導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 高職教育 區(qū)別

近年來(lái)，隨著教育改革不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)理念和方法，諸如模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，符合高職教育以能力為本位的特征，得到了廣泛應(yīng)用。然而，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了重技能輕理論的現(xiàn)象，甚至完全放棄了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于單純強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，項(xiàng)目教學(xué)部分或完全等效于實(shí)訓(xùn)課程，失去了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變。從簡(jiǎn)單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋶徫痪C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)外能力，如圖1所示。其中，專(zhuān)業(yè)能力指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；專(zhuān)業(yè)外能力由可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會(huì)能力組成，包括歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力。

圖1 綜合職業(yè)能力的構(gòu)成

實(shí)訓(xùn)課程多采用集中訓(xùn)練方式，針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展定向練習(xí)與考核。通常與職業(yè)技能資格認(rèn)證相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)與課堂理論學(xué)習(xí)相互配合，在訓(xùn)練技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證。由于學(xué)生不了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用，因此常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能，但往往與職業(yè)崗位要求存在偏差。在歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等方法和社會(huì)能力培養(yǎng)上，實(shí)訓(xùn)課程幾乎沒(méi)有作用。

項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種比較理想的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施，以及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目制作，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立地訓(xùn)練技能，進(jìn)而達(dá)到課程的能力目標(biāo)要求。項(xiàng)目教學(xué)不僅注重技能訓(xùn)練，更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不是在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，而是在與實(shí)際工作環(huán)境相同或近似的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)完成項(xiàng)目獲得，以此實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的區(qū)別

實(shí)訓(xùn)課程主要強(qiáng)調(diào)技能掌握，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和組織相對(duì)簡(jiǎn)單，一般采用教師演示、輔導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的形式?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)與使用傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程相比存在很大區(qū)別，主要表現(xiàn)為三個(gè)中心的改變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)環(huán)境為中心。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目是以工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為背景，對(duì)課程中的目標(biāo)表述及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論及方法論轉(zhuǎn)換后形成的小型主題學(xué)習(xí)單元，它是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。教學(xué)項(xiàng)目以課程能力目標(biāo)為依據(jù)，與實(shí)際工作崗位中的具體工作任務(wù)和工作流程相對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，教學(xué)項(xiàng)目蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能來(lái)源于對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)施步驟則由對(duì)應(yīng)的工作流程決定。

2.項(xiàng)目教學(xué)組織

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋及成果評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，成為活動(dòng)的中心。教師的工作主要是拓展學(xué)習(xí)資源及創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、考核方式的區(qū)別

實(shí)訓(xùn)考核通常采用上機(jī)操作形式，主要檢查學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。項(xiàng)目教學(xué)除了考查學(xué)生動(dòng)手能力之外，還要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行檢查，因此考核形式更復(fù)雜。項(xiàng)目教學(xué)可使用文檔提交、動(dòng)手操作、成果演示、知識(shí)問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)等多種形式，分別對(duì)項(xiàng)目完成各個(gè)階段進(jìn)行考核，并最終給出綜合成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面檢查。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)不是放棄理論學(xué)習(xí)，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中邊做邊學(xué)、學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這與強(qiáng)調(diào)單一技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程有本質(zhì)區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996.

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè) 現(xiàn)狀分析 存在問(wèn)題 改革策略

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育事業(yè)進(jìn)行的過(guò)程中，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的英語(yǔ)師資力量起了非常重要的作用。而現(xiàn)今面對(duì)素質(zhì)教育創(chuàng)新改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在實(shí)際工作進(jìn)行的過(guò)程中面對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在具體的建設(shè)工作中存在的問(wèn)題，積極的進(jìn)行針對(duì)性的分析，從改革策略的確立及執(zhí)行上促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)水平的提高，以此為現(xiàn)今英語(yǔ)教育工作的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題分析

1.不能正確的區(qū)分英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致兩者在實(shí)際工作中出現(xiàn)了混亂的局面。在我國(guó)進(jìn)行與英語(yǔ)有關(guān)的教育教學(xué)事業(yè)的過(guò)程中，要能夠明白普通的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)兩者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，所以基于兩者存在的本質(zhì)區(qū)別其實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教育工作的過(guò)程中必須采取相應(yīng)的配套教學(xué)措施保證教學(xué)工作進(jìn)行的科學(xué)性和合理性。但是，就目前我國(guó)許多英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，無(wú)法正確的與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)區(qū)分。具體而言，英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)今普通院校普遍進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)工作，其主要是在學(xué)生基本擁有英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)并不會(huì)無(wú)硬性的規(guī)定。而對(duì)于英語(yǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力提高的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究能力、科研立項(xiàng)工作，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)上全方位的為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)英語(yǔ)教育型人才。由此可見(jiàn)，兩者在本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，現(xiàn)今部分學(xué)?；煜齼烧叩木唧w教育目標(biāo)和教育過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)存在很大的困難性和偏離性。

2.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)教育方向不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。雖然現(xiàn)今部分學(xué)校在針對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，都會(huì)不同程度的確立一系列的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中其所掌握的教學(xué)方向和科研創(chuàng)新方向基本上與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)相脫離的現(xiàn)象。這一問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致現(xiàn)今嚴(yán)重的形式化主義問(wèn)題的出現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和教育工作的進(jìn)行不能夠統(tǒng)一的實(shí)施，學(xué)科融合性工作的力度和效率比較缺乏，這對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是非常不利的。

3.課程設(shè)置的層次性不強(qiáng)，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特色化建設(shè)未能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)英語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，其在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)課程的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行分層次的設(shè)置，這樣能夠在具體細(xì)化目標(biāo)的情景下促進(jìn)突出英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特色，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高專(zhuān)業(yè)水平。但是，實(shí)際英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與此卻是恰恰相反的，尤其是在課程設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中應(yīng)對(duì)存在問(wèn)題的改革策略探討

1.正確的區(qū)分英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，挖掘?qū)W科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)方向的建設(shè)。為了能夠促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的進(jìn)行，在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中要積極的強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)方向的掌握，并且通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式的確定促使老師真正的掌握兩者教學(xué)的區(qū)別。在此本質(zhì)區(qū)別基本把握的基礎(chǔ)上，英Z教育專(zhuān)業(yè)的教師要強(qiáng)化彼此之間的協(xié)調(diào)合作與交流，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)工總的研討，充分的挖掘?qū)W科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不斷強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性地位，規(guī)范英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，以此再完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用分階段、分層次的方法促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)化教學(xué)工作的進(jìn)行。

2.統(tǒng)籌教學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化課程設(shè)置，突出英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特色化建設(shè)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)際建設(shè)工作改進(jìn)的過(guò)程中首先應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化英語(yǔ)的課程設(shè)置，充分發(fā)掘英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，在全面強(qiáng)化英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，突破教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化限制，通過(guò)將教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)職業(yè)技能等貫穿在整個(gè)課程實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，以此打破英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的瓶頸。此外，統(tǒng)籌教育教學(xué)的管理，積極的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)方向的結(jié)合，并能夠正確的發(fā)揮兩者在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

3.實(shí)踐與教學(xué)科研統(tǒng)籌實(shí)行的教學(xué)建設(shè)工作的進(jìn)行。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高和相關(guān)教育工作的改進(jìn)，必須在明確教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐和教學(xué)科研兩個(gè)方面共同的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)人才。具體而言，一方面實(shí)踐與教學(xué)科研工作的統(tǒng)籌進(jìn)行，要在發(fā)展應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工作的建設(shè)積極的改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，以實(shí)踐指導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃的形成，并以科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃的形成指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，實(shí)踐與教學(xué)科研的統(tǒng)籌進(jìn)行必須注重與培養(yǎng)目標(biāo)等結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在兩者統(tǒng)籌規(guī)劃的過(guò)程中，細(xì)化目標(biāo)、詳細(xì)規(guī)劃、具體結(jié)合、靈活改動(dòng)，以此促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高。

