導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革

對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，推行“2+1+1”的新型培養(yǎng)模式，前兩年用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，第三年學(xué)習(xí)專業(yè)技能，最后一年進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，地方院校可以針對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品來進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，比如承德可以圍繞食用菌業(yè)和蔬菜業(yè)等培養(yǎng)出具有特色的專業(yè)人才。

1.2加強(qiáng)思想教育

學(xué)生如果對(duì)自己的專業(yè)沒有興趣，那么自然也不會(huì)有動(dòng)力學(xué)習(xí)，所以學(xué)校要致力于學(xué)生的專業(yè)思想方面的建設(shè)。但是，很長時(shí)間里農(nóng)學(xué)專業(yè)都沒能完全解決專業(yè)思想問題，究其原因是專業(yè)思想教育方面形式過于單一，用時(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的材料來證明。所以想要改變這一現(xiàn)狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請(qǐng)一些從農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實(shí)業(yè)家來學(xué)校開講座，將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等分享給學(xué)生們。并且可以組織學(xué)生去那些生產(chǎn)經(jīng)營狀況較好的農(nóng)業(yè)企業(yè)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到農(nóng)學(xué)專業(yè)的前景所在，從而立志于農(nóng)業(yè)努力學(xué)習(xí)。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

目前我國的高等院校普遍存在的一個(gè)缺陷就是重理論而輕實(shí)踐，不管是課程設(shè)置還是資金投入方面都不重視實(shí)踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然通?；A(chǔ)理論掌握較好，但是欠缺動(dòng)手能力，生產(chǎn)實(shí)踐中的動(dòng)手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，一方面對(duì)于實(shí)驗(yàn)室和其他實(shí)踐基地多投入資金和精力，提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面規(guī)范實(shí)踐能力的考核，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)考核制度，那些考核成績不合格的學(xué)生要補(bǔ)考或者重修。

1.4根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型人才

在大三的課程結(jié)束后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、專業(yè)知識(shí)掌握情況、特長以及發(fā)展?jié)摿韺?duì)其進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的類型進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，比如專業(yè)成績優(yōu)異的可以考研繼續(xù)深造，擅長行政管理的就多為其開設(shè)管理方面的選修課，擅長經(jīng)營貿(mào)易的就多給他們提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)等，不同類型學(xué)生都可以配備相關(guān)的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這樣才可以培養(yǎng)出優(yōu)點(diǎn)更加明顯的高素質(zhì)人才。

1.5努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高校的專業(yè)教學(xué)來說至關(guān)重要，尤其是如今競(jìng)爭(zhēng)激烈，所以更應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量督查小組，對(duì)教師課程設(shè)置進(jìn)行聽課和監(jiān)督，以起到監(jiān)督作用，幫助學(xué)校建設(shè)精品課程；其次是教師之間多進(jìn)行互相聽課，以便取長補(bǔ)短、交流經(jīng)驗(yàn)；最后是可以安排教師進(jìn)行集體備課，在教學(xué)交流中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。科學(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機(jī)械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，現(xiàn)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級(jí)專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會(huì)需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。

四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999， 6（3）： 51-55.

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；課程體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0089-02

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是加快轉(zhuǎn)變我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的重要途徑，隨著對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造的不斷升級(jí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到以“市場(chǎng)化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化和管理現(xiàn)代化”為主要特征的新階段。加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，對(duì)提高農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和創(chuàng)新、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、增加農(nóng)民收入等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開高素質(zhì)、高技能的農(nóng)業(yè)人才，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的因素之一，是教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步發(fā)生了變化，這就要求在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建中，要不斷地改革進(jìn)取，以促使課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是市場(chǎng)化、國際化程度比較高的開放型農(nóng)業(yè)，是生產(chǎn)專業(yè)化、規(guī)?；潭群芨叩募s農(nóng)業(yè)，是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平和標(biāo)準(zhǔn)化程度相當(dāng)高的綠色農(nóng)業(yè)，是以發(fā)達(dá)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為支撐的高附加值農(nóng)業(yè)，是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)，是由政府實(shí)施科學(xué)管理和依法支持保護(hù)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征反映出對(duì)農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)和技能的新的要求，對(duì)農(nóng)業(yè)人力資源的迫切需求。近年來，我國農(nóng)學(xué)專業(yè)雖然在不斷的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式上與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求還不相適應(yīng)，作為人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容的課程體系，承載了人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求，具有深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

2.高等農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展要求課程體系改革加快步伐。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，近年來，高等農(nóng)業(yè)教育在不斷地推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)綜合改革。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》別要求：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的主要問題

1.課程體系的構(gòu)建缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)科專業(yè)課程體系在構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)中，往往以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)者，課程體系的基本框架主要是參照國內(nèi)相關(guān)農(nóng)科專業(yè)的課程架構(gòu)。在課程體系的構(gòu)建過程中，存在著與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)人力資源聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。課程體系的建立缺少專家論證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程體系實(shí)施過程中，也存在著缺少反饋和評(píng)判環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，往往是針對(duì)某一問題做出改變，而不是從整體上系統(tǒng)地進(jìn)行變革。

2.課程體系的設(shè)置偏重學(xué)科化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識(shí)面寬、有一定專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯(lián)模式的影響，我國高等農(nóng)業(yè)教育主要以學(xué)科基本框架的要求進(jìn)行課程設(shè)置，致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)始終處于弱勢(shì)。從國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，課程體系不但在總體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)科架構(gòu)方式進(jìn)行組織，跨學(xué)科課程和綜合化課程開設(shè)不多，而且在課程體系的具體要素構(gòu)成上，也體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性與專業(yè)性色彩。

3.實(shí)踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系來看，實(shí)踐課程體系已經(jīng)越來越受到重視，但仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程體系并沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和獨(dú)立性。很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是理論課程的補(bǔ)充，實(shí)踐課程在知識(shí)和能力的授予上不能做到由點(diǎn)到線，一線貫通，實(shí)踐教學(xué)還明顯地存在著單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。此外，實(shí)踐課程體系缺乏特色，不能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況和特點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐課體系，導(dǎo)致大部分院校的實(shí)踐課程體系相似度高，特色不明顯。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的對(duì)策

課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革思路直接體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及高等教育現(xiàn)代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革，應(yīng)從以下幾方面入手，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布局，增強(qiáng)實(shí)效。

1.建立農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制。課程體系在構(gòu)建過程中應(yīng)引入論證機(jī)制，改變以往由專業(yè)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式為學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌，專業(yè)負(fù)責(zé)人制定，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C的方式。課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在國家和地方教育部門政策的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，充分參考企業(yè)、行業(yè)和協(xié)會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)論證，確保頂層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，保證課程體系的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)將教學(xué)效果作為評(píng)判課程體系優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，不斷通過教學(xué)效果來調(diào)整和完善課程體系。同時(shí)，還應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況、用人單位及社會(huì)反饋情況，根據(jù)這些因素逐步調(diào)整和完善課程體系?？傊_保課程體系的科學(xué)性和實(shí)效性，需要在課程體系應(yīng)用的全過程中建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，按照“論證-實(shí)施-評(píng)判-反饋-調(diào)整”這一評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善課程體系。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出綜合性課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系總體布局的核心問題，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)避免“唯比例論”的做法。以往在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí)，很多高校比較看重基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例、理論課與實(shí)踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類別、功能、素質(zhì)、技能的需求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)格以及人才需求分析來合理的調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)的不必要的課程，增加與社會(huì)需求緊密的課程，減少單學(xué)科課程，增加多學(xué)科交叉課程。整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合也要避免“唯學(xué)時(shí)論”的做法。教學(xué)內(nèi)容的整合其實(shí)質(zhì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新配置。應(yīng)當(dāng)避免為了“增加或減少學(xué)時(shí)”而增加或減少學(xué)時(shí)的盲目做法。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用除需要具備農(nóng)學(xué)知識(shí)外，還要具備一定的生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、政策法律法規(guī)以及生產(chǎn)經(jīng)營等知識(shí)，這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適度地將一些單學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將農(nóng)學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融合到某一綜合性的課程當(dāng)中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規(guī)以及經(jīng)營管理類的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。綜合性課程是未來高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生將來從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)將《作物栽培學(xué)》和《作物生產(chǎn)學(xué)》以及《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學(xué)》和《植物細(xì)胞工程》兩門課程綜合為《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》一門課程，將多門農(nóng)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合為農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。綜合性課程使橫向上分散的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榭v向上連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的聯(lián)系更為緊密。

3.構(gòu)建更加系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)于理論教學(xué)體系而言的教學(xué)內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分。按照應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，它與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)，更重要的是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力具有重要的作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系又具備一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性要求在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理地安排到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體規(guī)劃，合理布局，點(diǎn)線結(jié)合，橫向上實(shí)踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的完整性，縱向上實(shí)踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的延伸性。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)林院校圖書館對(duì)館員隊(duì)伍的素質(zhì)要求

