導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外文言文閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但是，由于種種原因，并不是每一個(gè)人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當(dāng)滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時(shí)，好多時(shí)候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨(dú)處一隅去捧讀書籍，因?yàn)槲覀儐握{(diào)而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對這一點(diǎn)，身為一個(gè)語文教師，尤感無奈和悲情。

古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇谟勒f：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！笨梢?，閱讀是何其重要。當(dāng)我們學(xué)校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當(dāng)校園圖書角一塊塊地開辟出來，當(dāng)閱讀的熱情風(fēng)帆高漲，當(dāng)書香開始在校園四溢時(shí)，我們在欣喜之余，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學(xué)生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會讀了沒有？為什么學(xué)生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣與能力的引導(dǎo)？我們又該怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)書香滿園的良好閱讀氛圍？

也許，我們在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的時(shí)候，卻忽視了引導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x，忽視了讓學(xué)生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學(xué)對于學(xué)生閱讀的重要作用，以致使得學(xué)生離我們所期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。

《普通高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求髙中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。新課標(biāo)的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學(xué)好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進(jìn)行延伸和拓展?！笨梢姡n外延伸閱讀是語文課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，對于開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學(xué)科的特點(diǎn)、課外閱讀的現(xiàn)實(shí)作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。

筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由課堂教學(xué)的諸多層面而引發(fā)個(gè)人主觀認(rèn)識，進(jìn)而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學(xué)知識相關(guān)的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時(shí)，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學(xué)事半功倍呢？

根據(jù)筆者這些年來對學(xué)生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認(rèn)為開展課外延伸閱讀時(shí)要確保做好以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

學(xué)校環(huán)境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體，更是師生共同成長、發(fā)展的幸福磁場。筆者認(rèn)為，一個(gè)真正充滿文化氛圍的校園，應(yīng)當(dāng)以人的精神指向?yàn)楹诵?，?yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地可以讓師生看到文化“風(fēng)景”，并能從這些文化“風(fēng)景”中有所領(lǐng)悟和思索，時(shí)刻督促自己熱愛讀書。

學(xué)校要充分利用校園環(huán)境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環(huán)境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。

學(xué)校應(yīng)及時(shí)充實(shí)有利于學(xué)生成長的圖書，各科經(jīng)典著作都應(yīng)齊備，讓學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數(shù)理化的學(xué)生都能在圖書館里讀到那些經(jīng)典科普著作。學(xué)生只有找到了符合自己認(rèn)同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時(shí)，他的閱讀興趣才會勃發(fā)，閱讀熱情才會激增。

確保學(xué)生課外閱讀時(shí)間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時(shí)間是第一要素。譬如整理同一個(gè)房間，花一個(gè)小時(shí)來整理和花三個(gè)小時(shí)來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們在觀察中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常凌亂。有的學(xué)生由于閱讀目標(biāo)模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業(yè)題海里，無法自由擁有閱讀時(shí)間。所以學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)閱讀課的形式來保證學(xué)生每天至少有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。閱讀時(shí)間有了保障，閱讀質(zhì)量自然就會提高。

學(xué)校還可以每天在一定時(shí)間里通過廣播臺解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結(jié)合時(shí)事新聞大事，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代青年感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成才的責(zé)任感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。

二、了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，指導(dǎo)適合他們自身的閱讀方法

每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個(gè)人閱歷、知識體系、領(lǐng)悟能力的區(qū)別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀時(shí)，要對學(xué)生的閱讀個(gè)性有充分地了解，針對這些個(gè)性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個(gè)性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。每個(gè)學(xué)生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會在閱讀中找到快樂和自信，才會在閱讀中成長和發(fā)展。

三、閱讀要持之以恒

“讀書破萬卷，下筆如有神?！保ǘ鸥Γ皶x百遍，其義自見?！?朱熹）等，無不強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習(xí)慣絕非是一朝一夕即能養(yǎng)成的，而是要經(jīng)年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養(yǎng)。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽?！笔拻嘀^用一個(gè)淺顯的例子闡明了一個(gè)簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實(shí)，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅(jiān)持閱讀，才會慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。

四、重視閱讀評價(jià)，及時(shí)開展評比活動(dòng)

“不動(dòng)筆墨不讀書。”如果把課外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是在把閱讀內(nèi)化為己有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，而這種“創(chuàng)造”，需要我們學(xué)校為學(xué)生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”課外延伸閱讀看似是一場個(gè)體讀書活動(dòng)，但實(shí)際上每個(gè)閱讀個(gè)體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識，提髙自己的能力，所以學(xué)?？梢詾閷W(xué)生的閱讀搭建一個(gè)交流平臺，每年可以舉辦一個(gè)“讀書月”活動(dòng)，讓他們彼此間共同學(xué)習(xí)，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節(jié)系列活動(dòng)一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學(xué)生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達(dá)出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實(shí)效，使閱讀真正實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 文言文；教學(xué)對策；教學(xué)方法；教學(xué)手段

文言文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。在此，筆者就如何加強(qiáng)初中文言文教學(xué)談些粗淺的看法。

1 在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

1.1 教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。

1.2 教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

1.3 學(xué)會摘錄?！安粍?dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

2 在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時(shí)領(lǐng)會不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義。

對學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意。

3 在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。

遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是'教'學(xué)生'學(xué)'?！?可見，使知識為學(xué)生自己所擁有的過程，應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。張揚(yáng)個(gè)性，關(guān)注體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中自己去歷練體驗(yàn)、去學(xué)會學(xué)習(xí)古文的方法是很重要的。

