導(dǎo)語：如何才能寫好一篇動物醫(yī)學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)學(xué)院校動物醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計隨著我國畜牧業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，獸醫(yī)、獸藥行業(yè)日漸興盛，為了滿足社會對人才的多方面需求，很多農(nóng)學(xué)院校增設(shè)了與此行業(yè)密切相關(guān)的課程，《動物藥品制劑》就是其中之一。在遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院），《動物藥品制劑》是動物醫(yī)學(xué)（專升本）專業(yè)的必修課。

一、專升本教育的特點

普通高?！皩Ｉ尽苯逃侵钙胀ㄔ盒５膶？茖W(xué)生結(jié)束?？齐A段的課程學(xué)習(xí)之后，通過參加由各院校公布招生人數(shù)、各省級行政部門統(tǒng)一組織的考試，按原專業(yè)或相關(guān)專業(yè)升入本科院校繼續(xù)進行正規(guī)本科教育的制度。這一教育制度為廣大?？茖W(xué)生提供了進一步學(xué)習(xí)和取得本科學(xué)位的機會，滿足了社會對高學(xué)歷人才的需求?！皩Ｉ尽钡慕逃攸c是要做好?？婆c本科之間的銜接，要制定有針對性的科學(xué)培養(yǎng)方案。學(xué)院在制定“專升本”課程內(nèi)容時，并沒有完全套用全日制本科課程的計劃，而是非常重視學(xué)生的?？茖W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本著讓知識更深入、更全面、不重復(fù)的宗旨，在學(xué)生原有知識層面的基礎(chǔ)上，為其開設(shè)更新、且與本專業(yè)密切相關(guān)的知識學(xué)科，使學(xué)生真正實現(xiàn)從?？频奖究频谋举|(zhì)提高，成為社會需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、《動物藥品制劑》課程介紹

動物藥品制劑是研究動物藥品制劑的理論及生產(chǎn)工藝的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是在不斷與獸醫(yī)臨床醫(yī)療實踐相結(jié)合的過程中，研制適合動物用藥特點的新制劑的一門工藝學(xué)科，具有密切聯(lián)系獸醫(yī)臨床醫(yī)療實踐的性質(zhì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握動物藥品制劑的基礎(chǔ)理論和技能、各類型動物藥劑的制備工藝、新劑型的制備方法、動物藥品制劑的穩(wěn)定性；熟悉動物藥品制劑的配伍變化；了解動物藥品制劑的發(fā)展前沿、發(fā)展動態(tài)及生物藥劑學(xué)發(fā)展對動物藥品制劑學(xué)的影響，為獸藥研究、開發(fā)、生產(chǎn)與合理用藥打下必要的基礎(chǔ)。動物藥品制劑與前期學(xué)習(xí)的有機化學(xué)、生物化學(xué)、動物藥理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、中獸醫(yī)等多門學(xué)科知識互相關(guān)聯(lián)，結(jié)合緊密，也與后期開設(shè)的臨床課程、綜合實訓(xùn)課程有后續(xù)關(guān)系。

三、動物醫(yī)學(xué)（專升本）專業(yè)開設(shè)《動物藥品制劑》的必要性

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育既為畜牧行業(yè)輸送技術(shù)研究型人才，也為基層畜禽的診療工作或動物藥品的銷售工作培養(yǎng)后備力量。一些畜牧業(yè)科研機構(gòu)在研制新型藥品時常會涉及到劑型知識，比如球蟲疫苗可用來預(yù)防雞球蟲病。但由于受到一些因素如疫苗的穩(wěn)定性、使用劑型等問題的影響，制約了球蟲疫苗的廣泛使用。有研究通過微囊技術(shù)（動物藥品制劑中的一種新型工藝技術(shù)）制備了微囊型球蟲疫苗，此種制劑技術(shù)既增加了疫苗的免疫效果，又提供了更為方便、快捷有效的雞球蟲免疫預(yù)防方法?？梢?，動物醫(yī)學(xué)方面的科研也很需要制劑的相關(guān)知識。

同樣，從事診療工作的人員掌握及了解動物藥品的常見劑型或制劑的制備方法，可以解決很多工作中遇到的實際問題。作為獸醫(yī)師，在基層從事診療工作時經(jīng)常會遇到開具臨時處方的情況。所謂臨時處方，就是獸醫(yī)師根據(jù)患畜的病情開寫法定、協(xié)定處方以外的處方。這種處方的特點就是具體病情具體開寫，藥物搭配靈活，使用劑型多樣，此時就需要獸醫(yī)師具備一定的藥物制劑知識。例如，大家畜的腸道感染，可以使用腸道難吸收的磺胺類藥物治療，但這類藥物通常是粉狀，不適宜動物服用，獸醫(yī)師可以以水為溶劑加一些輔藥調(diào)配成合劑，一次性灌服，或者以糊精、淀粉等為輔料制成舔劑，也便于動物服用。具備了的制劑知識，獸醫(yī)師還可以為畜主解釋為什么同樣是口服給藥，散劑比顆粒劑起效快，顆粒劑比片劑起效快；添加什么輔料可以增加藥物的適口性；什么樣的藥物使用時必須注意無菌操作；什么樣的劑型起效快、哪些劑型緩釋等問題。動物藥品銷售人員也可以適時地結(jié)合劑型優(yōu)勢推銷藥品。因此，《動物藥品制劑》與動物醫(yī)學(xué)有著密切聯(lián)系，具有很強的實用性。

四、《動物藥品制劑》的教學(xué)設(shè)計

《動物藥品制劑》是一門實踐性很強的專業(yè)課，學(xué)院制定該課程總學(xué)時74學(xué)時，其中理論38學(xué)時，實驗16學(xué)時，實習(xí)20學(xué)時，理論和實踐的比例基本是1∶1。為了督促學(xué)生學(xué)好理論知識的同時也要重視實驗學(xué)習(xí)，學(xué)院除了注重學(xué)時分配的合理性外，還在考核方法上進行了改進和完善。過去是：期末考試成績占70%，平時成績（考勤、課堂回答問題、實驗報告等）占30%?，F(xiàn)改為：考核形式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核包括課堂出勤、課堂提問、階段理論測試、實驗/實踐，分別占總成績的10%、10%、30%和20%；終結(jié)性考核即期末考試，總成績的30%。此種改革，將考核內(nèi)容細化，考核覆蓋面加寬，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都被納入到考核范圍當中；使考核比例更合理，成績的分配比例體現(xiàn)了學(xué)院對學(xué)生平時表現(xiàn)和實踐能力的側(cè)重，避免學(xué)生只知死記硬背、輕視實驗教學(xué)的現(xiàn)象。實踐證明，改革后的考核方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁實.普通高校“專升本”教育面臨的問題與改革建議[J].黑龍江教育，2010，（4）：6-8.

篇2

隨著改革開放以來畜牧獸醫(yī)行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實際工作內(nèi)涵發(fā)生了明顯的變化。在診療方式上，更加注重往診；在診療動物種類上，更加注重牛豬犬禽；在診療疾病種類上，更加注重群發(fā)病；在對疾病的處理方式上，更加注重診治與防控相結(jié)合；在工作崗位類型上，更加注重獸藥、飼料和種畜禽等企業(yè)技術(shù)服務(wù)與疾病防治指導(dǎo)崗位。因此，研究和創(chuàng)新本專業(yè)高職教育課程體系，成為提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。而隨著近年來高職教育各項改革的不斷深入，尤其是教、學(xué)、做一體化原則和行動導(dǎo)向課程理論的提出與應(yīng)用，給高職動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程體系的改革與建設(shè)，提供了新的理論支撐和操作經(jīng)驗。

1現(xiàn)有課程體系的分析

近年來，各高職院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然開展了一些課程體系和教學(xué)模式改革，但沒能從根本上解決學(xué)科體系的問題。在很多專業(yè)培養(yǎng)計劃中，課程設(shè)計還是按照“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“臨床課”這個基本邏輯安排的，或者分為公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)課和技術(shù)訓(xùn)練課等類型。

1.1科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系處理不當

由于教學(xué)改革在某種程度上的被推動，教育思想討論開展的不夠，指導(dǎo)思想上的深入思考、理論研究、工作積淀不足，造成一些專業(yè)教改流于形式。很多課程體系的性質(zhì)表述上，不是“學(xué)”字泛濫，就是“技術(shù)”一刀切，恰到好處者甚少。一些研究項目，不顧課程實際，一味地追求工作過程和項目教學(xué)的時髦，沒有真正從理論與實踐兩個方面弄清學(xué)科體系和能力教育體系的區(qū)別。

1.2理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不緊密

一些院校雖然主觀上注意以能力為本位設(shè)置課程，特別是實踐課程的相對獨立化，雖然在一定程度上，縮短了理論與實踐教學(xué)之間的距離，但理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系仍然相互獨立，沒能真正根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)和崗位工作能力的需要融合為一體。

1.3課程體系所反映的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

首先是具有濃重學(xué)科色彩的動物內(nèi)科病、動物外科病、動物產(chǎn)科病、動物傳染病和動物寄生蟲病五大臨床課仍然安排在其他課程之后，在專業(yè)課程體系中處于絕對核心地位，而沒有給在此后安排直接應(yīng)用的畜種病課程預(yù)留充分的空間。傳統(tǒng)獸醫(yī)與現(xiàn)代動物醫(yī)療工作者工作內(nèi)涵的不同長期被忽略。其次是伴隨行業(yè)發(fā)展應(yīng)運而生的一些新的工作內(nèi)容和技術(shù)，沒能及時地在課程體系和課程內(nèi)容中反映出來，反而對本科教育某些學(xué)科的發(fā)展緊追不舍。比如藥理課程已發(fā)展為藥理與毒理，卻沒有改造為動物藥品應(yīng)用課程。