三、小結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為我國(guó)現(xiàn)今一項(xiàng)重要的工作，其面對(duì)實(shí)際中存在的無(wú)法正確把握教學(xué)本質(zhì)、教育目標(biāo)和教學(xué)方向未能正確把握、課程層次設(shè)置不強(qiáng)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)特色不突出的問(wèn)題，應(yīng)積極的從挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，把握本質(zhì)區(qū)別、統(tǒng)籌教學(xué)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)置以及實(shí)踐和科研教學(xué)統(tǒng)籌進(jìn)行等方面促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高。

篇3

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的方向上講，該學(xué)科在根本上區(qū)別于其他學(xué)科，因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。哈爾冰師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院張紅松教授曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師：“好的設(shè)計(jì)師往往都是雜家，因?yàn)樗獡碛挟?huà)家的表現(xiàn)力、律師的判斷力、音樂(lè)家的感染力、科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)力、詩(shī)人的詩(shī)意、哲學(xué)家的思維力?！闭\(chéng)然，一名合格的景觀(guān)設(shè)計(jì)師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師必須掌握設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)。以往的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生掌握如此復(fù)雜的綜合能力。從教育背景層面上講，案例教學(xué)具備了以往教育方法不具備的優(yōu)勢(shì)。以往的教育方式是說(shuō)教以及枯燥的舉例說(shuō)明。案例教學(xué)不同于以往的教學(xué)方式，它不僅注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有明確的目的性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性以及突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化的特點(diǎn)。

二、案例教學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的契合性

從實(shí)踐應(yīng)用方向分析，案例教學(xué)具有真實(shí)感和互動(dòng)感。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)剖析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)例，可以讓學(xué)生參與教學(xué)，更加本質(zhì)地了解課程的精髓。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師除了可以使用工業(yè)時(shí)代的教學(xué)方法外，還能使用大量的視頻、圖片、模型等多媒體的教學(xué)方式，這能很好地彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的不足。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠無(wú)縫對(duì)接環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，打破環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維禁錮，正所謂不破不立，能讓學(xué)生擁有無(wú)限廣闊的思維空間。這種以人為本的教學(xué)方式符合國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育潮流，與我國(guó)教育政策和國(guó)際教育潮流接軌，能使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿(mǎn)足社會(huì)需求。

三、在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中應(yīng)用案例教學(xué)需要研究的具體內(nèi)容

首先要深刻理解什么是案例教學(xué)，以及與以往教學(xué)模式的區(qū)別。其次要突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用案例教學(xué)方法的可操作性和可行性，這可以從兩個(gè)方向入手：其一，要區(qū)別對(duì)待不同設(shè)計(jì)方向的教學(xué)方式，如在景觀(guān)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要針對(duì)具體案例進(jìn)行具體教學(xué)；其二是案例教學(xué)在運(yùn)用上的區(qū)別對(duì)待，如徒手表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)制圖、文案表現(xiàn)等的區(qū)別教學(xué)。最后，綜合分析各種案例的區(qū)別，從中找到其文化內(nèi)涵重點(diǎn)，并將其總結(jié)、提煉。

四、案例教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0248-03

一、獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校、職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的區(qū)別

（一）獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的區(qū)別

以山西某傳統(tǒng)本科大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)與獨(dú)立學(xué)院——山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。通過(guò)對(duì)兩院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案比較可以看出獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置上的諸多區(qū)別。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向不同。山西某傳統(tǒng)本科大學(xué)和山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院都設(shè)置了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，但商務(wù)學(xué)院在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出的是金融理財(cái)師方向。設(shè)置金融理財(cái)師方向不僅避免了獨(dú)立院校專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)院校強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)（金融學(xué)專(zhuān)業(yè)是山西某傳統(tǒng)本科大學(xué)傳統(tǒng)且具有很強(qiáng)實(shí)力的特色專(zhuān)業(yè)），而且更好地滿(mǎn)足了中國(guó)金融市場(chǎng)中金融理財(cái)新興行業(yè)對(duì)人才的渴求。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中所占比重不同。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容可以看出，山西某傳統(tǒng)本科大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“通識(shí)課程組群”、“學(xué)科共同課程組群”、“科研訓(xùn)練與素質(zhì)拓展組群”、“專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練組群”分別與山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“公共基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”、“第二課堂”、“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”意義對(duì)應(yīng)一致。為了便于比較，本文以后者名稱(chēng)為準(zhǔn)。

由于兩所院校計(jì)算學(xué)分的方法一致，簡(jiǎn)單起見(jiàn)，本文以各課程類(lèi)別學(xué)分多少及占總學(xué)分比重進(jìn)行對(duì)比，如表1。

從表1中可以看出，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分分別在兩校金融專(zhuān)業(yè)中占20、6個(gè)學(xué)分，在總學(xué)分中所占比例分別為11.6%、3.3%，前者高出8.3個(gè)百分點(diǎn)；而第二課堂學(xué)分分別為20、8，所占比重分別為11.6%與4.5%，前者高出7.1個(gè)百分點(diǎn)。

（二）獨(dú)立學(xué)院與職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的區(qū)別

以山西某職業(yè)學(xué)校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為例比較獨(dú)立學(xué)院與職業(yè)學(xué)校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。通過(guò)兩校人才培養(yǎng)方案可看出區(qū)別如下：

1.人才培養(yǎng)定位不同。 職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力于培養(yǎng)“技師”型的實(shí)用型、應(yīng)用型、技能型人才。這類(lèi)人才的特點(diǎn)就是以某一職業(yè)崗位要求為培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，要求熟練掌握操作技能以及必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)是具備較強(qiáng)的操作能力，能夠勝任社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各類(lèi)生產(chǎn)第一線(xiàn)的工作。與職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同，獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次的教育，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才既能勝任商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、信托投資公司等金融機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)企事業(yè)單位的金融理財(cái)業(yè)務(wù)工作，又能具備個(gè)人自主從事金融理財(cái)服務(wù)職業(yè)的基礎(chǔ)與技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)多元化。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、一定的知識(shí)廣度和深度，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次研發(fā)，因此屬于相對(duì)高端的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求不同。職業(yè)院校金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有很強(qiáng)的從事金融業(yè)務(wù)工作的能力、具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力、具有較高的情商等可以看出職業(yè)院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程注重學(xué)生的業(yè)務(wù)技巧及熟練能力。而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的金融人才要求不僅具有本專(zhuān)業(yè)必需的文化基礎(chǔ)理論和技能，還要熟悉中國(guó)進(jìn)行金融理財(cái)服務(wù)的相關(guān)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，了解國(guó)內(nèi)外金融理財(cái)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)既掌握金融理財(cái)?shù)幕纠碚撆c方法，熟悉證券、期貨、外匯、房地產(chǎn)、黃金、保險(xiǎn)等市場(chǎng)的交易流程和分析方法，又具備熟練運(yùn)用多種投資理財(cái)工具進(jìn)行金融投資、理財(cái)實(shí)務(wù)操作的分析、決策的能力。總之，職業(yè)院校與獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)中都注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但在培養(yǎng)層次上獨(dú)立學(xué)院高出一籌。