4 在知識積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

篇3

一、 速讀全文，把握文章大意。

初中生由于學(xué)習(xí)古文時(shí)間不長，接觸的都還是些簡單的字、詞及短句。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加深以及閱讀材料的加長，不少學(xué)生都會覺得難以接受，繼而產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為只有理解了每一個(gè)字、詞、句才能理解整篇文章。

其實(shí)并非如此，中國古文浩如煙海，即使是專家學(xué)者也未必能對每一個(gè)古文字、詞都了如指掌。初中生在閱讀古文時(shí)非常有必要放下思想包袱，有時(shí)甚至可以舍棄一些啃不動(dòng)的硬骨頭，集中精力去理解關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。千萬不要一遇到理解不了的字詞或句子，就中途停下來思考其含義，以致于顧此失彼，一無所獲。

另外課外文言文閱讀語段中一些難懂的字詞，正常情況下都會給出注釋，這些注釋有助于同學(xué)們理解文言文的主要意思。閱讀時(shí)如能結(jié)合注釋就能從整體上把握住文章內(nèi)容。萬一再遇到個(gè)別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，我們就要結(jié)合上下文意思，用猜想的方法來推敲。實(shí)在理解不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀，待到讀完全文，也許會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)先前沒讀懂的內(nèi)容原來如此。

不僅如此，課外文言文閱讀文段大都會給出標(biāo)題，學(xué)生也應(yīng)留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測試中考了一個(gè)“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題就概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了。

二、 注意積累，進(jìn)行知識遷移。

課外文言文閱讀正常有三種類型，即字詞解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對于不同的題目采用不同的解題方法：

（一） 詞語解釋題

常用實(shí)詞是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一，文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象，比如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。

常用的文言虛詞有二十多個(gè)，要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。常見做法是結(jié)合具體語境來理解其作用和意義，還應(yīng)與現(xiàn)代漢語作比較，明確哪些作用保留下來了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化；在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過反復(fù)訓(xùn)練，熟記各類虛詞的基本用法。

（二） 句子翻譯題

翻譯句子要解釋出關(guān)鍵的字詞的意思，應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。而具體翻譯時(shí)還需要注意以下幾個(gè)問題：

（1） 年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”?？砂堰@個(gè)句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

（2） 句子中沒有實(shí)際意義的詞語應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應(yīng)刪去，可把這個(gè)句子譯為：陳勝是陽城人。

（3） 文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個(gè)句子譯為：你也太不聰明了。

（4） 所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）?！笨砂堰@個(gè)句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個(gè)字。

（三） 內(nèi)容理解題

一般來說，作者通過短小的文言語段，記敘一件事，表達(dá)一個(gè)中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內(nèi)容后，還要進(jìn)一步思考作者蘊(yùn)藏在文章里的寫作意圖。有時(shí)作者將主旨蘊(yùn)藏在敘事的整個(gè)過程中，我們就要思考事件的含意；有時(shí)作者在文章的結(jié)尾時(shí)發(fā)表議論，直抒胸臆，以此來揭示文章的中心，我們也要倍加注意。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者將自己的寫作意圖蘊(yùn)藏在敘事和寫景中，直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達(dá)胸襟，勉勵(lì)自己和朋友以天下為己任，抒發(fā)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

篇4

一、文言文閱讀的選材特點(diǎn)

縱觀全國各省市2016年中考文言文閱讀試題，選材主要有以下特點(diǎn)：

1.以人物傳記為主，歷史事件次之

2016年中考文言文閱讀選材，有個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注：人物傳記和歷史事件成為命題者青睞的對象。抽取包括全國各主要考區(qū)和課改區(qū)的100份試題進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，將以《五柳先生傳》《陳禾》等為代表的人物傳記作為命題材料的計(jì)51個(gè)考區(qū)，將以《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》《隆中對》《晏子使楚》等為代表的歷史事件作為命題材料的計(jì)30個(gè)考區(qū)，二者占文言文閱讀選材的81G。這些材料，要么語言精練、用詞典范，要么思想深邃、給人啟迪，兼具選拔考試和延伸教育的雙重意義。

2.選文內(nèi)容淺顯易懂，注重熏陶漸染

“新課標(biāo)”對文言文閱讀提出的目標(biāo)是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”在所抽樣的100份試卷中，無論是從選材形式還是從所選材料上看，文言文閱讀在選材時(shí)大多切合了“淺易”這一課標(biāo)要求，即便呈現(xiàn)的是稍難的閱讀材料，命題人也一般會在文后附上簡明的注釋。如山西卷的《慎終如始》一文，命題人在文后對“受圖定鼎”“貽厥孫謀”“垂拱巖廊”“萬乘”等較難理解的字句一一作了注釋，從而降低了考生閱讀文言材料的難度。

命題人在選材時(shí)，還特別注重所選作品對考生人生的指導(dǎo)和啟迪。選文有表現(xiàn)自然風(fēng)物的，如（北京卷、云南曲靖卷）《三峽》記述長江三峽雄偉壯麗的奇景，能激發(fā)考生熱愛祖國大好河山的情感；有言物論理的，如（湖南常德卷、青海西寧卷、黑龍江齊齊哈爾卷）《河中石獸》啟發(fā)我們“只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才是正確的”；有吟詠人文歷史的，如（湖北黃石卷、湖南永州卷）《O權(quán)勸學(xué)》告訴我們后天學(xué)習(xí)的重要性；有抒寫人生感悟的，如（貴州銅仁卷、湖南張家界卷）《魚我所欲也》告誡我們“人應(yīng)保持善良的本性，不做有悖禮儀的事”……

