采用多樣化的實踐課堂教學方式，如開展多媒體、遠程和個性化財務(wù)實驗教學，通過角色扮演、情景模擬和教師點評等方式，讓學生在虛擬的全球市場環(huán)境中進行籌資、投資等財務(wù)管理活動。

第五，改革教學質(zhì)量和人才評價制度。首先，改進教育教學評價方式，構(gòu)建由學校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、學生信息員、教學指導(dǎo)委員會、學術(shù)委員會、學生評教等構(gòu)成的、約束、培養(yǎng)和激勵機制緊密配合的三位一體的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。其次，改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。強化人才選拔使用中對實踐能力的考察，克服社會用人單純追求學歷的傾向。

參考文獻：

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收稿日期：2013-11-04

篇2

論文關(guān)鍵詞：卓越計劃；工程師；校企共建

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概述

2010年6月，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。

“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強、能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的較高質(zhì)量的工程技術(shù)方面的人才，最終能夠服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業(yè)需求培養(yǎng)相關(guān)人才，全面提高高校各工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和指導(dǎo)作用。

1.培養(yǎng)工程師的特點

（1）學校與企業(yè)共同進行培養(yǎng)。

（2）工程師的培養(yǎng)必須按照相應(yīng)的社會標準和行業(yè)標準。

（3）加強學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的全面培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)工程師的主要目標

“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的主要目標是：培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強的各類型工程師；高質(zhì)量的各類型工程師要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，能夠促進工程教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發(fā)展進程的現(xiàn)代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。

3.培養(yǎng)工程師的基本原則

遵循“行業(yè)引導(dǎo)、校企共建、分類實行”等原則，聯(lián)合有關(guān)部門和單位制訂相關(guān)的配套支持政策，提出行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求，指導(dǎo)高校和企業(yè)在本行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┳吭接媱潱С植煌愋偷母咝⑴c卓越計劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重。參與卓越計劃的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。

二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)工程師的現(xiàn)狀

2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規(guī)模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設(shè)施的逐步改善、專業(yè)建設(shè)的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發(fā)展，培養(yǎng)了成千上萬的各專業(yè)畢業(yè)生，滿足了我國經(jīng)濟高速增長的需求，為我國的經(jīng)濟高速發(fā)展作出了重要貢獻。經(jīng)過多年的發(fā)展，高等學校的工程教育已經(jīng)具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業(yè)和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設(shè)行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，由于招生擴大而相應(yīng)配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質(zhì)量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會以后不具備工程師的基本素質(zhì)，不能開展相應(yīng)的技術(shù)工作，導(dǎo)致建設(shè)行業(yè)就業(yè)人員的素質(zhì)和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。

1.重視程度不夠

我國高等教育歷來重視科學，對工程技術(shù)則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養(yǎng)工程師，只有我們不重視培養(yǎng)工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術(shù)的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術(shù)問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣——重科學、輕技術(shù)。

2.培養(yǎng)模式上的缺陷

我國高等學校培養(yǎng)工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設(shè)問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學模式適應(yīng)于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)貼于 　3.高素質(zhì)師資隊伍的缺失

高等教育中教師自身的綜合素質(zhì)直接決定著教學質(zhì)量的好壞，師資隊伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否培養(yǎng)出合格工程師的關(guān)鍵因素。工程管理專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，發(fā)展至今，師資隊伍始終是限制專業(yè)高速發(fā)展的主要原因，尤其是高水平專業(yè)教師的缺失。目前，高校工程管理專業(yè)教師的專業(yè)背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業(yè)工程等工程類專業(yè)背景，另一部分則是工程經(jīng)濟、企業(yè)管理、信息管理等經(jīng)濟管理專業(yè)背景，在知識結(jié)構(gòu)上沒有統(tǒng)一的標準。因此，必須加強對工程管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的再教育；另外，應(yīng)該加大人才引進的力度，改變?nèi)瞬乓M的標準，多引進高素質(zhì)、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經(jīng)驗的學科帶頭人以及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)負責人。

三、“卓越計劃”下工程管理專業(yè)的教學改革

1.以土木工程技術(shù)類課程為核心

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求進行了相應(yīng)的規(guī)定，工程管理相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具備經(jīng)濟學、管理學、土木工程施工技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代科學管理的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。”在這一人才培養(yǎng)目標的框架下，工程管理專業(yè)的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的目標和要求以及目前工程管理專業(yè)學生的就業(yè)狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術(shù)類課程，在高校工程管理專業(yè)教學計劃的制訂中必須向技術(shù)類課程傾斜，比如對技術(shù)類課程的數(shù)量、課時等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進行完善。

2.加強“校企共建”模式

“卓越計劃”下工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該緊密結(jié)合工程實際，并隨時與建筑行業(yè)的用人需求相掛鉤，突顯應(yīng)用型的特點，使理論知識和實踐能力結(jié)合成為一個整體。高校制訂的培養(yǎng)方案中應(yīng)主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和各自的資源優(yōu)勢提高學生的實踐能力?！靶Ｆ蠊步ā蹦Ｊ揭嗟刈屍髽I(yè)參與到專業(yè)教學大綱和人才培養(yǎng)計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環(huán)節(jié)中，要把學校教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，保證學生能夠進入企業(yè)進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，甚至畢業(yè)設(shè)計也可以在企業(yè)完成，最后也可以直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個操作性強和實際應(yīng)用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環(huán)境中進行比較深入和具體的實踐工作內(nèi)容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術(shù)人員共同參與到工程技術(shù)難題的研究與創(chuàng)新中去，使學生最終獲得系統(tǒng)的、專業(yè)的和實用的工程知識與能力。

“卓越計劃”下除了工程師的培養(yǎng)要求高校必須與企業(yè)合作，另外，對于工程管理專業(yè)的教師也可以通過與企業(yè)的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設(shè)企業(yè)可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業(yè)掛職創(chuàng)造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調(diào)教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規(guī)定中要求教師必需有在企業(yè)工程實踐的經(jīng)歷，或者有工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。

3.加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)

21世紀的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的理論基礎(chǔ)又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才。實際操作中，高等學校應(yīng)培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程相關(guān)專業(yè)的基本知識，掌握土木工程施工技術(shù)、科學的管理理論、方法和手段，在國內(nèi)外各類工程建設(shè)項目中從事項目的決策、項目咨詢和項目全過程管理的、具備注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊造價師和項目監(jiān)理師基本素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級復(fù)合型人才。

篇3

 

近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校連續(xù)多年擴招，每年大學畢業(yè)生數(shù)量連創(chuàng)新高。同時，由于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和經(jīng)濟的變化性導(dǎo)致了高校所開設(shè)的專業(yè)與社會對人才的需求不完全匹配，給廣大的大學畢業(yè)生造成了十分嚴峻的就業(yè)壓力。因此，在目前國家宏觀經(jīng)濟下行壓力較大，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢不太理想的情況下，應(yīng)當未雨綢繆，想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，在充分了解社會對應(yīng)用型人才需求的前提下，充分挖掘?qū)W校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，通過改革行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，以加強學生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用型的行政管理專業(yè)背景的理論基礎(chǔ)與實踐能力并重的人才培養(yǎng)模式。

 

一、高校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境變化

 

行政管理專業(yè)自20世紀80年代在我國高校中恢復(fù)專業(yè)設(shè)置以來，其發(fā)展勢頭如雨后春筍，并逐步確立了本科-碩士-博士的三級學位培養(yǎng)體系，在公共管理專業(yè)學位教育、公務(wù)員在職培訓教育方面發(fā)揮了十分重要的作用，為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)了眾多的高級行政管理人才。然而，近年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，大學生自主擇業(yè)機制的進一步完善，高校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，尤其是自1999年高校擴招以來，行政管理專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)問題矛盾日益突出。從近年來高校行政管理專業(yè)畢業(yè)大學生就業(yè)流向來看，當前該專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化。具體來說主要表現(xiàn)在以下2個方面：

 

(一)行政管理專業(yè)畢業(yè)生入職對口公共部門難度加大

 

高校行政管理專業(yè)培養(yǎng)以培養(yǎng)公共行政管理人才為主要目標，畢業(yè)生對口就業(yè)單位一般為黨政機關(guān)、國有企事業(yè)單位以及社會團體等公共部門。然而，隨著開設(shè)行政管理專業(yè)的學校數(shù)量不斷增多，我國公務(wù)員考錄制度的不斷完善，加上高等教育制度改革不斷推進，高校擴招，行政管理專業(yè)畢業(yè)人數(shù)激增，入職對口公共部門難度越來越大。比如在2012年國家公務(wù)員考試招考的中央機關(guān)及其直屬機構(gòu)共130余單位，計劃招考人數(shù)1.8萬多人，而要求行政管理專業(yè)的僅有200余崗位，僅占1.1%，且這類崗位其他專業(yè)如社會學、人力資源管理等專業(yè)也可報考。

 

(二)企業(yè)發(fā)展對行政管理專業(yè)畢業(yè)生需求不斷增加

 

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，中小微等私營企業(yè)發(fā)展受到國家高度重視，企業(yè)發(fā)展環(huán)境得益改善，促進了私營企業(yè)的發(fā)展壯大。企業(yè)的發(fā)展壯大需要以管理人才作為支撐，一方面，從企業(yè)管理的現(xiàn)實來看，任何組織，無論是政府、國有企事業(yè)單位，還是社會團體、私營企業(yè)，其內(nèi)部組織機構(gòu)中常見的如辦公室、行政部、綜合處等機構(gòu)都會或多或少涉及大量的行政事務(wù)的處理。

 

(三)高校培養(yǎng)行政管理專業(yè)人才素質(zhì)與社會對該專業(yè)人才要求匹配度不高

 

一方面是黨政機關(guān)、國有企事業(yè)單位等傳統(tǒng)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生需求銳減，一方面是廣大私營企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生大量需求。而從企業(yè)反饋的行政管理專業(yè)人才素質(zhì)上看，高校培養(yǎng)的行政管理專業(yè)人才還遠遠達不到企業(yè)的用人標準。從當前高校對行政管理專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標及安排的主要課程上看，高校依然不能意識到社會對事件型人才的渴求，而是依然把政治學、行政學、法學及管理學等理論教學放在首位，培養(yǎng)出來的是熟悉黨政方面的方針、政策法規(guī)，能夠從事的是黨政機關(guān)行政管理的基本能力。