2構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)專業(yè)新課程體系的原則

2.1高職教育的時代需求原則

構(gòu)建新課程體系時，首先認真全面地分析了本專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的優(yōu)勢與弊端，實事求是地分析其之所以形成的歷史和社會因素。認識到從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從精英教育到大眾教育，從學(xué)科本位到崗位能力本位，從知識本位到職業(yè)能力本位，從教師中心到學(xué)生中心，從封閉辦學(xué)到開放辦學(xué)，從一次學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)，都是時代對高等職業(yè)教育提出的新要求。

2.2高職教育的社會行業(yè)需求性原則

高職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標具有職業(yè)定向性，專業(yè)設(shè)置具有行業(yè)適應(yīng)性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有崗位針對性。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系，以應(yīng)用為主的基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，以應(yīng)用為宗旨和標準。高職教育必須面向市場、面向地方、面向社會開放辦學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合行業(yè)和崗位需要的高技能人才。

2.3教、學(xué)、做一體原則

改變精英教育背景下以教師、課堂、教材和灌輸式理論教學(xué)為中心的定勢，解決教室講病，黑板看病，講不明白，聽不進去，學(xué)不會，記不住的問題。強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，讓教師成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，突出學(xué)生的主體地位，融知識傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，教學(xué)做合一，師生互動、教學(xué)相長，使學(xué)生職業(yè)知識、能力、素質(zhì)得到全面提高，能適應(yīng)崗位工作能力的需求，并具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

3動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)以畜種病為核心的課程體系的構(gòu)建

通過社會人才需求調(diào)查，確定動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和應(yīng)職崗位群。根據(jù)畢業(yè)生的主要工作過程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境。

3.1培養(yǎng)目標的確定

通過對動物養(yǎng)殖企業(yè)、動物診所和動物相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營單位進行人才需求調(diào)研和召開專業(yè)建設(shè)工作會議等方法，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)針對各種常見畜禽等動物進行疾病診斷治療、預(yù)防控制和檢疫檢驗等工作的高技能人才。本專業(yè)主要應(yīng)職崗位是動物診所的臨床疾病診療崗位、養(yǎng)殖場的動物疾病防治崗位、獸藥飼料企業(yè)的技術(shù)服務(wù)崗位和動物疾病診療及動物保健品經(jīng)營方面的自主創(chuàng)業(yè)。

3.2崗位能力的分析

本專業(yè)培養(yǎng)目標的主要工作過程是在疾病調(diào)查、臨床檢查、實驗室檢查、剖檢分析的基礎(chǔ)上，對畜禽疾病進行全面分析，作出綜合診斷，并進行治療和預(yù)防控制。本專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)具備的職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)崗位能力。

3.3課程體系的構(gòu)建

通過工作任務(wù)調(diào)查，收集分析出本專業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)復(fù)雜程度歸納出本專業(yè)行動領(lǐng)域，按照學(xué)生對職業(yè)內(nèi)涵的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)行動領(lǐng)域為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。

本專業(yè)典型工作任務(wù)主要是疾病調(diào)查、臨床檢查、影像診斷、血糞尿常規(guī)檢驗、血液生化檢驗、病原體檢驗、免疫學(xué)檢查、病理檢查、藥物預(yù)防與治療、手術(shù)治療、物理治療、免疫接種檢測、消毒殺蟲滅鼠、封鎖隔離銷毀和牛犬豬雞等動物疾病的診治防控等。這些典型工作任務(wù)可歸納為臨床診斷、微生物檢驗及免疫檢測、寄生蟲檢驗、病理剖檢分析、疾病治療、疫病預(yù)防、疫病控制、牛羊病防治、犬貓疾病防治、豬病防治和雞病防治等行動領(lǐng)域。

上述行動領(lǐng)域可整合構(gòu)建為動物臨床診斷、動物微生物檢驗及免疫檢測、動物寄生蟲檢驗、動物病理、動物疾病防治基礎(chǔ)、牛羊病防治、犬貓疾病防治、豬病防治、雞病防治、中獸醫(yī)和動物及產(chǎn)品檢驗檢疫等行動領(lǐng)域課程。

與傳統(tǒng)的獸醫(yī)專業(yè)課程相比，新的課程體系有兩個突出的特點，一是更加注重診療防控檢的基本工作任務(wù)類型。二是不再以內(nèi)外產(chǎn)傳寄五大臨床課為核心，而是將其作為畜種病的單項能力基礎(chǔ)重構(gòu)于課程體系之中，因而更加適應(yīng)職業(yè)教育突出實踐應(yīng)用和行業(yè)發(fā)展對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生的崗位能力需求變化。

篇3

【關(guān)鍵詞】動物檢疫學(xué) 研究性互動式教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0020-02

動物檢疫學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的一門涉及法律法規(guī)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科交叉的課程。由于該課程具有多學(xué)科相互交叉滲透、應(yīng)用性強、內(nèi)容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點，其作為動植物檢疫、生物安全、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，有關(guān)其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年備受關(guān)注。近年來，研究性教學(xué)在各高校不斷被提出，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中。作為從事動物檢疫學(xué)教學(xué)的一名教師，筆者在教學(xué)過程中不斷地進行著研究性教學(xué)的探索和實踐。

一 研究性互動式教學(xué)模式的理念

研究性教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的認知發(fā)展學(xué)說的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其核心理念認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于真實的情境中學(xué)習(xí)，強調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，對大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統(tǒng)教育模式，研究性教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，我們從研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想革新入手，以研究的形式組織教學(xué)活動，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。在此，筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及動物檢疫學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。

二 研究性互動式教學(xué)模式的探索與實踐

1.補充時效性、權(quán)威性強和新穎的教學(xué)及相關(guān)閱讀材料

由于動物檢疫學(xué)是一門多學(xué)科交叉課程，隨著各學(xué)科研究領(lǐng)域不斷拓寬，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，針對教材內(nèi)容難以跟上學(xué)科快速發(fā)展的問題，在課堂教學(xué)中有必要借助網(wǎng)絡(luò)、期刊等媒體手段實現(xiàn)知識的不斷更新。在教學(xué)過程中，教師可以借助《中國動物檢疫》《動植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗性文章作為教學(xué)中的補充內(nèi)容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時，我引入了與屠宰檢疫教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活中常見的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內(nèi)容。教師通過展示正常豬肉和PSE豬肉，將學(xué)生置于肉品鑒別的真實情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使理論與實踐密切結(jié)合，增強了課堂教學(xué)效果。

2.增加案例式教學(xué)內(nèi)容

案例式教學(xué)法的最大特點是模擬實踐，增強學(xué)生的實踐能力，其在課堂中的運用實施需要在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識結(jié)構(gòu)和背景，在案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在動物檢疫學(xué)教學(xué)過程中，我們十分注意教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)、出入境的動物檢疫時發(fā)現(xiàn)的問題，一些新的檢疫技術(shù)方法，國內(nèi)爆發(fā)的一類和二類動物疫病情況等相結(jié)合，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時，可與二戰(zhàn)期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國及美國近年來的“炭疽郵件事件”相聯(lián)系，從而使學(xué)生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點。該模式教學(xué)過程將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境、問題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學(xué)生積極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.增加互動式分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

研究性互動式教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)基本理論知識傳授的固定模式，適當加入一些課堂互動分組討論環(huán)節(jié)。如在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例之后，在教師的案例問題引導(dǎo)下，隨即組織學(xué)生針對其中的問題進行專門的討論，教師到每一個討論小組進行交流互動，然后，每小組排出一名代表針對案例問題進行發(fā)言，表達該小組的討論意見。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生意見進行總結(jié)，以此深化學(xué)生對理論知識的理解和認識。

4.加強理論與實踐教學(xué)的有力結(jié)合

動物檢疫學(xué)是一門極具應(yīng)用性的課程，采用研究性教學(xué)應(yīng)突出實踐性的特點。在教學(xué)實踐中注重將理論教學(xué)與教學(xué)演示、實驗教學(xué)密切地結(jié)合起來，在理論教學(xué)中，注重給學(xué)生介紹一些國內(nèi)新出臺的檢疫相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。將一些典型的屠宰檢疫、產(chǎn)地檢疫的操作流程通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生進行教學(xué)演示。教學(xué)演示既可以包含在日常的課堂教學(xué)活動中，更可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，從而在節(jié)省課上教學(xué)時間的同時也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在實驗教學(xué)中不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在動物檢疫研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時效性。內(nèi)容上盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設(shè)計性和綜合性的實驗項目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動式教學(xué)模式實施的重要內(nèi)容之一。我們在動物檢疫學(xué)教學(xué)考核評分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績的比例降至總成績的60%，平時成績占總成績的比例提高至30%，出勤和實驗課報告占總成績的10%。在平時成績中將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提升至一個重要位置。將課下積極參與研究性學(xué)習(xí)的實踐活動，課上積極提問，能夠提出獨到的觀點的指標作為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。我們的教學(xué)實踐表明，由于研究性成績評定對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學(xué)模式就能獲得學(xué)生的積極支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于考評學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)十分必要。

參考文獻

篇4

【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動　商務(wù)英語　課程教學(xué)

【論文摘要】任務(wù)教學(xué)是建立在語言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)法。論文首先分析了商務(wù)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的各種弊端，然后簡要介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與商務(wù)英語課程的聯(lián)系。最后，論文討論了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在商務(wù)英語課程教學(xué)過程中的實施問題。

商務(wù)英語課程主要培養(yǎng)具有較強的英語語言交際能力，較好的相關(guān)專業(yè)知識和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素質(zhì)，運用英語進行日常交往、商務(wù)交流、磋商、談判等能力。商務(wù)英語課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