3.課內(nèi)課外并舉，對比閱讀比重增加

在所抽樣的100份試卷中，文言文閱讀語段中包含課外文言語段的考區(qū)為63個(gè)，其中以課內(nèi)外對比閱讀呈現(xiàn)材料的考區(qū)為43個(gè)，較之2015年隨機(jī)抽樣的100份試卷，兩者分別增加了11個(gè)和8個(gè)。根據(jù)目前的選材情況，我們可以預(yù)見，這一“課內(nèi)課外并舉，對比閱讀增多”的選材特點(diǎn)，在今后中考文言文閱讀命題中會進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、文言文閱讀的設(shè)題及解題

近幾年來，文言文閱讀試題的設(shè)題方式一直都趨于穩(wěn)定，由過去的“言多文少”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“言文并重”，考查方向從單一知識能力的考查轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合考查，即既考查“文言”也考查“文章”。從考查角度來看，對“文言”的考查，主要涉及正確劃分朗讀節(jié)奏，理解常見文言文實(shí)詞、虛詞的含義，理解并翻譯文言句子等；對“文章”的考查，即考查對文言文的綜合分析能力，包括篩選與提取信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、感知情感態(tài)度、揣摩評價(jià)探究等方面。從題型來看，主要包括選擇題、填空題、簡答題、拓展題等四種題型。下面以2016年云南昆明卷文言文閱讀真題為例，探究中考文言文閱讀的設(shè)題及解題規(guī)律。

【真題回放】

閱讀下列兩則文選，回答問題。

[甲]

①既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

②今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

（節(jié)選自宋濂《送東陽馬生序》）

[乙]

板橋幼隨其父學(xué)，無他師也。幼時(shí)殊①無異人處，少長，雖長大，貌寢陋②，人咸易③之。然讀書能自刻苦，自憤激，不茍同俗；由淺入深，由卑及高，由邇達(dá)遠(yuǎn)，以赴古人之奧區(qū)④，以自暢⑤其性情才力之所不盡。人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千百遍。舟中、馬上、被底，或當(dāng)食忘匕箸⑥，或?qū)筒宦犉湔Z，并自忘其所語，皆記書默誦也。如是默誦，書有弗記者乎？

（節(jié)選自《鄭板橋集?板橋善誦》）

【注】①殊：根本。②寢陋：丑陋。③易：輕視。④赴古人之奧區(qū)：探求古人高妙的境界。⑤暢：酣暢。⑥匕箸：調(diào)羹和筷子。

1.解釋下列加點(diǎn)的詞語。

（1）主人日再食 食：

（2）同舍生皆被綺繡 被：

（3）父母歲有裘葛之遺 遺：

（4）人咸謂板橋讀書善記 咸：

【命題意圖】本題考查考生對文言文實(shí)詞的理解能力，具體考點(diǎn)實(shí)詞、通假字、一詞多義、詞類活用等。

【解析】（1）“食”的本義是“食物”“糧食”，用在“再”（兩次）的后面，“食”就活用為動(dòng)詞；也可以運(yùn)用“語境推斷法”，“日”和“食”兩個(gè)名詞連在一起用，“食”就作動(dòng)詞，意思為“提供食物”“給飯吃”。（2）理解“被”的意思，可運(yùn)用“課文遷移法”，從“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”的“被”字可類比得出，這里的“被”是通假字，通“披”，意思是“穿”。同樣，第（3）（4）題中的“遺”“咸”，都可運(yùn)用“課文遷移法”來釋義，從“是以先帝簡拔以遺陛下”的“遺”字可推知“遺”是“給予”的意思，從“村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊”的“咸”推知“咸”為“全”“都”的意思。解釋“咸”字，也可用“成語印證法”，從“老少咸宜”“百廢咸舉”等成語來推知“咸”的意思。

【答案】（1）提供食物 （2）通“披”，穿 （3）給予，贈送 （4）全，都

2.選出下列加點(diǎn)詞意思、用法相同的一項(xiàng)（ ）

A.俟其欣悅，則又請焉

至則無可用，放之山下

B.以中有足樂者

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

C.坐大廈之下而誦《詩》《書》

學(xué)而不思則罔

D.有司業(yè)、博士為之師

其印為予群從所得

【命題意圖】本題考查考生對文言虛詞的理解能力，以選擇題的形式出現(xiàn)，具體考查“則”“以”“而”“為”的用法和意義。

【解析】解答這類題時(shí)，應(yīng)先通曉詞語所處句子的意思，再推斷該虛詞的用法和意義。A項(xiàng)，對“則”的理解，前一個(gè)可運(yùn)用“語境推斷法”，“則”表示“俟其欣悅”和“又請焉”之間的承接，也可運(yùn)用“代入檢驗(yàn)法”，由“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)”的“則”推斷其意思為“就”；后一個(gè)可運(yùn)用“語境推斷法”，“則”前后內(nèi)容之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系，“則”譯為“卻”。C項(xiàng)，對“而”的理解，可用“語境推斷法”，觀察“而”字前后內(nèi)容的關(guān)系，判斷出“坐大廈之下而誦《詩》《書》”的“而”前后內(nèi)容為承接關(guān)系，“學(xué)而不思則罔”的“而”前后內(nèi)容為轉(zhuǎn)折關(guān)系。D項(xiàng)，對“為”的理解，可運(yùn)用“詞性判斷法”，“有司業(yè)、博士為之師”的“為”是動(dòng)詞，意思是“作為”，“其印為予群從所得”的“為”是介詞，表被動(dòng)。B項(xiàng)，兩個(gè)“以”后面介紹的都是動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，都譯為“由于、因?yàn)椤薄?/p>