農(nóng)林院校圖書館的教學(xué)要求農(nóng)林院校圖書館是農(nóng)林院校的圖書情報(bào)中心，它根據(jù)農(nóng)林院校教學(xué)的需要，搜集、整理和提供各種知識(shí)為廣大師生服務(wù)，同時(shí)還利用Internet跟蹤國內(nèi)外農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)概況，為教學(xué)和教務(wù)部門及時(shí)提供國外農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)參考信息和教材信息［3］。要及時(shí)圓滿地完成這些工作，需要農(nóng)林院校圖書館有一支既熟悉圖書館業(yè)務(wù)，又懂得專業(yè)知識(shí)的館員隊(duì)伍。他們的作用在于：一是及時(shí)提供教學(xué)方面的供求信息，廣泛收集和宣傳地區(qū)性教育資源信息，提供給本校師生享用；二是能夠給使用者導(dǎo)航，讓他們知道如何獲取有關(guān)本校的信息、如何獲取有關(guān)教材與輔助資料的信息，業(yè)余愛好者如何學(xué)習(xí)、向誰學(xué)習(xí)、向什么方向努力等，如為學(xué)生提供大容量、時(shí)效強(qiáng)的教材輔助參考信息，使得教材上的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。農(nóng)林院校圖書館的科研要求農(nóng)林院校中的相關(guān)科研人員，他們的需求主題突出，即需要了解國際、國內(nèi)的研究動(dòng)態(tài)，需要相關(guān)課題的研究資料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社會(huì)的認(rèn)可。而圖書館的作用就是選擇具有某課題知識(shí)的館員，參與服務(wù)用戶課題組的研究，及時(shí)掌握課題的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供課題研究所需要的文獻(xiàn)資源，如國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索、學(xué)科信息導(dǎo)航、期刊論文全文傳遞，提供國際國內(nèi)大型學(xué)術(shù)會(huì)議信息、專利資料等。根據(jù)學(xué)?？蒲袪顩r及學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，建立起有效的文獻(xiàn)保障體系，同時(shí)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校文獻(xiàn)資源的利用與開發(fā)。農(nóng)林院校圖書館的業(yè)務(wù)要求農(nóng)林院校中各系之間所設(shè)的學(xué)科，既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。這就需要圖書館配備知識(shí)面廣，專業(yè)水平、業(yè)務(wù)技能、分析與解決專業(yè)問題能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設(shè)學(xué)科專業(yè)情況，在原有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，在業(yè)務(wù)實(shí)踐中提高解決問題的能力，還要精通各種先進(jìn)的處理技術(shù)，引導(dǎo)讀者利用各種文獻(xiàn)。農(nóng)林院校圖書館的服務(wù)要求圖書館的服務(wù)與發(fā)展是圖書館界的永恒話題，圖書館的全部工作價(jià)值都要通過服務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。圖書館的服務(wù)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)，是圖書館界生存的根本，只有做好服務(wù)工作，才能充分發(fā)揮文獻(xiàn)資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)圖書館的社會(huì)功能，圖書館才能有美好的生存和發(fā)展前景。而農(nóng)林院校圖書館更是如此，農(nóng)林院校圖書館要在繼承傳統(tǒng)服務(wù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，樹立全新的服務(wù)理念，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，以滿足教師和學(xué)生信息需求為本，為他們提供多樣化、個(gè)性化、便捷化、準(zhǔn)確化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。農(nóng)林院校圖書館員還可以利用本館資源，把農(nóng)林業(yè)知識(shí)傳播到農(nóng)村以及開展各種類型的科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，真正發(fā)揮科研和實(shí)踐的紐帶作用，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

農(nóng)林院校圖書館員隊(duì)伍建設(shè)的途徑

繼續(xù)教育被定義為：在工作生涯中進(jìn)行的持續(xù)不斷、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)地改善和增加員工工作所需的知識(shí)和技能，目的在于提高員工工作和提供服務(wù)時(shí)的效能和效率［4］。農(nóng)林院校圖書館人員的繼續(xù)教育就是將本館的全體人員組織起來，根據(jù)不同的科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，根據(jù)工作需要，有針對(duì)性地、分批地進(jìn)行培養(yǎng)教育，以提高其知識(shí)水平和專業(yè)能力，更好地服務(wù)于讀者。根據(jù)我館與其他農(nóng)林院校圖書館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾方面對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育：一是圖書館專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育。圖書館專業(yè)知識(shí)是每個(gè)館員必須具備的基本素質(zhì)，通過繼續(xù)教育掌握?qǐng)D書館基礎(chǔ)理論和圖書管理技術(shù)，更好地把圖書館的館藏和功能展現(xiàn)給讀者。二是科學(xué)文化知識(shí)和在職學(xué)歷的繼續(xù)教育。農(nóng)林院校圖書館的館員在掌握?qǐng)D書館專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須了解農(nóng)林業(yè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效的搜集和深加工，傳播給教師和相關(guān)的科研人員。通過在職學(xué)歷的繼續(xù)教育，提高館員自身的科研能力，更好地服務(wù)于圖書館。三是現(xiàn)代技術(shù)和外語知識(shí)的繼續(xù)教育。隨著高新技術(shù)的不斷深入，館員應(yīng)熟知計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、復(fù)印技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的基本原理及操作方法，還應(yīng)掌握外語知識(shí)，幫助讀者克服語言障礙，提高外文資料的利用率以及外文數(shù)據(jù)庫的使用率，進(jìn)一步提高農(nóng)林業(yè)圖書館的社會(huì)服務(wù)效能。農(nóng)林院校圖書館對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育的形式也是多種多樣的：第一，可以定期開展講座，我館每月都舉行講座，內(nèi)容涉及各方面，如圖書館風(fēng)氣、人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研等?？梢匝?qǐng)外面的專家和教授來講，也可以請(qǐng)館內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干來談工作經(jīng)驗(yàn)與自己的心得體會(huì)。第二，半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。館員要想提高自己的學(xué)歷，可以采取這種方式，這也是培養(yǎng)高層次復(fù)合型信息人才的重要途徑。第三，結(jié)合本職工作自學(xué)。館員可以根據(jù)自己工作崗位的特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，補(bǔ)充新的理論和技能，提高業(yè)務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。農(nóng)林院校圖書館員不僅要具有廣博的知識(shí)技能，同時(shí)還必須具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能對(duì)讀者起到潛移默化的教育作用。農(nóng)林院校圖書館員職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)包括：愛崗敬業(yè)，愛書、愛讀者、愛圖書館事業(yè)；求實(shí)進(jìn)取，勇于開拓，積極創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己，顧全大局；精誠合作，公平競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)道德的建設(shè)可以通過幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是加強(qiáng)圖書館道德教育，強(qiáng)化道德意識(shí)；二是加強(qiáng)道德管理，制定和完善圖書館道德規(guī)范；三是加強(qiáng)道德監(jiān)督，增強(qiáng)道德實(shí)效；四是倡導(dǎo)自我修養(yǎng)，注重實(shí)踐磨煉。人才學(xué)科館員制度是指圖書館選拔一批既熟悉本館文獻(xiàn)信息資源，具有較強(qiáng)的信息咨詢和檢索能力，又熟悉某學(xué)科知識(shí)，與相關(guān)院系的教師、科研部門有良好的溝通能力的圖書館專業(yè)人員，即“學(xué)科館員”，分別承擔(dān)專門為某學(xué)科讀者提供深層次信息服務(wù)工作，由此建立起的一種對(duì)口服務(wù)制度［5］。學(xué)科館員是圖書館與各學(xué)院、各學(xué)科之間聯(lián)系的橋梁，他們要深入到各學(xué)院、各學(xué)科，參與科研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)科館員要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集、整理、分析研究，為各學(xué)院和各學(xué)科提供高水平、深層次的服務(wù)，滿足各學(xué)院和各學(xué)科對(duì)文獻(xiàn)信息資源的需要。農(nóng)林院校圖書館可以以本校一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，建立農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點(diǎn)學(xué)科量身定制信息服務(wù)，包括宣傳學(xué)科服務(wù)網(wǎng)頁、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書館的資源與服務(wù)，以提高圖書館文獻(xiàn)資源利用率。