顯然，商務(wù)英語課程的實質(zhì)是商務(wù)背景、專業(yè)知識和語言三方面的綜合運用，具有專業(yè)化、口語化、較強的針對性等特點，因此實用性應(yīng)該是商務(wù)英語課程教學(xué)的最大要求。然而，實際教學(xué)效果卻與目標相差甚遠。

1.1 側(cè)重于知識的傳授

在實際英語教學(xué)中，很多老師在課堂教學(xué)中仍然側(cè)重于知識的傳授。在教學(xué)過程中，教師只是機械地、單方面地向?qū)W生講解詞匯和規(guī)則，語法翻譯成了基本手段。講解課文，解釋詞語，說明專業(yè)詞匯是常見的教學(xué)組織形式。而練習(xí)也缺乏真實場景，過于強調(diào)語法，學(xué)生憑記憶答題，不需要更多的思考。這實際上是以教師為中心的教學(xué)模式。

側(cè)重于知識的傳授，很容易造成英語強運用弱的教學(xué)效果。

1.2 課堂教學(xué)缺乏真實性

首先是教學(xué)材料的真實性問題。不可否認，目前許多商務(wù)英語教學(xué)材料確實選自原版的報紙、雜志，但這還不夠。一個普遍的問題是，選用的材料過于專業(yè)化和理論化，或者僅僅是專業(yè)詞匯的列舉。這必將導(dǎo)致教學(xué)材料過于重視語言、語法規(guī)則或功能的學(xué)習(xí)，而不能解決實際的商務(wù)問題。因此，教師應(yīng)注重選擇來自真實商務(wù)領(lǐng)域的素材，要把握選材的現(xiàn)時性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來源的廣泛性，例如：報刊及廣告中的內(nèi)容，或者旅館住宿、時刻表和飯店菜單，或者公司年度報告、合同、信函、產(chǎn)品報告冊，或者外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中的詢盤、報價、訂購與確認等等。

其次教學(xué)任務(wù)缺乏真實性。課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該注重學(xué)生要完成的任務(wù)與實際生活中可能出現(xiàn)的商務(wù)場景相吻合。只有符合語言使用的真實條件，才能激發(fā)學(xué)生的積極參與。顯然，教師和學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)語言本身，而是為了表達實際商務(wù)活動的意義，這才是真實的教學(xué)任務(wù)。

1.3 強英語淡商務(wù)

目前，很多商務(wù)英語教師自覺不自覺地將商務(wù)英語當成一般的英語語言看來上。教師往往比較注重解釋相關(guān)詞匯，疏通語法，將課文翻譯一下就完事了，至于如何指導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識和表達技能，如何同外商進行交流，妥善解決和處理商務(wù)上的實際問題則淡化處理。這難以達到商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

在商務(wù)英語中，英語只是一個工具而已，其最核心的要求是精通商務(wù)活動。因此，需要注重對教師商務(wù)知識的培訓(xùn)，也就是強調(diào)“英語強、業(yè)務(wù)強”的“雙師型”。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

2.1 任務(wù)教學(xué)法含義

任務(wù)教學(xué)是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)生為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法，在教學(xué)原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學(xué)。

任務(wù)教學(xué)法以解決某一與現(xiàn)實世界有聯(lián)系的問題為出發(fā)點。在教學(xué)組織過程中，教師首先呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，然后以將學(xué)生分成小組，執(zhí)行各項任務(wù)，最后在教師指導(dǎo)下各小組進行交叉分析和評價。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，而任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)法以書本為中心，而任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心。因此，以任務(wù)為本的教學(xué)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，并發(fā)展這種認知能力。以語言學(xué)習(xí)者為中心、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機響。當學(xué)生能夠運用知識解決具體任務(wù)后，學(xué)生往往會有較大的成功感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而傳統(tǒng)的教學(xué)法往往很難達到這種效果。

2.3 商務(wù)英語與任務(wù)教學(xué)法

如前文所述，商務(wù)英語主要應(yīng)用于特定的商務(wù)活動，在實際商務(wù)活動中，英語主要應(yīng)用于電話、會議、社交、談判和報告中。實用性是商務(wù)英語課程最大的特點。商務(wù)英語教學(xué)的目的是提高和加強學(xué)生的英語口語水平和對外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應(yīng)環(huán)境，為開展對外交往活動打下堅實的基礎(chǔ)。與公共教學(xué)中的基礎(chǔ)英語教學(xué)不同，商務(wù)英語教學(xué)不再側(cè)重于對語句、生詞和語法的講解，而側(cè)重于使學(xué)生運用已經(jīng)具備的英語技能，更快、更好地掌握商業(yè)管理各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，熟練地運用專業(yè)語言，扮演管理者的角色，參與商業(yè)談判。商務(wù)英語課程的這種特性決定了該課程必將蘊含實踐性極強的豐富的任務(wù)。因此，完成與現(xiàn)實環(huán)境較為吻合的任務(wù)比掌握語句、生詞和語法更為重要。由此看來，商務(wù)英語課程比較適合采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施

3.1 構(gòu)建任務(wù)目標體系

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建任務(wù)目標體系。如何構(gòu)建一個既有難度，又有可行性的任務(wù)是每個實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教師應(yīng)該思考的問題。要充分重視任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務(wù)有二種：封閉型任務(wù)、開放性任務(wù)。封閉性任務(wù)要求每個學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)英語自我介紹時，可以布置這樣一個任務(wù)，讓每個學(xué)生先寫制作一個英語簡歷，然后到網(wǎng)上申請一個電子郵箱，并通過這個郵箱向教師發(fā)送。顯然，發(fā)送一封帶有附件的電子郵件是一個封閉性任務(wù)。而開放型任務(wù)是一個任務(wù)框架，允許學(xué)生根據(jù)自身的個性特點和能力水平自主選擇和設(shè)計任務(wù)類型和任務(wù)主題。例如教師向?qū)W生展示一個商務(wù)英語問卷樣本，要求學(xué)生自主設(shè)計基于商務(wù)英語談判的問卷調(diào)查。問卷的形式和類型由學(xué)生自主確定。

在構(gòu)建構(gòu)成中，師生應(yīng)當明確各自在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。要特別注意的是，設(shè)計任務(wù)時要注重如前文所說的真實性。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

分組教學(xué)可以將學(xué)生任意分組，但應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性，以形成學(xué)生與學(xué)生之間的良性學(xué)習(xí)互動。一是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)質(zhì)互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每組成員都有高、中、低三個層次。二是各組人數(shù)適宜。每組以4-5人為宜，太多不利于交流，太少又不利于學(xué)生間的互助和交流。三是內(nèi)部應(yīng)有一定的分工，力求使每個成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。為彌補學(xué)生的不同差異，可以定期進行角色變換。讓每個成員都有展現(xiàn)自我的機會。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語洽談時，可以根據(jù)實習(xí)角色讓學(xué)生分別充當生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、供應(yīng)商等角色，在各角色都掌握了自己的角色職責(zé)以后，再實行角色轉(zhuǎn)換，充當另一個角色。這樣一輪下來，學(xué)生對各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。

學(xué)習(xí)小組構(gòu)建后，教師應(yīng)檢查每一任務(wù)組的想法，詢問其所選擇任務(wù)的原因并確定是否可行，確定每一任務(wù)組的最終任務(wù)。教師還應(yīng)要求各任務(wù)小組在課后進一步分解和設(shè)計任務(wù)，即將任務(wù)具體到每一個小組成員。

3.3 任務(wù)的交叉評價

各個任務(wù)小組在指定期間完成任務(wù)后，需要在課堂上進行交叉評述。首先由各小組選出陳述手進行陳述，教師則可以向?qū)W生強調(diào)口頭陳述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手勢的使用，以及音量的把握。其他小組則對其進行評價，教師則這個過程中可以針對不同任務(wù)的特點，介紹評價時的注意事項。

交叉評價可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得課堂充滿活力。教師則是核心，是使車輪轉(zhuǎn)動起來的發(fā)動機，把學(xué)生的潛質(zhì)發(fā)揮出來。當學(xué)生的話題和問題被小組認為是有效并被采納的時候，很多學(xué)生感到加強了合作意識。在活動進行中，學(xué)生可以與老師探討如何更深層次地解決任務(wù)中的問題，例如自我介紹任務(wù)使得他們感受到對表達練習(xí)的欠缺以及進一步提高能力的迫切。很多同學(xué)擔心自己的表達不確切，或擔心要陳述的問題由于表達不準確而影響了小組的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生無形中促進了對于商務(wù)專業(yè)知識和技能的理解，有效地鍛煉了商務(wù)英語的交際能力。

4.結(jié)束語

總之，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去積極學(xué)習(xí)。這種扎根于語言學(xué)習(xí)研究和課堂教學(xué)研究，以提高學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和交際能力為突破口的教學(xué)模式，需要在實踐中不斷推進和完善。

參考文獻

[1]李輝.關(guān)于高職商務(wù)英語教學(xué)中的真實性問題[J].職業(yè)教育研究，2008(2).

[2]楊晶，李燕.大學(xué)英語視聽說課中的任務(wù)教學(xué)活動設(shè)計[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2007(3).

[3]張珊珊，崔秀紅.外語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2007(4).

