導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：交通工程管理；問題；解決方案

1概述

在道路建設(shè)過程中，交通工程管理對施工過程、技術(shù)、工程質(zhì)量、后期養(yǎng)護等一系列環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)全面的管理和調(diào)控，是保證建設(shè)過程中技術(shù)完備、程序順暢、質(zhì)量達標、養(yǎng)護到位的基礎(chǔ)管理，因此，管理水平的高低直接影響到工程的全過程，特別是對工程質(zhì)量的影響尤為突出[1]，眾所周知，交通工程建設(shè)的關(guān)鍵是質(zhì)量，如何建設(shè)符合實際的工程質(zhì)量保障管理體系，形成有效的工程質(zhì)量管控體制，是需要在交通工程管理中持續(xù)探索的，要高質(zhì)高效地完成一項道路工程，就要全面把握施工過程的每一步，做好管理[2]。同時，隨著交通建設(shè)的日益發(fā)達，我國道路已形成龐大的交通體，工程建設(shè)范圍大，質(zhì)量要求高，那么，要充分發(fā)揮交通道路對國民經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，道路養(yǎng)護則成為道路持續(xù)有效應(yīng)用，提高道路使用效率，謀求國家投資發(fā)揮最大效益的重要保障。道路養(yǎng)護管理是長期、全面的持續(xù)性管理工作，一套適合的養(yǎng)護管理體系將大大提升道路使用壽命，減少資源浪費，不僅能夠節(jié)約資本，還能夠促進道路建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[3-6]。

2交通工程管理中存在的問題

目前，我國城市交通雖有很大的發(fā)展，但因內(nèi)部管理職能交叉，管理體制不夠健全、方式不夠科學等原因，造成了在施工管理中不能系統(tǒng)科學地做出規(guī)劃和調(diào)整，導(dǎo)致資源配置不合理，浪費了大量的人力、財力、物力，在施工過程中又存在監(jiān)管不嚴等情況，出現(xiàn)道路質(zhì)量不達標，壞了修，修了壞的問題，這些都急需我們進一步提升交通工程管理水平，強化工程管理監(jiān)督[4，5]。

2.1管理體制方面的問題

目前的管理體制仍然較為陳舊，各管理部門在職能上的狀態(tài)表現(xiàn)為既交叉又分散，部門管理職能重復(fù)，卻銜接不明確，不能很好地融為一體，看似都在管，實則由于沒有一個有效的系統(tǒng)性的管理體系，導(dǎo)致出現(xiàn)決策失誤，管理效率低、范圍小，管理方式不規(guī)范、不科學，制約機制不全面，監(jiān)督管理不嚴格等問題。這些問題的出現(xiàn)不僅大大增加了成本浪費，也對工程建設(shè)過程的監(jiān)管過程造成影響，監(jiān)管不力，工程質(zhì)量得不到保證，工期拖延等問題也隨之而出。并且，現(xiàn)有交通建設(shè)項目的投資、執(zhí)行、監(jiān)督實為一體，交通管理部門在實際管理中只有自我監(jiān)督，而這種監(jiān)督需要一種強大的自我約束力，因其本身所具有的不透明性，很容易在公平公正上出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)不科學的項目決策，而這種監(jiān)督對于民眾而言，形同虛設(shè)，無法得到認可。相應(yīng)的，這樣的管理體制也制約著管理水平的提升和管理方式的創(chuàng)新，如信息化、智能化等先進的管理模式，就沒有能夠在我國很好地推進。

2.2養(yǎng)護管理方面的問題

養(yǎng)護管理在整個交通工程管理中的重要性仍沒有得到應(yīng)有的重視。一是養(yǎng)護資金投入較少，僅限于財政撥付，跟不上道路管理企業(yè)的社會化步伐，導(dǎo)致了養(yǎng)護管理得不到較好的發(fā)展；二是制約機制不嚴格，因為沒有強制性的管理要求和嚴格的法律約束，所以當?shù)缆佛B(yǎng)護方面出現(xiàn)責任事故時，在思想上重視不夠，在處罰上往往會較輕，無論對管理者還是責任人都不能起到警醒的作用，更加制約不了下一次的養(yǎng)護過程；三是管理方法老舊，創(chuàng)新途徑很少，養(yǎng)護人員的技術(shù)水平、整體素養(yǎng)跟不上，專業(yè)人才缺口很大；四是養(yǎng)護配套設(shè)施嚴重不足，且科技創(chuàng)新和研發(fā)水平低下，不能很好地借助養(yǎng)護機械節(jié)約人力成本，造成了社會資源的反復(fù)浪費；五是道路養(yǎng)護在技術(shù)和投入資金等方面沒有統(tǒng)一、明確的規(guī)范和標準，增加了管理難度。