【答案】B

3.用現(xiàn)代漢語翻譯甲文中畫線的句子。

媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

【命題意圖】本題考查考生對文言句子的翻譯能力。

【解析】在翻譯文言句子時(shí)，要注意抓住句中的關(guān)鍵詞和特殊句式。解答本題先用“替換法”，把“媵人”替換為“仆人”，“湯”替換為“熱水”，再用“對譯法”，把“以”譯為“用”，“乃”譯為“才”，“和”譯為“暖和”，然后一一代入句子再行翻譯，盡量做到詞句順暢，表意清晰。

【答案】仆人拿熱水來（給我）澆洗，用被子圍蓋（我的）身體，（我）過了很久才暖和過來。

4.從宋濂和鄭板橋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們獲得了一些有益的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。請按提示在A、B、C處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

[文 句＼&學(xué)習(xí)態(tài)度或方法＼&甲文：或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。＼& A ＼&甲文：余則袍敝衣處其間，略無慕艷意。＼&一心向?qū)W＼&乙文： B ＼&循序漸進(jìn)＼&乙文：板橋每讀一書，必千百遍。＼& C ＼&]

【命題意圖】本題考查考生理解文言文內(nèi)容和對比閱讀的能力。

【解析】本題相對簡單，根據(jù)表格中左右兩項(xiàng)的對應(yīng)提示，很容易就能在文章中找出相應(yīng)的語句，提煉出相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法。

【答案】示例：A.虛心求教（或：恭敬有禮）

B.由淺入深，由卑及高，由邇達(dá)遠(yuǎn)。 C.勤奮刻苦（或：反復(fù)誦讀）

理解文言文內(nèi)容、概括人物形象

[步 驟＼&解 說＼&審清題干，排除干擾＼&題干信息是篩選文中信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，篩選信息時(shí)一定要弄清楚所篩選的信息與題干要求是否高度一致。＼&回歸原文，揣摩用意＼&題干所給的信息是孤立的，但做題時(shí)不能孤立地妄加揣摩，而應(yīng)帶著題干信息回歸原文，把握人物事件的來龍去脈。＼&以文推斷，概括品性＼&依據(jù)文章語句，透過故事情節(jié)、人物言行、議論評價(jià)等細(xì)節(jié)，把握人物形象，概括性格品質(zhì)。＼&]

5.甲、乙兩文末尾畫波浪線的句子有哪些共同點(diǎn)？請結(jié)合選文內(nèi)容作簡要分析。

【命題意圖】本題考查考生對文本內(nèi)容的理解與分析能力。

【解析】此類題一般要從寫法、表現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)情感或主題三個(gè)角度去分析。

【答案】都是反問句，加強(qiáng)了語氣，能警示讀者并引起讀者思索，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。都總結(jié)了上文，表明了作者的觀點(diǎn)：甲文強(qiáng)調(diào)專心是業(yè)精德成的重要條件；乙文肯定默誦是熟記書本內(nèi)容的有效手段。

文言文比較閱讀

三、中考文言文閱讀備考策略

1.夯實(shí)文言基礎(chǔ)，歸類識別整理

理解常用文言實(shí)詞和虛詞既是理解和把握文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)詞釋義是中考文言文閱讀考查的重點(diǎn)，屬基礎(chǔ)等級考查的必考題型，考點(diǎn)包括常用實(shí)詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。虛詞辨義是中考文言文閱讀能力考查的難點(diǎn)，?？嫉挠小爸薄岸薄澳恕薄捌洹薄盀椤薄耙浴薄耙颉薄坝凇钡?，初中階段考查的虛詞雖然不多，但由于虛詞的意義和用法較為復(fù)雜，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意夯實(shí)基礎(chǔ)。常用的方法有二：一是進(jìn)行大量的誦讀。對課內(nèi)所學(xué)的每篇文言文都要熟讀，最好達(dá)到背誦程度，以培養(yǎng)文言語感；對所學(xué)文言文篇目的課下注解做到時(shí)讀時(shí)記，以便形成積累。二是歸納、整理。對學(xué)過的文言文中的特殊文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等，采用分課制作卡片的形式，一課一卡，幫助記憶。

2.善用聯(lián)想遷移，學(xué)會以內(nèi)養(yǎng)外

篇5

[關(guān)鍵詞]文言文；方法；教學(xué)；復(fù)習(xí)

從當(dāng)今所學(xué)的教材中文言文所占的比例及中考文言文的分值來看，文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^文言文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。因而，文言文的教學(xué)顯得尤為重要。

一、教師文言文教學(xué)的方法

1.誦讀是學(xué)習(xí)文言文的核心和關(guān)鍵，是文言文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)

誦讀不是簡單地張張口就行，而是用一定的語言感悟把文章的感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏著的意義通過朗誦表達(dá)出來。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了。所以學(xué)習(xí)文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領(lǐng)悟，在誦讀中積累語言的素材，最后將文言文變成自己語言習(xí)慣的一個(gè)部分。