篇5

隨著義務(wù)教育的全面普及，初中畢業(yè)應(yīng)成為每個公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會需要的分流點。數(shù)學(xué)教育不 僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應(yīng)使之獲得相應(yīng)的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎(chǔ) ），以切實幫助學(xué)生順利地步入新的人生旅程。這是義務(wù)教育及《課程計劃》的精神實質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長 的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進程，是為達到教育目標而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過程之 間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動兩個系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的 數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開設(shè)活動課程以發(fā)展特長，并進行有關(guān)學(xué)科和活動的全面考核，應(yīng)該 是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹立全面、科學(xué)的課程觀，讓學(xué)科和活動這兩個輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實發(fā)揮它們的 整體功能，并設(shè)置選修課程以促進學(xué)生健康成長，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功 ”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標來說，義務(wù)教育階段有著 鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計，并兼及數(shù)學(xué)選修課程 的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動課程（特長性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應(yīng)該確認：活動課程是以學(xué)生發(fā)展、知識體系及社會需要等因素為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的 主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學(xué)科課程 形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教 育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語?；顒诱n程的開設(shè)意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程” 究竟有何異同，而在于它對學(xué)校教育教學(xué)工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”，它們是同一促進學(xué)生發(fā)展過程的兩個不同方面。學(xué)科課 程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎(chǔ)為主旨，編排上側(cè)重知識本身的邏輯順序，其教學(xué)中間或進行的實驗、參觀、演示、 練習(xí)等直觀性活動，是理性間接經(jīng)驗習(xí)得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發(fā)展特長為主旨， 它強調(diào)學(xué)生認知發(fā)展的心理順序，注重學(xué)生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發(fā)現(xiàn)為認識途徑。

《課程計劃》設(shè)置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳 統(tǒng)活動等。按其“活動設(shè)置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規(guī)性活動?？萍?文體活動的目的是“使學(xué)生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。這里，“發(fā)展特長”既是出發(fā)點又 是歸宿，我們應(yīng)該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數(shù)學(xué)的“三性”特 點（尤其是廣泛的應(yīng)用性），以及現(xiàn)代社會對基本數(shù)學(xué)（不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）的普及需要，筆者認為應(yīng)設(shè)立專門 的數(shù)學(xué)活動課，以發(fā)展學(xué)生的普及性數(shù)學(xué)特長。這種特長對小學(xué)、初中畢業(yè)生來說，是已獲得知識的應(yīng)用，是 已具有技能的提高，是進一步發(fā)展專長的基礎(chǔ)，能使他們順利地適應(yīng)社會需要和社會發(fā)展（義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué) 大綱明確了數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計有關(guān)的實習(xí)作業(yè)，但遠沒有上升到特長課的位置 ）。

（二）設(shè)置思路

國內(nèi)已開展了不少數(shù)學(xué)活動試驗，如數(shù)學(xué)競賽、電腦學(xué)習(xí)、速算訓(xùn)練等等，還有綜合的應(yīng)用性問題的有關(guān) 數(shù)學(xué)活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正 杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容的初中課外活動教材。而應(yīng)用性問題 十分復(fù)雜，若把它作為一個以社會為基礎(chǔ)的綜合課題來研究實施，要求每個學(xué)生接受全面的應(yīng)用性訓(xùn)練，則有 可能把數(shù)學(xué)教育改革引入一個新的誤區(qū)，將學(xué)生推入一個新的苦海，80年代的應(yīng)用題考試給當時帶來的結(jié)果就 是例證。因為這實在是企業(yè)（用人單位）、社會及數(shù)學(xué)教育工作者對學(xué)生要求得太過分了，也不符合義務(wù)教育 及“大眾數(shù)學(xué)”的精神。

現(xiàn)代社會確是人人需要數(shù)學(xué)，義務(wù)教育階段正是實現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”目標的第一階段。如何設(shè)置、開展這一 階段的數(shù)學(xué)活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應(yīng)用性，貫穿趣味性的原則下，將義務(wù)教 育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需要及學(xué)生個性發(fā)展結(jié)合起來，設(shè)置較為完整、全面、獨立的特長性數(shù)學(xué)活 動，供學(xué)生選擇參加（每個學(xué)生選學(xué)其中兩門活動課），以使學(xué)生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個 性健康發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)活動的課程門類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統(tǒng)的應(yīng)用體系。即與一定的特長目標相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生增長才干并習(xí)得一技之長，進而使學(xué)生 順利走向社會生活或進一步學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學(xué)科教學(xué)大綱。學(xué)科教學(xué)大綱的內(nèi)容編排本身蘊涵了學(xué)生認知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)大綱的知識單元（適當調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設(shè)計，安排數(shù)學(xué)活動，以充分利用學(xué)科課程的知 識技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓(xùn)的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性越強， 它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學(xué)習(xí)的基本原理。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)認識規(guī)律（顯現(xiàn)認識的三個層次：是什 么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現(xiàn)知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、 意志相互結(jié)合，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力）；實施活動方法（使經(jīng)驗、思維、方法融為一體，讓學(xué)生獲取終身受 益的精神文化力量和實踐能力）；內(nèi)化教學(xué)功能（要易于反饋、遷移，實現(xiàn)知之好之樂之的轉(zhuǎn)變，便于學(xué) 生自學(xué)）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長性數(shù)學(xué)活動遵循“外因通過內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)基本理論，其教學(xué)應(yīng) 該使學(xué)科教育培養(yǎng)的認識能力得以升華，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學(xué)生的 主動活動，應(yīng)是實現(xiàn)由道德認識向道德行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實踐活動，也是學(xué)生理解規(guī)則、體驗美感、領(lǐng)略自由的 實踐過程，成為德育和美育的現(xiàn)實途徑；活動課無疑要有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力 的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)；活動實踐中每一個物 化的勞動成果，都將有力地完善著學(xué)生的個性和人格。

（三）數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發(fā)展特長。

總目標：使學(xué)生提高認識、學(xué)會實踐、獲取才干、習(xí)得特長。

教學(xué)要求用語：對知識分為理解、掌握、應(yīng)用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三 個層次。

活動方式：按學(xué)生選學(xué)的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數(shù) 學(xué)、操作、制作、參觀、應(yīng)用實踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數(shù)學(xué)活動課按每兩周一課時的教學(xué)容量進行設(shè)計安排。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生發(fā)展，知識體系、社會需要等因素和數(shù)學(xué)活動的總目標，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段如下 九門數(shù)學(xué)活動課程。

1.數(shù)學(xué)交流：力求內(nèi)化學(xué)科知識，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強化表達能力，促進學(xué)生聯(lián)系事物 ，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表述、解釋、討論、評價的數(shù)學(xué)交流特長。

數(shù)學(xué)交流課程，既要使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的聽、 說、讀、寫能力和認識、應(yīng)用能力。一名數(shù)學(xué)教育工作者就理應(yīng)具有數(shù)學(xué)交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學(xué)生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算 法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數(shù)據(jù)處理：使學(xué)生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，并善于在嘗試、解 決實際問題的過程中尋找關(guān)系，探究隨機現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計算）和預(yù)測。

4.計（測）量與估算：使學(xué)生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測 、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測量、計算、決策和解決問題中應(yīng)用估算，并會判斷結(jié)論的合理性，提高 處理數(shù)量關(guān)系和隨機現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識圖：使學(xué)生加深對數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖 ）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和在解決問題中應(yīng)用圖象、圖形的數(shù)學(xué)能 力。

6.日常生活中的數(shù)學(xué)：使學(xué)生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場交換、社會交往、日常活動和生存 環(huán)境等方面的數(shù)學(xué)知識及技能，培養(yǎng)學(xué)生善于理解、精于運籌、樂于生活的數(shù)學(xué)能力。

7.計算機數(shù)學(xué)：使學(xué)生初步理解計算機的數(shù)學(xué)功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初 步的計算、模仿、證明和求解簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于運用計算機從事數(shù)學(xué)性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)嘗試、解決實際課題的 過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

9.數(shù)學(xué)競賽：這是對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的提高和擴展（應(yīng)降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學(xué)科教學(xué) 大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活運用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù) 學(xué)的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能。

目前，數(shù)學(xué)競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學(xué)生。筆者認為，數(shù)學(xué)競賽的難度確 應(yīng)降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學(xué)生成為各具特色的“標準件”較之只是 同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設(shè)置選修課”。數(shù)學(xué)選修課程，要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā) 展，順應(yīng)學(xué)生分流需要，促進學(xué)生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志 趣、各種愛好的學(xué)生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長及培養(yǎng)多樣化人才服務(wù)。選 修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學(xué)一年級起就開始設(shè)置）。事實上，如 若前述數(shù)學(xué)活動課程得以實施，則九門數(shù)學(xué)活動課已可成為選修課對象。

根據(jù)數(shù)學(xué)選修課的設(shè)置目標，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段的以下三類（四門）數(shù)學(xué)選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數(shù)學(xué)活動課之一。每個學(xué)生在必修（選擇性必修）兩門數(shù)學(xué)活動課 的同時，以另外七門數(shù)學(xué)活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展、理論與應(yīng)用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學(xué)的價 值，形成正確的數(shù)學(xué)觀，促進完善科學(xué)觀及世界觀。

其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)與社會、數(shù)學(xué)與未來、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與 成就、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)之美，共九個專題，課程安排可以每學(xué)期按年級集中對九個專題各開設(shè)一次講座（約 每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學(xué)科教學(xué)大綱的要求，既對已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行整理與復(fù)習(xí)，又與 相關(guān)學(xué)科及社會生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對應(yīng)的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數(shù)學(xué)的思想方法及 其廣泛的聯(lián)系性、應(yīng)用性。該課程在小學(xué)高年級及初中開設(shè)（安排每兩周一課時的教學(xué)容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨立，整體上既與數(shù)學(xué)學(xué)科 知識及活動特長相關(guān)聯(lián)，又富有強烈的時代氣息；要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的能力范圍內(nèi)，以較強的可讀性展示 數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的策略思想和動態(tài)成果。該課程在小學(xué)高年級及初中開設(shè)（安排每兩周一課時的教學(xué)容量）。