3.課程設(shè)置不同。由于獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次教育，而職業(yè)院校屬于專(zhuān)科層次教育，二者在課程設(shè)置上也有諸多不同。第一，所開(kāi)設(shè)課程數(shù)量不同。職業(yè)院校開(kāi)設(shè)課程共34門(mén)，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)48門(mén)課程，除過(guò)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的金融類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)理論課程和培養(yǎng)學(xué)生操作能力的課程之外，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生管理、決策、分析、創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)課程，如投資規(guī)劃、稅收籌劃、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融監(jiān)管等課程。為培養(yǎng)一流的業(yè)務(wù)人員，職業(yè)院校金融專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了凸顯自身培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育特色的課程，如點(diǎn)鈔技術(shù)、漢字錄入及翻打傳票技術(shù)等操作業(yè)務(wù)類(lèi)課程。第二，課程類(lèi)別及各類(lèi)別比例不同。職業(yè)院校金融專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別有：公共課、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)能力拓展三個(gè)類(lèi)別；獨(dú)立學(xué)院課程類(lèi)別分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂等6種。其各類(lèi)別在總課時(shí)所占比例也不同，見(jiàn)表2、表3。

篇5

【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；外教使用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02

一、新形勢(shì)下對(duì)高職日語(yǔ)人才的要求

眾所周知，高職外語(yǔ)教育和普通高等教育的主要不同點(diǎn)在于高職外語(yǔ)教育是以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。具體講，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育，在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，應(yīng)主要具備語(yǔ)言的溝通和交際能力，并能夠跟上所學(xué)外語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展，成為能夠與國(guó)際接軌有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。這一點(diǎn)與我院提出的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)模式也是相符的?；谶@些要求，筆者就我院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問(wèn)題并提出自己的建議。

二、我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是沿用語(yǔ)法、翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法等傳統(tǒng)模式。把教學(xué)重點(diǎn)放在純?nèi)照Z(yǔ)知識(shí)的傳授上，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的均衡掌握，絕大部分精力和時(shí)間放在課本知識(shí)，單純按照課本的脈絡(luò)進(jìn)行講解練習(xí)、文章閱讀。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)方式方法上還很缺乏，學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)。

三、筆者通過(guò)聽(tīng)課和自己的實(shí)際課堂教學(xué)，總括起來(lái)，主要從以下幾個(gè)方面闡述和分析

一）首先在語(yǔ)法教學(xué)上，主要還是單純的課本介紹和傳授。筆者認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，不宜于照搬課本對(duì)語(yǔ)法的要求，根據(jù)對(duì)我校高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)情況來(lái)看，很少有畢業(yè)生從事非常專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)翻譯或日語(yǔ)教師的工作，大多數(shù)畢業(yè)生從事的是跟日企有關(guān)的文員或貿(mào)易工作。有鑒于此，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)把精力放在對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)，而對(duì)某些語(yǔ)法現(xiàn)象可以求簡(jiǎn)，不必多加要求，比如：日語(yǔ)語(yǔ)法中對(duì)于は和が的使用與區(qū)別，一般的日語(yǔ)語(yǔ)法字典上關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的少則2、3頁(yè)說(shuō)明，多則用十幾頁(yè)說(shuō)明。對(duì)于高職學(xué)生，筆者認(rèn)為有些區(qū)別不必著重講授給學(xué)生甚至可以忽略。比如下列句子的區(qū)別：

私は日本を勉しています。

私が日本を勉しています。

這兩個(gè)句子的區(qū)別一般認(rèn)為是問(wèn)主語(yǔ)和問(wèn)謂語(yǔ)的區(qū)別，即第一句問(wèn)的是誰(shuí)在學(xué)，第二句問(wèn)的是在學(xué)什么。

再比如：ここは室です。

ここが室です。

這兩個(gè)句子都可以翻譯為“這里是圖書(shū)室”，區(qū)別按一般日語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)介紹在于第一句強(qiáng)調(diào)的是“這個(gè)房間的功能是圖書(shū)室”用于回答“ここは、何の部屋ですか?！钡诙鋸?qiáng)調(diào)的是“這個(gè)房間是圖書(shū)室而不是別的房間”，用于回答“どこが室ですか”。

如以上兩個(gè)例子的句子區(qū)別，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中只應(yīng)點(diǎn)到為止，不應(yīng)對(duì)學(xué)生做過(guò)多要求，甚至可以忽略不做介紹。實(shí)際上在日常生活中，即便不知道以上兩例子表達(dá)的區(qū)別，也完全不會(huì)影響溝通交流。反之，如果過(guò)多講解，只會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生一知半解，甚至使他們?cè)谌粘＞渥邮褂镁毩?xí)中產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，結(jié)果得不償失。

對(duì)于“は”和“が”的使用與區(qū)別，筆者認(rèn)為只需要介紹以下幾種基本用法，限度為不妨礙到語(yǔ)言溝通即可。

1）主謂結(jié)構(gòu)組成句子的一個(gè)成分時(shí)，則該句的整體主語(yǔ)用“は”，按傳統(tǒng)說(shuō)法就是大主語(yǔ)，小主語(yǔ)的關(guān)系。大主語(yǔ)后用“は”，小主語(yǔ)后用“が”。

如：A：私が生でった靴下はこれです。

B：象は鼻がい。

2）表示已知的話(huà)題或舊的信息時(shí)，用“は”。

如：昨夜から雪が降り始めた。雪は今朝も降りき、30cmももった。

3）表示兩個(gè)以上對(duì)立或比較的事物時(shí)一般用“は”。

如：右は町です、左は山です。

4）相對(duì)應(yīng)，表示某種新出的現(xiàn)象和信息時(shí)，用“が”

如：A：雨が降っている

B：昔々、あるところに、神がいました。

5）在存在句中一般用“が”。

如：A：機(jī)の上に本がある。

B：入り口に警察官が立っている。

6）表示直覺(jué)，可能和需要等時(shí)一般用“が”。

如：A：日本ができない。

B：水がみたい。

二）在詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿多文化交流的教育

1）人類(lèi)任何一種語(yǔ)言詞匯都不是孤立存在的，它是使用這種語(yǔ)言文字民族的文化載體，這個(gè)名族的文明歷史處處體現(xiàn)在它的語(yǔ)言中，因此，筆者認(rèn)為在我院目前開(kāi)設(shè)的日本文化和歷史的相關(guān)課程，不應(yīng)該成為孤立的介紹性課程，應(yīng)與一般日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課程結(jié)合起來(lái)。反之，對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)語(yǔ)言課，也應(yīng)穿插的講一些日本文化和歷史。筆者在日本留學(xué)時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有感觸，如：漢語(yǔ)“紅薯”在日語(yǔ)中被稱(chēng)為“サツマイモ”，這個(gè)單詞筆者是在日留學(xué)聽(tīng)一場(chǎng)有關(guān)日本薩摩藩（現(xiàn)在的鹿兒島縣）文化時(shí)，老師介紹說(shuō)因?yàn)楫?dāng)時(shí)紅薯是在薩摩藩從海外引入，并推廣到日本全國(guó)的，因此就叫做“サツマイモ”（サツマ譯為薩摩イモ譯為芋）。由此，這個(gè)單詞深深的印在筆者腦海中，不曾遺忘。又比如：漢語(yǔ)“南瓜”在日語(yǔ)中稱(chēng)為：“カボチャ”，日語(yǔ)文化老師的介紹是據(jù)說(shuō)南瓜是從現(xiàn)在的柬埔寨傳入日本的，而柬埔寨的英語(yǔ)中舊稱(chēng)為“Kampuchea”它的發(fā)音和日語(yǔ)南瓜的發(fā)音“カボチャ”非常近似。類(lèi)似的例子非常多。通過(guò)文化歷史學(xué)習(xí)，幫助進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率也高，是一種非常好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的方法。

2）發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)服務(wù)于日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。日本民族是善于學(xué)習(xí)，吸收其他民族文化的民族。這一點(diǎn)在日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)中也表現(xiàn)的尤為突出，它對(duì)日本的影響大致經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：