 

二、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方向

 

(一)與時俱進，根據(jù)市場需求適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標

 

當前，行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標主要以為黨政機關(guān)培養(yǎng)從事公共事務(wù)管理的專門人才。這樣的目標設(shè)定，一方面是較為模糊的，管理人員需要的不僅是技術(shù)技能，而且應(yīng)當具備較高實踐操作管理能力。一方面該目標的設(shè)定僅限制為為黨政機關(guān)培養(yǎng)，已經(jīng)脫離了當前社會對行政管理人才需求的實際。因而，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當結(jié)合當前經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和市場對人才需求的反饋，進一步細化，并把企業(yè)作為該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象，強化培養(yǎng)人才的科學思維，具備對企業(yè)和政府互動關(guān)系有充分的協(xié)調(diào)、處理能力的人才。

 

(二)調(diào)整課程設(shè)置，提升學生專業(yè)素質(zhì)能力

 

對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)置，需要建立在該專業(yè)課程調(diào)整的基礎(chǔ)上，可以把該專業(yè)理論學習的內(nèi)容設(shè)置為兩大塊，包括政府行政管理模塊和企業(yè)行政管理模塊，教學上偏重于企業(yè)行政管理的相關(guān)知識，如增加《政府經(jīng)濟學》、《政府營銷學》、《政府失靈與市場失靈》、《公共投資學》等與企業(yè)經(jīng)營有著一定聯(lián)系的課程;在企業(yè)行政管理課程中，則可以設(shè)置一些如《人力資源管理》、《組織行為學》、《辦公自動化》、《公文寫作》、《公共關(guān)系學》等課程，有機地將政府和企業(yè)的管理理論課程進行結(jié)合，從而加強學生在政府和企業(yè)管理的有效融匯貫通。

 

(三)加強校地合作，培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才

 

高校教育的最終目的是為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)不僅需要學校的努力，同時也需要社會的支持，特別是地方政府、企事業(yè)單位的大量支持。一方面，除了需要地方政府在辦學經(jīng)費、優(yōu)惠政策、人才引進、就業(yè)安置及高校實習基地建設(shè)等方面給以支持外，還需要地方企業(yè)為學校人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持，如加強校企的溝通互動，企業(yè)提出人才培養(yǎng)的需求，學校根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，并利用企業(yè)實踐優(yōu)勢，建立實習基地，以企業(yè)管理為標本，建立校企人才培養(yǎng)實習進出路徑，培養(yǎng)實踐性的應(yīng)用型人才。

篇4

關(guān)鍵詞:跨文化貿(mào)易能力跨文化能力發(fā)展曲線跨文化能力培養(yǎng)教學方法本科

貿(mào)易全球化和自由化使跨國公司越來越多。新的國際貿(mào)易形式的出現(xiàn),比如戰(zhàn)略聯(lián)盟和國際易貨貿(mào)易,這意味著企業(yè)對具有跨文化管理能力的人才的需求越來越大。跨文化管理作為一門新興學科是20世紀末首先在在歐美等西方國家出現(xiàn)的。隨著全球化的不斷發(fā)展,企業(yè)跨國經(jīng)營的日益深入,跨文化領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較成熟了,美國和歐洲一些一流的商學院非常重視培訓學生的跨文化能力。中國企業(yè)國際化程度總的來說相對較低,對這個課題的研究起步也比較晚,但現(xiàn)在越來越多的學者認識到跨文化能力對國際貿(mào)易的重大意義。

跨文化能力的內(nèi)涵

在跨文化能力內(nèi)涵的研究上,跨文化意識、跨文化商務(wù)技巧和國際管理能力已成為研究的核心。

跨文化意識

跨文化意識是指商務(wù)人員對文化差異的理解并做出適當反應(yīng)的一種商務(wù)意識。換言之,反映國際貿(mào)易者本土文化的價值觀的行為標準已不能滿足跨國公司發(fā)展的需要了。國際化的企業(yè)運作中的各個環(huán)節(jié),如:人力資源管理和激勵機制、國際營銷、交流決策,都需要較高跨文化意識。在文化研究的范疇內(nèi),很多研究者提倡將文化差異概念化,以使學習者認識到文化多樣性對商務(wù)的影響,并為跨文化意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

GuyandMattock(1991)提出了地域、宗教和歷史是影響文化的三個重要因素。BonvillianandNowlin(1994)則深入的解釋了文化差異對個體行為方式的影響。他們指出不同的文化背景下,個體的交際行為、審美觀念、時間觀念和個人成就觀會有所不同。Hofstede對文化差異的實證研究則在該領(lǐng)域最具影響力。他認為,生活在不同文化下的個體受到態(tài)度、價值觀、文化差異的巨大影響。在不同的文化背景下,個體從四個維度上互相區(qū)別:權(quán)力距離;不確定性規(guī)避;生活數(shù)量與生活質(zhì)量和個人主義與集體主義。Hoecklin(1994)提出文化意識不僅僅是在國際貿(mào)易中對文化差異的反映,良好地跨文化意識是跨文化貿(mào)易組織創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的首要條件。

不同民族的文化是影響國際商務(wù)活動的重要因素,有時甚至起決定性影響。以上有關(guān)文化意識的文獻回顧旨在為國際商務(wù)人才培養(yǎng)者提供一個框架,使他們能更好幫助學生深入、客觀的了解和理解文化多樣性。應(yīng)當注意的是,僅僅了解文化差異是不夠的。至少,跨文化意識必須轉(zhuǎn)化為跨文化商務(wù)技巧才能為商務(wù)活動服務(wù)。

跨文化商務(wù)技巧

對國際商務(wù)人才所應(yīng)具備的商務(wù)能力的研究,美國學者Bigelow在此領(lǐng)域的研究具有重大貢獻。Bigelow(1994)提出跨文化商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)能力應(yīng)涵蓋十個方面:對文化和組織的理解力、適應(yīng)能力、建立關(guān)系能力、系統(tǒng)和多視角的思維能力、態(tài)度、敏感性、語言能力、文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力。Lane與Distefano(1992)在回顧了有關(guān)全球國際商務(wù)戰(zhàn)略管理和國際營銷領(lǐng)域中急需解決的人力資源能力問題后,強調(diào)了國際商務(wù)管理人才必須具備的能力包括:發(fā)展和運用國際商務(wù)技巧的能力、管理變化和過渡的能力、在多元文化下進行管理的能力、在各組織結(jié)構(gòu)中設(shè)計和運作能力、與人合作的能力、與人溝通的能力和在組織中學習與轉(zhuǎn)移知識的能力。顯然,良好的跨文化商務(wù)技巧能使商務(wù)貿(mào)易者有效的參與國際貿(mào)易事務(wù)。

在跨文化商務(wù)交際中,語言、文化、商務(wù)活動有著密切的聯(lián)系。在中國,此方面的研究集中揭示了跨文化交際能力的重要性和培養(yǎng)方式。馮毅(2004)闡釋了企業(yè)管理中的跨文化溝通。提出從認知層面、價值觀層面、語言層面和非語言交際層面構(gòu)建我國企業(yè)跨文化溝通體系的建議。周錳珍(2004)從言語行為、非言語行為、意識形態(tài)、價值標準、禮貌策略等方面分析了跨文化經(jīng)濟交際在商務(wù)話語系統(tǒng)中的表現(xiàn)、作用和影響,并提出了深入了解對方文化和遵循經(jīng)濟市場的共同規(guī)約等建議。

誠然,跨文化商務(wù)技巧的發(fā)展需要在商務(wù)環(huán)境中得到磨練,實踐經(jīng)驗和大量的在職培訓起著很大的作用。但是,高等教育在培養(yǎng)商務(wù)人才時,義不容辭要以培養(yǎng)學生跨文化商務(wù)技巧為核心。越來越被首肯的做法是通過跨國合作提供國際商務(wù)課程。讓學生有機會參加多文化的小組活動,與來自不同文化的同學進行合作與交流。

跨文化管理能力

跨文化管理能力與跨文化商務(wù)技巧的不同之處在于后者強調(diào)綜觀全局的高級管理能力。一個跨國公司跨國投資經(jīng)營時,他們往往需要融合三種文化:自己國家的文化、目標市場國家的文化、企業(yè)的文化。跨文化管理能力在國際化經(jīng)營管理中非常重要(黃華,2004)。國際管理能力包括:具有國際視野的商務(wù)能力、在國際貿(mào)易管理中協(xié)調(diào)不同文化的能力和在國際貿(mào)易中有效管理人力資源的能力。合格跨國管理人才應(yīng)具備:全球化的視野、對地方情況快速做出反應(yīng)、協(xié)同學習、轉(zhuǎn)變和適應(yīng)、跨文化交際、合作與國外經(jīng)驗等素質(zhì)(Adler和Bartholomew,1992)。

跨文化貿(mào)易能力的發(fā)展順序

在國際商務(wù)課程中,有效跨文化素養(yǎng)發(fā)展途徑要求其培養(yǎng)過程必須符合一定的能力發(fā)展順序。Clackworthy(Laughton和Ottewill,2000)的跨文化能力發(fā)展曲線將跨文化能力發(fā)展分為六個階段(見表1)。

發(fā)展的第一階段被Clackworthy看成為“質(zhì)疑”或“無知”階段。他把受訓者稱為“本地專家”。也就是說,受訓者具有較表層的文化差異的認識,而他們行事以本國文化為標準。在“覺察”階段,學習者逐漸意識到跨文化差異的存在,同時他們也開始意識到自身的優(yōu)勢和弱點及存在跨文化技能差距。到了“理解”階段,學習者開始深入的了解跨文化差異的內(nèi)涵以及跨文化技能發(fā)展的性質(zhì)和緯度。在“合成”階段,學習者開始將本土文化和異國文化進行融合,這些“二元文化專家”開始掌握了以技能為基礎(chǔ)的跨文化能力。接著學習者自然的過渡到了“選擇”階段,學習者又被稱為綜合者,能夠自如的融合兩種文化,并結(jié)合技能方法構(gòu)建跨文化能力。到了最后的“能手”階段,學習者能夠利用跨文化能力管理國際貿(mào)易項目,達到了一個多元文化“領(lǐng)導(dǎo)者”應(yīng)具有的能力水平要求。