三、有關(guān)考核與實施的設(shè)想

（一）學(xué)生根據(jù)自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導(dǎo)下，必須且只須選擇甲、乙兩門數(shù)學(xué)活動課和一 門數(shù)學(xué)選修課參加學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)、初中階段的畢業(yè)學(xué)期各舉行一次數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)選修課的考試；數(shù)學(xué)活動課考試分為第一 試、第二試，以活動課作為選修課的學(xué)生只參加該課程考核的第一試。每個學(xué)生兩門活動課、一門選修課的考 分分別記入畢業(yè)考試及中考成績總分，學(xué)生畢業(yè)考試或中考數(shù)學(xué)成績的分數(shù)構(gòu)成為：

數(shù)學(xué)成績（滿分150分）＝學(xué)科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分 ）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，還要能任教至少三門的數(shù)學(xué)活動課和一門數(shù)學(xué)選修課（農(nóng)村鄉(xiāng) 中心完小以下的小學(xué)教師要能任教至少兩門的數(shù)學(xué)活動課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學(xué)大綱也應(yīng)及時調(diào) 整，以適應(yīng)《課程計劃》的實施需要（學(xué)科教學(xué)的周課時量不能超過4課時）。如有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的以下五點尤為 突出：

1.應(yīng)刪減混合運算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應(yīng)用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)思想方法；

3.增加計算機基礎(chǔ)知識，要求小學(xué)中年級以上的學(xué)生適時使用計算器；

4.增加經(jīng)濟生活中的數(shù)學(xué)知識（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學(xué)史話。

（五）盡快建立各個學(xué)科、特長性活動和選修內(nèi)容的考試題庫，出臺科學(xué)的考試量化標準，使考試步入機 械化，以從根本上禁止考試的人為誤導(dǎo)，促進義務(wù)教育的順利實施。

（六）數(shù)學(xué)活動課和選修課的開設(shè)，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎(chǔ)上，也可以組 織各種特長比賽。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)“學(xué)科＋活動＋選修”的上述課程設(shè)置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達國家等 采用）所帶來的負面效應(yīng)，能使每個學(xué)生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認為，具有中國特色的義務(wù)教育即是 特長特色的素質(zhì)教育；我們正在實施一個“學(xué)科素質(zhì)＋活動特長＋全面核評＋法規(guī)保障”的義務(wù)教育模式。

參考資料：

1.國家教委制訂：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》。

篇6

[關(guān)鍵詞] 海洋天然產(chǎn)物；教學(xué)改革；理論課教學(xué)

[中圖分類號] R914 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）12（b）-129-02

Interactive teaching on the chapter of marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course

LIU Junkang, LIU Yanxia, LIU Lei, XU Weiwei

Teaching and Research Office of Natural Pharmaceutical Chemistry, School of Pharmacy of the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] By the initial reform of the teaching method and contents of chapter marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course, which can make the students study with more initiatives and better efficacy. By combing the students′ characteristics with the teaching methods of other cooperative universities, the interactive teaching is designed by the teaching group to realize "teacher-led, student-centered" teaching reform idea. The students change from passive acceptance to initiative seeking and thinking by walking up to the platform and thereby improving their comprehensive abilities. At the same time, the teachers are challenged with higher requirements in their teaching contents and class control abilities. This teaching reform has stimulated the students′ interest and obtained more comprehensive educational effects, which accumulates experience for further teaching reform.

[Key words] Marine natural products; Teaching reform; Theory teaching

天然藥物化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物化學(xué)成分的一門學(xué)科，是一門在分子水平上研究天然藥物的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及其防治疾病規(guī)律的綜合性學(xué)科[1]。其中的天然藥物主要是指中草藥，隨著研究的深入，藥物資源從陸地拓展到海洋。為適應(yīng)這種新的進展，《天然藥物化學(xué)》（第5版，人民衛(wèi)生出版社）教材上新增了第十章《海洋天然產(chǎn)物》，一方面，本章內(nèi)容龐雜，涉及類別較多，側(cè)重總體概述，深入展開不足，以傳統(tǒng)方法講授，難以跳出照本宣科的窠臼；另一方面，學(xué)生通過前期總論和各論的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了本門課的學(xué)習(xí)方法，具備一定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)組結(jié)合學(xué)生特點和兄弟院校本章節(jié)的教學(xué)[2]，設(shè)計互動式教學(xué)，實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)改革思路，為進一步開展本章教學(xué)進行了初步探索。

1 突出學(xué)生主體地位

1.1 組織過程

在天然藥物化學(xué)課程進行到中期的時候，即學(xué)完《萜類化合物》一章后，開始利用網(wǎng)絡(luò)課程布置任務(wù)，讓課代表把學(xué)生分為8組，每組3~4人，保證所有學(xué)生都分配到一個組別中，然后給每個組明確教學(xué)任務(wù)，如大環(huán)內(nèi)酯類由第一組負責(zé)，聚醚類由第二組負責(zé)等，同時各組配發(fā)2篇相關(guān)類別海洋天然產(chǎn)物的最新外文文獻，要求學(xué)生一同研讀。經(jīng)過4周左右的準備，到本章授課時要求學(xué)生上臺講演，可以各組派出代表，也可以該組所有同學(xué)共同上臺講演，限定講授時間在8～10 min，同時各組派出1名代表作為評委組成員，同教師一同評定講授效果。

1.2 效果分析

姿勢改變帶動心態(tài)改變。學(xué)員對上臺講演有一種發(fā)自內(nèi)心的積極嘗試的心態(tài)，不僅見于本次2008級藥學(xué)三年級學(xué)生，也見于2007年級生物技術(shù)專業(yè)四年級學(xué)生，他們以坐姿用耳目接受教育，經(jīng)歷了15年左右，有一種厭倦情緒，多處在一種無奈被動的狀態(tài)，都愿意以這種新的方式學(xué)習(xí)知識。特別突出地表現(xiàn)在四年級學(xué)生，在面臨畢業(yè)和考研的任務(wù)時，仍然爭相走上講臺，一展身手，體驗這種難得的換位帶來的主動學(xué)習(xí)樂趣。

主動學(xué)習(xí)帶動綜合能力的提高。短短的十幾分鐘授課未必能達到融會貫通的效果，但要能把特定內(nèi)容講出來，卻對講演者有較高要求。這種作用來源于其主動地學(xué)習(xí)，主動地尋找問題，并應(yīng)用所學(xué)知識和教學(xué)資源，找到講解問題的辦法，較為理想地實現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)原則，也鍛煉了學(xué)生收集信息、分析提煉及綜合應(yīng)用的能力，在準備過程中還促進了小組內(nèi)學(xué)員分工協(xié)作，如有的負責(zé)查閱材料，有的負責(zé)寫講稿，有的負責(zé)制作幻燈片，有的負責(zé)上臺講演等，也促進了小組間的互相競爭，培養(yǎng)了學(xué)生比學(xué)趕優(yōu)、崇尚榮譽的情趣，實現(xiàn)了教書育人的更全面的教育效果。

讓學(xué)生找到了一條繼續(xù)教育之路。從學(xué)生的報告中，可以明顯地感覺到后生可畏的勃發(fā)英姿，其中蘊含著巨大的潛力：幻燈片制作精美、個性張揚，一組一組競相出彩，內(nèi)容講解既圍繞教材，又不拘泥于教材，既符合課程標準要求，又進行了知識的綜合應(yīng)用，還從學(xué)生的角度找到許多新奇的要點和進展，有的還裝點人文知識、詩歌樂曲。講解時臺上主講者注重激發(fā)聽眾熱情，面對同齡人，滔滔不絕，座位上聽講人邊聽邊分析，甚至有的當場提問展開討論，醞釀出民主的研討式學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種新型講學(xué)互動中，學(xué)生開始并找到了一條以“問題為導(dǎo)向，以興趣為支撐”的主動學(xué)習(xí)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)的一次檢閱與嘗試，也讓教師感悟到學(xué)生們真正需要什么樣教學(xué)方式和喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有助于進一步改進教學(xué)。

2 強化教師主導(dǎo)功能

2.1 組織過程

在本章共4學(xué)時的教學(xué)中，教師在4個環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用，即前期精選內(nèi)容布置給學(xué)生；開課時對本章節(jié)主要內(nèi)容進行概括介紹，務(wù)必使學(xué)生有一個總體把握；學(xué)生講解完畢后適時點評；最后對本章的全部內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)地串講總結(jié)。

2.2 效果分析

這種方式的教學(xué)克服了教師的一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象；“不好的老師傳授知識，好的老師傳授方法”，教師面對海洋天然藥物的研究新進展所形成的“知識海洋”理智地由“圓丁”變?yōu)椤包c火人”，不再是知識的分發(fā)者，而是學(xué)生尋求知識上進心的點火者。

互動式教學(xué)的高度隨機性對教師講授內(nèi)容有了更高的要求，教師備課時既要按照課程標準將“三基”內(nèi)容準備齊全，又要做好準備從另外一個角度講解，以避免與學(xué)生們所講授內(nèi)容重復(fù)。這次授課中，學(xué)生們大多能對每類化合物的基本結(jié)構(gòu)、研究進展等進行講述，但總體上還顯出概括力不強、進展講解不足的缺點，針對于此，教師對內(nèi)容進行重組講解，吸收同行已有的教學(xué)成果[2]，如海洋天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上的三大特點，即從元素來講存在大量含鹵有機物，從骨架來講結(jié)構(gòu)獨特、復(fù)雜多變且生物活性強，從取代基來講含有一些特殊的取代基團，如胍基、環(huán)多硫醚、過氧基以及自然界罕見的丙二烯基或乙炔基等，又加入了海洋天然藥物開發(fā)[3]和巖沙?？舅貙ｉT介紹[4]等內(nèi)容，對重要代表化合物的研究進展和結(jié)構(gòu)特點進行強調(diào)，在比較中，學(xué)生們有了第二次接觸，正好符合教育學(xué)上吸收知識的二步原理，以此保證了知識點明確和基本知識框架完整，學(xué)生對教師的這種苦心安排給予肯定，也反映出他們收獲頗豐，以此實現(xiàn)了與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)融合和鏈接。