（1）16世紀(jì)至17世紀(jì)作為外來(lái)語(yǔ)通過(guò)九州地區(qū)長(zhǎng)崎港的國(guó)際貿(mào)易中傳入日本的葡萄牙語(yǔ)。

（2）18世紀(jì)后半期由于受明治維新的影響，積極的吸收和引進(jìn)西洋文化，英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)等國(guó)語(yǔ)言中詞匯也不斷地引入日語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)來(lái)使用。

（3）二次世界大戰(zhàn)后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，以英語(yǔ)為主的外來(lái)語(yǔ)數(shù)量以前所未有的態(tài)勢(shì)充斥于日本的書(shū)籍、報(bào)刊、電視、廣告之中，以致于出現(xiàn)了外來(lái)語(yǔ)泛濫的傾向。

現(xiàn)在日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯大約已經(jīng)占到日語(yǔ)詞匯的10%，其中源自英語(yǔ)的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)又占了80%，這些詞匯涉及到了日本社會(huì)生活的方方面面。所以英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯有著十分重要的作用。我國(guó)學(xué)生基本上從中學(xué)，有的從小學(xué)就開(kāi)始接受英語(yǔ)必修的教育，相對(duì)于日語(yǔ)，普遍具有一定的基礎(chǔ)。所以發(fā)揮他們的英語(yǔ)知識(shí)記憶日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)是非常好的方法。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯時(shí)，教師應(yīng)該分辨這個(gè)詞匯是否來(lái)源于英語(yǔ)，然后再根據(jù)這個(gè)外來(lái)語(yǔ)在詞法，語(yǔ)音上的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。

如：（1）完全用日語(yǔ)發(fā)音的片假名表述，如：ジュス（juice） スプ（soup）

（2）在詞法上對(duì)某些原英語(yǔ)單詞的省略引用，保留前半部分，如パソコン（personalcomputer） アニメ（animation）

（3）在語(yǔ)音上，例如：英語(yǔ)/v/的發(fā)音在日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)中多以バ行來(lái)表示，如：ドライバ（driver），サビス（service）等。

三）對(duì)外教的使用

眾所周知，在外語(yǔ)教學(xué)中，使用外教的目的是為了發(fā)揮外教外語(yǔ)母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言環(huán)境的障礙，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和糾正發(fā)音來(lái)提高外語(yǔ)交流能力。但是，在如何吸收借鑒外教良好的教學(xué)方法，充分利用外教資源等方面，還有許多值得探討之處。以我院日語(yǔ)外教的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法為例，目前在我院任教的日語(yǔ)外教有二名，均來(lái)自日本關(guān)東地區(qū)，發(fā)音純正，年齡為30-40歲之間，興趣，愛(ài)好比較貼近學(xué)生；教學(xué)方式活潑，多樣；總的來(lái)說(shuō)上課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較好。但由于外教任教之前教育背景均非日語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)出身，來(lái)華后隨經(jīng)過(guò)日語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，可是在很多方面仍然存在缺憾和有待提高之處，具體表現(xiàn)在：

1）課堂上對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力考慮不夠，有時(shí)口語(yǔ)俚語(yǔ)使用過(guò)多，學(xué)生不容易接受，從而影響教學(xué)效果。

2）教學(xué)過(guò)程中缺乏邏輯思維，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)缺乏辦法。

3）與中方日語(yǔ)教師缺乏教學(xué)上的溝通。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下三點(diǎn)解決建議；

1） 應(yīng)以第三個(gè)問(wèn)題為突破口，加強(qiáng)中方日語(yǔ)教師與外教的溝通，使外教對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力程度有充分了解。

2） 中方教師應(yīng)和外教在教學(xué)方法上加強(qiáng)溝通指導(dǎo)，努力幫助外教避免教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言使用的弊端，找出適合本校學(xué)生語(yǔ)言能力提高的教學(xué)方法。

3） 外教在平時(shí)教學(xué)中，除了對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行傳授，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中日文化，習(xí)俗的介紹和比較，增加語(yǔ)言教學(xué)的感染力，說(shuō)服力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高時(shí)非常有效的。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)是更加注重語(yǔ)言的實(shí)際操作和溝通能力，因此它的教學(xué)模式和方法一定是有自身特點(diǎn)和規(guī)律，我們只有在實(shí)踐中不斷摸索，分析研究，才能培養(yǎng)出符合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實(shí)用型日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]張紅玲，《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》上海外語(yǔ)教育出版社，2007.2

篇6

針對(duì)普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式等方面提出的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上相應(yīng)地加以改革。因此，如何幫助學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，解決好高中與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，成為高中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

教師要做好銜接工作，可通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)高中與初中知識(shí)銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清楚高中數(shù)學(xué)在整個(gè)高中課程中所占的位置，以及學(xué)好數(shù)學(xué)課的作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中數(shù)學(xué)對(duì)比的方法，給學(xué)生講明高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上的區(qū)別，并向?qū)W生介紹學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師要摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后規(guī)劃自己的教學(xué)和教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面可通過(guò)摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和教材，全面把握初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，找出知識(shí)的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

高中教學(xué)中有許多難以理解和掌握的知識(shí)，如集合、函數(shù)、向量等，對(duì)高中一年級(jí)新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在知識(shí)導(dǎo)人上，多由實(shí)例和已知引入。在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

高中數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，在引入新知識(shí)、新概念時(shí)。要注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引人。到了高中，知識(shí)層次加深了，研究范圍擴(kuò)大了，以前有限范圍的變化，出現(xiàn)了無(wú)窮大和無(wú)窮小。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，區(qū)別舊知識(shí)。特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。

高中數(shù)學(xué)較初中抽象性更強(qiáng)，應(yīng)用更靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)結(jié)論的死記硬套上，同時(shí)也要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景，探索其形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高創(chuàng)造思維能力。教師要重視專(zhuān)題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解題方法和解題規(guī)律，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。教師要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)思維的敏捷性和嚴(yán)密性，在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；認(rèn)識(shí)能力；操作能力；監(jiān)控能力；反思能力

1教師教學(xué)能力的定義及其分類(lèi)

1.1 教學(xué)能力

教學(xué)是以知識(shí)，技能和倫理道德規(guī)范為媒介的師生之間的雙邊活動(dòng)。在此活動(dòng)中，影響教師作用的核心是其教育教學(xué)能力。教學(xué)能力是從事教書(shū)育人工作所具備的各種能力，是指教師在具體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必要的條件。從心理學(xué)的研究角度，教師的教育教學(xué)能力是其思想品格，心理特征，行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)，是教師以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合。教學(xué)能力與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，從事教學(xué)活動(dòng)必須有一定的能力為條件和保證，同時(shí)教師的教學(xué)能力總是在教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，并在教學(xué)活動(dòng)中得到表現(xiàn)。

1.2 教學(xué)能力的分類(lèi)

由于教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)緊密相聯(lián)，對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程要通過(guò)一定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段為中介來(lái)相互發(fā)生作用。教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程不可缺少的基本因素。這些基本因素間的相互聯(lián)系和作用就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這四個(gè)教學(xué)基本因素中，教師起主導(dǎo)作用，他保證了教學(xué)得以按著規(guī)定的目的，內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。因此，教師必須明確教學(xué)任務(wù)，精通業(yè)務(wù)，熟悉教材，了解學(xué)生，處理好教材教學(xué)手段和學(xué)生之間的關(guān)系。從構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)基本因素來(lái)看，教師教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.2.1認(rèn)識(shí)能力

教師應(yīng)具有敏銳的觀(guān)察能力，豐富的想象能力和良好的記憶認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)能力的核心成分是思維能力。大量研究表明，思維的系統(tǒng)性，邏輯性和創(chuàng)造性是教師不可缺少的特殊能力。