本文作者：方飛燕王長金工作單位：浙江農(nóng)林大學(xué)圖書館

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旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會(huì)展策劃與管理三個(gè)二級(jí)學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級(jí)學(xué)科。在旅游市場(chǎng)人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場(chǎng)實(shí)際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對(duì)專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對(duì)于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會(huì)的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國對(duì)于各院校對(duì)旅游管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對(duì)專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個(gè)人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國外對(duì)學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對(duì)于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級(jí)學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計(jì)，并配備了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有城市公園、林場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點(diǎn)對(duì)比國內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的課程體系，但對(duì)于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會(huì)去參加農(nóng)業(yè)會(huì)議會(huì)展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項(xiàng)目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢(shì)，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大形勢(shì)下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個(gè)方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會(huì)展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。第三類課程為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實(shí)踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實(shí)習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對(duì)比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識(shí)教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗(yàn)，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個(gè)同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實(shí)習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時(shí)間去閱讀和實(shí)踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認(rèn)識(shí)，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補(bǔ)充知識(shí)為主的課程卻占據(jù)了大量實(shí)習(xí)時(shí)間。

3、就業(yè)方向與課程的錯(cuò)位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點(diǎn)，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的主要接受對(duì)象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問卷設(shè)計(jì)

針對(duì)專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計(jì)25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個(gè)部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過對(duì)問卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計(jì)均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計(jì)處理。描述性統(tǒng)計(jì)：是通過對(duì)變量的描述統(tǒng)計(jì)所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因?yàn)樵谒袛?shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量。單因素方差：指對(duì)單因素試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個(gè)樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗(yàn)多個(gè)平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對(duì)從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個(gè)方面去調(diào)查學(xué)生對(duì)“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對(duì)專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個(gè)問題的均值情況，可以看出，對(duì)專業(yè)知識(shí)本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、行業(yè)熱點(diǎn)等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對(duì)于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實(shí)問題”有更高的熱情。對(duì)專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對(duì)特色的了解和對(duì)未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對(duì)每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個(gè)年級(jí)只有“在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對(duì)本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對(duì)本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評(píng)分較好且差異不大，但也可以看出評(píng)分是隨年級(jí)的增長而增長的。“旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對(duì)“農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級(jí)之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評(píng)分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對(duì)專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對(duì)本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個(gè)年級(jí)的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對(duì)本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。

2、專業(yè)認(rèn)同

本部分通過對(duì)專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對(duì)專業(yè)的喜愛以及對(duì)行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對(duì)未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)在對(duì)于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會(huì)選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評(píng)分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)并且參與過實(shí)習(xí)初步進(jìn)入社會(huì)之后，對(duì)自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會(huì)學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的滿意度對(duì)專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對(duì)學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對(duì)課程、實(shí)踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對(duì)有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅(jiān)持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育

針對(duì)問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯(cuò)位問題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過對(duì)問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實(shí)了解不深，針對(duì)此問題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對(duì)北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。

3、針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況開展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對(duì)于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，端正學(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對(duì)于剛剛開始接觸一個(gè)具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對(duì)大一新生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個(gè)時(shí)候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對(duì)于大四的學(xué)生，他們即將步入社會(huì)，對(duì)于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實(shí)踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會(huì)使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過一個(gè)多維的測(cè)量表來測(cè)量旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個(gè)月的實(shí)習(xí)階段，但在實(shí)習(xí)單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實(shí)習(xí)生的職位普遍較低，在較長實(shí)習(xí)期里實(shí)習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的工作評(píng)價(jià)不樂觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個(gè)人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，與實(shí)習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級(jí)給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實(shí)習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐來了解自己的能力與不足，并對(duì)自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)并注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨(dú)有的專業(yè)特色。

（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問卷反映出的一個(gè)突出問題是，學(xué)生對(duì)于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對(duì)相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對(duì)專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點(diǎn)等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級(jí)開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。

篇6

目前，高職教育的專業(yè)設(shè)置越來越多，相當(dāng)多的高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置并沒有以職業(yè)教育這個(gè)主題擴(kuò)展，而是類似本科院校，導(dǎo)致很多師生評(píng)論：“高職是四本的教育模式?！?/p>

有這樣一所農(nóng)學(xué)專業(yè)的高職學(xué)校，本應(yīng)該以農(nóng)業(yè)專業(yè)的教育特色來開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，可為了招生吸引人，也開設(shè)了環(huán)境保護(hù)、文秘、新聞、旅游、會(huì)計(jì)、審計(jì)、光伏、電力等30多個(gè)專業(yè)，真正能與農(nóng)學(xué)專業(yè)搭上界的也就四五個(gè)。這一現(xiàn)象在石油化工、電力、冶金、煤炭和交通運(yùn)輸?shù)雀呗殞W(xué)院也普遍存在。甚至一些學(xué)校跨領(lǐng)域開設(shè)專業(yè)，基本上與本行業(yè)不搭界。比如，一個(gè)煤炭高職的學(xué)校去開設(shè)影視傳媒、新聞出版的專業(yè)，還有的煤炭高職居然開設(shè)了幼兒教育師范專業(yè)，真的是風(fēng)馬牛不相及。

此外，還存在專業(yè)設(shè)置過多過細(xì)、不夠合理科學(xué)的現(xiàn)象。例如工業(yè)民用建筑專業(yè)又被分成建筑設(shè)計(jì)、建筑材料、建筑施工、建筑監(jiān)理、建筑造價(jià)、建筑工程、建筑預(yù)算、建筑安裝學(xué)8個(gè)專業(yè)，學(xué)生只讀一個(gè)專業(yè)，讀造價(jià)的專門學(xué)造價(jià)，畢業(yè)了不會(huì)施工，連圖紙也看不懂，搞造價(jià)又怎么能搞好？有的學(xué)生學(xué)習(xí)的是建筑監(jiān)理，可連水泥標(biāo)號(hào)、砂漿標(biāo)號(hào)、配比都不明白。

過去50年代的專業(yè)設(shè)置并沒有這么細(xì)。以煤炭為例，學(xué)采礦的必須學(xué)機(jī)電、基建建井、通風(fēng)安全，還有運(yùn)輸、提升、防水排水、地質(zhì)、測(cè)量、礦山救護(hù)。這是有道理可講的，因?yàn)槿蹦囊婚T專業(yè)知識(shí)都干不好采礦這個(gè)專業(yè)。在井下采煤，要使用機(jī)電設(shè)備采煤，不懂機(jī)電行嗎？在井下采煤要開掘方位，不懂測(cè)量行嗎？在井下采煤要安全生產(chǎn)，不懂通風(fēng)安全救護(hù)行嗎？單獨(dú)學(xué)一門學(xué)科是不夠的。正是因?yàn)閷W(xué)得專而光，當(dāng)時(shí)很多畢業(yè)生成了煤礦的技術(shù)主管，統(tǒng)管全面。

高職院校拼命開設(shè)雜七雜八的專業(yè)，無非是想招攬學(xué)生，擴(kuò)大擴(kuò)張，做大做強(qiáng)，但這樣盲目地開設(shè)專業(yè)，不但招不來學(xué)生，到最后往往砸了自己的牌子。必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際行業(yè)來開設(shè)專業(yè)，辦出自己的特色來，搞農(nóng)業(yè)的就搞農(nóng)業(yè)方面的，搞交通的就搞交通方面的，搞電力就搞電力行業(yè)的。是哪行就從事哪行的職業(yè)教育，真正辦出特色來，不要眉毛胡子一把抓，否則，哪樣都辦不好。

篇7

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)

MBA（工商管理碩士）進(jìn)入中國已經(jīng)有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業(yè)的迅速成長，大批MBA人才促進(jìn)了企業(yè)管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。目前，我國高等院校MBA培養(yǎng)點(diǎn)不斷增加，辦學(xué)形式和種類多種多樣。受自身綜合實(shí)力、師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的限制，農(nóng)業(yè)高等院?！胺滦汀钡腗BA專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，農(nóng)業(yè)高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對(duì)MBA專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，為MBA教育謀求更大的發(fā)展空間，是亟待解決的問題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析其課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校課程教學(xué)改革進(jìn)行研究探討。

一、高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及其原因

（一）MBA專業(yè)課程體系的特色被淡化

目前，各MBA培養(yǎng)點(diǎn)課程體系的設(shè)置主要是依據(jù)全國工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程而設(shè)計(jì)的。課程體系大體分為基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)課和核心課均來自MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程體系，如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（或經(jīng)濟(jì)學(xué)）、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、運(yùn)營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程體系；另一方面，主要是學(xué)習(xí)和借鑒其他重點(diǎn)院校的課程體系而設(shè)置的，如競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、跨國公司經(jīng)營管理、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機(jī)管理、資本運(yùn)營理論與實(shí)務(wù)等課程。有的農(nóng)業(yè)院校還結(jié)合自身的特點(diǎn)開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策和農(nóng)產(chǎn)品營銷等課程，但總體而言，開設(shè)此類特色課程門類少，缺乏對(duì)涉農(nóng)企業(yè)管理、環(huán)境保護(hù)與法規(guī)及對(duì)涉農(nóng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前后端主體特征和行為進(jìn)行研究分析的專業(yè)課程，而這類課程內(nèi)容恰恰是涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展中面臨的瓶頸問題，是經(jīng)營管理者扭轉(zhuǎn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低下必須要研究和思考的問題。