同時，這種方式還對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求。讓學(xué)生上講臺，表面上看教師放松了不少，但從內(nèi)容上來看，在全面教學(xué)過程中，教師始終處于一種“忐忑不安”之中，既要關(guān)注臺上學(xué)生講解內(nèi)容是否達到課程標準要求目標，又要關(guān)注聽講學(xué)生是否有效接受，還要關(guān)注學(xué)生所講內(nèi)容有無缺漏，分清哪些地方要延展，哪些地方應(yīng)糾正；同時，由于學(xué)生對授課時間把握不夠精確，講授時間長短不均，教師要及時調(diào)整，這種調(diào)整還要結(jié)合學(xué)生所講，既不重復(fù)，又不能漫無邊際，這就要求教師在上課前針對學(xué)生的特點，預(yù)見性地做好準備。本次課上，教師準備了結(jié)構(gòu)特點，重要化代表合物的研究進展、外文資料研究進展導(dǎo)讀以及口決提練總結(jié)等四個層次的內(nèi)容，結(jié)果應(yīng)用了其中的三個內(nèi)容，而把進展導(dǎo)讀內(nèi)容安排在課后學(xué)習(xí)，從而與學(xué)生們的講解有機配合，課堂時間分配松緊有度，配合默契，充分利用有限課時完成教學(xué)任務(wù)要求。此外在教學(xué)內(nèi)容上，即使學(xué)生們已講解過的內(nèi)容也可以從另外一個側(cè)面賦予其新的教育功能，如第二組同學(xué)位講解聚醚類海洋天然產(chǎn)物時，孤立地提到各國研究者的有關(guān)素材，缺乏有效提升，而教師可利用這些素材強調(diào)日本學(xué)者如平田義正、中香西爾、安元健、岸義人等學(xué)科群體在海洋天然產(chǎn)物方面的研究較深入，在比較中激發(fā)學(xué)生一種以科技開發(fā)捍衛(wèi)海洋資源、為民族爭光的強烈愛國熱情，形成和儲備更加主動學(xué)習(xí)的強勁動力。

不足之處是學(xué)生們多因臨近期末，面臨考試的現(xiàn)實壓力，選取素材深度不夠，用中文多，外文少，有待進一步加強組織，促進其不僅有形式，而且有內(nèi)涵?？傮w上，經(jīng)過這次教學(xué)初步探索，從形式和內(nèi)容上看，較好地完成了互動式教學(xué)，并且突破了教師提問學(xué)生回答的簡單互動模式，也促進了教學(xué)相長，更加體會到貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的創(chuàng)新教育還有許多工作可做，相信在進一步總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上會取得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1] 畢開順.藥學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007.

[2] 史清文,霍長虹,李力更,等.《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》教學(xué)方法探索與實踐[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報,2009,15(11):90-91.

[3] Molinski TF, Dalisay DS, Lievens SL, et al. Drug development from marine natural products [J]. Nat Rev Drug Discov,2009,8(1):69-85.

篇7

關(guān)鍵詞： 中職畜牧獸醫(yī)專業(yè) 《動物臨床外科》課程 教學(xué)改革

近年來，隨著社會主義建設(shè)的飛速發(fā)展，人民的生活水平逐漸提高，對肉食品及寵物等的需求日趨擴大，對畜牧獸醫(yī)科技人才的要求也越來也高。多數(shù)畜牧獸醫(yī)本科專業(yè)側(cè)重科研型人才的培養(yǎng)，造成專業(yè)的實踐能力嚴重不足，滿足不了社會需求；而傳統(tǒng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育以理論為主，不能滿足社會對實踐經(jīng)驗豐富畢業(yè)生的需求［1］。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容上及教學(xué)手段上對臨床外科教學(xué)進行了嘗試性探索。《動物臨床外科》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)開設(shè)學(xué)科中的主干專業(yè)課程，在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。該課程將畜牧獸醫(yī)專業(yè)其它基礎(chǔ)課程綜合為一體，構(gòu)造了該專業(yè)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的基本技能平臺。所以，該課程對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅影響教學(xué)效果，而且不利于畜牧獸醫(yī)專業(yè)臨床外科學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。因此，在臨床外科教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段并結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，使學(xué)生愿意動手，主動學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果［2］。本文對具體做法和已取得的初步成果進行了分析和總結(jié)，對該課程目前在改革中出現(xiàn)的主要問題作了討論，對相關(guān)課程教學(xué)改革具有較好的示范意義。

1.興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在濃厚興趣的支配下，學(xué)生能將全部的精力放在具有好奇心的事物上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床外科課程的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性顯得很重要。要使學(xué)生對特定事物產(chǎn)生興趣，教師需要去引導(dǎo)。那么，如何激發(fā)學(xué)生對臨床外科課程的興趣呢？首先，質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)興趣。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師要有意識地提出問題，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，帶著問題，由因及果。其次，因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。然后，創(chuàng)設(shè)“實景”場所，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識和技能可以解決哪類實際問題，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1教學(xué)內(nèi)容模式化

中職學(xué)生年齡偏小，個人邏輯思維能力及知識面較狹窄，對偏重理解的教學(xué)內(nèi)容的掌握很吃力。因此，我們根據(jù)學(xué)生的實際水平，提出了“三段一考核”的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第一階段，教師對學(xué)生進行理論知識的傳授，側(cè)重基本技能及基本操作的講述；第二階段，實景階段，老師指導(dǎo)學(xué)生進行基本的動物臨床外科手術(shù)，加深學(xué)生對抽象知識的理解；第三階段，老師聯(lián)系寵物醫(yī)院、獸醫(yī)院，讓學(xué)生去生產(chǎn)中實習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識；第四階段，考核階段，在動物臨床外科課程結(jié)束時，對學(xué)生進行理論與實踐考核［4］。

2.2教學(xué)課時分配

傳統(tǒng)的動物臨床外科教學(xué)，理論講授時間安排占本課程總學(xué)時的80%，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間極少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐經(jīng)驗的不足，并導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生能力的低效性。因此，我們對理論課時進行壓縮，減少至總學(xué)時的40%，加大實踐課時，并調(diào)整到總課時的60%。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識解釋能力比大學(xué)生稍差，因此，對他們的教育應(yīng)該以技能教育為主，將相應(yīng)的實踐教學(xué)安排到每一個理論課之后，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)通過掛圖與板書相結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥無味。中職學(xué)生年齡多在14―17歲之間，活潑好動，意志較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的蓬勃發(fā)展，多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)等教學(xué)輔助工具紛紛進入教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教學(xué)的得力助手。多媒體教學(xué)圖文并茂、生動鮮明、動畫演示和音像示教的特點，非常符合中職學(xué)生求知的需求，能充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，對生產(chǎn)實踐第一線的畜牧獸醫(yī)相關(guān)知識進行攝像、編輯、整理，加入課堂教學(xué)，既能豐富學(xué)生的知識面，又能拓展學(xué)生的專業(yè)眼界，同時，還能促進他們對畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握［5］。此外，將實景場所的相關(guān)知識搬到課堂上，讓學(xué)生提前熟悉，利于他們從潛意識中養(yǎng)成良好的專業(yè)習(xí)慣，能在動物臨床外科課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中高效學(xué)習(xí)，較快適應(yīng)畜牧獸醫(yī)臨床工作，培養(yǎng)個人專業(yè)技術(shù)能力［6］。

4.考核手段的改革

目前，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的考核手段主要以試卷成績和實驗報告為依據(jù)。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學(xué)生對課程知識點的記憶程度，許多學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，僅靠考前一周的突擊記憶就可以考試過關(guān)了，不利于學(xué)生對基本技能的掌握和個人專業(yè)能力的培養(yǎng)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標是不同于大學(xué)本科生的，因此，本課程組根據(jù)社會對畜牧獸醫(yī)的需求，調(diào)整了考核手段［7］，將理論課程的考試成績調(diào)整為總分的40%，實驗成績?yōu)?0%，課程社會實踐環(huán)節(jié)為20%，現(xiàn)場技能考試為20%。通過對考核手段的調(diào)整，改變了過去重理論輕技能的局面。

5.結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)條件，經(jīng)過近年來的實踐，本課程組逐漸形成了一套系統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)了當前教學(xué)改革的需要，改變了以往用人單位對畢業(yè)生評價不高的局面?？傊?，通過對動物臨床外科課程教學(xué)的改革與探索，該課程內(nèi)容安排更加合理、科學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較好的推廣價值。

參考文獻：

［1］趙常，劉思當.動物病理教學(xué)與獸醫(yī)臨床實踐［J］.山東畜牧獸醫(yī)，2004，（03）.

［2］鄭世民，劉超男，高雪麗.獸醫(yī)專業(yè)動物病理生理學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐［J］.中國病理生理雜志，2009，（11）.

［3］張林濤.有效生物教學(xué)所經(jīng)歷的階段［J］.考試周刊，2010，（46）.

［4］陳宏智，易本馳，何書海.etal.動物病理課程教學(xué)模式改革與應(yīng)用研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2009，（22）.

［5］劉超男，鄭世民.多媒體輔助動物病理生理實驗課教學(xué)的應(yīng)用初探［J］.中國病理生理雜志，2009，（11）.

篇8

---心得體會

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)新課程標準要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進行了研討.