高校國際商務(wù)課程是符合市場需要,并急需通過與國際接軌來加強建設(shè)的一門學科。對我國高校國際商務(wù)課程建設(shè)者來說,其挑戰(zhàn)在于開發(fā)將跨文化能力發(fā)展曲線和技能發(fā)展有機的融合在一起的課程內(nèi)容,,以使學生的跨文化能力逐步得到提升。在采取這種培訓理念時,整個程序中的技能發(fā)展培訓必須在多元文化的視角下進行。但是在課程整合與統(tǒng)一的現(xiàn)代國際商務(wù)教學下,方案的設(shè)計有一定的難度。在英國,大部分大學的商校開設(shè)的國際貿(mào)易專業(yè)的一些課程的教科書都已將跨文化教學內(nèi)容獨立成章,其他課程則將文化教育很好的融入各個章節(jié)中。在美國,不少商學院開設(shè)了“國際貿(mào)易文化”課程,如圣路易斯大學開設(shè)了“歐洲政治和文化環(huán)境”、“拉丁美洲政治和文化環(huán)境”、“亞太政治和文化環(huán)境”和“管理文化差異”等課程,以期更好的培養(yǎng)學生的跨文化商務(wù)能力。

跨文化能力培養(yǎng)的教學方法

深入到培養(yǎng)學生跨文化能力的具體教學策略,我們可以從人力資源培訓項目中汲取經(jīng)驗。下文以Clackworthy的文化能力發(fā)展曲線為基礎(chǔ),結(jié)合不同發(fā)展階段的不同培養(yǎng)任務(wù)提出具體的教學建議。

從教學的模式來說,我們可將教學分為事實教學、分析教學、實踐教學(見表2)。

事實教學

事實教學一般用于學生跨文化能力發(fā)展的初級階段,學生此時往往會對異域文化存在疑問,開始覺察到文化差異的存在,容易會以固有的本國文化來對異域文化想當然。教師在教學中要恰當?shù)慕榻B不同的文化,并簡單介紹相關(guān)的文化理論(如:Hofsted的四維理論),使學生在了解大量的有關(guān)跨文化知識的同時建構(gòu)初步的理論框架。具體的實施方法有講課、提供相關(guān)書籍、播放錄像、專題講座等。

分析教學

分析教學是指以對比分析為手段,深入分析理解國際商務(wù)實踐中成功和失敗的案例。學生對不同的案例加以分析,將理論與實踐相融合。較深層次的理解和掌握跨文化商務(wù)的技巧。在此階段,基于案例分析的教學方法是最有效的。教育者也可以采取課堂語言訓練、比較練習、多媒體交互學習等方法來進行教學。

實踐教學

實踐學習適用于跨文化能力發(fā)展的最后階段。教師以發(fā)展學生多元文化能力為目標。教育學生利用已有的跨文化技能構(gòu)建正確的文化觀。初步參與并利用已有的跨文化能力進行商務(wù)實踐。這一階段是針對大三大四開始參加商務(wù)實踐的學生設(shè)計的。教學以參于活動的方式為主?？梢圆捎玫慕虒W活動方式有:跨國小組活動、文化訓練自我診斷、角色扮演、國際工作經(jīng)驗、跨國商務(wù)談判模擬等方法。這一階段的關(guān)鍵是發(fā)展學生的文化元認知能力,在每一項活動前,讓學生事先有一個明確的規(guī)劃:做什么,怎么做,為什么……。事后有反思:做了什么,成功否,學到什么,如何做的更好。

我國加入世貿(mào)組織,加快了其經(jīng)濟全球化的發(fā)展進程。跨文化素質(zhì)是跨國界合作的必備素質(zhì)。任何高校的人才培養(yǎng)都應(yīng)服務(wù)于市場需要。忽略勞動力市場發(fā)展趨勢的培養(yǎng)模式將導(dǎo)致學生面對挑戰(zhàn)無所適從。以上對跨文化能力的內(nèi)涵界定和發(fā)展順序的分析,以及便于操作的具體教學建議供高校國際經(jīng)濟貿(mào)易課程設(shè)計者、教材編撰者、一線教育者參考。

參考文獻:

1.曾宇平.國家經(jīng)濟與貿(mào)易人才獨特素質(zhì)及其培養(yǎng)對策.經(jīng)濟師,2003(11)

2.陳立新.跨文化管理對我國企業(yè)跨國經(jīng)濟活動的影響.商業(yè)時代,2004(12)

篇5

關(guān)鍵詞：信息管理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0074-02

以往人們一直認為信息管理所包含的圖書館學、情報學以及檔案學專業(yè)目標是專門為圖書館和檔案館輸送人才，隨著信息科學的不斷發(fā)展以及專業(yè)門類的不斷細化擴充，信息管理的活動范圍不斷展開，包含了信息的產(chǎn)生、記錄、收集、傳遞、存儲、處理等全過程，這些過程所需要的信息傳遞、檢索、分析、選擇、吸收、評價、利用等人才統(tǒng)稱為信息管理人才，既包括信息內(nèi)容的管理即微觀管理――信息的組織，檢索，加工，服務(wù)等，又包括宏觀上對信息機構(gòu)和信息系統(tǒng)的管理，還有更高層次的信息服務(wù)管理。信息管理高級人才已從傳統(tǒng)的科技信息部門、圖書館檔案館以及文獻信息服務(wù)部門延伸到各類企業(yè)及企業(yè)內(nèi)部的管理中。他們廣泛參與到信息處理、數(shù)字圖書館建設(shè)、競爭情報研究、信息分析與預(yù)測等工作之中。培養(yǎng)信息管理高級人才目的就是實現(xiàn)信息資源的價值，達到信息管理的目的。因此，信息管理高級人才培養(yǎng)的目標定位及培養(yǎng)路徑都發(fā)生了變化。

一、信息管理高級人才培養(yǎng)的目標定位

一直以來，就信息管理專業(yè)為培養(yǎng)“通才”還是“專才”的問題學界眾說紛紜，沒有定論，每個學校或者遵循傳統(tǒng)或者隨著潮流定位自己的培養(yǎng)目標。人才的培養(yǎng)除了要符合本專業(yè)特點之外，還要與時代的需求和技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合。這并不意味著信息管理專業(yè)可以無限放大目標，也不意味著可以隨意修改課程體系，一切熱點不應(yīng)是信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的追逐范疇，扣緊信息管理這個關(guān)鍵詞，由此衍生他的適用對象才是最重要的。信息管理高級人才是面向企事業(yè)單位提供信息服務(wù)、咨詢與預(yù)測的各類人員，這些高級人才一般都要經(jīng)過學校的專業(yè)學習和參加社會實踐經(jīng)驗結(jié)合起來才能磨礪而成，根據(jù)不同的信息資源內(nèi)容，可以把他們分成三類。

1.信息產(chǎn)品管理人員。這是微觀層面的信息管理，即負責信息采集、整序、分析，信息產(chǎn)品的流通等工作。信息產(chǎn)品的外延很大，涵蓋了所有信息化社會中產(chǎn)生的以傳播信息為目的的服務(wù)性產(chǎn)品，如圖書、報紙、期刊、軟件代碼和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容等，從載體上可以分為有形信息產(chǎn)品和無形信息產(chǎn)品，有形信息產(chǎn)品是如科技信息產(chǎn)品、經(jīng)濟信息、工藝、美術(shù)方面的有物質(zhì)載體的產(chǎn)品。無形信息產(chǎn)品是指無固定物質(zhì)載體的信息產(chǎn)品，這類信息產(chǎn)品是可以脫離物質(zhì)載體而存在的，或者以人腦為貯存載體，或者以聲波、電磁波、數(shù)字化形式存在的一種特殊的信息產(chǎn)品。信息產(chǎn)品管理人員包括了圖書館員、檔案館工作人員、資料室資料員、新聞媒體資料收集人員、網(wǎng)絡(luò)信息采集人員，他們的工作對象以信息產(chǎn)品為主，需要一些具備信息組織、信息傳播、信息采集等專業(yè)知識。

2.信息系統(tǒng)管理人員。這是中觀層面的信息管理，包含了管理信息系統(tǒng)設(shè)計、評價與實施，信息安全管理、信息處理、電子商務(wù)、通信交流，信息資源配置等工作，這類工作主要是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，負責運營大、中型企業(yè)、機構(gòu)和組織的政府管理信息平臺、公眾信息服務(wù)平臺、企業(yè)經(jīng)營信息平臺、行業(yè)管理與交易平臺等綜合服務(wù)分支，逐步實現(xiàn)經(jīng)濟、貿(mào)易、政府信息方面的信息系統(tǒng)化與綜合化，具體工作內(nèi)容主要是利用電子計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化辦公手段進行信息的收集、傳送、儲存、加工以及使用。目前從事信息管理人員很多，但是真正深入管理信息系統(tǒng)內(nèi)部，會做設(shè)計與分析的人才卻比較少，因此信息管理專業(yè)應(yīng)有針對性的培養(yǎng)精通計算機知識同時又具備信息管理專業(yè)背景的人才。