2.文言基礎(chǔ)知識的積累和掌握要持之以恒

關(guān)鍵要做到文言字音、文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式的積累和掌握。文言字音中通假字音、破讀異讀、特殊的文言古音等，文言詞語中的古今異義詞、一詞多義、詞類活用、偏義詞等，句式里的倒裝、被動(dòng)、省略、疑問、否定、判斷等，都是學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該作為最基本的東西進(jìn)行積累掌握的。

3.學(xué)習(xí)文言文，還要具備一些必要的歷史文化知識

了解基本的知識，如天文地理、歲時(shí)節(jié)日、禮儀制度、職官沿革、學(xué)?？婆e、典籍宗教、科學(xué)技術(shù)、姓名稱謂等，這對于疏通文句、理解文意、知本探源都是大有好處的。

每年的中考，對于文言文學(xué)生該如何復(fù)習(xí)呢？下面先來看看近五年來文言文試題： 2008年選自《歐陽文忠公集桑懌傳》――桑懌有勇有謀，體恤民情，仗義疏財(cái)；2009年選自《后漢書朱云傳》――朱云耿直忠心，冒死進(jìn)諫；2010年選自曾敏行《獨(dú)醒雜志》――黃庭堅(jiān)勤學(xué)有法，終成大器；2011年選自解縉《太原王傳》――解元智勇雙全，本領(lǐng)高強(qiáng)；2012年選自《大唐新語》――戴胄忠誠耿直，秉公守法，不畏權(quán)貴。

從以上幾年的考試內(nèi)容，關(guān)注中考者不難看出，江西中考文言文閱讀主要考查考生閱讀淺易文言文的能力，分值為10分，包括5個(gè)試題，主要從朗讀節(jié)奏、實(shí)詞解釋、句子理解、概括要點(diǎn)、人物形象分析等進(jìn)行考查，內(nèi)容大多與江西的風(fēng)土人情或課文作者、課文內(nèi)容有關(guān)。體裁是具有趣味性、可讀性、故事性、啟發(fā)性的記敘短文。

二、文言文中考復(fù)習(xí)對策

1.立足課外

首先要抓住課本，對教材中的復(fù)雜文言文都要精講多練，要求養(yǎng)成預(yù)習(xí)、歸納、背誦的良好習(xí)慣，多讀文下注釋。

2.多誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的有效方法之一，不僅有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音、揣摩語氣、掌握斷句，而且在反復(fù)誦讀的過程中可以培養(yǎng)語感，加深對文章思想、情感的理解，并達(dá)到熟讀成誦、積累名篇名句的目的。因此，教師在平時(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，讀出文章的感情和節(jié)奏。

3.學(xué)會歸納

復(fù)習(xí)時(shí)必須緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理和積累文言知識，主要是文言實(shí)詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實(shí)詞多是書下注釋過的，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟記注釋并積累文中關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上還要整理文言實(shí)詞的特殊用法。其中包括一詞多義、古今異義詞、詞類活用、通假字等。

4.教導(dǎo)學(xué)生翻譯句子的方法

要借助材料中的注釋疏通，再去作答；在答題時(shí)，看清題干，是要求用文中原句回答，還是要求用自己的話回答。

5.注重由課內(nèi)向課外的遷移運(yùn)用

教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀程度相當(dāng)?shù)恼n外文言文，可以提高學(xué)生的概括能力。近年來的中考試題，在一定程度上吸取和借鑒了現(xiàn)代文閱讀的考查方式，注重考查學(xué)生對文章的整體感悟和全面理解。復(fù)習(xí)的時(shí)候，在文意疏通的基礎(chǔ)上，要結(jié)合整篇文章來理解思想內(nèi)容、段落大意，特別是要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有自己的見解，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，思考文中的思想或所蘊(yùn)涵的道理，達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)要求學(xué)生強(qiáng)化做題訓(xùn)練，尤其多做涉及江西中考范圍和相關(guān)內(nèi)容的課外試題。

篇6

關(guān)鍵詞： 文言文 閱讀 命題 學(xué)習(xí)策略

文言文是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典，文言文閱讀是中考語文必不可少的“大餐”。結(jié)合各地的中考命題特征，我們不難察覺，該題型的總體趨勢是“穩(wěn)中有變，重心外移”，即命題涉及的考點(diǎn)、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來在大致保持穩(wěn)定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內(nèi)，向課外轉(zhuǎn)移”的趨勢。

1.命題的考查要點(diǎn)

1.1 考點(diǎn)增多，題型豐富。

近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對固定的考點(diǎn)，有考查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識積累與應(yīng)用的，如：理解實(shí)詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語句、朗讀節(jié)奏停頓以及重要語句背默等；有考查學(xué)生對文本的綜合分析及價(jià)值取向的，如：提取概括、感受體悟、評價(jià)賞析、拓展遷移等。這些考點(diǎn)，將會繼續(xù)保持。

文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡答題和綜述題等，不過，選擇題的比例呈下降趨勢，主觀表達(dá)題逐年增加。選擇題大多用來考查“實(shí)、虛詞的意義和用法”、“文本寫作特色賞析評價(jià)”等對初中生來說是難度較大的考點(diǎn)。

1.2題量適中，分值穩(wěn)中有升。

2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預(yù)測，中考文言文閱讀平均題量將會穩(wěn)定在5條左右。