面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設(shè)計思路中提出:在“總目標”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點.

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計的整個過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時根據(jù)學(xué)生的特點,讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標,來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標！

在生活數(shù)學(xué)課程標準之課程目標中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級）的目標.然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學(xué)生們基本達到了它所說的目標.例如:認識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化的形成一些認識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個,讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個不錯的結(jié)果了.看到課程標準以后,培智的學(xué)生也是需要自己進行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)幽X筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實這一點和三維目標中的情感態(tài)度與價值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂趣、體驗成功等等！

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 西點工藝 自主學(xué)習(xí) 實踐

一、前言

在傳統(tǒng)的高職院校西點工藝課程授課模式中，教師占主體地位，教師根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標，程序固定化，教師課堂教學(xué)模式“教師課堂講解――強調(diào)要領(lǐng)――教師示范――學(xué)生練習(xí)――單元測試”。學(xué)生在課堂上完全是被教師牽著鼻子走，缺乏主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生完全按照教師設(shè)定的操作過程，照樣畫葫蘆，完成產(chǎn)品制作教師以學(xué)生制成的產(chǎn)品是否符合設(shè)定的質(zhì)量標準為唯一標準。在這種教學(xué)模式下，盡管專業(yè)教師技術(shù)過硬，課前準備充分，但在教學(xué)過程中不能實現(xiàn)師生互動，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，既給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生制造了種種挫折，同時也遏制了有較高發(fā)展意向和較強學(xué)習(xí)能力學(xué)生的發(fā)展。長此以往，勢必造成教學(xué)效果的下降，學(xué)生的專業(yè)技能水平得不到應(yīng)有的提高，更不能培養(yǎng)學(xué)生鉆研技術(shù)的興趣。

近幾年，西點行業(yè)發(fā)展迅猛，各種新技術(shù)新品種層出不窮，對技術(shù)人員的要求越來越高，不僅要掌握一定的操作技能，更要有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題、解決問題的能力。

在西點工藝課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能在一定程度上解決上述所存在的問題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在西點工藝課程中的實踐

在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的過程中，精心設(shè)計任務(wù)是核心，合理組織課堂是關(guān)鍵，運用評價體系是手段。具體來說，在西點工藝課程中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，主要通過以下步驟來實施。

1.了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

了解學(xué)生是開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)設(shè)任務(wù)的前提。只有了解學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時才有針對性，才能實現(xiàn)在完成既定任務(wù)的同時達到掌握技能的目的。

通過了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、興趣愛好、性別等因素將學(xué)生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組（每組4-5人）進行學(xué)習(xí)。這樣教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，就能從合作小組的實際出發(fā)，發(fā)揮每位學(xué)生的作用，使每位學(xué)生的各方面能力都得到提高。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的中心。教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)課程標準來進行制定，難易適中，實現(xiàn)實效性和成就感的有機結(jié)合，要依據(jù)學(xué)生技能掌握的實際，實現(xiàn)完全感和探究感的結(jié)合，要根據(jù)任務(wù)可評價性要求，實現(xiàn)靈活性和具體性的結(jié)合等方面。

案例：在蛋糕制作技能模塊中，可以根據(jù)課程標準的要求，由簡到難，設(shè)計成遞進任務(wù)。

圖1.乳沫類蛋糕制作模塊任務(wù)

任務(wù)一要求所有同學(xué)必須完成，任務(wù)二是有一定能力的同學(xué)進一步學(xué)習(xí)的目標，任務(wù)三則是少部分能力較強的同學(xué)需要努力去完成的。

由于教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)合理，每位學(xué)生都有明確的努力方向，教師對不同的學(xué)生采取有針對性的指導(dǎo)。能力強的學(xué)生在完成一個任務(wù)后，可以向更高層次的任務(wù)努力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性；而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則經(jīng)過自己的努力，也能達到一定的目標，自信心得到提高。

2.明確目的，分步實施

在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，還要注意任務(wù)的分層。教師在提出需完成的“總?cè)蝿?wù)”時，要先考慮好如何簡化任務(wù)，把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，并把這些“階段任務(wù)”再分解成更小的任務(wù)。通過細分任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的任務(wù)，也有利于教師對學(xué)生每個實施步驟的掌握，從而保證總?cè)蝿?wù)的完成。在細化“總?cè)蝿?wù)”的過程中，教師的啟發(fā)、指導(dǎo)作用十分重要。教師要對學(xué)生在完成“階段任務(wù)”中存在的問題，要及時指出并予以分析、說明、示范，讓學(xué)生明白其中原由，提高操作技能和分析問題、解決問題的能力。

案例：根據(jù)乳沫類蛋糕的制作要求將任務(wù)細化

圖2.乳沫類蛋糕制作模塊任務(wù)層次

從上例看出，在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，將“總?cè)蝿?wù)”細分，有利于教師了解學(xué)生完成階段任務(wù)中存在的問題，確保“總?cè)蝿?wù)”的順利完成。

3.團結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是西點工藝技能訓(xùn)練中最常用的，也是最基本的組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標準，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。西點行業(yè)在崗位操作上既有明確的分工，又十分講究團隊合作精神，合作的意識和能力是西點師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練的獨立操作技能和良好的團隊合作精神上，點心從業(yè)素質(zhì)中兩個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法過程中，始終貫穿著小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮組員間的團結(jié)協(xié)作精神，從而使任務(wù)順利完成。

如案例中完成蛋糕的制作時，合作組長要根據(jù)情況，確定每個組員的具體任務(wù)，備料、準備模具，烤箱預(yù)熱等等。這樣每個組員都有明確的任務(wù)，使任務(wù)得以既快又好地完成。

4.教師點撥，延伸學(xué)習(xí)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，教師是設(shè)計者和參與者，而不是主導(dǎo)者和旁觀者。首先教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，讓他們自己根據(jù)總?cè)蝿?wù)，書寫任務(wù)報告，確定工作步驟和程序。其次，教師應(yīng)對隨時調(diào)控各組任務(wù)完成情況。在課前事先分析各組的任務(wù)報告，分別和各組探討任務(wù)的可行性，修改完善“階段任務(wù)”、甚至是“細任務(wù)”，分析任務(wù)報告中的優(yōu)缺點，提出修改的參考意見及理由，讓學(xué)生不僅知其結(jié)果還知其原因，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，要隨時觀察各組的操作情況，記錄各組操作中存在的問題，協(xié)助解決各組出現(xiàn)的實際情況。

5.注重評價，不斷提高

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主。教師只是任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)完成的協(xié)助者。合作小組由于任務(wù)設(shè)計不同，產(chǎn)品質(zhì)量標準也不同，所以教師要注重對評價標準的設(shè)定。因為適當?shù)脑u價，首先可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯誤，為及時彌補與改正提供了可能；其次可以在增進知識交流的同時，加深師生之間、學(xué)生之間的情感交流，從而促進學(xué)生溝通與合作能力的提高；第三可以促進學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、良好思維習(xí)慣的盡快形成，使學(xué)生及時看到自己的進步與潛能、長處與不足，為揚長避短，為全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將總?cè)蝿?wù)分成若干階段任務(wù)，每個階段既相對獨立，又前后關(guān)聯(lián)，密不可分。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中要采用多種評價方法，對合作小組主要采用階段性評價和總評相結(jié)合，對每個學(xué)生則采用組內(nèi)自評和教師評價。學(xué)生最后成績所得，是合作小組得分和個人得分的綜合。

如在案例中，各小組評價可以如圖3所示。合作小組完成每一階段任務(wù)，是每個組員共同努力的結(jié)果，但每位同學(xué)由于能力不同，在完成任務(wù)中發(fā)揮作用不同，所獲得的成績也就不一樣。這樣，既可以促進小組成員相互合作，也可以鼓勵那些學(xué)有余力的同學(xué)發(fā)揮更大的作用，同時也避免了小組成員間缺乏考核的依據(jù)。

圖3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的考核評價表

最后，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，要及時進行歸納小結(jié)，即對整個班級完成任務(wù)情況進行評價。

四、在西點工藝課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐反思

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中是將新知識、新技能分解到一些任務(wù)中，任務(wù)完成過程也是由各合作小組自行設(shè)計的。教師只是總?cè)蝿?wù)的設(shè)計者，課堂教學(xué)的觀察員、指導(dǎo)者、參與者，任務(wù)完成結(jié)果的評價者。教學(xué)過程不按教師設(shè)置的具體模式運行，學(xué)生在完成任務(wù)過程中隨時可能提出新問題，出現(xiàn)新情況。在實踐過程中還需要對以下幾個方面進行進一步的探索和研究。

首先，任務(wù)的提出要把握好。

一定要嚴格按照專業(yè)課程教學(xué)目標的要求，深入生產(chǎn)、生活一線調(diào)查研究后，結(jié)合學(xué)生的知識、經(jīng)驗，精選一些既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標，同時又有發(fā)展前景與實際應(yīng)用價值的目標任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能對課堂教學(xué)感興趣，才能真正學(xué)到一些知識與技能，從而逐漸成為一個創(chuàng)新型的人才。

其次，在完成一個模塊的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對模塊中所學(xué)知識和技能進行及時的總結(jié)歸納，以形成系統(tǒng)性。

這樣，在任務(wù)的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識、技能的鞏固和理解，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第三，對專業(yè)教師提出了更高的要求。

教師不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有任務(wù)設(shè)計能力，更要有人際能力。

第四，評體系要不斷完善。

注重過程性評價和小組成員互評，注重發(fā)展性評價。

總之，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點，最后進行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧，才能取得滿意的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

以“任務(wù)驅(qū)動”為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)思想，體現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了空間，激勵學(xué)生通過努力實現(xiàn)自己的目標。激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識不斷加強，素質(zhì)不斷提高。