3解決問題的方案探究

3.1強化施工管理

3.1.1完善管理體制

把管理納入到施工過程的各個環(huán)節(jié)，建立起一套完備的管理體制，結(jié)合項目實際，細化管理目標及考評標準，明確責任，定期考評，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時書面告知，且強化問題的后續(xù)跟蹤，確保問題得到妥善解決，保證工程質(zhì)量。同時，自工程項目的招投標開始至工程完工，都要監(jiān)管到位，切實保證各項程序的合法合規(guī)和公平公正。

3.1.2更新管理理念

要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，就要不斷探索新的管理方式，充分借鑒國外先進的管理經(jīng)驗，利用信息技術(shù)，建立更加行之有效的管理方式及管理程序，將目前脫鉤的管理環(huán)節(jié)重新銜接在一起，提高管理效率。同時，要緊隨時展，根據(jù)新要求和新需求，利用現(xiàn)有優(yōu)勢管理經(jīng)驗，充分結(jié)合先進的信息技術(shù)，建立更加合理完善的管理制度，對管理過程中的各個環(huán)節(jié)要有量化標準，通過建立全面的制度體系，來為交通工程管理作出精準定位，增強管理環(huán)節(jié)的約束力，提升工程管理的專業(yè)化水平。

3.1.3嚴抓質(zhì)量管理

好的工程質(zhì)量是工程的根基，要真正把質(zhì)量問題放在項目施工的第一位。要在日常工作中加強思想教育及質(zhì)量管理培訓，讓無論是自上而下，還是自下而上的項目每一位參與者都能夠時刻繃緊質(zhì)量第一這根弦；建立工程質(zhì)量責任制，讓施工中的每一個環(huán)節(jié)都有責任人，直接對該工程環(huán)節(jié)質(zhì)量負責，把出現(xiàn)的問題或潛在的問題發(fā)現(xiàn)在一線，解決在一線，盡量減少損失，保證工程質(zhì)量；強化監(jiān)督管理，管理人員要切實深入施工現(xiàn)場，規(guī)范工程進程。

3.1.4做好工序管理

管理協(xié)調(diào)好工序問題是工程規(guī)范有序推進的保障，在工程管理過程中，對開工前的技術(shù)交流，施工中的現(xiàn)場工序，工程結(jié)束后項目養(yǎng)護都要有專人跟蹤督導(dǎo)，確保工程程序合理規(guī)范。

3.2強化養(yǎng)護管理

3.2.1強化隊伍建設(shè)

要提高養(yǎng)護管理水平，首先要從培養(yǎng)專業(yè)養(yǎng)護人才著手，只有不斷全面提高養(yǎng)護人員的能力和水平，做到人員專業(yè)能力強、技術(shù)先進，器械及安全配套完善，才能保證養(yǎng)護隊伍的綜合競爭力，真正在養(yǎng)護道路，最大限度延長道路使用壽命上發(fā)揮作用。

3.2.2改善養(yǎng)護水平

隨著道路建設(shè)的不斷發(fā)展和科技水平的日益提升，對道路養(yǎng)護手段提出了更高的要求。首先，要適應(yīng)交通工程發(fā)展的新要求，實現(xiàn)公路養(yǎng)護的現(xiàn)代化，就要不斷引進新技術(shù)和新設(shè)備，強化人員培訓，完善機械配套，提升養(yǎng)護機械化運用水平，提高效率，節(jié)約成本；其次，要充分運用先進的信息化手段，優(yōu)化管理程序，將數(shù)據(jù)管理由人工轉(zhuǎn)為自動化，更加高效精準地為道路養(yǎng)護提供數(shù)據(jù)信息。

3.2.3加大監(jiān)管力度

要充分認識到道路養(yǎng)護管理在推動交通管理發(fā)展中的重要性，加大資金投入，強化監(jiān)督，制定出適應(yīng)運營高等級道路的養(yǎng)護技術(shù)、操作標準和規(guī)范，便于統(tǒng)一管理，嚴格監(jiān)管。

作者:代冠軍 單位:河南高速公路發(fā)展有限責任公司桃花峪黃河大橋分公司

參考文獻

[1]孫偉.我國交通工程管理存在的問題及對策[J].黑龍江交通科技，2011，12（10）：379-380.