（二）MBA專業(yè)課程設(shè)置重理論偏實(shí)踐

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求相對(duì)要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實(shí)踐課程不僅對(duì)教師要求高，而且對(duì)硬件設(shè)施的配套提出了更高的要求，如機(jī)房和模擬沙盤的建設(shè)、MBA案例的建設(shè)和案例庫的購買和實(shí)習(xí)基地的建立等。很多農(nóng)業(yè)高等院校在MBA實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)的總學(xué)分一般在43～50之間，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在5～10，在總學(xué)分中占比太低。而且，這些實(shí)驗(yàn)課程中大部分學(xué)分又被校外參觀、團(tuán)隊(duì)拓展、學(xué)術(shù)報(bào)告等環(huán)節(jié)所占，MBA學(xué)員缺乏有計(jì)劃的參與管理實(shí)踐的經(jīng)歷?！凹埳系脕斫K覺淺”，實(shí)踐課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)員動(dòng)手能力較差，進(jìn)行案例分析、課堂討論和撰寫論文時(shí)常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實(shí)質(zhì)提高。第二，實(shí)踐課程缺乏針對(duì)MBA管理思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)課程主要分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)仍然以課程知識(shí)應(yīng)用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)之間的遷移和綜合運(yùn)用的實(shí)踐。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實(shí)課程，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等，但是，類似綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的課程太少，學(xué)員得不到充分的鍛煉，專業(yè)思維和職業(yè)能力難以形成。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)流于形式。由于MBA學(xué)員大多是在職學(xué)習(xí)，自身崗位工作繁重，學(xué)校不可能給每個(gè)學(xué)員都聯(lián)系專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，大部分學(xué)員就將自己的工作作為社會(huì)實(shí)踐的一部分。這導(dǎo)致學(xué)員的社會(huì)實(shí)踐非常不均衡，在管理崗位的學(xué)員就可以在日常工作中運(yùn)用所學(xué)MBA的知識(shí)，但是非管理崗位的學(xué)員就無法體會(huì)這個(gè)過程，實(shí)習(xí)效果如何，考核起來都比較困難。實(shí)踐課時(shí)不夠，內(nèi)容單調(diào)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，就不能滿足MBA管理人才的培養(yǎng)要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)員只懂得基本的MBA理論，實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

（三）MBA課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差

農(nóng)業(yè)高等院校的MBA課程教學(xué)，一般較注重國內(nèi)外相關(guān)理論的講解，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)事件對(duì)MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識(shí)講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性；從MBA教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)員處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)員的思維活力，壓抑了學(xué)員的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)員能力的培養(yǎng)。MBA專業(yè)教學(xué)中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學(xué)員缺乏互動(dòng)，使得整個(gè)MBA課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)員體會(huì)不到所學(xué)知識(shí)的趣味性，也不能了解所學(xué)知識(shí)對(duì)自身能力提升的作用，從而提不起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。學(xué)員沒有學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候上課大部分缺席，甚至出現(xiàn)請(qǐng)人上課的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)員單向練習(xí)多，師生交互互動(dòng)少。農(nóng)業(yè)高等院校的校外實(shí)習(xí)基本以“放羊式”為主，缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)員在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報(bào)告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質(zhì)，因而也就提不出有效解決相關(guān)問題的辦法。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來要促進(jìn)MBA學(xué)員全面發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達(dá)不到預(yù)期的效果。

（四）學(xué)校對(duì)MBA專業(yè)課程建設(shè)不重視

一方面，農(nóng)業(yè)高等院校更加重視傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。大農(nóng)學(xué)類專業(yè)被認(rèn)為是學(xué)校安身立命之本，因此，對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加傾向于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)。另一方面，農(nóng)業(yè)高等院校對(duì)MBA教育的認(rèn)知不準(zhǔn)確。學(xué)校普遍認(rèn)為MBA教育沒有財(cái)政撥款，對(duì)學(xué)校而言沒有經(jīng)濟(jì)效益，只是學(xué)院層面的創(chuàng)收項(xiàng)目，因而對(duì)MBA專業(yè)建設(shè)的支持力度非常小。大多農(nóng)業(yè)院校定期會(huì)進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)，但是，選擇資助哪些課程往往與學(xué)科點(diǎn)的發(fā)展水平相掛鉤，毫無疑問，農(nóng)業(yè)院校的MBA專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)都非常有限。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，學(xué)?？傉J(rèn)為相對(duì)于自然科學(xué)專業(yè)而言，社會(huì)科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃給MBA專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地面積和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大農(nóng)學(xué)專業(yè)。

二、農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程教學(xué)改革的原則

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才，要求學(xué)生通過兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識(shí)和實(shí)用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，為今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔(dān)任高級(jí)管理工作做好準(zhǔn)備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學(xué)農(nóng)業(yè)MBA的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)了解國際農(nóng)業(yè)商務(wù)運(yùn)作規(guī)則，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農(nóng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)等方面工作的專門人才。目前，我國農(nóng)業(yè)院校MBA項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，大體為培養(yǎng)“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實(shí)踐，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才?！?/p>

（二）專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導(dǎo)。因此，圍繞農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)三個(gè)明顯特征：第一，課程體系要能促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展；第二，課程組成要體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的特色需要；第三，課程內(nèi)容要突出學(xué)員人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)。合適的課程體系，既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)和載體，又能促進(jìn)農(nóng)業(yè)高等院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化高級(jí)管理人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和品牌。

2.以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向

MBA的職業(yè)能力是指MBA學(xué)員憑借其對(duì)專業(yè)理論的深刻理解和對(duì)管理實(shí)踐的熟練掌握，對(duì)經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行準(zhǔn)確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營管理制定合理化政策的能力。MBA學(xué)員工作中面臨的是千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事件，如何將這些經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況準(zhǔn)確地用理論來解釋，或進(jìn)行理論創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理決策是MBA學(xué)員應(yīng)該具有的重要能力。因此，MBA專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)員創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

三、農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成MBA專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個(gè)方面著手。第一，開設(shè)涉農(nóng)課程為選修課，優(yōu)化學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。環(huán)境治理問題、農(nóng)業(yè)主體行為分析和農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展問題等都體現(xiàn)了MBA管理與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農(nóng)業(yè)院?？梢岳矛F(xiàn)有資源，在MBA專業(yè)開設(shè)《環(huán)境治理與法規(guī)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理》和《產(chǎn)業(yè)生態(tài)》等課程，讓學(xué)員不僅了解MBA的專業(yè)知識(shí)，也對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)這些與MBA結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優(yōu)勢(shì)資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)員的思維，提升了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)要注意對(duì)案例的更新，否則達(dá)不到案例教學(xué)的效果。農(nóng)業(yè)高等院校普遍在農(nóng)業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境方面擁有優(yōu)勢(shì)，與很多農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理部門和環(huán)境保護(hù)部門有密切的聯(lián)系。MBA專業(yè)課程教學(xué)的案例，應(yīng)該利用學(xué)校的這些社會(huì)資源形成新的分析案例并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)員感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力

MBA專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)和校外實(shí)踐課程兩個(gè)部分，要培養(yǎng)高素質(zhì)MBA管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。具體而言：一是研究開發(fā)開放性實(shí)驗(yàn)課程。MBA人才最終是企業(yè)的管理者，而企業(yè)的經(jīng)營管理沒有統(tǒng)一的范式可循，是一個(gè)開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)員擁有應(yīng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，包括課程開放性實(shí)驗(yàn)和綜合開放性實(shí)驗(yàn)。在開放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要注意案例的“時(shí)新性”，可以引入當(dāng)前熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)案例，如“寶萬之爭(zhēng)”就很有代表性，即受到投資者關(guān)注、也受到管理者關(guān)注；既有國有企業(yè)改革問題，又有民營企業(yè)的發(fā)展問題；涉及公司治理、小股東保護(hù)、管理層激勵(lì)、保險(xiǎn)舉牌、信息披露和監(jiān)管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強(qiáng)。學(xué)員從不同的角度出發(fā)，可以選擇不同的點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二是建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。學(xué)員要適應(yīng)未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要是利用校外導(dǎo)師的資源和學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的社會(huì)資源。三是鼓勵(lì)學(xué)員參與學(xué)科競(jìng)賽。要鼓勵(lì)學(xué)員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學(xué)員通過“頭腦風(fēng)暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點(diǎn)，比賽的過程一方面是學(xué)員專業(yè)能力提升的過程，也是學(xué)員表達(dá)能力、應(yīng)變能力和抗壓能力訓(xùn)練的絕好時(shí)機(jī)。

（三）豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)