3.信息服務(wù)管理人員。這是宏觀層面的信息管理。信息服務(wù)是信息管理活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其活動主要是通過研究用戶需求、組織用戶、開展服務(wù)，把最有價值的信息給用戶，最終幫助用戶解決實際問題。從這一意義上看，信息服務(wù)實際上是傳播信息、交流信息，實現(xiàn)信息增值的一項活動。信息服務(wù)的領(lǐng)域包括科技、生活、政策法規(guī)、金融、市場、貿(mào)易、投資、證券、旅游各個方面，主要提供信息檢索服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、信息報道與服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。信息服務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)要求相對要更高一些，需要有綜合的學科知識和信息管理專業(yè)技能，才能為用戶提供更加有效的服務(wù)。當今世界“信息爆炸”，各種信息撲面而來，呈現(xiàn)出泛濫的趨勢，讓人們應(yīng)接不暇的信息有井噴之勢，如何在其中抓住那些最有效的信息成為信息服務(wù)部門的一大技術(shù)難題，也成為用戶是否滿意的尺度。各類信息公司如雨后春筍遍布于剛剛走向社會主義市場經(jīng)濟的我國城鄉(xiāng)之間，且已產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。信息服務(wù)領(lǐng)域幾乎涉及社會、經(jīng)濟的每個方面，涵蓋了幾乎所有的學科范疇，從政策法規(guī)研究到中小企業(yè)的競爭，從普通民眾的生活需要到國家間的關(guān)系發(fā)展，都需要信息服務(wù)行業(yè)人員提供有效的參考咨詢信息，因此信息管理人才培養(yǎng)部門必須把握時代的先機，順應(yīng)歷史的洪流，抓住機遇，站在更高的一個平臺上思考高級人才培養(yǎng)的問題，從未來的角度做今天的人才培養(yǎng)工作。

二、信息管理高級人才的培養(yǎng)路徑

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摘要：本文從改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革，提升職業(yè)教學能力、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞 ：管理會計；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯(lián)動”、合作開發(fā)的管理會計項目課程，突出管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實務(wù)專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發(fā)。三方聯(lián)動，參照職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，改革課程體系和教學內(nèi)容，開發(fā)出基于工學結(jié)合的財務(wù)管理實務(wù)項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創(chuàng)新課程工學結(jié)合模式，提升職業(yè)實踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點，采取實戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學等模式實施課程工學結(jié)合。結(jié)合先進的管理會計手段，采取電子財務(wù)對抗、管理會計經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實踐環(huán)節(jié)中進行理論和實踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團校企結(jié)合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務(wù)、情境項目構(gòu)建基于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實踐的關(guān)系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強高職學生對管理會計的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)管理會計知識應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計為若干工作任務(wù)、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結(jié)合，課堂教學中多媒體教學強調(diào)啟發(fā)式教學、工作任務(wù)與學習子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運用；第三，構(gòu)建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革，提升職業(yè)教學能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級內(nèi)容組成。職責，是職務(wù)與責任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責任兩部分組成。開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔的責任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學內(nèi)容設(shè)計和具體技能的訓練項目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。

全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養(yǎng)學生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學內(nèi)容上把工作任務(wù)與學習情境與管理會計職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學能力；找準專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標準確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質(zhì)量監(jiān)控抓細節(jié)———做到細節(jié)量化；實踐教學抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學合作抓實效———開展項目服務(wù)；學術(shù)研究抓團隊———打造學術(shù)團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導(dǎo)抓強項———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計的項目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會計》課程的設(shè)計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容設(shè)計科學合理，職業(yè)性、綜合性與實踐性強，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強管理會計崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革模式，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，滿足了高職學生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學內(nèi)容對應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標上，要切實結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學校和企業(yè)的合作起到了促進作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學改革不僅使學生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質(zhì)量，落實管理會計教學目標的實現(xiàn)。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會計理論為基礎(chǔ)的教學體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會計“工作任務(wù)和學習情境”為流程的創(chuàng)新管理會計課程內(nèi)容的工學相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實踐教學課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

篇7

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)途徑；工學一體化；管理機制

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0194—02

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人才培養(yǎng)途徑與機制是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體方案，在人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。近年來，許多高職院校借鑒國外先進辦學經(jīng)驗采用工學一體化人才培養(yǎng)途徑，即通過學校與企業(yè)合作進行培養(yǎng)適合企業(yè)需求的合作教育模式。學校與企業(yè)共同制訂課程體系、共同進行教學管理、共同進行人才培養(yǎng)，使師生與實際勞動結(jié)合，使理論與實踐結(jié)合，使人才培養(yǎng)與用人需求結(jié)合，共同培育高技能應(yīng)用型人才。

一、高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)教育有了很大發(fā)展，取得了可喜成就，但由于對高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校對人才培養(yǎng)目標認識不夠，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)途徑與機制還沿襲著普通高等教育學科教育的思想，片面追求知識完整性及系統(tǒng)性，忽視了培養(yǎng)學生成人的綜合素質(zhì)能力教育，導(dǎo)致學生畢業(yè)后不能滿足崗位工作需求，社會適應(yīng)性差。為推動高等職業(yè)教育改革研究的深入，教育部相繼出臺了很多指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，職業(yè)院校也進一步轉(zhuǎn)變了觀念和認識。目前很多高職院校都在探索校企合作共同設(shè)計人才培養(yǎng)途徑，在校企合作人才培養(yǎng)途徑方面做了有益嘗試。如以培養(yǎng)學生具備崗位職業(yè)能力為核心校企合作教育人才培養(yǎng)途徑，以團體互利為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)途徑，以“專項—綜合—頂崗”能力培養(yǎng)的三階段人才培養(yǎng)途徑等，這些人才培養(yǎng)途徑徹底打破了“以學科為中心”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)途徑，取而代之的是具有時代特征的工學結(jié)合人才培養(yǎng)途徑。

二、高職教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

（一）高職課程體系改革

作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，課程改革是其的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)課程體系是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識為目標的學科式課程體系，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，不重視對學生知識應(yīng)用能力和自我學習能力的培養(yǎng)。學科課程是以學科內(nèi)容為中心設(shè)計的課程，它依據(jù)不同學科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學科目。其教學過程以傳授學科知識為宗旨，忽視發(fā)現(xiàn)性學習、探究學習和行動學習在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和職業(yè)能力的形成。它與職業(yè)活動的系統(tǒng)性不是等同的。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，增進學習者職業(yè)發(fā)展的靈活性，幫助學習者適應(yīng)企業(yè)和社會的飛速變化。因此職業(yè)教育必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系。工作過程是在企業(yè)中職業(yè)者為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學習領(lǐng)域”，以學生為中心設(shè)計的一種課程體系，它強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在“工作過程系統(tǒng)化教學模式”中，學生首先對所學職業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學習專業(yè)知識。

（二）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

校企共同培養(yǎng)師資是職業(yè)教育的必然趨勢，校企共同培養(yǎng)師資有多個層次，例如專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師、兼職教師。每個層次的教師培養(yǎng)有不同的途徑與方法。如可通過選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗，以及從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師；通過職稱評定標準來引導(dǎo)“雙師型”師資隊伍建設(shè)；完善“雙師型”教師的評價體系，注重專業(yè)教師實際能力的考核，同時將考核與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師隊伍。

（三）堅持“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的教育管理模式

隨著社會的發(fā)展，大學生面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣，這對大學生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，適應(yīng)環(huán)境及社會生活、自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力、人際交往的能力等，是社會對高素質(zhì)人才的基本要求。

1、整合教育與管理機構(gòu)，推動學生教育與管理部門的深層合作。院?？梢詫W生處、社科部、團委等部門統(tǒng)一規(guī)劃、分工合作合理調(diào)配人力資源。依據(jù)課內(nèi)與課外相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、咨詢與自助相結(jié)合的工作模式，解決學生的學習主動性與行為自律性等行為管理與思想教育問題。

2、落實和完善學分制度。教育管理采用內(nèi)容量化的學分制度，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)，以此促進學生學習，以引導(dǎo)與保證學生達到培養(yǎng)目標的基本要求。

3、深化學院素質(zhì)教育體系。學院應(yīng)加強傳統(tǒng)的思想政治理論課改革，形成有學院特色的校園文化。以校園特色文化為抓手，構(gòu)筑素質(zhì)與技能相結(jié)合的學生素質(zhì)教育體系。學院通過企業(yè)理念文化進校園、企業(yè)高管專家上講臺，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)背景進行職業(yè)生涯設(shè)計教育，實行專職輔導(dǎo)員和兼職班主任制度等措施，使素質(zhì)教育貫穿專業(yè)教育始終。在素質(zhì)教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結(jié)合的模式。

三、工學一體化人才“組合式訂單培養(yǎng)”培養(yǎng)途徑實踐

（一）“組合式訂單培養(yǎng)”是一種校企合作、深度融合的人才培養(yǎng)途徑與管理機制，以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向確定教育目標，為培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型人才。它適合于行業(yè)企業(yè)規(guī)模較小、年用人需求量較小的行業(yè)。通過“組合式訂單培養(yǎng)”學校與企業(yè)建立良好的感情關(guān)系，各企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，聯(lián)合向?qū)W校“訂制”培養(yǎng)學生，學校與企業(yè)共同制定人才規(guī)格，共同制定課程計劃，制定評估標準?！坝唵巍辈恢皇且粡垺坝萌恕钡念A(yù)定單，而是包含著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃及教學方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)機制。

（二）通過“組合式訂單培養(yǎng)”，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。教師在與企業(yè)互動過程中，教師可以為企業(yè)員工舉行培訓班、個別輔導(dǎo)，提高企業(yè)員工的理論知識；企業(yè)可以為教師提供參與企業(yè)生產(chǎn)的機會，在實踐中培養(yǎng)鍛煉教師，提高教師知識運用能力，同時教師與企業(yè)共同進行科學研究，為企業(yè)解決現(xiàn)實中實際問題；在教學過程中引進實踐經(jīng)驗的專家和工程技術(shù)人員充實教師隊伍，提高實踐教學水平。

（三）通過“組合式訂單培養(yǎng)”建立以工作過程為導(dǎo)向的新的教學組織形式，強化高職院校實踐教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量。在學習領(lǐng)域教學體系實施中，行動導(dǎo)向教學被認為是“學習領(lǐng)域”教學體系的教學實施原則。該教學法將專業(yè)學科知識與職業(yè)行為有機地結(jié)合在一起，最大程度地實現(xiàn)了新課程體系構(gòu)建的初衷。我們在教學中貫徹“做中學、學中做”這一理念，先從“做”開始，在做的過程中，學生如遇到問題，再以此問題為基點去學習專業(yè)理論。我們常說要學會如何學習，但是學校外的學習主要是在工作中進行的，因此學會如何學習實質(zhì)上就是要學會在“做中學”，而只有從“做”開始展開的教學程序，才有助于這一能力的形成。

參考文獻：

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[2]張彤，王艷萍.高職教育人才培養(yǎng)途徑的思考[J].遼寧高職學報，2007，（2）：22—24.