[2]張運政.中國交通工程管理的問題及對策解析[J].工業(yè)，2016，3（7）：10-13.

[3]王長君，代磊磊，劉東波.我國城市交通管理工程技術(shù)應(yīng)用的若干思考[J]，工程研究，2014，12（1）：101-109.

[4]任福田，劉小明，柴旭東，等.中國交通工程展望[J].中國公路學報，1995，23（s1）：243-247.

篇2

《中國教育信息化》：在您看來，目前我國教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀如何？還存在哪些問題？

吳敬傳：互聯(lián)網(wǎng)、特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，正在顛覆和重構(gòu)傳統(tǒng)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，讓所有行業(yè)都孕育了創(chuàng)新與變革的巨大機會。IT的角色也正在從業(yè)務(wù)支撐向業(yè)務(wù)引擎轉(zhuǎn)變。

在教育領(lǐng)域，變革的趨勢同樣明顯。教育部下發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要通過信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。這也是教育變革的方向，就是要通過IT的手段來促進教育的公平化、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

而要實現(xiàn)這一點，著重需要解決的問題主要是IT基礎(chǔ)架構(gòu)與教育應(yīng)用深度融合，對教育信息化應(yīng)用進行創(chuàng)新，更好地服務(wù)教育發(fā)展是關(guān)鍵。

《中國教育信息化》：針對目前“三通兩平臺”建設(shè)的重點任務(wù)，華三采取了哪些舉措？取得了哪些實際效果？是否有產(chǎn)品（方案）得到廣泛應(yīng)用？

吳敬傳：華三通信在教育行業(yè)的新IT方案，就是要幫助學校教育更好地實現(xiàn)上述變革目標?！叭▋善脚_”解決方案是華三教育解決方案的重點，涵蓋教育云解決方案、教育城域網(wǎng)解決方案、中小學校園網(wǎng)解決方案、未來教室解決方案幾個維度，只有這幾個維度統(tǒng)籌規(guī)劃，才是一個完整的“三通兩平臺”基礎(chǔ)架構(gòu)。

比如我們動態(tài)共享的教育云，可打破時間和空間的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以期促進教育公平化。在南京，通過華三的教育云解決方案，實現(xiàn)了大規(guī)模的課程共享，將近2萬名位于不同區(qū)縣的師生可同時上課，而且借助自動化、虛擬化技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對如此規(guī)模的部署不需要提前數(shù)天來準備，將部署時間縮短為數(shù)分鐘。

而華三教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)，讓學生充分利用碎片時間，并實現(xiàn)個性化學習空間，提高教學質(zhì)量；同時新IT還能夠輔助教育管理現(xiàn)代化，使教育管理與服務(wù)更加智能。蘇州便是如此。以前每個學校都需要購買服務(wù)器，但是實際利率用并不高，而且每過幾年就要升級淘汰，信息化投入很大，在一定程度上也影響了學校的積極性。現(xiàn)在只需要提交一個電子流，就可以在云平臺中申請到一個虛機，無論是設(shè)備投入，還是運營維護工作量都有很大的節(jié)省。

華三通信用新IT的方式，協(xié)助并見證著教育領(lǐng)域發(fā)生的一切變革。目前已經(jīng)在北京、江蘇、浙江、深圳、陜西、四川等全國眾多省市得到廣泛應(yīng)用。

《中國教育信息化》：根據(jù)您的經(jīng)驗，教育部門在選擇信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的時候應(yīng)該從哪些方面去考核？

吳敬傳：首先應(yīng)具備教育行業(yè)信息化深厚的積累，沒有積累，不清楚教育信息化發(fā)展問題和后續(xù)重點，不清楚教育應(yīng)用和頂層設(shè)計，就無法融合到教育新IT生態(tài)系統(tǒng)、更談不上很好的服務(wù)教育信息化，最多就是單一產(chǎn)品供應(yīng)商。