MBA專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點(diǎn)，有的側(cè)重于基本的理論，如《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如《會(huì)計(jì)學(xué)》；大部分既有理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，如《財(cái)務(wù)管理》《戰(zhàn)略管理》《市場(chǎng)營銷》以及《電子商務(wù)》等專業(yè)課程。在教學(xué)方法上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，使用多元化的教學(xué)手段。一是運(yùn)用案例教學(xué)法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實(shí)務(wù)是非常具體的，案例的運(yùn)用在抽象的理論和具體的實(shí)務(wù)之間架起了橋梁。在MBA教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)員自覺進(jìn)入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動(dòng)聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)員有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂的效果，同時(shí)，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，又起到知識(shí)前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論思考題，鼓勵(lì)學(xué)員通過綜合運(yùn)用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)員的研究性學(xué)習(xí)能力。三是運(yùn)用“慕課”等教學(xué)方法。教師可以將MBA相關(guān)課程的理論典故，以及經(jīng)濟(jì)事件等內(nèi)容錄制成“慕課”發(fā)給學(xué)員或掛在網(wǎng)上，方便學(xué)員鞏固和查詢知識(shí)。

（四）與其他大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，爭(zhēng)取學(xué)校更多的支持

要完善MBA專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動(dòng)MBA專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在MBA專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，MBA教育如何發(fā)展，MBA專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及MBA課程教學(xué)如何組織實(shí)施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。大農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位突出，還表現(xiàn)為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合程度不斷深化，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高。大農(nóng)學(xué)科在發(fā)展中也意識(shí)到需要來自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的助力。MBA專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機(jī)，主動(dòng)尋求與大農(nóng)學(xué)科的融合，集中優(yōu)勢(shì)資源，逐漸形成自己的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)MBA專業(yè)與大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，積極思考MBA專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色來組織和實(shí)施課程教學(xué)，為社會(huì)輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的高級(jí)MBA管理人才。只有MBA教育的學(xué)科地位不斷提升，輸送的畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度越來越高，MBA專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)才能夠爭(zhēng)取更多的資源和政策支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晶，溫思美.素質(zhì)教育與創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)——美國依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”教育介紹[J].世界農(nóng)業(yè)，1999，（09）：49-51.

[2]李敬鎖，范杰.德國農(nóng)業(yè)MBA教育模式及其對(duì)中國的啟示——以韋恩斯特凡—托里斯多夫大學(xué)為例[J].世界農(nóng)業(yè)，2011，（04）：78-81.

篇8

一、自我分析

為了家人的期待目光，在學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)真刻苦，懂得運(yùn)用各種途徑獲得有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績也都不錯(cuò)；在處事方面，我的原則是要么不做，要做就要盡全力做到。在待人方面，我常告誡自己應(yīng)當(dāng)做到“律己嚴(yán)，責(zé)人寬”，盡的能力去幫助別人，只有這樣才能獲得他人的尊敬。小時(shí)候夢(mèng)想當(dāng)科學(xué)家，懂事后不敢想了，然而現(xiàn)實(shí)似乎又逼著我想著科學(xué)家邁進(jìn)！我也就放手一搏了。做好規(guī)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，成功只會(huì)給做好準(zhǔn)備的人

二、環(huán)境分析

1.家庭情況分析

我出生于X年X月X日，像許多九零后一樣是家中的獨(dú)生女兒，從小就是溫室里的花朵。但是，在家中我孝敬父母，尊敬長輩，待人真誠，會(huì)為家人分擔(dān)家務(wù)，有著較正確的價(jià)值觀。

2.學(xué)校情況分析

揚(yáng)州大學(xué)坐落于長江、古運(yùn)河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚(yáng)州市，是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是全國率先進(jìn)行合并辦學(xué)的高校，1992年由揚(yáng)州師范學(xué)院、江蘇農(nóng)學(xué)院、揚(yáng)州工學(xué)院、揚(yáng)州醫(yī)學(xué)院、江蘇水利工程專科學(xué)校、江蘇商業(yè)?？茖W(xué)校等6所高校合并組建而成。揚(yáng)州大學(xué)的辦學(xué)歷史早可以追溯到1902年由近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇先生創(chuàng)建的通州師范學(xué)校和通海農(nóng)學(xué)堂（后成為南通學(xué)院的一部分）。原江蘇農(nóng)學(xué)院和揚(yáng)州師范學(xué)院便是在南通學(xué)院農(nóng)科和通州師范學(xué)校文史科的根基上發(fā)展起來的。揚(yáng)州大學(xué)也被譽(yù)為中國高校改革的一面旗幟。

3.就業(yè)環(huán)境分析

就業(yè)方向能夠從事植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品安全與檢驗(yàn)、無公害農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)藥殘留安全與檢驗(yàn)、農(nóng)藥加工和經(jīng)營管理工作。植物保護(hù)學(xué)專業(yè)就業(yè)面向水產(chǎn)技術(shù)檢驗(yàn)檢疫、行政管理、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的相關(guān)部門。可應(yīng)職于各級(jí)植保站、植檢站、植物病蟲測(cè)報(bào)站、環(huán)保站、農(nóng)藥檢測(cè)、農(nóng)藥生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)銷售部門等，從事植物病蟲害測(cè)報(bào)、有害生物防治、農(nóng)藥推廣與營銷、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)和經(jīng)營管理等工作。主要有考研和就業(yè)兩個(gè)就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)主要面向各級(jí)植保植檢部門、農(nóng)技推廣站、海關(guān)及農(nóng)藥、食品加工企業(yè)等，每年有65%左右的同學(xué)考入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學(xué)位，其他同學(xué)的初次就業(yè)率也高達(dá)90%以上，終就業(yè)率均為100%。

二、目標(biāo)職業(yè)與自我匹配度分析

1.確定職業(yè)目標(biāo)

我現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)是植物保護(hù)，主要培養(yǎng)養(yǎng)具備植物保護(hù)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門或單位從事植物保護(hù)工作的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。主要有考研和就業(yè)兩個(gè)就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)主要面向各級(jí)植保植檢部門、農(nóng)技推廣站、海關(guān)及農(nóng)藥、食品加工企業(yè)等，每年有65%左右的同學(xué)考入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學(xué)位

2.個(gè)人職業(yè)選項(xiàng)：

（一）植物病理學(xué)方面的開發(fā)人員（通過考研植物化學(xué)專業(yè)）

（二）相關(guān)的部門或單位從事植物保護(hù)工作的技術(shù)與設(shè)計(jì)（替補(bǔ)）

（三）大學(xué)老師及科研（替補(bǔ)）

（四）農(nóng)藥銷售或其他家人給找的工作

首先，從自我的個(gè)人因素來說，我的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較強(qiáng)，善于分析思考問題及推理，并符合我的所有職業(yè)測(cè)試。我所選擇的這些職業(yè)，無一不需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)?zāi)芰途o密的思維能力，這一點(diǎn)比較有優(yōu)勢(shì)。這些職業(yè)都是和植物保護(hù)（即我所學(xué)習(xí)的本科專業(yè)或我將要考研的專業(yè)）對(duì)口性很強(qiáng)的職業(yè)，我通過大學(xué)或是以后研究生階段充足的知識(shí)與能力的培養(yǎng)，與其他非專業(yè)的求職者來說，有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

其次，我所選擇的職業(yè)，在目前看來是社會(huì)上收入處于中上層次的職業(yè)，對(duì)于從業(yè)人員的素質(zhì)能力要求很高，所以，有利于自己在大學(xué)生活學(xué)習(xí)中始終以更高的要求約束自己，做社會(huì)需要的人才。

三、具體目標(biāo)實(shí)施歷程

首先以我傾向的職業(yè)：植物保護(hù)方面的科研工作。

1.短期計(jì)劃：2013~2015，充分利用大學(xué)和研究生階段的理想學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為將來從事相關(guān)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要培養(yǎng)自己多方面的能力，全面提高自身綜合素質(zhì)，成為一名的畢業(yè)生。

2.中期計(jì)劃：

2016~2020，在相關(guān)企業(yè)找到一份工作，利用這五年，熟悉各項(xiàng)技能，成為一名的科研人員，提高自己的科研能力。

2021~2025，在企業(yè)中得到提拔，成為中高級(jí)帶頭人員。

3.長期計(jì)劃：成為植物化學(xué)界的精英領(lǐng)頭人！

4.短期計(jì)劃的具體實(shí)施

大二下半學(xué)期階段規(guī)劃與目標(biāo)：多讀些課外書，重點(diǎn)培養(yǎng)自己在英語，寫作，交際方面的能力，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。大三階段規(guī)劃與目標(biāo)：多讀植物保護(hù)方面的專業(yè)刊物，積極參加專業(yè)實(shí)踐，增加專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐漸進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域。