篇8

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；物流管理專業(yè)；實踐教學

一、鄭州電力高等?？茖W校經(jīng)濟貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與存在的問題

1.現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案不是簡單的教學計劃，而是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計方案，是組織教育、教學活動的工作藍圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等?？茖W校經(jīng)濟貿(mào)易系一直充分重視此項工作，教務(wù)處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務(wù)處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導(dǎo)意見和要求，系（部）召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設(shè)計學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學委員會審查后于12月初報教務(wù)處、學校教學委員會審定，主管副校長審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經(jīng)濟貿(mào)易系的常規(guī)工作。近年來，經(jīng)濟貿(mào)易系五個專業(yè)（市場營銷、會計、電子商務(wù)、國際商務(wù)、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學的辦學理念，凸顯“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學合作、工學結(jié)合”的辦學模式，根據(jù)各專業(yè)面向職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構(gòu)建課程體系，在知識與能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系、突出實踐性教學環(huán)節(jié)、充分保證學生的實踐、實訓時間，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強化對學生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構(gòu)建符合高職教育教學辦學模式、符合經(jīng)濟貿(mào)易系辦學特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學方式、內(nèi)容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實踐表明，經(jīng)濟貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業(yè)為例）：

（1）專業(yè)建設(shè)思路有些模糊?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，致使人才培養(yǎng)的針對性不強，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開發(fā)建設(shè)思路。專業(yè)開發(fā)不能根據(jù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化及時調(diào)整，缺乏對社會發(fā)展狀況的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學內(nèi)容設(shè)置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容設(shè)置要突出物流基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該以職業(yè)崗位需要的知識和能力結(jié)構(gòu)為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)置與其他學校具有同質(zhì)化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展四個模塊組成，總學時1830，其中實踐教學占總學時占40%，理論教學占60%，專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)拓展兩個模塊設(shè)置了21門專業(yè)理論課程，大而全，沒有突出應(yīng)用性和實踐性，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程教學內(nèi)容不明晰，沒有明確的課程標準，課程之間有內(nèi)容上的交叉和重疊現(xiàn)象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學特色，學生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調(diào)研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是?？茖W生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是學校一廂情愿，已進行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聽取由企業(yè)負責人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員的意見和建議，未能體現(xiàn)出真正意義上的“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”，創(chuàng)新性開發(fā)培養(yǎng)學生職業(yè)能力、富有時代特色的課程體系。加上專業(yè)負責人及有關(guān)專業(yè)老師平時教學任務(wù)繁重，外出機會和時間少，未能充分開展市場需求和職業(yè)崗位的調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案編制的時間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負責人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導(dǎo)致修訂過程中依然會出現(xiàn)一些誤差，以致修訂的方案質(zhì)量不高，課程設(shè)置不夠嚴肅，有一定隨意性，“以人設(shè)課”的現(xiàn)象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設(shè)備進行什么實訓”的現(xiàn)象，并且，在實施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進行調(diào)整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結(jié)果是影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數(shù)量不足，且職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。目前經(jīng)濟貿(mào)易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個老師是專業(yè)學物流的年輕教師，其余都是從經(jīng)濟學、管理學、運籌學或其他學科專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過來，邊教邊學，缺乏實際技能操作的經(jīng)驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學生畢業(yè)后進入工作崗位需要重新學習操作技能，不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學特色。

（5）教學條件需進一步加強。物流管理專業(yè)的實踐實訓條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學生的實踐條件達不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問題，很多專業(yè)實訓難以有效實現(xiàn)。校外實踐安排也主要是以見習參觀為主，不能很好地達到實踐教學的目的，教學條件達不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標的要求，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量也打了折扣。

轉(zhuǎn)貼于

二、優(yōu)化與改革設(shè)想

1.找準專業(yè)定位，進一步理清專業(yè)建設(shè)思路

專業(yè)定位直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標的客觀性、準確性、科學性，而人才培養(yǎng)方案則直接關(guān)系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高層次實用型、技術(shù)型人才，重在培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和實際動手能力。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)進一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。

2.做好市場需求調(diào)研工作，成立專門機構(gòu)，優(yōu)化課程體系

今年9月份的全國職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議明確指出，高職教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經(jīng)濟貿(mào)易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場的需求，應(yīng)該從學期初就著手進行市場調(diào)研工作準備，成立由專業(yè)負責人為組長的專門機構(gòu)。深入社會，了解中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機構(gòu)的主要職責包括進行市場調(diào)研，提出專業(yè)改造方案，專門機構(gòu)要由本專業(yè)理論水平高、有較強的組織協(xié)調(diào)能力、教學經(jīng)驗豐富并有實踐經(jīng)驗的與物流管理專業(yè)有關(guān)的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經(jīng)驗的現(xiàn)場專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設(shè)置課程等內(nèi)容，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來設(shè)置相應(yīng)課程，避免因人設(shè)課。在課程體系中，要特別突出實踐教學，突出知識和技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能提高學生的技能，體現(xiàn)高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心進行系統(tǒng)設(shè)計，2011級人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來調(diào)整課程體系、優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生滿足市場的需求。

3.加強物流管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)

目前的師資隊伍現(xiàn)狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學校的師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；已經(jīng)考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業(yè)資格證書。也打算引進具有一定教學經(jīng)驗又具有物流從業(yè)經(jīng)驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。

4.推進“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學生獲取雙證書、多證書

在經(jīng)濟貿(mào)易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學生在校的時間設(shè)置為兩年半，因為總擔心學生在學校學習的時間太短，無法學到應(yīng)有的知識。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應(yīng)屆畢業(yè)生從大三上學期一開學就忙著為求職做準備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習。進入11月份后，求職進入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達成協(xié)議，單位要求先實習，學生不愿失去來之不易的機會，可放棄校內(nèi)課程學習又很矛盾，正常的教學活動受到不少沖擊。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢下，無論是學校有關(guān)管理部門，還是學生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學校已經(jīng)在2011級人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課程，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化基礎(chǔ)知識學習，重視基本技能訓練；第二學年以專業(yè)技能的學習和訓練為主，鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試，強化學生技能的培養(yǎng)；第三學年以頂崗實習為主，加強崗前就業(yè)綜合訓練，全面推行頂崗實習，保證學生頂崗實習既有學習任務(wù)又有生產(chǎn)任務(wù)，做到學習與生產(chǎn)相結(jié)合，加強頂崗實習過程管理。目前在證書推行方面積極創(chuàng)造條件為學生提供考取更多資格證的機會，例如助理物流師、助理電子商務(wù)師、采購員、報關(guān)員等證書。鼓勵學生參加物流技能競賽，讓學生成為技能高手。

5.進一步改善實訓條件，完善實訓教學環(huán)節(jié)

篇9

（玉溪師范學院 商學院，云南 玉溪 653100）

摘要：基于應(yīng)用人才培養(yǎng)目標的課程體系是根據(jù)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，將課程與職業(yè)或崗位的有機銜接，構(gòu)筑學科知識和應(yīng)用能力并重的課程模式，它以能力培養(yǎng)為核心，以學科知識為支撐.本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)涵的解讀，提出了旅游管理專業(yè)課程體系優(yōu)化思路，并進一步提了出優(yōu)化建議.

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；課程體系；評價；優(yōu)化

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0243-03

1 引言

自上世紀80年代以來，我國旅游高等教育伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展壯大得到了快速發(fā)展，但是長期以來一直面臨著許多困難，例如，旅游學科體系不成熟，各個學校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容不統(tǒng)一，不同學校的旅游管理本科學士文憑有不同的內(nèi)涵（龍江智，2005）[1]；供需錯位現(xiàn)象嚴重（趙志峰，2008）；[2]就業(yè)相對困難，層次較低，職業(yè)素養(yǎng)不強，難以滿足需要[3]（鄭春奎，2011）；旅游本科畢業(yè)生的業(yè)界低就業(yè)率及高流失率現(xiàn)象嚴重（胡朝舉，高雪等，2014）[4]等問題.究其原因，學者們從不同的角度，闡述了自己的觀點，比較有代表性的有：吳國清，葉欣梁（2004）認為理論與實踐脫節(jié)，缺乏良好的職業(yè)意識；實際動手弱，社會適應(yīng)性不強；辦學思路雷同，沒有特色；課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容重復(fù)、滯后；教師“半路出家”者居多，師資力量薄弱等，是造成旅游人才市場供需錯位的主要原因.[5]師守祥（2008）認為現(xiàn)有旅游專業(yè)培養(yǎng)的是旅游服務(wù)人員，投入與回報嚴重背離.[6]鄭向敏（2010）認為各高校都把培養(yǎng)復(fù)合型的人才作為培養(yǎng)目標，強調(diào)精英教育，專業(yè)教育，忽視或輕視了實踐教學[7].雖然各學者對旅游高等教育面臨的問題解釋說法不一，但幾乎一致認為應(yīng)該對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式、課程體系做出相應(yīng)改革，以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展對人才提出的新要求.2005年前后，一些地方新建本科院校為了與傳統(tǒng)本科院校進行錯位競爭，體現(xiàn)自己的辦學特色，提出了培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的辦學目標，[8]以期望能夠解決旅游高等教育存在的問題.應(yīng)用型旅游管理本科教育也成為學術(shù)界研究的熱點，學者們圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標針對旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式、能力構(gòu)建、課程設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容展開了一系列研究，取得了豐碩的成果.本文對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的高校課程體系內(nèi)涵進行解讀，希望以此為基礎(chǔ)，對現(xiàn)行旅游管理專業(yè)課程體系進行優(yōu)化與重構(gòu)，將基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落到實處.