1.2.2 操作能力

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該具有各種具體的操作能力，教書(shū)育人傳播的是信息，教師傳遞信息是借助于語(yǔ)言，文字，圖象，圖形和聲音等形式進(jìn)行的，于是語(yǔ)言表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力和新教育技術(shù)的應(yīng)用能力顯得尤為重要。

2新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)能力的比較

2.1 新手教師與優(yōu)秀教師的界定

中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，如果按階段分可分為職前階段，職業(yè)適應(yīng)期階段（1-3年），職業(yè)成熟期階段（3年以上）。在每個(gè)階段其教學(xué)能力表現(xiàn)特征是有區(qū)別的。作者將從教3年以?xún)?nèi)的教師即處于前兩個(gè)階段的教師稱(chēng)為新手教師，而將被公認(rèn)為上課好，課堂效果佳，有自己獨(dú)特風(fēng)格的處于職業(yè)成熟期的教師稱(chēng)為優(yōu)秀教師。

從理論上分析，新手教師與優(yōu)秀教師的教學(xué)能力在基本構(gòu)成上不同。新手教師經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)能力正逐漸形成并呈穩(wěn)定狀態(tài)，其中在入職前心理素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，語(yǔ)言素養(yǎng)等基本因素就差不多已基本定型，而對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)，教育理論基礎(chǔ)等知識(shí)結(jié)構(gòu)也有充分了解。新手教師的教學(xué)能力表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂講授能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的能力，教學(xué)測(cè)評(píng)能力和教育教學(xué)能力的綜合化和一體化的特征。而優(yōu)秀老師呢？他們不單具有教師的一般教學(xué)技能，而綜合素質(zhì)和能力也高人一籌，且很重視研究教學(xué)的能力；他們不單重視課堂教學(xué)能力，而且注意關(guān)注學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.2 新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)能力的比較

針對(duì)新手教師和優(yōu)秀教師的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)能力的四個(gè)方面，下面分別對(duì)新手教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行了區(qū)別，與各位老師對(duì)三方面的能力在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。

2.2.1 關(guān)于認(rèn)識(shí)能力

針對(duì)教學(xué)能力中的認(rèn)識(shí)能力，重點(diǎn)集中在對(duì)老師的分析性思維和創(chuàng)造性思維上進(jìn)行提問(wèn)，具體則為如何分析處理教材；如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

新手教師認(rèn)為，對(duì)教材的處理，應(yīng)重在呈現(xiàn)教材。教材是經(jīng)過(guò)眾多教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師多年的教學(xué)實(shí)踐的精華，將教材的內(nèi)容如實(shí)的，按部就班的反映給學(xué)生是他們的最常用的做法。而教學(xué)設(shè)計(jì)方面，受課程特點(diǎn)及課時(shí)限制，以簡(jiǎn)單明了為主，防止應(yīng)過(guò)繁過(guò)雜讓同學(xué)們混淆不清。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有反映出教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念。

2.2.2 操作能力

對(duì)操作能力，將各種操作能力細(xì)化，側(cè)重在言語(yǔ)表達(dá)，多媒體課件應(yīng)用，新教育技術(shù)的應(yīng)用以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)控課堂氣氛等方面。

新手教師一般都能做到普通話(huà)比較標(biāo)準(zhǔn)，并且能盡量做到聲音分貝足夠大，字跡清晰無(wú)誤，但在如何將自身豐富的綜合知識(shí)融入課堂的問(wèn)題上普遍表現(xiàn)不佳，經(jīng)常有笑話(huà)不好笑，典故不經(jīng)典，有時(shí)甚至取得適得其反的效果，具體表現(xiàn)為與課堂氣氛不符，與所上課程聯(lián)系不大，或者講述語(yǔ)言生硬等等。當(dāng)然這與新手教師人生閱歷不足缺少經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

2.2.3 反思能力

對(duì)反思能力，主要從“教師如何評(píng)價(jià)和反思自己的教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)和反思其他老師的教學(xué)”和“如何根據(jù)反思改進(jìn)教學(xué)”三方面展開(kāi)進(jìn)行訪(fǎng)談。

新手教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)首先是根據(jù)自己的主觀(guān)感受，然后注意學(xué)生的接受程度，最后反思自己的教學(xué)問(wèn)題出在哪里。這種反思是一般意義上的“回顧”，他們只滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。他們認(rèn)為，一堂不成功的課主要有三方面的因素來(lái)影響：備課不充分；課程內(nèi)容；其他活動(dòng)的影響。而對(duì)其他老師的課，他們只能從大的方面知道老師上的成功與否，而具體好在哪里差在哪里他們還比較模糊。他們都表示會(huì)通過(guò)多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并多向他們請(qǐng)教來(lái)加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

3結(jié)論

新手教師在實(shí)際應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識(shí)上與優(yōu)秀教師還有明顯教學(xué)能力的差距，新手教師與優(yōu)秀教師在教學(xué)能力上的最大最重要的思維差距是在“教學(xué)思維”上，如“物理思維”，“數(shù)學(xué)思維”，即將教學(xué)活動(dòng)都融于本學(xué)科的思維能力。

對(duì)新手教師，筆者認(rèn)為一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育能力方面的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)中學(xué)到的知識(shí)；另一方面，應(yīng)努力學(xué)習(xí)怎樣用本學(xué)科的思維去思考自己的教學(xué)，當(dāng)然多備課，多聽(tīng)課，多請(qǐng)教是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐必須遵循的準(zhǔn)則。它的科學(xué)與否，關(guān)系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平能否迅速提高。

筆者覺(jué)得近年頒發(fā)的九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）同以往的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》基本一樣，仍然是很不科學(xué)的，用它指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不可能使億萬(wàn)青少年迅速高效地熟練掌握母語(yǔ)。因此必須盡快進(jìn)行重大修訂，甚至要推倒重來(lái)。

一

語(yǔ)文課程只是基礎(chǔ)教育中眾多課程之一，它不可能單槍匹馬地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)?；A(chǔ)教育總體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于各門(mén)課程專(zhuān)心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門(mén)或幾門(mén)課程不能做好自己的“本職工作”，卻熱衷于搞種種“第二職業(yè)”，總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”，那么基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)就不能圓滿(mǎn)完成，甚至還有落空的危險(xiǎn)。因此，確認(rèn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，必須先將語(yǔ)文和非語(yǔ)文區(qū)別開(kāi)來(lái)，進(jìn)而必須能將語(yǔ)文課程同非語(yǔ)文課程區(qū)別開(kāi)來(lái)。

   可是新課標(biāo)卻說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。這個(gè)論斷是自相矛盾的，它根本不能把語(yǔ)文和非語(yǔ)文區(qū)別開(kāi)來(lái)。交際工具是用來(lái)交流思想文化的，語(yǔ)文既然是交際工具，那么它怎么又會(huì)是被交流的文化呢？如果文化也是交際工具，那么什么是用文化這個(gè)交際工具交流的東西呢？語(yǔ)文又何以能成為“最重要的交際工具”呢？語(yǔ)文如果是“人類(lèi)文化的重要組成部分”，那么它究竟是人類(lèi)文化的哪一部分？它同其他課程中的文化有什么不同？堂堂新課標(biāo)中居然會(huì)有這樣的邏輯錯(cuò)誤和含混透頂?shù)暮诵母拍?，豈不要讓人笑掉大牙？