大四上學(xué)期規(guī)劃及目標(biāo)：首先，必須的完成本專業(yè)剩下的僅有的兩門課程。同時(shí)，充分利用暑假時(shí)間和有限的時(shí)間里抓緊，認(rèn)真，深入，高效的復(fù)習(xí)考研，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，持之以恒地加以完成。

考研分?jǐn)?shù)目標(biāo)：英語80，有機(jī)化學(xué)110，植物病理學(xué)125，政治80，總分395分。

研究生規(guī)劃及目標(biāo)：認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研相關(guān)理論知識(shí)及研究。勤奮，刻苦實(shí)驗(yàn)，并有成果，學(xué)好本領(lǐng)，有得一技之長。

四、職業(yè)目標(biāo)評(píng)估及調(diào)整

通過分析本人自身各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果與目標(biāo)職業(yè)，本人很適合做研究型工作，我也一直感覺我適合做研究型工作，若想達(dá)成目標(biāo)，就必須努力學(xué)習(xí)了。

植物保護(hù)永不過時(shí)！我認(rèn)為對(duì)于植物化學(xué)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的人來說，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。此職業(yè)能夠造福農(nóng)民朋友，服務(wù)整個(gè)社會(huì)。所以擺在面前的的挑戰(zhàn)就是考研順利進(jìn)入植物所深造。

五、結(jié)束語

篇9

（一）日本

在戰(zhàn)后，隨著日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成多層次的高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)。日本的高等農(nóng)業(yè)院校既有設(shè)在綜合性大學(xué)里的，在綜合性大學(xué)中稱作農(nóng)學(xué)類學(xué)部等；也有單獨(dú)設(shè)置為少數(shù)私立大學(xué)的。截止目前，日本國內(nèi)設(shè)有農(nóng)學(xué)類學(xué)部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農(nóng)業(yè)教育的主體，另外還有7所農(nóng)科大學(xué)及23所涉農(nóng)學(xué)科的短期大學(xué)。日本的高等農(nóng)業(yè)教育的研究范圍擴(kuò)展為環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、人類科學(xué)、地球科學(xué)等許多跨門類、綜合型學(xué)科。日本在1963年8月加入“關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化的趨勢(shì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，政府對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調(diào)整高等教育科類結(jié)構(gòu)，增招理工科大學(xué)學(xué)生，在此階段高等農(nóng)業(yè)教育也得到了空前發(fā)展；二是調(diào)整高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學(xué)農(nóng)學(xué)部設(shè)置的綜合農(nóng)學(xué)科，全部改組為農(nóng)業(yè)工學(xué)科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科的融合；三是通過發(fā)展大學(xué)農(nóng)學(xué)部、大力推進(jìn)研究生教育等措施，多層次多形式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才；四是重視農(nóng)學(xué)科研和成果轉(zhuǎn)化。日本高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)學(xué)科研十分重視，設(shè)置在大學(xué)和企業(yè)中的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)共有223個(gè)。一些大學(xué)通過在農(nóng)學(xué)部設(shè)置了單科或多科研究部門的研究設(shè)施，開展各具特色的研究。如北海道大學(xué)的酪農(nóng)科學(xué)，東北大學(xué)的草地開發(fā)，鳥取大學(xué)的沙丘利用，巖手大學(xué)的山地利用等等。在成果轉(zhuǎn)化上，自60年代以來，各大學(xué)農(nóng)學(xué)部通過二至三年計(jì)劃，運(yùn)用自身成果，對(duì)農(nóng)場(chǎng)設(shè)施進(jìn)行整頓和改造，使這些農(nóng)場(chǎng)也具有了各自和特點(diǎn)。如北海道大學(xué)的寒冷地旱作機(jī)械化，帶廣畜產(chǎn)大學(xué)的草要酪農(nóng)，宮崎大學(xué)的暖地酪農(nóng)等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農(nóng)業(yè)教育自由、獨(dú)立潛心研究基礎(chǔ)科學(xué)和學(xué)術(shù)問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯(lián)邦德國，幾乎沒有獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)大學(xué)，而是由設(shè)在綜合性大學(xué)中的農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院、高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)專科技術(shù)學(xué)院構(gòu)成德國的高等農(nóng)業(yè)教育體系。因此，德國高等農(nóng)業(yè)教育的教學(xué)組織方式和教育層次呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上存在差別。一是農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院，它著重培養(yǎng)從事有關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)人員和科研人員；二是高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院，這類院校大多是60年代末期由農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校以及農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校經(jīng)擴(kuò)建升格而形成的，因此，以實(shí)用技術(shù)為教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及其相關(guān)部門從事職業(yè)的能力；三是農(nóng)業(yè)?？萍夹g(shù)學(xué)院，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)農(nóng)業(yè)教育，此類教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)具體操作能力。德國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的科研工作主要集中在大學(xué)中的農(nóng)學(xué)院及高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院中，因此在這些學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生獲得大學(xué)畢業(yè)文憑之后，可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。二戰(zhàn)后的德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育之間聯(lián)系的日益加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，德國高等農(nóng)業(yè)教育的純學(xué)術(shù)性質(zhì)研究已經(jīng)開始向生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用研究方向轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)和科研，不僅向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及方法，更加強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于實(shí)踐和從事職業(yè)的能力。德國高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的一切工作都以促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的繁榮和學(xué)生職業(yè)能力的提高作為宗旨，來開展高等農(nóng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容改革。

（三）美國

1785-1787年美國政府實(shí)施的《西北部法令》標(biāo)志著美國高等農(nóng)業(yè)教育的產(chǎn)生，此后的兩百多年來，美國通過法律保障措施的不斷完善，如1862年的《莫里爾法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美國政府實(shí)施的《第二個(gè)莫里爾法案》等，促進(jìn)著高等農(nóng)業(yè)教育的穩(wěn)定健康發(fā)展。目前，美國開設(shè)有農(nóng)業(yè)教育學(xué)科的大學(xué)約占高等院?？倲?shù)的4%-5%。從美國實(shí)施高等農(nóng)業(yè)教育的院校屬性上來劃分可以分成兩大類型：獨(dú)立建制的農(nóng)業(yè)院校模式和綜合性大學(xué)農(nóng)科院系，美國的高等農(nóng)業(yè)教育基本上是以綜合性大學(xué)中的二級(jí)學(xué)院的形式存在，因此綜合性大學(xué)中的農(nóng)科類院系成為美國高等農(nóng)業(yè)教育的施教主體。在美國，高等農(nóng)業(yè)教育的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)校立足于學(xué)生的需要和所在州發(fā)展的需要來安排教學(xué)與科研，極具區(qū)域傳統(tǒng)與特色。比如東部的馬里蘭大學(xué)與西部的加州大學(xué)戴維斯分校在農(nóng)業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科傳統(tǒng)與特色上因具有鮮明的區(qū)域性而很不相同，而這正是學(xué)院存在與發(fā)展的依據(jù)。不僅開設(shè)與農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)課程外，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)的課程專業(yè)范圍廣、門類多，如：為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的農(nóng)業(yè)技術(shù)類；為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政策、人口類；為城鄉(xiāng)人民生活質(zhì)量直接服務(wù)的綜合類；還設(shè)有一些以農(nóng)為主的研究中心，結(jié)集非農(nóng)院系的教學(xué)研究力量來綜合研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題。這些專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)，培養(yǎng)的人才也適應(yīng)社會(huì)多方面的需求。此外，二戰(zhàn)后美國政府就對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育提供強(qiáng)大的資金支持，也促使美國的高等農(nóng)業(yè)教育取得了豐碩的成果。

（四）荷蘭

作為全球人口最稠密的國家之一的荷蘭，人均耕地僅1.3畝，農(nóng)業(yè)人口僅占全國總?cè)丝诘?.9%，然而荷蘭一直卻是農(nóng)產(chǎn)品的出口大國，列世界第3位，荷蘭農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)得益于農(nóng)業(yè)的三大支柱—研究、教育和推廣的密切結(jié)合，其中教育擔(dān)負(fù)著推動(dòng)和促進(jìn)荷蘭農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的重要任務(wù)。荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育是由少數(shù)國立綜合性大學(xué)與地方農(nóng)學(xué)院構(gòu)成的“二元結(jié)構(gòu)”模式，荷蘭現(xiàn)有綜合大學(xué)12所，以瓦哈寧根農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，它是荷蘭國內(nèi)唯一的一所綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)，它下設(shè)一所學(xué)院和七所國際農(nóng)業(yè)教育研究院，由此構(gòu)成了荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育和科研的網(wǎng)絡(luò)中心。瓦哈寧根大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和科研能力的高級(jí)農(nóng)業(yè)人才，因此在教學(xué)中，滲透科學(xué)研究的思想，使教學(xué)與最新科研成果相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生們對(duì)科研的主動(dòng)性與積極性；學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置立足于社會(huì)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，所設(shè)專業(yè)覆蓋面寬，學(xué)生知識(shí)面寬，也為以后的就業(yè)和發(fā)展提供了較大的回旋余地；并注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還能到校外基地實(shí)習(xí)；相對(duì)集中的國立綜合性大學(xué)和地方農(nóng)學(xué)院，能夠得到政府大力支持，確保了教學(xué)質(zhì)量。