2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統(tǒng)計(jì)對象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統(tǒng)計(jì)對象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩(wěn)定在14分左右，與語文教育界重視并加強(qiáng)文言文教與學(xué)的呼聲相合拍。

1.3選材考究，重視內(nèi)外結(jié)合。

課內(nèi)文言文取材時(shí)普遍重視考查新課標(biāo)推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內(nèi)經(jīng)典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內(nèi)容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現(xiàn)官員的勤政愛民、廉潔奉公或剛直抗上、執(zhí)法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠信待人事跡，體現(xiàn)和弘揚(yáng)民族文化及傳統(tǒng)美德。預(yù)計(jì)近幾年中考仍將會遵循這些特點(diǎn)來選材命題。

2.文言文閱讀教學(xué)策略

2.1 依據(jù)文本，狠“背”放“活”，由“內(nèi)”而“外”，強(qiáng)化掌握文言知識點(diǎn)。

我們在教授文言文閱讀時(shí)，不難發(fā)覺，盡管初中文言文涉及的知識面相當(dāng)寬，但統(tǒng)觀六冊課本，我們會發(fā)現(xiàn)，其中有一部分知識是需要牢固掌握的課內(nèi)知識，亦即人們常說的“死”知識。如課內(nèi)實(shí)詞、虛詞的積累、課內(nèi)文言文名篇（段）的積累、文言文常識的積累、課文涉及成語的積累等。對這些，可以采用抓“死”出“活”的復(fù)習(xí)方法：對各種“死”知識進(jìn)行歸類整理，運(yùn)用比較法和分析法進(jìn)行記憶，并通過各種練習(xí)，學(xué)會運(yùn)用。能記憶，就抓住了“死”；會運(yùn)用，就出了“活”。

雖說文言文命題取材的重心將逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點(diǎn)還是在課內(nèi)。因此，我們必須抓“內(nèi)”聯(lián)“外”，注重轉(zhuǎn)移?？梢詮囊汛_定的每一個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)擴(kuò)展到課外，增補(bǔ)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容。所增補(bǔ)的內(nèi)容可以是和課內(nèi)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》，可以擴(kuò)展其《狼三則》；學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，可以增讀《黃生借書說》等等。通過同類的、延伸的和異類的課外內(nèi)容的增補(bǔ)，就可加強(qiáng)對課內(nèi)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的記憶、理解和靈活運(yùn)用，達(dá)到“取法于課內(nèi)，決勝于課外”的目的。

2.2 利用文言文知識“點(diǎn)”，引出復(fù)習(xí)“面”，讓學(xué)生能夠做到“熟能生巧”。

文言文教學(xué)應(yīng)該使各種知識和能力得到主次分明、難易得當(dāng)?shù)氖崂?，知識的掌握和能力的訓(xùn)練，就會具有一定的系統(tǒng)性、控制性和準(zhǔn)確性。如，對于“古今異義”這個(gè)知識點(diǎn)來說，可生發(fā)出來的“面”應(yīng)是詞義的轉(zhuǎn)移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個(gè)小的知識點(diǎn)，由它生發(fā)出來的小“面”則應(yīng)是表并列、表順接、表修飾等幾種。當(dāng)然，抓“點(diǎn)”一定要準(zhǔn)，帶“面”則不要太寬。

“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分?jǐn)?shù)“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧。可以從以下幾個(gè)方面著手：一是練課內(nèi)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課內(nèi)文言文，繁難之處和要害之處，通過“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應(yīng)題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準(zhǔn)確與規(guī)范等，即使是開放性的試題，也不能不著邊際地亂來。

2.3 背誦經(jīng)典名言語段，閱讀對比，深入理解文言文的思想靈魂。

我們通過觀察近幾年來的文言文閱讀命題特征、趨勢，不難發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)：（1） “單一課內(nèi)型”語段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點(diǎn)”涉及兩種：一種是課內(nèi)、課外各取一段進(jìn)行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內(nèi)”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)情況，又能考查學(xué)生對淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會被更多的地區(qū)所采用。

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一、初中階段的學(xué)習(xí)要以“文”和“言”為主，對語法知識只要涉及即可，而不必作為授課的重點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)的要求為：能借助工具書閱讀淺易文言文，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

在課文《桃花源記》中，有“林盡水源”這么一句，學(xué)生在翻譯本句時(shí)，很多都只能按課文下面注釋進(jìn)行翻譯，“盡”翻譯為“消失”，整句翻譯為“桃花林在水的源頭消失了”，老師講解也最多只講“水源”不能看作名詞，為介詞結(jié)構(gòu)“在+水源”后置作補(bǔ)語，但為什么作補(bǔ)語呢？就可能沒有進(jìn)行深入的分析。其實(shí)，古漢語語法和英語語法在有的地方是相通的，在英語詞類中，動(dòng)詞有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，古漢語也一樣，在不及物動(dòng)詞后面也不能直接跟賓語，如跟上，須加介詞才能進(jìn)行翻譯?！氨M”這個(gè)動(dòng)詞就是不及物動(dòng)詞，在翻譯時(shí)，后邊“水源”須加上介詞“在”，形成介詞結(jié)構(gòu)后置作補(bǔ)語的形式，諸如此類動(dòng)詞在古漢語中占相當(dāng)?shù)谋戎?，老師要深入剖析，不然學(xué)生翻譯時(shí)就會進(jìn)入誤區(qū)，把握不好，翻譯不好。