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的課程體系內(nèi)涵解讀

課程體系是高等院校專業(yè)教學活動的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段，它對提高和保障高等院校各專業(yè)的教育質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用.但目前關(guān)于課程體系的定義眾說紛紜，尚無統(tǒng)一定義.顧明遠，施良方，廖哲勛，楊樹勛等學者對“課程體系”、“課程結(jié)構(gòu)”從不同角度和層次作了闡釋，給出了不同定義，但目前用得最多的是胡弼成在《大學課程體系現(xiàn)代化》一文提出的定義，胡弼成認為課程體系有廣義與狹義之分，廣義的課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標（或?qū)I(yè)目標）實現(xiàn)的系統(tǒng)；狹義的課程體系特等同于課程結(jié)構(gòu)，是指課程構(gòu)成，以及各類課程之間的組織、排列和配比關(guān)系.[9]一般認為它包括宏觀、中觀、微觀三個層次，宏觀的涉及學科及專業(yè)的設(shè)置，中觀涉及專業(yè)內(nèi)部課程體系的構(gòu)成，微觀主要指專業(yè)內(nèi)部的教學內(nèi)容以及教材體系的選擇，本文對課程體系的研究定位在專業(yè)課程體系的層面，因此在下文中提到的課程體系均指廣義的課程體系，屬于中觀層面.向?qū)W生提供什么樣的課程體系不僅可以反映出高等院校人才培養(yǎng)目標和價值取向，同時也直接或間接地“折射出社會對于高等教育所持的態(tài)度、施加的影響與所抱的期望”[10].為了響應(yīng)社會對復(fù)合型、緊缺急需的應(yīng)用型人才的訴求需求，各高校近年來紛紛提出了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)理論功底扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、具有較強實踐能力和適應(yīng)能力、具備從事相應(yīng)崗位或?qū)ｉT技術(shù)工作的應(yīng)用型人才.應(yīng)用人才培養(yǎng)目標的提出，要求作為人才培養(yǎng)目標載體和手段的課程體系也隨之做出革新，要求各高校以社會對人才的需求為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)重理論，輕實踐的課程體系構(gòu)建思路，著重于學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基于崗位知識、能力、素質(zhì)要求，將課程體系與職業(yè)或崗位的有機銜接，理論與實踐并重，以實際崗位的技術(shù)活動項目為線索，將學科知識和素質(zhì)培養(yǎng)融合具體教學活動之中，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以學科知識、專業(yè)理論為支撐來設(shè)置課程.[11]因此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系至少具有以下三個特點：一是面向社會需求，服務(wù)社會地方經(jīng)濟發(fā)展；二是學科知識和應(yīng)用能力并重，突出職業(yè)能力的培養(yǎng).三是突出實踐教學體系建設(shè).

3 旅游管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計

3.1 課程體系優(yōu)化思路

3.1.1 明確目標定位，突出專業(yè)知識的應(yīng)用性

應(yīng)用型人才是能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)、工作社會實踐的一種專門人才，不僅要能夠適應(yīng)工作崗位的要求，還要能適應(yīng)崗位發(fā)展、變化的要求.在對整個體系進行優(yōu)化時必須將專業(yè)知識要求、職業(yè)或崗位的技能要求融入到課程體系中，細化為知識能力大綱，依據(jù)知識能力大綱對課程進行選擇、整合，以保證教學內(nèi)容、方向要立足于就業(yè)，服務(wù)于工作崗位，即要與社會需求接軌，防止“供需錯位”現(xiàn)象的出現(xiàn).由于旅游管理專業(yè)涉及的崗位、行業(yè)較為廣泛，遠遠超出了傳統(tǒng)的吃、住、行、游、購娛樂等六大方面的范疇，要把握好社會對旅游管理人才知識、能力和素質(zhì)的具體要求，并依據(jù)崗位來設(shè)置課程難度較大.但經(jīng)過簡單梳理后不難發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)涉及的工作崗位或職業(yè)，均為服務(wù)性行業(yè)，雖然崗位不同，但存在較大共性，可以將社會對旅游管理專業(yè)應(yīng)用能力細化為“旅游服務(wù)基本技能、旅游服務(wù)活動策劃能力、數(shù)理統(tǒng)計與分析能力、管理理論與知識應(yīng)用能力……”等.因此在應(yīng)用型課程體系構(gòu)建時，一方面應(yīng)該重視職業(yè)通識能力（能力素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、行為素質(zhì)課程等）設(shè)計與構(gòu)建，以滿足社會對寬口徑、復(fù)合型人才的需求.另一方面對于飯店、旅行社、旅游景區(qū)景點等傳統(tǒng)的旅游企業(yè)人才需求，相關(guān)課程的開設(shè)就應(yīng)該與企業(yè)需求目標緊密結(jié)合，與企業(yè)用工標準相結(jié)合，注意崗位核心能力（崗位基礎(chǔ)課程、崗位核心課程和崗位拓展課程）課程的設(shè)置，如旅游項目策劃、導(dǎo)游實務(wù)、前廳服務(wù)技能實訓、客房服務(wù)技能實訓、餐飲服務(wù)技能實訓等課程.總之，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系與傳統(tǒng)的以學科為中心的課程體系相比，職業(yè)教育傾向突出，更加強調(diào)社會及崗位的適應(yīng)性.

3.1.2 學科知識和應(yīng)用能力并重，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

旅游業(yè)是對實踐能力、操作能力要求較高的行業(yè)，它要求管理者具有基層工作經(jīng)驗，熟悉基層的工作流程和業(yè)務(wù)標準，因此旅游管理專業(yè)一般不可能直接為旅游行業(yè)輸送高級管理人才，而只能為旅游行業(yè)培養(yǎng)同時具備最基層業(yè)務(wù)操作能力和經(jīng)營管理潛質(zhì)潛能的高素質(zhì)的管理人才.[12]這種觀點反映了員工從層到管理層發(fā)展的一般規(guī)律，具有一定的合理性，但從現(xiàn)實情況來看，這種觀點的存在對旅游高等教育的發(fā)展是極為不利的，它不僅模糊了高等教育與普通中等職業(yè)教育的界限，也為目前旅游教育存在的就業(yè)質(zhì)量差、“供需錯位”的現(xiàn)象找到了借口，使研究人員在一定程度上遺忘了對旅游管理專業(yè)核心競爭能力的挖掘與研究.應(yīng)用型人才雖然可以劃分為一線操作人員、行業(yè)管理人員、行業(yè)精英等層次，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的旅游人才應(yīng)該是行業(yè)管理人員、行業(yè)的精英，應(yīng)該理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力.這就要求走出“重實踐，輕理論”培養(yǎng)基層員工的誤區(qū)，知識目標不應(yīng)該僅僅停留在操作層面上，局限于技能培訓，還應(yīng)該注重學科知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授.總之，旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置要正確處理理論與實踐的關(guān)系，堅持學科為支撐，專業(yè)為基礎(chǔ)、崗位為核心，堅持通識課實用、專業(yè)基礎(chǔ)課管用的原則，來搭建一個既要體現(xiàn)旅游管理專業(yè)的特色，滿足旅游管理專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)的需求，又能滿足培養(yǎng)一線員工的基本能力的要求.

3.1.3 進一步明確面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，并有相應(yīng)課程與之相呼應(yīng)

在對旅游管理專業(yè)課程體系優(yōu)化時，應(yīng)該緊緊圍繞服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展這一目標，整合課程內(nèi)容，加大地區(qū)文化類課程的比重，盡量做到與地方社會經(jīng)濟發(fā)展接軌，讓旅游管理專業(yè)接地氣，增強專業(yè)實用性.本著服務(wù)于地方、區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)，為地方培養(yǎng)所需要的人才的原則，結(jié)合學校的人才培養(yǎng)目標定位、優(yōu)勢和特色，增設(shè)相關(guān)課程，例如云南歷史文化、東盟旅游概論、旅游目的地形象策劃等課程，進一步豐富旅游管理專業(yè)知識體系，拓寬就業(yè)口徑.

3.2 課程體系優(yōu)化與重構(gòu)

根據(jù)以上基本設(shè)計思路，在系統(tǒng)梳理審閱有關(guān)旅游管理專業(yè)課程體系文獻資料的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)行課程體系的基本框架，做了如下調(diào)整和優(yōu)化.

3.2.1 依據(jù)學科特征，對學科基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化

旅游管理專業(yè)的學科歸屬一直存在較大爭議，國家教育主管部門曾經(jīng)四次對普通高校專業(yè)目錄，每次修訂均對旅游管理專業(yè)的學科歸屬做了相應(yīng)調(diào)整，直到2012年第四次修訂時旅游管理類首次作為一級學科與工商管理類并列出現(xiàn)在專業(yè)目錄中.但是無論怎樣調(diào)整，是否曾在爭議，旅游管理專業(yè)屬于管理學門類專業(yè)的特征是不容質(zhì)疑的.因此，旅游管理專業(yè)學生在學好旅游學科基礎(chǔ)課程的同時，還必須加強經(jīng)濟類、管理類課程的綜合學習，為以后走上管理崗位工作打下堅實理論基礎(chǔ)，這樣才能夠保證學生就業(yè)后有足夠的發(fā)展后勁.因此，旅游管理專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括工商管理的學科基礎(chǔ)課程，如管理學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷等課程，考慮到經(jīng)濟學作為管理學的基礎(chǔ)，還必須充分重視經(jīng)濟學相關(guān)課程的學習.當然旅游類的學科基礎(chǔ)課程，如旅游學、旅游心理學、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃等課程也必須開設(shè).學科基礎(chǔ)課模塊的課程內(nèi)容主要側(cè)重原理性知識，培養(yǎng)學生的理論功底，為學生的后續(xù)發(fā)展和自我拓展與提升奠定基礎(chǔ).