新課標(biāo)接著說(shuō)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@又是一個(gè)自相矛盾、莫名其妙的論斷，它根本不能把語(yǔ)文課程同非語(yǔ)文課程區(qū)別開(kāi)來(lái)。我百思不解“工具性與人文性的統(tǒng)一”到底是什么意思，只好妄加揣測(cè)：大概就是“交際工具與人文精神的統(tǒng)一”吧?？墒乔懊嫠颜f(shuō)過(guò)：“交際工具”是“人類(lèi)文化”，那么，“交際工具與人文精神的統(tǒng)一”就等于說(shuō)“人類(lèi)文化與人文精神的統(tǒng)一”了。這真是“你不說(shuō)我倒明白，你越說(shuō)我越糊涂了”。難道人類(lèi)文化與人文精神是兩個(gè)本質(zhì)不同的東西，要用語(yǔ)文課程來(lái)統(tǒng)一嗎？換一個(gè)角度來(lái)看，說(shuō)語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，就等于說(shuō)語(yǔ)文課程是“工具性與非工具性的統(tǒng)一”或“人文性與非人文性的統(tǒng)一”，這就如同說(shuō)“牲畜是動(dòng)物性與非動(dòng)物性的統(tǒng)一”、“莊稼是植物性與非植物性的統(tǒng)一”一樣叫人莫名其妙、哭笑不得。什么叫基本特點(diǎn)？基本特點(diǎn)就是某個(gè)事物獨(dú)有的區(qū)別于他事物的本質(zhì)屬性。可是“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程獨(dú)有的區(qū)別于非語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性嗎？許多非語(yǔ)文課程不也可以說(shuō)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”嗎？

   筆者認(rèn)為，把語(yǔ)文界定為“最重要的交際工具”并不算錯(cuò)。但作為嚴(yán)肅的科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，不能僅僅滿(mǎn)足于這種蹩腳的比喻性的解釋?zhuān)仨氝M(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)“最重要的交際工具”究竟是什么，并要把它同在哲學(xué)層面上與思想、觀(guān)念、意識(shí)、精神、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等概念相同的非交際工具的“文化”區(qū)別開(kāi)來(lái)。

   首先可以肯定，語(yǔ)文教學(xué)就是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課程就是教學(xué)生學(xué)好我們的母語(yǔ)或者說(shuō)國(guó)語(yǔ)即漢語(yǔ)的課程，因此，語(yǔ)文就是我們的母語(yǔ)或者說(shuō)國(guó)語(yǔ)即漢語(yǔ)。那么漢語(yǔ)是什么呢？筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)就是散嵌于話(huà)語(yǔ)文章中的語(yǔ)詞文字，而不是話(huà)語(yǔ)文章。因?yàn)樵?huà)語(yǔ)文章是外顯的思想觀(guān)念或者說(shuō)文化知識(shí)，除了話(huà)語(yǔ)文章之外，世界上再也不存在外顯的用人類(lèi)語(yǔ)言構(gòu)成的思想文化知識(shí)。當(dāng)然，語(yǔ)詞文字也是一種“文化”，但這種“文化”同通常意義上的在哲學(xué)層面跟思想、觀(guān)念、意識(shí)、精神、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等是同一概念的文化即話(huà)語(yǔ)文章具有本質(zhì)的區(qū)別：（1）前者是全民族每個(gè)成員可以終生反復(fù)使用的用來(lái)交流話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)的常用符號(hào)和最重要的工具，后者則不是；（2）前者是有限的，后者是無(wú)限的；（3）前者的形式和內(nèi)容的關(guān)系是約定俗成的，后者的形式則是由內(nèi)容決定的。如果把語(yǔ)文即漢語(yǔ)混同于話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)，那就必然要自相矛盾：語(yǔ)文既是交際工具，又是非交際工具；語(yǔ)文既是有限的，又是無(wú)限的；語(yǔ)文既是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，又不是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；語(yǔ)文的形式和內(nèi)容的關(guān)系既是約定俗成的，又是非約定俗成的。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文的科學(xué)解釋?xiě)?yīng)該是：語(yǔ)文是散嵌于話(huà)語(yǔ)文章中（不是脫離話(huà)語(yǔ)文章孤立存在）的語(yǔ)詞文字，是交流思想文化知識(shí)的常用符號(hào)和最重要的工具。

   這個(gè)解釋如果要稱(chēng)之為工具論也未嘗不可，但最好應(yīng)稱(chēng)之為“新工具論”。因?yàn)樗煌谝酝母叭宋恼摗笨此茖?duì)立實(shí)為一家人卻又被“人文論”打得躲躲閃閃的“舊工具論”或者說(shuō)“偽工具論”，它是“人文論”打不倒的。

   就像一門(mén)學(xué)問(wèn)的基本特點(diǎn)或者說(shuō)本質(zhì)屬性，只能決定于這門(mén)學(xué)問(wèn)的研究對(duì)象一樣，一門(mén)課程的基本特點(diǎn)或者說(shuō)本質(zhì)屬性，只能決定于這門(mén)課程要教會(huì)學(xué)生熟練掌握的對(duì)象。那么語(yǔ)文課程要教會(huì)學(xué)生熟練掌握的對(duì)象是什么呢？我們不妨來(lái)一個(gè)假設(shè)。如果學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了祖國(guó)的語(yǔ)詞文字，即不再需要教學(xué)生熟練掌握祖國(guó)的語(yǔ)詞文字，那么語(yǔ)文課程就可以取消。因?yàn)槲幕滋N(yùn)、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)問(wèn)識(shí)見(jiàn)、思想品質(zhì)、道德情操、精神根基、健康人格，以及某些方向和領(lǐng)域的基礎(chǔ)性的思維能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都可以從其他課程和生活（主要是其他課程）中學(xué)到和養(yǎng)成。但如果學(xué)生沒(méi)有熟練掌握祖國(guó)的語(yǔ)詞文字，那就會(huì)嚴(yán)重影響他們學(xué)好其他課程，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們今后的發(fā)展，直至嚴(yán)重影響整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平的提高。因此必須開(kāi)設(shè)一門(mén)課程來(lái)專(zhuān)門(mén)教學(xué)生熟練掌握祖國(guó)的語(yǔ)詞文字。至于這門(mén)課程究竟是叫國(guó)語(yǔ)、國(guó)文、漢語(yǔ)、語(yǔ)文，還是別的什么名稱(chēng)，是不很重要的。

   由于除了字典辭書(shū)之外，語(yǔ)詞文字總是散嵌于話(huà)語(yǔ)文章之中；語(yǔ)詞文字內(nèi)化于大腦也不是像在字典辭書(shū)中那樣堆積，而是類(lèi)似在百科全書(shū)中散嵌。因此要熟練掌握雜多的語(yǔ)詞文字，就必須讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雜多的話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)。那么，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雜多的話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)詞文字的同時(shí)，自然就要潛移默化地受到雜多的思想文化知識(shí)的浸潤(rùn)、熏陶、感染和啟迪，或者說(shuō)要不知不覺(jué)地積淀到由語(yǔ)詞文字潛攜暗系的雜多、離散、粗疏、模糊、隱約的思想文化知識(shí)。這就是說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)話(huà)語(yǔ)文章來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)詞文字的同時(shí)，必然要獲得一些“副產(chǎn)品”。

   既然散嵌于思想文化知識(shí)中的語(yǔ)詞文字和思想文化知識(shí)是兩個(gè)具有本質(zhì)區(qū)別的事物，那么從思想文化知識(shí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)詞文字和從思想文化知識(shí)中學(xué)習(xí)思想文化知識(shí)就會(huì)有不同的心理過(guò)程和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而就會(huì)有不同的教材內(nèi)容和教學(xué)方法。這就是語(yǔ)詞文字和思想文化知識(shí)必須分科教學(xué)才能獲得最大效率的客觀(guān)原因。