在教學(xué)過程中很多學(xué)生對語法還是很感興趣的，經(jīng)常拿來與教師討論，而且很多語法與現(xiàn)代漢語中成語的解釋也是完全相同的，能激發(fā)起一部分學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的熱情。

二、文言文中的語法可作為初高中語文知識接軌的重要內(nèi)容

我很關(guān)注初中與高中語文教學(xué)的接軌問題，因?yàn)樵谥饾u普及高中階段教育的時(shí)候，考上好大學(xué)是學(xué)生的終極目的。同樣高考決定著高中階段的課堂教學(xué)和考試?？荚嚳嫉氖钦n外文言文，如果你看不懂文言文的意思，那怎么去理解分析呢？因此，這就需要在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中積累眾多的知識：詞類活用、通假字、古今詞義不同的詞、重點(diǎn)虛詞用法、多種句式等。先舉兩個(gè)小例子：“何不蚤來”中的“蚤”是“早”的通假字，如果不知道，當(dāng)成“跳蚤”豈不貽笑大方了。再如“之二蟲……”的“之”字當(dāng)“這”講，如果沒有這個(gè)積累，這句話怎么理解肯定會難壞很多人的。

三、文言文中的語法對擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、全面提高學(xué)生的古文素養(yǎng)有不可替代的作用

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關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。

文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究。2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問題。教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點(diǎn)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時(shí)間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。由合作小組推舉的代表來實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自主探究實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過對七年級文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動(dòng)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、文言文學(xué)習(xí)的觀念要從重字詞到重閱讀：

一般認(rèn)為，人的記憶力是有限的，即使對一個(gè)知識熟記了，可能在24個(gè)小時(shí)后也會忘掉50℅，特別是采用死記硬背的方法。所以，閱讀理解性的識記才能保證記憶的準(zhǔn)確性和延續(xù)性。因此，面對教師學(xué)生非常重視文言文的落實(shí)，花了很多精力強(qiáng)化復(fù)習(xí)要求的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞以及5種特殊句式及詞類活用等，文言文得分仍然很不理想的問題，我們確實(shí)需要做個(gè)調(diào)整。

新課改的主流意識是推進(jìn)素質(zhì)教育，語文高考改革的軌跡也是由知識性命題轉(zhuǎn)向能力性命題。文言文字、詞、句式等基礎(chǔ)的掌握上存在問題。集中時(shí)間進(jìn)行的大量的訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)還是難以徹底掌握的。因?yàn)楫吘故枪铝⑸Ⅻc(diǎn)式的知識性的理解與記憶，是靜態(tài)的零碎的，缺乏實(shí)際運(yùn)用意義。因?yàn)槿狈φw的熟記意識，以至于單獨(dú)的一句學(xué)過的文言文中的原句，學(xué)生竟然如初次見到一般，這樣看來，學(xué)生死記硬背的東西，學(xué)習(xí)起來很吃力，花費(fèi)時(shí)間較多，難以收到理想的效果是必然的。從考試發(fā)展趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，我以為文言文的復(fù)習(xí)備考應(yīng)該從多年來習(xí)慣了的重視字詞轉(zhuǎn)移到重視文言文閱讀的訓(xùn)練，將文段閱讀強(qiáng)化到超過字詞復(fù)習(xí)。讓文言文閱讀回歸到真正的閱讀上，而非大家一致強(qiáng)調(diào)的字、詞、句等上面。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)移，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）對教材中的古文應(yīng)該進(jìn)行大聲的朗讀吟誦。新課改必修1到必修5的五冊書，共計(jì)15篇文章，要求不到一個(gè)半學(xué)年內(nèi)完成，在教材學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)落實(shí)到字、詞、句式。另外，選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》還選取了大量的名篇，這些名篇頁下注釋非常詳細(xì)，分為三個(gè)單元：①、“創(chuàng)造形象，詩文有別”之部選了陸游的《過小孤山大孤山》、莊子的《庖丁解?！?、司馬遷的《項(xiàng)羽之死》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《方山子傳》、魏禧的《大鐵椎傳》；②、“散而不亂，氣脈中貫”之部選了蘇洵的《六國論》、歐陽修的《伶官傳序》、韓愈的《祭十二郎文》、蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》、方苞《獄中雜記》、張岱的《陶庵夢憶序》； ③、“文物定格，貴在鮮活”之部選了柳宗元的《種樹郭橐駝傳》、《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。復(fù)習(xí)階段要做的是經(jīng)常閱讀這些傳統(tǒng)名篇，讀出每一句的語氣以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基調(diào)。以此來鞏固自己日漸顯現(xiàn)的文言實(shí)詞等內(nèi)容的積累和文言文閱讀的語感。