3.1.2 依據(jù)行業(yè)特征，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課程

由于旅游學具有多學科、跨學科交叉的基本特征，旅游活動本身又涉及吃、住、行、游、購、娛等要素，旅游管理專業(yè)在開設(shè)課程時不可能面面俱到，涉及所有學科及行業(yè).旅游學涉及的地理學、心理學、社會學、環(huán)境和生態(tài)學等學科的相關(guān)知識，對提高學生對旅游現(xiàn)象與本質(zhì)的把握有重要意義，但這些課程所包含的知識并不是旅游從業(yè)人員開展工作所必備的核心知識.為了提高學生的專業(yè)技能，提高所學知識應(yīng)用型和實用性，在專業(yè)基礎(chǔ)課部分開設(shè)的課程應(yīng)該與學生的就業(yè)方向或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)應(yīng)該具有一致性，它在旅游管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)中應(yīng)該處于核心地位，它致力于學生從事旅游行業(yè)技能以及經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)特色的重要體現(xiàn).因此，建議在現(xiàn)有專業(yè)課程模塊中刪除人文地理、中國文化概論、旅游環(huán)境學、生態(tài)學等課程，增開俱樂部管理、會展概論、旅行社經(jīng)營管理、旅游目的地營銷與管理、餐飲經(jīng)營管理、酒店督導(dǎo)管理、農(nóng)家樂經(jīng)營與管理等課程.

3.1.3 依據(jù)學生興趣和能力培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)選修課模塊

專業(yè)選修課是學科基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的補充和完善，是為了拓展學科視野，深化學科知識與技能，強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，滿足學生學習興趣而開設(shè)的課程.為了防止專業(yè)分化過細，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄，就業(yè)困難，在選修課設(shè)置時不應(yīng)該劃分專業(yè)方向，應(yīng)在學生綜合能力與水平提升的基礎(chǔ)上，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”.在選修課設(shè)置時可沿以下思路對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化和調(diào)整：（1）立足學生核心能力的培養(yǎng)，為了達到讓學生能夠綜合運用所學知識，分析解決實際問題的目的而開設(shè)的活動策劃與管理（展覽策劃與組織、會議策劃與獎勵旅游、節(jié)慶策劃與組織管理）、項目投資分析、旅游電子商務(wù)、人力資源管理、收益管理、旅游地產(chǎn)與土地利用、客戶關(guān)系管理、休閑娛樂業(yè)管理等課程；（2）由于旅游業(yè)從業(yè)人員需要具有較寬的知識面，為了增強學生的文化底蘊與內(nèi)在修養(yǎng)，滿足學生參與導(dǎo)游資格考試而開設(shè)的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游美學等課程.

3.1.4 以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，完善實踐教學體系

實踐教學作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在課程體系設(shè)置中應(yīng)當突出其中心地位.在完善實踐教學體系時，應(yīng)該做好以下幾個方面：首先，加強實踐教學，提升實踐教學學分、課時比例，如將專業(yè)實習改為一年，實行“3+1”的教學模式；其次，注重具體課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，上述專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課等課程模塊經(jīng)過優(yōu)化后，大多數(shù)都離不開實踐教學環(huán)節(jié)的實施，在日常教學開展中，必須針對具體課程設(shè)置實踐、實訓環(huán)節(jié)，并形成實踐教學大綱，盡量通過實踐和情境模擬的途徑實現(xiàn)教學目的，要求形成相應(yīng)的考評機制，確保每一個實踐環(huán)節(jié)落實到位；最后，加強校企合作，規(guī)范校外實習，避免成為校外實習基地的廉價勞動力，影響其擇業(yè)與就業(yè)觀念.

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篇10

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教育部在2000年的課程體系改革課題總結(jié)報告中指出，“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系為依據(jù)，對不同的類型專業(yè)人才確定的教育與教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和”。也可以說，所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，就大學組織來說，不同的大學，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點和運行方式。本文將供應(yīng)鏈管理理論引入高校物流管理人才培養(yǎng)體系當中，構(gòu)建應(yīng)用型物流管理人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校與市場的無縫對接，從供應(yīng)鏈的視角對應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式進行了以下探索。

1 培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的迫切要求

目前學術(shù)界把本科人才培養(yǎng)劃分為四類：研究型（學術(shù)型）、工程型（工程應(yīng)用型）、技術(shù)應(yīng)用型、 技能型（操作型）。其中，研究型本科主要承擔培養(yǎng)研究型和工程型人才的任務(wù)，側(cè)重理論的學習和客觀規(guī)律的研究；工程型本科主要承擔把客觀規(guī)律和科學原理轉(zhuǎn)化為圖紙、計劃、方案等形式，可直接運用于實踐的設(shè)計、規(guī)劃、決策的知識教育；應(yīng)用型本科主要承擔培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，側(cè)重理論實踐一體化的學習和客觀規(guī)律的應(yīng)用，技能型（操作型）主要是培養(yǎng)高技能人才，屬于專科教育。

從發(fā)達國家工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的經(jīng)驗看，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求最終呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢，即學術(shù)型的拔尖人才和一般勞動者占少數(shù)，大量的是具有一定知識和技能的應(yīng)用型人才，包括工程型（工程應(yīng)用型）和技術(shù)應(yīng)用型人才。目前我國所處的傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化轉(zhuǎn)變的階段，傳統(tǒng)的勞動密集型生產(chǎn)方式逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變促使在經(jīng)濟活動和管理活動中企業(yè)對應(yīng)用型人才需求的不斷增長。物流產(chǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)需要大量應(yīng)用型物流管理人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級的迫切要求的。

2 國外發(fā)展應(yīng)用型本科的經(jīng)驗借鑒

2.1 教育決策要科學。決策決定高等教育類型結(jié)構(gòu)和比例是否與社會經(jīng)濟發(fā)展狀況相適應(yīng)，是否滿足社會的實際需要。加拿大聯(lián)邦政府放權(quán)到各省的管理模式對因地制宜調(diào)動當?shù)剞k教育的積極性十分有效?？茖W的高等教育辦學水平評價指標體系應(yīng)強調(diào)學生綜合能力指標（關(guān)系到教育目標）是否與辦學定位相一致。如果學院的教學和科研工作沒有達到提高學生綜合能力的目的，則是失敗的。教學效果則應(yīng)由學生和用人單位去評價，這樣有利于澄清一些誤區(qū)。

2.2 辦學定位要準確。定位無所謂高低貴賤，關(guān)鍵要準確。社區(qū)學院的領(lǐng)導(dǎo)有責任使定位的目標具體化，揚長避短，應(yīng)用型本科教育就是要培養(yǎng)社會需要的從事實際工作的人才，應(yīng)用型本科院校無法與學術(shù)基礎(chǔ)雄厚的綜合大學比學術(shù)，但可以和他們比就業(yè)率，就業(yè)率是社會評價的重要指標。北阿爾伯塔理工學院的實踐證明，只要辦出特色，人才得到社會的承認，即使是職業(yè)教育，一樣可以成為世界一流學府。

2.3 教師素質(zhì)要保證。對培養(yǎng)應(yīng)用人才的社區(qū)學院而言，教師擁有實際工作經(jīng)驗是非常重要的。根據(jù)專業(yè)對課程的教學要求來決定教師數(shù)量，根據(jù)學生培養(yǎng)目標確定教師質(zhì)量。對教師的考核要綜合評價，應(yīng)用型本科院校對教師的考核不應(yīng)只看科研成果，還要看培養(yǎng)的畢業(yè)生能否被社會所承認、接納，能被社會認可的教育才是成功的教育。

3 構(gòu)建基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式

供應(yīng)鏈是企業(yè)從原材料采購、生產(chǎn)、運輸、加工、分銷至最終送達消費者手中的業(yè)務(wù)流程，是個環(huán)環(huán)相扣的鏈條。供應(yīng)鏈內(nèi)部的合作伙伴共享資源，實現(xiàn)了核心能力的有機集成，其成員之間的合作狀況是供應(yīng)鏈運作成敗的關(guān)鍵。供應(yīng)鏈管理是通過供應(yīng)鏈的合作與企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整合、協(xié)調(diào)，以締造企業(yè)合作的競爭優(yōu)勢，通過傳統(tǒng)企業(yè)各功能間的合作策略及跨功能的合作戰(zhàn)術(shù)甚至在供應(yīng)鏈中跨企業(yè)的合作，以增進企業(yè)與整體供應(yīng)鏈的長期績效為目標。如果把市場經(jīng)濟條件下的高等院校看成是一種服務(wù)性企業(yè)，那么其“原材料”則是由生源地進入高校的學生，其“產(chǎn)品”則是用人單位所需要的合格的畢業(yè)生，這樣就形成了一條人才供應(yīng)鏈，本文借鑒了供應(yīng)鏈管理的思想，來探討應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

3.1 高等教育人才供應(yīng)鏈構(gòu)成。高等學校的任務(wù)主要是培養(yǎng)人才。從入學——接受高等教育——就業(yè)整個過程看，頗似一個企業(yè)對產(chǎn)品的加工過程。把教育過程和生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，找到教育機構(gòu)中與一般企業(yè)中供應(yīng)鏈的相似之處。在一般企業(yè)中，產(chǎn)品的生產(chǎn)過程可表示為由個基本節(jié)點組成的供應(yīng)鏈即供應(yīng)商——制造商——經(jīng)銷商——客戶。高等教育的供應(yīng)鏈具有與其相對應(yīng)的節(jié)點，供應(yīng)鏈的上游節(jié)點則為高中等生源地，而下游節(jié)點則為學生畢業(yè)之后的流向，如深入學習或者是到用人單位工作。高等教育供應(yīng)鏈構(gòu)成為即具有高等教育需求的群體如家庭、組織、個人等——高等學校的招生、選拔生源（產(chǎn)品采購）——高等學校對學生的知識與技能培訓（產(chǎn)品的生產(chǎn)）——就業(yè)（產(chǎn)品的銷售）——用人單位，即接受高等學校的產(chǎn)品。具體如圖1所示。