   由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的科學(xué)概括應(yīng)該是：教育學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)話(huà)語(yǔ)文章以熟練掌握祖國(guó)常用的語(yǔ)詞文字，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

二

 

   新課標(biāo)由于把語(yǔ)文混同于人類(lèi)文化，因此凡是人類(lèi)文化中具有的東西和學(xué)習(xí)交流人類(lèi)文化必須具備的素養(yǎng)能力都成為“語(yǔ)文素養(yǎng)”了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》宣稱(chēng)：“語(yǔ)文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀(guān)念等內(nèi)容?！边@何止是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，分明是一個(gè)“萬(wàn)能博士”的素養(yǎng)。有了這樣的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，還用得著去學(xué)其他課程，去考研讀博嗎？這種無(wú)所不能、無(wú)處不會(huì)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”恐怕只有上帝才會(huì)有，凡人是沒(méi)有誰(shuí)會(huì)有的。

   筆者認(rèn)為，世上無(wú)人能熟練地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不限方向和領(lǐng)域的用本民族語(yǔ)言形成的話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)，即使是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一定方向和領(lǐng)域的話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)，也不是單靠語(yǔ)文素養(yǎng)，而是還要靠從其他課程中學(xué)習(xí)和形成的思想文化知識(shí)素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)只是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)話(huà)語(yǔ)文章時(shí)能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)詞文字的素養(yǎng)或者說(shuō)能力。它在聽(tīng)讀行為中是聽(tīng)讀話(huà)語(yǔ)文章表層意義的能力，即初通話(huà)意文意的能力；在說(shuō)寫(xiě)行為中是把心內(nèi)的形式不規(guī)范的只有自明的思想文化知識(shí)外化為規(guī)范的別人能順利明白或欣然接受的話(huà)語(yǔ)文章的能力。當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)和思想文化知識(shí)素養(yǎng)（亦即某種方向和領(lǐng)域的思維能力）實(shí)際上是密不可分的，但這并不妨礙我們認(rèn)識(shí)到它們的區(qū)別，就像植物中的纖維和植物密不可分，并不妨礙我們認(rèn)識(shí)到它們的區(qū)別一樣。確認(rèn)語(yǔ)文素養(yǎng)同思想文化知識(shí)素養(yǎng)的區(qū)別，并不意味著語(yǔ)文素養(yǎng)中只有一堆雜亂的語(yǔ)詞文字，根本沒(méi)有一點(diǎn)思想文化知識(shí)。因?yàn)槿缜八?，語(yǔ)文是散嵌于話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)中的語(yǔ)詞文字，而不是脫離話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)孤立存在的語(yǔ)詞文字，所以在為熟練掌握語(yǔ)詞文字而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)話(huà)語(yǔ)文章的過(guò)程中會(huì)自然地、不知不覺(jué)地、潛移默化地積淀到由語(yǔ)詞文字潛攜暗系的雜多的思想文化知識(shí)。事實(shí)上一個(gè)人熟練掌握的語(yǔ)詞文字即語(yǔ)文素養(yǎng)越是豐富，他的語(yǔ)文素養(yǎng)中由語(yǔ)詞文字潛攜暗系的思想文化知識(shí)就越是雜多。但語(yǔ)文素養(yǎng)中這種由語(yǔ)詞文字潛攜暗系的雜多的思想文化知識(shí)，只是心理詞匯賴(lài)以存在的離散、粗疏、模糊、隱約、暗昧而難以集中喚醒的里襯、背景或者說(shuō)憑借，它不足以形成能熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)某一科類(lèi)所有話(huà)語(yǔ)文章的系統(tǒng)的思想體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)文化底蘊(yùn)，更不足以形成能熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)天下所有話(huà)語(yǔ)文章的思想體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)文化底蘊(yùn)。誰(shuí)也說(shuō)不清自己從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握了哪些科類(lèi)的系統(tǒng)的思想文化知識(shí)，更說(shuō)不清自己的心理詞匯嵌藏在哪些科類(lèi)的系統(tǒng)的思想文化知識(shí)之中。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)中的思想文化知識(shí)同其他學(xué)科培養(yǎng)的系統(tǒng)、明確而容易集中喚醒的思想文化知識(shí)素養(yǎng)有著本質(zhì)區(qū)別。因此，要能熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一定方向和領(lǐng)域的話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)，不只需要語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還要有從其他課程中學(xué)到和養(yǎng)成的思想文化知識(shí)素養(yǎng)。這就是說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中不僅有語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還有思想文化知識(shí)素養(yǎng)；對(duì)前者的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后者的培養(yǎng)是思想文化知識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)由于混淆了語(yǔ)文同話(huà)語(yǔ)文章即思想文化知識(shí)的區(qū)別，進(jìn)而混淆了語(yǔ)文素養(yǎng)同思想文化知識(shí)素養(yǎng)的區(qū)別，把既有語(yǔ)文素養(yǎng)又有思想文化知識(shí)素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等同于語(yǔ)文素養(yǎng)，因此它無(wú)法科學(xué)地闡明語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

 

三

 

   新課標(biāo)由于把語(yǔ)文素養(yǎng)混同于思想文化知識(shí)素養(yǎng)，因此課程目標(biāo)就成了一種無(wú)所不包、博大精深、無(wú)邊無(wú)底、虛無(wú)縹緲的目標(biāo)：既有道德品質(zhì)、情感、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，又有文化品位、審美情趣的提高；既要吸取民族文化智慧，又要吸收人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)；既要發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)造潛能，又要養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的思想方法；既要有獨(dú)立閱讀能力，包括淺易文言文的閱讀能力，又要有寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。這其中任何一項(xiàng)，都是不限方向和范圍的，也就是適用于任何方向和范圍的。

   這哪里只是語(yǔ)文課程目標(biāo)，分明是“萬(wàn)能博士”課程目標(biāo)。不用說(shuō)，這樣的課程目標(biāo)也只有上帝才能達(dá)到，凡人是沒(méi)有誰(shuí)能達(dá)到的。

篇9

應(yīng)用型本科教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的主要區(qū)別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求上,以工程教育為例,兩者存在以下區(qū)別。在知識(shí)構(gòu)建上,應(yīng)用型本科教育要為學(xué)生搭建比較系統(tǒng)的知識(shí)體系,強(qiáng)調(diào)要具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和較為寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,使學(xué)生具有足夠的發(fā)展?jié)摿秃髣?高等職業(yè)技術(shù)教育在學(xué)生理論知識(shí)構(gòu)建上,以“夠用”和“實(shí)用”為限,以滿(mǎn)足學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求所需的知識(shí)為目標(biāo)。

在能力培養(yǎng)上,應(yīng)用型本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域要具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力;高等職業(yè)技術(shù)教育主要針對(duì)某些崗位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。用一句話(huà)表述,應(yīng)用型本科教育是要培養(yǎng)出合格的工程師;高等職業(yè)技術(shù)教育是要培養(yǎng)出合格的技術(shù)員。

目前正在對(duì)新建本科院校進(jìn)行本科教學(xué)合格評(píng)估,各個(gè)院校都要確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。有的地方性本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng),有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”;還有的是“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì),有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”,不管是“理論基礎(chǔ)實(shí)”,還是“厚基礎(chǔ)”,雖字面說(shuō)法不同,但實(shí)質(zhì)相同,都強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)的重要性。