其次是創(chuàng)新能力，單是具有教育信息化的行業(yè)積累，沒有技術(shù)創(chuàng)新能力，沒有IT生態(tài)系統(tǒng)整合能力，或者自身開放性不夠，也無法幫助教育客戶在互聯(lián)網(wǎng)化時代實現(xiàn)自身變革。

因此未來信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的選擇不再是僅僅選擇性價比更高的硬件或者 軟件供應(yīng)商，而是選擇更具價值和增值空間的生態(tài)圈整合交付能力的合作伙伴和供應(yīng)商。

《中國教育信息化》：在中國教育信息化龐大的市場中，華三的核心競爭優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？貴公司會如何利用自己的資源和優(yōu)勢，獲得成功？

吳敬傳：華三核心競爭優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面。首先就是整體產(chǎn)品布局優(yōu)勢，華三產(chǎn)品整體發(fā)展方向正向云網(wǎng)融合發(fā)展，深入契合了教育行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢；其次是云計算領(lǐng)域領(lǐng)先優(yōu)勢，未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢是轉(zhuǎn)向云計算，華三具備領(lǐng)先的虛擬化技術(shù)與云計算技術(shù)，目前已經(jīng)成功將云計算引入教育信息化領(lǐng)域。

還有一個很重要的方面是，華三對教育行業(yè)需求的深入理解，我們擁有十多年行業(yè)企業(yè)網(wǎng)市場經(jīng)驗，在技術(shù)開發(fā)、人才、教育行業(yè)客戶需求等方面具有深厚的積累。此外，領(lǐng)先的研發(fā)水平和服務(wù)能力也是華三的優(yōu)勢。同時華三一直非常重視網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，已經(jīng)形成了一套完整的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系和培訓體系。

十年前，華三通信就開始做IT人才的培養(yǎng)，不僅僅跟學校共建了大批網(wǎng)絡(luò)學院，而且還幫助學校把學生的學習、教育和實踐結(jié)合起來，聯(lián)合培養(yǎng)新型實用人才?，F(xiàn)在，華三通信的培訓體系在不斷引進新的技術(shù)、傳遞最新的知識。培訓課程和培訓認證也從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)向云網(wǎng)融合的新IT架構(gòu)演進；從單純的技術(shù)教學向業(yè)務(wù)管理擴展；從計算機專業(yè)向其他專業(yè)融合，成為各專業(yè)發(fā)展的引擎。同時，培訓方式也變得更加互聯(lián)網(wǎng)化，今年8月份，華三通信了“云課堂和云實驗室”，以互聯(lián)網(wǎng)的方式向?qū)W生傳授華三通信的技術(shù)、產(chǎn)品與解決方案。同學們將從以前規(guī)定時間、規(guī)定地點的“”學習到以后隨時隨地的學習、互動的學習，可以隨時聆聽永不疲倦的資深老師的授課，享有永不關(guān)閉的實驗室。

以往，IT對于企業(yè)只是一個輔助手段，很多企業(yè)CIO只是輔助完成企業(yè)的信息化工作。而今，IT對于企業(yè)已經(jīng)變成了創(chuàng)新的“引擎”和發(fā)展的“源動力”。隨著IT成為傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的業(yè)務(wù)引擎，IT人才培養(yǎng)成為學校和企業(yè)共同關(guān)注的焦點，優(yōu)秀的領(lǐng)軍企業(yè)正在持續(xù)不斷地參與到學校的人才培養(yǎng)體系里面去。華三未來將整合自身優(yōu)勢，深入解讀教育行業(yè)需求，利用新IT的力量，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用，促進教育信息化水平的提升。

《中國教育信息化》：對于我國教育信息化未來的發(fā)展方向，您有怎樣的思考？其中有哪些挑戰(zhàn)需要去面對？

吳敬傳：華三認為，教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關(guān)鍵推動力量。華三新IT將重新定義教育，通過信息化的手段，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化、高等教育的社會化、真正實現(xiàn)因材施教的智慧教育。

這里面需要面對的最大挑戰(zhàn)就是如何解決基礎(chǔ)教育公平化的問題，如何利用IT系統(tǒng)，把最好老師的教學過程、教學經(jīng)驗，形成數(shù)字化資源并有效“流動”到最廣泛的受教育者面前。