（二）要在復(fù)習(xí)中堅(jiān)持大量的課外文言文選段閱讀?？焖匍喿x課外文言文選段，也就是換一種形式鞏固文言實(shí)詞等以及文言文閱讀的語感，要求學(xué)生在快速閱讀之后，立刻寫出主題詞或關(guān)鍵詞。高考文言文考查均選自課外，除《二十四史》之外，諸子散文，各朝各代的名家文章則是重點(diǎn)選擇的對象對象。我們不可能把上下五千年古文都讀遍，所以對人物傳記類、游記類、論說類、贈序類和筆記類應(yīng)作重點(diǎn)閱讀，人物傳記如《史記》就是很好的閱讀材料，閱讀《史記》可以了解人物傳記的格式、古代官職及其變動(dòng)等，對做人物傳記類文言文試題有很大的益處；游記類的如徐霞客的《徐霞客游記》、姚鼐的《惜抱軒文集》以及柳宗元的《永州八記》等；論說類的如《韓非子》、《墨子》呂不韋的《呂氏春秋》、蘇洵的《嘉佑集》等；其他類如《震川先生集》、《張耒集》《閱微草堂筆記》等等，都值得一讀。堅(jiān)持一段時(shí)間后，在重新閱讀曾經(jīng)閱讀過得那些課外的文言文選段，自己就會產(chǎn)生一種對文言文常讀常新的感覺。既然文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎(chǔ)，因此答題時(shí)首先要從整體上把握文意，即要對原文進(jìn)行整體閱讀，初步了解文章的內(nèi)容與層次，明確基本信息。閱讀時(shí)可以依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)：記敘類文字要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記敘了哪些事情，表現(xiàn)了任務(wù)的哪些性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌；論說類文字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法；游記文和筆記文要理清順序和線索。方法是按圖索驥，篩選整合。只有整體閱讀，總體把握，才能準(zhǔn)確完整地分析、評價(jià)人物和事件?？吹揭粋€(gè)字詞的時(shí)候，一定要把其放進(jìn)句子文段，還原文本，結(jié)合語境進(jìn)行分析。從紛繁的語言材料中找出信息，進(jìn)行分類集中，概括組合。

（三）充分利用近些年來高考試卷中出現(xiàn)的已經(jīng)考過的文言文閱讀素材。高考中出現(xiàn)的原汁原味的文言文試題作用有兩個(gè)，一個(gè)是運(yùn)用素材做試題訓(xùn)練與檢測自己文言文閱讀能力；一個(gè)是反復(fù)閱讀，并將閱讀的結(jié)果留下記錄，參看譯文加深理解，擴(kuò)大知識面，增長見識，逐步見證自己文言文閱讀積累的進(jìn)步。

高考直接考查知識的題目是相當(dāng)少的，但是理解、分析、綜合、應(yīng)用、鑒賞評價(jià)等能力的考查都建立在一定的知識基礎(chǔ)上，解題思路要以相應(yīng)的知識為依據(jù)，所以，扎實(shí)鞏固課內(nèi)文言字、詞、句式等工作在高一、高二的上學(xué)期已經(jīng)完成，還會有許多學(xué)生聞所未聞、見所未見的字、詞、句。本著教材就是例子，課文就是例題的原則，不要有“教考分離”的感想，真正學(xué)會“死去活來”，即做到，貴在落實(shí)，懂得意義；抓住規(guī)律，以應(yīng)萬變。轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施新教材的關(guān)鍵。教材是本，教法是寶。我國古代文學(xué)作品，約占全部作品的43%，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，先樹立以人為本的“生本”新觀念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，以鼓勵(lì)人的自立發(fā)展為旨趣，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向，充分體現(xiàn)新時(shí)代的人文精神。培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)：人文素質(zhì)、審美能力和文學(xué)底蘊(yùn)等，讓文學(xué)教育真正能培養(yǎng)人，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)人格。

二、文言文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性

蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒有遇到一位明智的腦力勞動(dòng)指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會真正的思考了。學(xué)生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動(dòng)中、在腦力作用下完成的。一個(gè)學(xué)生來學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因?yàn)樗闹饕腔叟?yīng)該用在思考和研究上。所以，衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念。學(xué)生的思辨性的培養(yǎng)注意一下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間定位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要更多地體現(xiàn)在學(xué)生對于錯(cuò)誤的糾正，而不是表現(xiàn)在體察他人意志當(dāng)中的亦步亦趨。教師要成為課堂討論的參與者，并將自己在討論評價(jià)中所體現(xiàn)出的嚴(yán)密思路帶給學(xué)生，讓學(xué)生在形成習(xí)慣的同時(shí)有意識的彌補(bǔ)自己的缺憾。也就是說，語文課堂不是極力宣教，而是要思考，學(xué)會看懂聽懂讀懂別人的話，這是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的思維不應(yīng)是毫無顧忌的天馬行空，二要有既定的航向，否則會失去整個(gè)天空。高考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}不是為了體現(xiàn)個(gè)性的思考而思考，不是為了追求學(xué)生的主體閱讀無原則地去掉所有限制，含糊地建立起毫無依據(jù)的“自圓其說”，而是要在給定的范疇中作出科學(xué)的判斷與分析，而事實(shí)上，也只有這樣的思考才是有效的。

篇10

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語文的教學(xué)過程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語文教學(xué)的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時(shí)有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)其自主進(jìn)行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學(xué)，往往通過自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級范圍內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)語法教學(xué)

高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語法知識，進(jìn)而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠得到有效的理解。在進(jìn)行文言文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識，進(jìn)而能夠更好的理解文言文中所表達(dá)的含義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效?；谖难晕幕A(chǔ)知識乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學(xué)習(xí)語法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進(jìn)行不斷的滲透。并且應(yīng)當(dāng)將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類以及總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進(jìn)行文言文的理解與記憶。例如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必將文中的重點(diǎn)詞匯與語法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的語感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固和加強(qiáng)，更好地進(jìn)行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗(yàn)證，進(jìn)而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。

四、結(jié)束語