3.2 構(gòu)建應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的供應(yīng)鏈模型。高等教育的組織機構(gòu)同任何一個企業(yè)一樣，從其產(chǎn)生之日起，供需矛盾就已經(jīng)存在著。一方面，源于高等教育供求系統(tǒng)本身的復(fù)雜性：高等教育供求由兩對供求關(guān)系三大供求主體構(gòu)成，即由個人（家庭）——學校組成的高等教育機會的供求關(guān)系和由學校——企業(yè)組成的高等教育產(chǎn)品的供求關(guān)系。另一方面，源于高等教育的準公共性質(zhì)：高等學校的供給行為在很大程度上要受到政府的制約和調(diào)節(jié)。由于信息的失真，人才需求波動，高等教育供應(yīng)鏈中產(chǎn)生了類似生產(chǎn)企業(yè)的牛鞭效應(yīng)，這種牛鞭效應(yīng)影響了高等教育的良性發(fā)展和運作，造成了高等教育資源的浪費和配置的不合理。

客戶關(guān)系管理（CRM）是規(guī)避牛鞭效應(yīng)的有效方法。因此，高等院校應(yīng)該設(shè)立類似的機構(gòu)或組織，專門負責顧客需求信息的收集與處理，起到校企合作的中樞作用。機構(gòu)既可以以行政機構(gòu)的形式，也可以以校企合作平臺的形式，其作用就是發(fā)揮好學校與顧客的銜接作用。

在生產(chǎn)型企業(yè)中，部門之間流動的是物流、信息流、資金流。而在高等教育模型中，以學生從招生到就業(yè)為整個過程，期間發(fā)生的知識傳授和各部門之間的協(xié)調(diào)合作，應(yīng)該理解為一種知識流或者信息流。供應(yīng)鏈管理因高校戰(zhàn)略和適應(yīng)市場需求變化的需要，其中節(jié)點高校需要動態(tài)地更新，并且在高等教育供應(yīng)鏈的運作過程中，用人單位的需求拉動是供應(yīng)鏈中信息流、服務(wù)流、資金流運作的驅(qū)動源。學校的校企合作平臺通過搜集和分析用人單位信息，向二級教學單位、招生部門、教學部門如實傳遞，由這些單位具體實施學生的培養(yǎng)方案。

政府制定各種各樣的政策，在高等院校和用人單位的供求活動中起著協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用。高等院校、用人單位、學生（家長）彼此間的合作與協(xié)調(diào)，同步化和集約化的整體運行方式，可以實現(xiàn)政府、高等院校及用人企業(yè)整體優(yōu)化的目的為了更好地說明問題，本文構(gòu)建一個高等院校物流人才培養(yǎng)流程模型，如圖2。

4 建立基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)機制

為保障基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮作用，建立包括目標機制、運行機制和保障機制在內(nèi)的“三元培養(yǎng)機制”。這一人才培養(yǎng)機制的建立涉及到人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、高校和教師通力合作。

4.1 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的目標機制。如何以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的應(yīng)用型物流管理人才已經(jīng)成為擺在高校面前的重要課題。本文將供應(yīng)鏈管理理論引入高校物流管理人才培養(yǎng)體系當中，從高等教育經(jīng)濟學中的供求關(guān)系和其產(chǎn)業(yè)屬性出發(fā)，構(gòu)建物流管理人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，以市場為導(dǎo)向?qū)ξ锪鞴芾砣瞬判枨筮M行合理預(yù)測，通過優(yōu)化整合物流管理人才供應(yīng)鏈，提高人才供應(yīng)效率，實現(xiàn)教育資源的合理配置；在供應(yīng)鏈管理全過程下，改進高校原有供需關(guān)系，實現(xiàn)高校與市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高校、用人單位和學生群體高度滿意的物流管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；基于供應(yīng)鏈管理思想構(gòu)建“學生、高校和用人單位三位一體”的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，服務(wù)于社會。基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，如圖3。

4.2 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的運行機制。應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的運行機制主要包括教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面的設(shè)計，這是物流管理人才培養(yǎng)機制的主體部分，是培養(yǎng)目標的具體化，也是物流管理人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。

4.2.1 教學內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)本文所提及的物流管理人才供應(yīng)鏈的目標，高校應(yīng)根據(jù)用人單位的需求，以決定應(yīng)用型物流管理人才的教學體系，充分考慮教學內(nèi)容的發(fā)展趨勢，將知識、技能和態(tài)度這三大要素融合到教學內(nèi)容中。具體體現(xiàn)如下：第一，在知識選擇上，結(jié)合物流用人單位需求，及時更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，適當加強基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，包括文化基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與用人單位及時溝通信息，調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐內(nèi)容使學生順利通過從學校到用人單位的過渡，從而實現(xiàn)物流管理人才供應(yīng)鏈的無縫集成。第二，在技能的選擇上，要體現(xiàn)培養(yǎng)學生的動作技能（即感知動作技能、重復(fù)性或自動化的動作）、智力技能（即策略技能或計劃技能）方面的內(nèi)容。融入供應(yīng)鏈管理的思想，學校與用人單位結(jié)成供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系，學生到生產(chǎn)一線實習，加強實驗教學、培養(yǎng)技能等。第三，在教學過程中融入對學生態(tài)度的培養(yǎng)。教育學生具有堅強的毅力和社會責任感，明確應(yīng)用型物流管理人才在我國工業(yè)化乃至信息化的過程中起到的重要作用，克服職業(yè)生涯中的各種挫折，成為一個有價值、有尊嚴、有成就的人。

4.2.2 課程體系設(shè)計。課程體系是物流管理人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。應(yīng)用型物流管理本科教育的課程體系應(yīng)該符合應(yīng)用型物流管理人才的技術(shù)性和應(yīng)用性特點，課程體系拓展為由物流管理專業(yè)教學計劃、素質(zhì)拓展計劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，加實踐教學體系的“3+1”應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)計劃，包括以下四個方面：第一，專業(yè)教學計劃。它由四個模塊構(gòu)成，即分析工具課程、特色選修課程、理論基礎(chǔ)課程、核心課程。專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，提高專業(yè)技能的要求和針對性。第二，素質(zhì)拓展計劃。它由四個模塊構(gòu)成，即思想適德、文化、業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃。指在教學之外，開展各種類型的課外活動，如各種形式的校內(nèi)競賽等，組織各種學生社團，通過課外活動開展和學生社團的形式，從而培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。第四，實踐教學體系。它由三個模塊構(gòu)成，即基本操作技能、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。

在人才培養(yǎng)全過程中，實行第一、二、三課堂結(jié)合，校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合，理論教育和實踐鍛煉相結(jié)合，全面培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型物流管理人才。

4.2.3 教學方法設(shè)計。應(yīng)用型物流管理人才的教學方法改革必須以突出啟發(fā)性為原則，以有益于促進學生積極主動的學習為指導(dǎo)思想。目前，應(yīng)用型物流管理本科教育大力提倡的教學方法有：案例教學法、項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、診所教學法、實驗實訓法等。除上述教學方法設(shè)計之外，本文認為教學方法的創(chuàng)新源于對每門課程的設(shè)計和開發(fā)。比如，按工作過程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)，以學習情境（主題單元）的形式開展教學活動。

4.3 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的保障體系設(shè)計。提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系涉及師資隊伍建設(shè)、實踐實訓基地建設(shè)等諸多方面，這是構(gòu)建物流管理人才培養(yǎng)模式的必要條件。

4.3.1 應(yīng)用型物流管理師資隊伍建設(shè)。師資是達到培養(yǎng)目標的保證，應(yīng)建立一支素質(zhì)、能力達到要求的師資隊伍。第一，提倡教學和實踐相結(jié)合，要求物流管理專業(yè)教師逐步具備“雙師”素質(zhì)。培養(yǎng)教學、實踐與科研相結(jié)合的教師隊伍，推動教師參與企業(yè)實踐，與實踐相結(jié)合，將物流管理教師隊伍造就成既掌握理論又具備實踐技能的復(fù)合型人才。第二，要求教學和科研相結(jié)合，以科研促教學。應(yīng)用型物流管理教師應(yīng)多爭取來自企業(yè)等組織的橫向課題，參加為企業(yè)服務(wù)的咨詢項目和活動。第三，整合外部資源，解決復(fù)合型師資緊缺的問題。教師可以通過到企業(yè)中掛職或任職，將第一手實踐資料帶回到教學中，增強課堂教學的生動性和實用性。另外，利用合作伙伴企業(yè)和基地企業(yè)，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為客座教授或兼職講師，建立實戰(zhàn)型的兼職教師隊伍。

4.3.2 實踐基地建設(shè)。應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的，對學生的實踐技能要求很高。學生的實踐能力一部分可以由理論知識轉(zhuǎn)化而來，但是更多的還是要通過實踐教學來完成。大力推進應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的實踐教學改革，著力培養(yǎng)學生實際操作和解決問題的能力，需要以人才供應(yīng)鏈目標為導(dǎo)向，構(gòu)建符合不同類型的應(yīng)用型物流管理人才特點的實踐性教學體系，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標，調(diào)整實踐教學內(nèi)容體系。應(yīng)用型物流管理人才的培養(yǎng)除了加強校內(nèi)專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)加強課外活動與社會實踐活動訓練，選擇不同類型的企業(yè)作為學生實習基地，使學生熟悉企業(yè)的工作流程及產(chǎn)品特點，讓學生接觸社會、了解社會，促進學生能力的培養(yǎng)和提升。在物流管理人才培養(yǎng)的全過程中應(yīng)注重校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，理論教育和實踐鍛煉相結(jié)合，形成“以校內(nèi)模擬實驗實訓中心為依托，校外實習基地為延伸，課內(nèi)實踐教學為主體，課外校園科技文化活動為擴展”的多層次應(yīng)用型實踐教學模式，以提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求。

5 結(jié)束語

應(yīng)用型物流管理的本科教育在我國尚處于起步階段，但應(yīng)用型物流管理人才是社會急需的人才。相關(guān)的高等院校應(yīng)以一種積極的態(tài)度來認識和發(fā)展應(yīng)用型物流管理本科教育，不斷地探索實踐應(yīng)用型物流管理人才的教育途徑和模式，才能在競爭日趨激烈的教育體系中找準自己的定位和發(fā)展方向。本文把供應(yīng)鏈管理理論引入應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式中，凝煉了基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，在供應(yīng)鏈管理全過程下，改進高校原有供需關(guān)系，實現(xiàn)高校與市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高校、用人單位和學生群體高度滿意。

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