這就要求IT系統(tǒng)必須具備資源化、池化、動態(tài)調(diào)度、按需交付的能力。同時構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)，讓學生充分利用碎片時間，并實現(xiàn)個性化學習空間，提高教學質(zhì)量。

《中國教育信息化》：華三未來在教育行業(yè)的發(fā)展目標和方向如何？后繼還有哪些實際規(guī)劃？

吳敬傳：面對教育行業(yè)的未來，華三希望借助新IT的力量，重新定義教育，實現(xiàn)新IT在教育信息化領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用。旨在通過信息化手段將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，減少重復(fù)性教學時間，從效率上實現(xiàn)師生資源配比提升，使得教育者從專注傳授知識到專注育人，實現(xiàn)因材施教。

華三通信定位為教育新IT生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建者，將從新IT基礎(chǔ)架構(gòu)提供出發(fā)，在教育業(yè)務(wù)應(yīng)用、教育投資、教育運營等領(lǐng)域與合作伙伴充分整合，為教育行業(yè)用戶提供真正完整可交付的解決方案。

篇3

［關(guān)鍵詞］高校學生；思想政治；教育管理

為了更好地對學生進行教育管理，需要就學生在思想政治方面存在的問題作出分析，在探索分析的基礎(chǔ)上得到與之相匹配的適合學生的解決方案，通過這樣層級遞進的方式進行探討研究，有利于高校不斷完善學生思想政治教育管理，進一步提高學校教育管理水平以及為學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、大學生思想政治教育管理中存在的問題

（一）缺乏執(zhí)行力。我國高校教育管理需要解決的問題是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”，高校教育管理不僅要培養(yǎng)學生成為具有豐富知識的人才，更重要的是使當代學生成為具有愛國主義思想、具有中國特色社會主義優(yōu)秀品質(zhì)的接班人。在高校思想政治管理中，一直秉持著社會主義榮辱觀等根本性要素，學校工作中也極力實行將思想政治教育與學生實際生活相貼近的方針，依據(jù)時代性、創(chuàng)新性、規(guī)律性、時效性的特性，選擇適合高校學生發(fā)展的新內(nèi)容、新方向等，來積極開拓高校全面育人的局面。雖然高校對學生思想政治教育予以高度重視，但更多的是停留在精神理念上，執(zhí)行力度不夠。這也導(dǎo)致了學生雖然有思想政治意識，但在實際踐行上還有待加強。（二）目標籠統(tǒng)。高校思想教育管理需要貫徹《決定》精神，深刻理解《決定》所蘊涵的內(nèi)在意義。在精神文明建設(shè)方面的首要目標是強調(diào)全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。學校對學生思想政治教育管理堅持大路線不動搖，但目標管理不夠規(guī)范，在制度上有所缺乏，在具體的實施目標上出現(xiàn)了一定的偏差。民主性有所欠缺，不能針對不同學生的特殊性給予學生思想創(chuàng)新與自由。在教育管理上，學校更多地處于領(lǐng)導(dǎo)決策地位、指令性目標缺少。（三）體制弊端突出。權(quán)責明確、科學設(shè)計、合力育人、主輔明確是大學生思想政治教育管理體制的基本思路。高校思想政治教育管理，組織實施制度與領(lǐng)導(dǎo)制度對其管理體制起了決定性作用。但在改革管理過程中，由于體制實施的積極性不高，相關(guān)部門互相推諉不能予以支持，行政工作上對思想政治教育重視度不夠，機構(gòu)設(shè)置不合理等，導(dǎo)致管理效率低下以及成效性差。思想政治教育管理體制在實際運行實施中，在規(guī)章制度落實，組織內(nèi)部溝通完善等內(nèi)容上，尚未體現(xiàn)創(chuàng)新性以及實效性。