（五）英國

英國的高等農(nóng)業(yè)教育可以概括為“三元結(jié)構(gòu)”模式，主要由綜合性大學(xué)、地區(qū)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院組成。涉及農(nóng)業(yè)教育的綜合性大學(xué)有15所，在這些大學(xué)里設(shè)有農(nóng)學(xué)學(xué)院、生物科學(xué)學(xué)院、畜牧獸醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、環(huán)境科學(xué)部、動(dòng)物生理學(xué)院、食品科學(xué)學(xué)院、營養(yǎng)生物化學(xué)學(xué)院、植物科學(xué)學(xué)院等，學(xué)院內(nèi)部再設(shè)立涉農(nóng)學(xué)科和專業(yè)。綜合性大學(xué)是在1918年第一次歐洲大戰(zhàn)結(jié)束后，才把農(nóng)業(yè)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，農(nóng)科是綜合性大學(xué)的一個(gè)后生學(xué)科。地區(qū)性涉農(nóng)學(xué)院則是融科研、教學(xué)、推廣于一體的，是社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的生力軍。以英國目前最大的公辦農(nóng)業(yè)院?！陙啴?dāng)斯農(nóng)學(xué)院為例，該學(xué)院于1901年創(chuàng)立，有近100多年的農(nóng)業(yè)教育歷史，主要進(jìn)行全日制本科教學(xué)，兼有專科教育與研究生教育，同時(shí)大力發(fā)展職業(yè)和繼續(xù)教育。學(xué)校開設(shè)有作物科學(xué)與生產(chǎn)、植物保護(hù)、環(huán)境科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)和食品市場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)和商業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、土地管理、休閑與旅游等專業(yè)。其辦學(xué)宗旨是：第一，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)和實(shí)踐技能，發(fā)揮個(gè)人潛能，提升終身學(xué)習(xí)能力；第二，通過理論學(xué)習(xí)和和應(yīng)用能力拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)和理解力；第三，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和相關(guān)聯(lián)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。哈珀亞當(dāng)斯農(nóng)學(xué)院對(duì)4年制本科生與3年制專科生實(shí)行“三明治”的培養(yǎng)模式，即3年（專科2年）學(xué)校教學(xué)，1年（本科第3年、?？频?學(xué)年）在企業(yè)與農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。學(xué)校有專門的教學(xué)農(nóng)場(chǎng)，面積約93㎡，獨(dú)立經(jīng)營管理，但以服務(wù)教學(xué)科研為主。學(xué)院的畢業(yè)生基本上都參與到與農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)中工作，學(xué)以致用。

二、對(duì)我國發(fā)發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育的啟示

我國是農(nóng)業(yè)人口大國，中國農(nóng)業(yè)以7%的耕地養(yǎng)活世界上20%的人口，因此，農(nóng)業(yè)對(duì)我國的政局和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、人民生活幸福起到至關(guān)重要的作用。高等教育是社會(huì)發(fā)展的直接保證，如果我國的高等農(nóng)業(yè)教育沒有更大的發(fā)展，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)上不去，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位就無法得到保證，國家的政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)也難以持久有序健康地發(fā)展。

（一）重視高等農(nóng)業(yè)教育，加強(qiáng)政策支持

縱觀發(fā)達(dá)國家高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展史，將其視為國家的重要戰(zhàn)略給高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用，注意運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的手段來干預(yù)我國高等農(nóng)業(yè)教育政策的形成，抓緊落實(shí)“科教興國戰(zhàn)略”，對(duì)農(nóng)業(yè)高校提供優(yōu)惠和傾斜政策以及相應(yīng)的保障制度，以確保政府指定的有利于高等農(nóng)業(yè)教育政策在實(shí)際運(yùn)用中得到真正的貫徹執(zhí)行并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；對(duì)農(nóng)業(yè)高校設(shè)立專項(xiàng)資金、增加財(cái)政撥款，加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，多渠道籌措資金，增加高等農(nóng)業(yè)教育投入，扶持農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。努力創(chuàng)建一個(gè)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的嶄新、開放的農(nóng)業(yè)教育體系。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行合理布局

世界著名的教育心理學(xué)家，“多元智能理論”之父霍華德•加德納提出：作為個(gè)體，每個(gè)人所擁有智能的不同各具特點(diǎn)，構(gòu)成了人與人之間的差異，也構(gòu)成了人類社會(huì)的豐富性。在不同環(huán)境和教育條件中，人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。因此，在教育改革中要實(shí)施人才培養(yǎng)模式的區(qū)別化，樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)教育對(duì)學(xué)生多種不同智能不同程度的組合的培養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮不同學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展其獨(dú)特性以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。此外，我國的高等農(nóng)林院?；旧鲜遣繉倥c省屬兩種，從國家宏觀上看，地方和部屬農(nóng)業(yè)高等院校仍存在“大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)目標(biāo)重疊”、“低水平重復(fù)”和“教育資源配置不合理”等現(xiàn)象。部屬與省屬農(nóng)林高校在教育軟硬件資源上的差別、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)的不同以及社會(huì)對(duì)人才的多層次需要等，需要教育主管部門應(yīng)研究全國農(nóng)業(yè)院校的整體合理布局，做到區(qū)域性與層次性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到定位更加準(zhǔn)確。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐與科研訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)

日本農(nóng)業(yè)院校四年制本科學(xué)生，在離校前要用一整年的時(shí)間接受實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培訓(xùn)。因此，應(yīng)當(dāng)重視高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中建立符合中國國情的農(nóng)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加和保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，增加實(shí)驗(yàn)室投入，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的渠道；重視高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)高新技術(shù)，培養(yǎng)追蹤前沿技術(shù)的能力；同時(shí)，要加強(qiáng)高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與政府的合作聯(lián)系，注重資源共享與交流合作。

篇10

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的目的

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高。在畢業(yè)生實(shí)行國家分配時(shí)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第 4學(xué)年的下學(xué)期畢業(yè)之前進(jìn)行，又稱為畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)[1]。學(xué)生一般被安排到校外實(shí)習(xí)基地（生產(chǎn)或科研單位） 進(jìn)行為期不少于 3 個(gè)月的本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)或科研訓(xùn)練。實(shí)行畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)之后，因受諸多因素的影響，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時(shí)間在實(shí)習(xí)期間，以致學(xué)生頻頻奔波于招聘市場(chǎng)；用人單位要求擬聘的學(xué)生到單位內(nèi)實(shí)習(xí)，造成傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)逐漸淡化或名存實(shí)亡，變樣為就業(yè)實(shí)習(xí)。盡管這種就業(yè)實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生就業(yè)率，但是，用人單位的就業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)校制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為高等學(xué)校教育教學(xué)體系中的短板。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)“3+1”實(shí)驗(yàn)班，通過增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)分開，既可保證本專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的良好實(shí)施，也留有半年的就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以自主擇業(yè)或選擇到有就業(yè)意向的單位就業(yè)實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

二、兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的實(shí)踐

依照北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)定位和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型”的都市型高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)在安排上突破傳統(tǒng)的實(shí)踐范圍，實(shí)習(xí)對(duì)象不僅包括大田作物，也擴(kuò)展到設(shè)施農(nóng)作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學(xué)生以農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，通過廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不同崗位的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)“3+1”實(shí)驗(yàn)班每年招生 30 人。根據(jù)培養(yǎng)方案，在四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行為期 3 個(gè)月專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在畢業(yè)的 3 屆學(xué)生實(shí)習(xí)期間，采用過兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式———分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。兩種實(shí)習(xí)的組織形式有所不同，實(shí)習(xí)效果各具優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高都有很大的促進(jìn)。

（一）分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)班 2005 級(jí)和 2006 級(jí)采用分散實(shí)習(xí)的方式。根據(jù)學(xué)生的意愿分配實(shí)習(xí)單位，每個(gè)單位為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，一般 2～6 人。將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，分別安排到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地既包括生產(chǎn)單位又涵蓋科研單位，如民辦企業(yè)的北京市凱達(dá)恒業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)公司，鄉(xiāng)辦企業(yè)的延慶縣四海花香農(nóng)業(yè)公司，縣辦企業(yè)的密云縣原種場(chǎng)、昌平區(qū)金六環(huán)農(nóng)藝園、小湯山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園，科研機(jī)構(gòu)的中國農(nóng)科院作物所、北京市農(nóng)科院蔬菜中心等。實(shí)習(xí)期間實(shí)行住點(diǎn)實(shí)習(xí)制度，執(zhí)行實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間。同時(shí)成立生產(chǎn)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定每個(gè)實(shí)習(xí)單位的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在本單位具體的實(shí)習(xí)工作，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，填寫“生產(chǎn)實(shí)習(xí)考勤表”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表”。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工作天數(shù)要求不得少于 60 天，并要按時(shí)填寫“生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志”，實(shí)習(xí)結(jié)束后上交“生產(chǎn)實(shí)結(jié)”，參加生產(chǎn)實(shí)結(jié)交流會(huì)。學(xué)生實(shí)習(xí)成績根據(jù)實(shí)習(xí)單位的鑒定、考勤情況、實(shí)結(jié)等綜合評(píng)定。