參考文獻

[1]葉春梅 高職實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法探索與實踐.大學(xué)教育 [J]，2012，（1）。

[2]劉俐 高職任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認識與實踐.當代教育論壇 [J]，2008，（7）。

[3]劉敏麗 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實踐探究 [J].職業(yè)教育研究，2011，（2）。

[4]曲慶峰 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小組教學(xué)法實施的研究 [J].學(xué)理論，2013，（21）。

篇10

[ 關(guān)鍵詞 ] 行動導(dǎo)向教學(xué) 國際貿(mào)易實務(wù) 實踐

行動導(dǎo)向教學(xué)是上世紀80年代興起的職業(yè)教育的一種新理念和教學(xué)范式,指根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生與維護所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。其目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展,其核心是把行動過程和學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

行動導(dǎo)向教學(xué)在德國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)被普遍接受和推廣,目前在中國多家職業(yè)院校試行,已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。筆者認為,行動導(dǎo)向教學(xué)在中國職業(yè)教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價值,于是在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中積極采用并付諸實踐。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的組織形式在課程中的應(yīng)用

1.小組學(xué)習(xí)

針對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程培養(yǎng)學(xué)生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個職業(yè)能力目標,本課程要求學(xué)生分組來學(xué)習(xí)。通過小組模擬談判,學(xué)生掌握進出口合同交易的基本知識,以及相關(guān)國際慣例和法律法規(guī)。分組具體要求是:

(1)每小組3-4人,必須男女搭配,一般分成16組;

(2)每個小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運動鞋Y、微波爐W)進行談判磋商;

(3)每4個選定同一商品的小組成為一個單元組;

(4)每個單元組中分別2個進口商,2個出口商;

(5)每小組都選定商品,并確定身份和談判對手后,開始進入課程學(xué)習(xí)。

2.小組成員身份

每個小組成員都有不同身份,并隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而輪換。每個小組成員都有機會嘗試各種角色。

(1)主談判:談判過程的主要談判手,負責(zé)代表小組意見對外發(fā)言人;

(2)談判助理:協(xié)助主談判查詢資料,對主談判的發(fā)言進行補充;

(3)記錄員:記錄談判主要過程,并根據(jù)談判內(nèi)容填制《談判記錄表》;

(4)展示員:代表談判小組匯報和展示談判結(jié)果,以及談判過程的協(xié)調(diào)工作;

(5)觀察員:脫離小組成員身份,記錄所在談判組成員的考勤,觀察每次談判中各個成員的表現(xiàn),并根據(jù)打分標準對對每個成員打分,認真填具《觀察匯報表》。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式在課程中的實施

秉承行動導(dǎo)向“先行后知,做中學(xué)”和“教、學(xué)、做相結(jié)合”的基本原則,本課程組教師共同創(chuàng)設(shè)了“四主八步”教學(xué)模式。其中,“四主”為“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以項目為主線,以能力為主旨”,即教師在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,設(shè)計出旨在訓(xùn)練和提升職業(yè)能力的項目任務(wù)。在項目任務(wù)的驅(qū)動,以及教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下,學(xué)生先行后知,在執(zhí)行項目任務(wù)過程中,不斷鞏固專業(yè)知識、提升職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)理論和實踐一體化教學(xué)。而這“四主”教學(xué)理念具體體現(xiàn)在單元教學(xué)活動實施的八個步驟里,即:能力目標―任務(wù)導(dǎo)入―任務(wù)分析―任務(wù)實施―成果展示―評價反饋―理論導(dǎo)入―總結(jié)提升―能力目標。

根據(jù)“與外商商訂進出口合同”這個典型工作任務(wù)的工作過程,本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“磋商準備――合同磋商――合同簽訂”三個過程細化成九個學(xué)習(xí)情境?！八闹靼瞬健苯虒W(xué)模式在每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用如下:

第一步,在導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之前,教師先提煉出本學(xué)習(xí)情境的能力目標;

第二步,教師描述本學(xué)習(xí)情境里學(xué)生需要完成的任務(wù),并提出執(zhí)行任務(wù)過程的具體要求;

第三步,教師對任務(wù)進行分析,引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生盡快進入專業(yè)知識的討論和應(yīng)用;

第四步,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下開始實施任務(wù),各個角色各司其職,教師在學(xué)生實施項目任務(wù)的過程觀察學(xué)生表現(xiàn),提供幫助;

第五步,學(xué)生在既定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)后,每一對談判小組的展示員上臺展示所在小組的最初談判成果。

第六步,展示過程中,其他小組的成員交叉互評,并提出問題要求展示員解答。同時教師也參加點評,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并為后面的理論導(dǎo)入做鋪墊;

第七步,在成果展示和評價反饋的鋪墊下,教師適時導(dǎo)入本學(xué)習(xí)情境應(yīng)掌握的專業(yè)理論知識以及該部分理論知識在實際工作過程中應(yīng)用時的注意事項;

第八步,相關(guān)專業(yè)理論知識系統(tǒng)介紹后,教師通過大量舉例,強化專業(yè)理論知識在實際操作過程的應(yīng)用。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識對談判結(jié)果進行修訂。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法在課程中的采用

行動導(dǎo)向教學(xué)中的教學(xué)方法多種多樣,針對本課程的學(xué)習(xí)目標和特點,本課程組教師主要采用了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法和演示法等多種教學(xué)方式。

項目教學(xué)法:本課程設(shè)計了三個項目,其一是課堂上圍繞進出口合同各個條款的內(nèi)容設(shè)計的串行項目,要求學(xué)生在課堂上按照老師的要求逐步完成,目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項能力;其二是課后根據(jù)課堂所學(xué)知識配套完成并行項目,即在阿里巴巴國際站進行實戰(zhàn)訓(xùn)練,目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和提升單項能力;其三是期末設(shè)計的綜合性商務(wù)談判項目,目的是檢驗學(xué)生的綜合能力;

任務(wù)驅(qū)動法:本課程設(shè)計了九個學(xué)習(xí)情境,每個學(xué)習(xí)情境下又設(shè)計了相關(guān)的工作任務(wù)。在這些工作任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生開始自主思考,動手操作,一邊體驗“進出口合同商訂”工作過程,一邊掌握工作要點并提升職業(yè)能力;

角色扮演法:本課程設(shè)計的項目任務(wù)需要由小組成員共同完成。每個小組的成員都是通過扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來執(zhí)行工作任務(wù)的。小組成員在輪換角色的過程中,得到大量鍛煉和學(xué)習(xí)的機會;

情景模擬法:本課程導(dǎo)入了4個進出口公司和設(shè)計了4種交易商品,每個公司都有其特別的背景和資料,每小組可任意選擇一個公司和一種商品進行情景模擬,以該公司業(yè)務(wù)負責(zé)人的身份開始收集客戶信息和商品信息,并與外商依次就進出口合同條款內(nèi)容的模擬談判和簽訂合同,切身體驗“與外商商訂進出口合同”這個典型工作任務(wù);

頭腦風(fēng)暴法:在成果展示環(huán)節(jié),展示員會代表本談判小組展示談判結(jié)果,讓其他小組的成員點評和提問。這個開放性環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生思考的主動性和積極性,開拓了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;

案例分析法:為幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和工作要點,教師在理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加案例分析,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并通過鼓勵學(xué)生發(fā)言、辯論不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力,鍛煉學(xué)生的表達能力和培養(yǎng)自信心;

演示法:通過利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質(zhì)材料、投影儀、多媒體電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段,生動演示了大量的業(yè)務(wù)運作流程、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻資料,加深學(xué)生的印象,幫助學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)在課程實踐中的體會

1.學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動導(dǎo)向教學(xué)后,一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學(xué)生死記硬背的做法,而是讓學(xué)生一邊練,一邊學(xué)。學(xué)生就是在課堂上體驗“合同條款磋商”和課后實際“網(wǎng)上磋商”的過程中得到大量應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識的機會,使職業(yè)能力得到大幅度提升,真正做到“學(xué)以致用”。此外,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和扮演不同角色的過程中,與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、外語運用能力和解決問題能力均明顯加強,職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的速度明顯加快。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后,本課程設(shè)計的教學(xué)活動中有超過一半的時間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項目任務(wù)的雙重驅(qū)動下,充分發(fā)揮課堂的主人翁精神,不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無味,而是開始主動思考和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高,學(xué)習(xí)效果不言而喻。

3.師生關(guān)系變得更加和諧融洽

學(xué)生在實施任務(wù)時需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo),這個過程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近,使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對學(xué)生了解程度的加深,教師對學(xué)生的綜合評價就更加公平和客觀。

4.對教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動導(dǎo)向教學(xué)對教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三:其一,要求教師對與本課程相對應(yīng)的實際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉,否則無法通過分析典型工作任務(wù)來分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)情境。其二,要想在學(xué)生執(zhí)行每個學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)中提供指導(dǎo),教師就必須對任務(wù)實施所需的所有資料非常熟悉,這樣必須要有充分的準備;其三,教師在課堂上是導(dǎo)演,對課堂要能全局掌控,這不僅要求教師要把握好時間,把握好效率,還要把握好效果。否則課堂上的項目任務(wù)無法如期完成,教學(xué)目標也無法達成。

總而言之,行動導(dǎo)向教學(xué)在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實踐應(yīng)用以來,任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強,學(xué)習(xí)面貌的改觀,教師的教學(xué)成果得到肯定,教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā),執(zhí)教水平也明顯提高?？梢?行動導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì),能以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向,強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一,并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標。我們將繼續(xù)加強行動導(dǎo)向教學(xué)在國際商務(wù)類課程的實踐研究,進而推動中國職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻:

[1]戴士弘:職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社.2007