2大學(xué)物理課程在工程教育中的作用

《大學(xué)物理》的內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理,研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律。不論是機(jī)械工程、自動(dòng)化工程、信息工程,還是化工工程、制藥工程、地質(zhì)工程,都離不開(kāi)物理學(xué)理論。物理學(xué)是一門(mén)成熟的學(xué)科,它有一套完美的科學(xué)方法:理論與實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合(通過(guò)觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)——提出假說(shuō)——通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——提出理論——再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),如此循環(huán))、理想模型法、演繹法、歸納法等。物理學(xué)已形成了一套科學(xué)的思維方法。彭振生將物理學(xué)的科學(xué)思維方法歸納為九條:“逆向思維、類(lèi)比思維、并列對(duì)稱(chēng)、等價(jià)轉(zhuǎn)換、等效假定、疊加顯微、依次簡(jiǎn)化、共軛互補(bǔ)、無(wú)限延伸等,這一套科學(xué)思維方法對(duì)自然科學(xué)其他領(lǐng)域及工程領(lǐng)域都有所裨益。”

舉幾例說(shuō)明:在動(dòng)物園里,是把動(dòng)物關(guān)在籠子里,人在籠子外面看;在野生動(dòng)物園里,動(dòng)物放在樹(shù)林里,而人在“籠子”(汽車(chē))里看,野生動(dòng)物園的這種構(gòu)想是運(yùn)用了逆向思維。建筑橋梁,傳統(tǒng)上都是用橋墩支撐橋體,這樣橋下空間小,影響船只通行,現(xiàn)在建大橋,大多數(shù)用拉索換橋墩,運(yùn)用的是等效轉(zhuǎn)換思維。人們看病往往喜歡找老醫(yī)生,認(rèn)為老醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)豐富,以前可能治好了同樣病情的人,因此,只需要在以前開(kāi)過(guò)的處方上稍作改動(dòng),這是運(yùn)用類(lèi)比思維。一個(gè)合格的工程師要具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,要具備創(chuàng)新思維能力。大學(xué)物理課程對(duì)工程師應(yīng)具備的能力能進(jìn)行很好的訓(xùn)練,物理學(xué)的基本理論和物理學(xué)的基本方法是一個(gè)合格的工程師必須掌握的。

3工程教育中如何改進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)

實(shí)施工程教育要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這就要求增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí),減少理論課的課時(shí)。理論課的課時(shí)減少了,如何保證質(zhì)量呢?這就要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。幾年來(lái),筆者所在的大學(xué)物理課程組在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段方面做了如下嘗試。

(1)王桂英等已發(fā)表的文章認(rèn)為,基于不同專(zhuān)業(yè),學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同、后續(xù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課不同,對(duì)物理知識(shí)的需求也不同。作為教學(xué)改革的嘗試,課程組采用“平臺(tái)”+“模塊”的方式,實(shí)施按專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)。這項(xiàng)改革取得了成功,獲得宿州學(xué)院2012年優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

(2)建立大學(xué)物理資源共享網(wǎng)站,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大學(xué)物理資源共享網(wǎng)站內(nèi)容豐富,包括教學(xué)大綱、課程描述、電子教案、教學(xué)課件、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、在線(xiàn)答疑等。學(xué)生不受時(shí)間、空間限制,隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理資源共享網(wǎng)站的建立具有前瞻性,十年以后課堂可能不是高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所,而高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑可能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

篇10

1.課程目標(biāo)與職業(yè)能力的定位不清晰。

中高職課程的銜接應(yīng)該以職業(yè)能力作為落腳點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)校與高職院校都存在對(duì)職業(yè)能力定位過(guò)高或過(guò)低的情況，使得兩個(gè)階段的相關(guān)課程目標(biāo)經(jīng)常需要調(diào)整，同時(shí)也更容易出現(xiàn)課程目標(biāo)重復(fù)、斷檔等情況。

2.專(zhuān)業(yè)理論課程沒(méi)有體現(xiàn)中職與高職之間的區(qū)別。

目前，由于管理體制上中高職學(xué)校各自為政，使得中職和高職的課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置難以統(tǒng)一規(guī)劃。導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有螺旋式上升的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)做鋪墊，造成了教育資源的浪費(fèi)。

3.專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置層次劃分不清晰。

專(zhuān)業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵，現(xiàn)實(shí)是中職與高職在專(zhuān)業(yè)技能的層次劃分上并不明確，各中職學(xué)校的技能訓(xùn)練過(guò)淺或過(guò)深，高職階段的技能訓(xùn)練又很難及時(shí)針對(duì)來(lái)自不同中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，造成教學(xué)效果參差不齊。

二、五年一貫制中高職課程開(kāi)發(fā)的思路

課程開(kāi)發(fā)最核心的問(wèn)題是課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方法。五年一貫制的課程存在前后兩個(gè)階段銜接的問(wèn)題，所以有更多的因素需要考慮。

（一）課程定位

第一步，通過(guò)對(duì)大量企業(yè)用人信息的收集，從中分析人才需求，結(jié)合行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家論證，確定專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的具體崗位（群）；第二步，深入工作一線(xiàn)對(duì)具體的工作崗位（群）進(jìn)行分析，確定課程對(duì)應(yīng)工作崗位的任務(wù)、流程、職責(zé)、所需知識(shí)、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等；第三步，分析專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，明確課程在專(zhuān)業(yè)中的定位以及前后課程的聯(lián)系；第四步，根據(jù)中職與高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)需求的指導(dǎo)，明確課程在中職、高職兩個(gè)階段的定位。

（二）課程設(shè)計(jì)

職業(yè)教育以面向職業(yè)崗位、為生產(chǎn)建設(shè)第一線(xiàn)提供人才為目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)緊扣行業(yè)需求，為行業(yè)企業(yè)提供有能力的發(fā)展性人才，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點(diǎn)。所以，五年一貫制的課程設(shè)計(jì)理念首先應(yīng)該遵循“能力本位”原則，課程設(shè)置體現(xiàn)崗位需求，要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底和嫻熟的專(zhuān)業(yè)操作技能，以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的需求和自身的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。其次，要考慮中職與高職兩個(gè)階段在能力層次上的定位與銜接。中職階段以培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力為主，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)初、中級(jí)人才的需求；高職階段以培養(yǎng)中高級(jí)職業(yè)能力為主，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到平滑提升，達(dá)到企業(yè)對(duì)中高級(jí)人才的要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職階段以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主，以零散、簡(jiǎn)單的案例作為教學(xué)載體，打破按照“軟件知識(shí)點(diǎn)”為主線(xiàn)來(lái)劃分教學(xué)模塊的方式，采用按照“網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容”來(lái)劃分教學(xué)模塊；高職階段注重提升已有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力，通過(guò)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)能力以及全面的職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

無(wú)論是中職階段還是高職階段，都采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的模式來(lái)組織課堂教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)各種教學(xué)方法的配合訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，最終整合形成有效的行動(dòng)能力。具體來(lái)說(shuō)，中職階段的教學(xué)內(nèi)容更適合采用具有“行動(dòng)導(dǎo)向特征”的案例教學(xué)法、探究教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法等來(lái)組織課堂完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)；高職階段更適合采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色教學(xué)法、探究教學(xué)法等的結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（五）考核方法設(shè)計(jì)

五年一貫制的課程設(shè)計(jì)理念遵循“能力本位”原則，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力與素質(zhì)，所以課程評(píng)價(jià)不僅要看到學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，更要看重其得出結(jié)論的過(guò)程，了解學(xué)生在過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度及各種職業(yè)能力。中職階段重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量控制，加強(qiáng)形成性考核的比重。強(qiáng)調(diào)平時(shí)考核的中間過(guò)程（課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、小組競(jìng)賽等），引導(dǎo)學(xué)生打好基本功，從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職階段的考核要加重考核學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。所以，考核的內(nèi)容注重項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的階段考核，將平時(shí)的項(xiàng)目成果、作業(yè)、報(bào)告、個(gè)人在小組項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)、項(xiàng)目的創(chuàng)新性等列入評(píng)價(jià)范圍，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)