（二）集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)班 2007 級(jí)采用集中實(shí)習(xí)的方式，統(tǒng)一到北京農(nóng)學(xué)院新建的大學(xué)科技園實(shí)習(xí)。大學(xué)科技園位于北京市昌平區(qū)亭自莊村，占地 67 萬平方米，分為露地種植、保護(hù)地種植、果園種植、養(yǎng)殖、加工等多個(gè)功能區(qū)?？萍紙@先進(jìn)的設(shè)施吸引了多家農(nóng)業(yè)技術(shù)企業(yè)入園孵化，學(xué)生在科技園實(shí)習(xí)可以接觸到較多的農(nóng)業(yè)新技術(shù)。在實(shí)習(xí)安排上，每天 1 名教師隨學(xué)生到科技園實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)教學(xué)和管理工作，學(xué)生則參加園內(nèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，將學(xué)生分成 6 個(gè)實(shí)習(xí)小組，每組安排 1 名學(xué)生作組長?？萍紙@從企業(yè)中選派 6 名經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人作為指導(dǎo)教師，與學(xué)生一起生產(chǎn)和勞動(dòng)。1 個(gè)小組參與 1項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，分別是露地作物生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、大棚蔬菜生產(chǎn)、溫室特菜生產(chǎn)、大棚草莓生產(chǎn)、蘑菇生產(chǎn)。為保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與上述幾個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)習(xí)，每兩周輪換 1 次實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并召開 1 次學(xué)生座談會(huì)，交流實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生填寫“生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志”，學(xué)生組長填寫組內(nèi)學(xué)生的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)考勤表”。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際工作天數(shù)不得少于 60 天。實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開生產(chǎn)實(shí)結(jié)交流會(huì)，評(píng)選實(shí)習(xí)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，學(xué)生上交“生產(chǎn)實(shí)結(jié)”，指導(dǎo)教師和學(xué)生組長共同參與“生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表”中鑒定評(píng)語的撰寫和實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定。

三、兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的利弊分析

（一）分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，存在以下優(yōu)勢(shì)：（1）直接接觸社會(huì)。每個(gè)單位實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，有利于培養(yǎng)與人交往和獨(dú)立工作的能力，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。（2）自由選擇學(xué)習(xí)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的人生規(guī)劃選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，有利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）學(xué)習(xí)的技能具有先進(jìn)性。實(shí)習(xí)單位均為教學(xué)科研長期合作單位，無論是生產(chǎn)單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領(lǐng)先地位，學(xué)習(xí)的技能有一定的先進(jìn)性和廣泛的應(yīng)用性。分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)也存在一些問題，需要引起注意：（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容較單一。受實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)對(duì)象或科研方向的限制，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，往往工作崗位較固定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)單一。（2）學(xué)生管理有難度[2]。由于現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，因此學(xué)生分散到實(shí)習(xí)單位后，給管理工作增加了難度。實(shí)踐中曾發(fā)生過與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，也有過離開實(shí)習(xí)單位不請(qǐng)假，以致指導(dǎo)教師“報(bào)失”的事件。這就需要進(jìn)一步研究相關(guān)管理措施。（3）實(shí)習(xí)效果參差不齊。學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)及校外教師的指導(dǎo)水平，都會(huì)影響到最終的實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，各種能力和綜合素質(zhì)都有不同程度的提高，但也有個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中聽到或看到一些社會(huì)不良現(xiàn)象，從而影響了實(shí)習(xí)效果。

（二）集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)選擇到本校大學(xué)生科技園區(qū)實(shí)習(xí)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一管理，與分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)比較有以下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容較廣泛。 科技園內(nèi)有多家生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)方式和對(duì)象也多種多樣。實(shí)習(xí)中安排了 6 項(xiàng)生產(chǎn)管理活動(dòng)，并且實(shí)行項(xiàng)目輪換制，每名學(xué)生都能學(xué)到或了解較多的生產(chǎn)技能。（2）學(xué)生易于管理。盡管學(xué)生被分配到不同實(shí)習(xí)崗位，但在同一個(gè)園區(qū)，隨隊(duì)教師容易與學(xué)生及指導(dǎo)的工人師傅溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并且可以通過每兩周 1 次的座談會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實(shí)習(xí)崗位的輪換制，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)也能維持實(shí)習(xí)的新鮮感，使學(xué)生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學(xué)生還對(duì)實(shí)習(xí)過的某項(xiàng)技能產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的學(xué)生對(duì)蘑菇栽培有熱情，有的學(xué)生對(duì)果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常利用休息時(shí)間回到原來的工作崗位再學(xué)習(xí)。集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)與分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)相比亦有一些缺陷，主要表現(xiàn)在：雖然實(shí)習(xí)在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，但是企業(yè)位于學(xué)校的科技園區(qū)，學(xué)生依然沒有真正走出校門、融入社會(huì)；學(xué)生集中在一起，缺乏獨(dú)立與人交往的機(jī)會(huì)；教師管理的比較具體，這對(duì)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有一定的限制。

四、把握學(xué)生思想“脈搏”，做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作

要做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅需要計(jì)劃上周密安排，也需要在實(shí)習(xí)期間密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利完成。經(jīng)過三屆學(xué)生、兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想波動(dòng)有一定的規(guī)律，在不同的時(shí)期或階段，有不同的心態(tài)和表現(xiàn)，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，應(yīng)提前采取預(yù)防措施和應(yīng)對(duì)問題的方案。實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想變化可分為 6 個(gè)階段：（1）“興奮期”。實(shí)習(xí)的第一周，學(xué)生剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)境，一切很新鮮，實(shí)習(xí)中好學(xué)好問，工作有熱情。這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生應(yīng)該采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式，肯定學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情。（2）“波動(dòng)期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產(chǎn)生厭煩心理。具體表現(xiàn)為，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生容易和實(shí)習(xí)單位老師產(chǎn)生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調(diào)換實(shí)習(xí)單位；集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，開始出現(xiàn)請(qǐng)假的現(xiàn)象。針對(duì)上述的情況，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流或召開座談會(huì)解決思想問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)重要性，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，同時(shí)解決學(xué)生提出的實(shí)際問題，保證實(shí)習(xí)正常進(jìn)行?？梢哉f，實(shí)習(xí)的第二、三周期間做好學(xué)生思想工作是順利完成實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。（3）“平穩(wěn)期”。第四周至第八周，學(xué)生適應(yīng)了實(shí)習(xí)崗位的工作，與實(shí)習(xí)單位的老師、職工以及學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)理順，工作情緒較為穩(wěn)定。這段時(shí)期，看似平穩(wěn)，但是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)工作放松、自由散漫的現(xiàn)象。應(yīng)該加強(qiáng)與校外指導(dǎo)教師的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經(jīng)過前一段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)工作崗位技能有所掌握，甚至對(duì)某些技術(shù)環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生興趣。具體表現(xiàn)為，學(xué)生與老師交流或?qū)W生之間聊天時(shí)，已經(jīng)將實(shí)習(xí)學(xué)到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，并掌握實(shí)習(xí)崗位的一些技術(shù)技能，對(duì)知識(shí)的獲取有了更進(jìn)一步的要求。例如，有些同學(xué)不僅對(duì)工作很投入，而且購買相關(guān)書籍或上網(wǎng)尋找資料，豐富自己的理論知識(shí)?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提高、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，這段時(shí)間對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并樹立學(xué)習(xí)典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個(gè)月的實(shí)習(xí)馬上就要結(jié)束，大部分學(xué)生表示時(shí)間過得太快了，有些技術(shù)環(huán)節(jié)還沒有完全掌握，工作的主動(dòng)性似乎更高了。這段時(shí)間，要注意提醒學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的交流和聯(lián)系，為今后就業(yè)實(shí)習(xí)或工作交往做好鋪墊。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束后的生產(chǎn)實(shí)結(jié)會(huì)，也非常重要。學(xué)生之間通過實(shí)習(xí)體驗(yàn)的交流，可以拓展專業(yè)知識(shí)、豐富與人交往的技巧，為下一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。生產(chǎn)實(shí)習(xí)看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準(zhǔn)備工作能夠細(xì)化和量化，實(shí)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將有利于實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。