二、思想政治教育管理的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高執(zhí)行力。科學的教育管理是要在學生感知、認同的基礎(chǔ)上，使學生能夠獲得思想、情感上的提升。落后、不切實際的教育管理觀念不僅不適合高校的管理，而且也會在學生群體中出現(xiàn)抵觸心理而導(dǎo)致管理失效、管理目的難以實現(xiàn)。為了有效提高高校的教育管理水平，就要剔除不適合、不科學、不嚴謹?shù)挠^念，以新的教育管理觀念來提高學生的教育管理水平。首先，學校應(yīng)當堅持“全員育人”的科學教育管理觀念，這不僅是國家教育指導(dǎo)意見的要求，也符合高校思想政治教育的客觀實際選擇。通過思想政治輔導(dǎo)員、任課老師、行政管理人員等與學生進行溝通，了解學生的實際情況，使各個教育管理環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、資源得到合理配置。（二）加強學生思想政治教育管理隊伍建設(shè)。為了與國家教育發(fā)展、學校教育發(fā)展、學生個人發(fā)展步伐一致，高校就要加強學生思想政治教育管理隊伍的建設(shè)。努力建設(shè)一支具有高素質(zhì)的學生管理隊伍。為此，高校需要注重思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)況，選拔具有專業(yè)化、高素質(zhì)化的教育者。加強教育管理隊伍中教育者的思想品質(zhì)，嚴格把關(guān)，進一步提升教育者的自身綜合素質(zhì)。這要求思想教育管理團隊要懂得辯證統(tǒng)一，擁有寬廣的知識面，熟練掌握思想工作相關(guān)的技能，具備一定水平的管理能力、創(chuàng)新能力、學習能力、溝通能力。不僅要對高校管理學、大學生心理教育等理論知識有豐富的儲備量，而且在實踐行為中也應(yīng)當具備熟練的工作能力。（三）建立健全高校學生思想政治教育管理體制。高校學生思想政治教育管理需要建立健全管理體制，從學生角度出發(fā)，結(jié)合思想政治工作者的需要去構(gòu)建一個合理的教育體制。為此，管理機制要賞罰分明、責任明確、目標一致、公正客觀。在對學生進行思想教育的過程中，堅持教育、服務(wù)、管理的原則，定期舉辦一些課外的思想教育，使學生能動地學習，通過師生間互動互評、跟蹤、分析、探討、反饋來促進學生的思想教育發(fā)展。

三、結(jié)語

在高校學生思想政治教育管理的發(fā)展過程中，會遇到各種問題。面對問題挑戰(zhàn)時，只有迎難而上，積極作出相應(yīng)的對策，高校學生的思想政治教育管理才會越來越完善，才有利于學生思想素質(zhì)的全面提高。

作者:李詩佳 單位:四川職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

篇4

應(yīng)該說，進入職業(yè)學校的學生是一群自然分布在教育系統(tǒng)中的學生。一方面，他們可能有著不同的文化知識和學習能力，但同時他們也積極進取，廣泛接觸，并具有實用技能和其他優(yōu)勢。如果說，他們是通過自身的技能體現(xiàn)個人意向和家庭成員實質(zhì)條件，那么除此之外入學考試等成分而改向中職教育的一部分學生，就群體特征而言，它們是一個具有不同文化層次和巨大個體差異的群體。他們絕大多數(shù)是在青少年或青少年前期時期。除此之外軀體和精神的穩(wěn)步增長，情緒波動也是其特征之一。在成長期時間段，日漸形成了一個不動搖的人生態(tài)度和價值體系。因而，這一群體的成人教育將面對極大的一致性和比拼，試圖從教育思想的角度探索這一職業(yè)。

一、中職學生教育管理方式探究

（一）積極灌輸創(chuàng)新化的思維

創(chuàng)新思維是指在解決問題的思考過程中用到新穎和逆向的方法，通過逆向和新穎的思維方法，打破保守思維對思想的禁錮性和守舊性，還要在教學環(huán)節(jié)努力融入更多的教育理念，改進教學方法。思考方式方法要不按常理“出牌”，同時要新穎和創(chuàng)新，解決方案要以非常規(guī)的方式提出，不要按部就班、照搬照抄，形成獨創(chuàng)逆向思維和新穎創(chuàng)新的思維結(jié)果，在以后的工作和生活中，我們會遇到各種各樣不同的難題，這些難題和問題就需要我們原來的一些經(jīng)驗和認識，所以對于中職學生我們有必要培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)逆向思維和新穎創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新思維中的知識積累和經(jīng)驗要辯證的認識，現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的影響主要是減輕習慣性的思維方式和傳統(tǒng)的思維習慣，現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗是獨創(chuàng)逆向思維和新穎創(chuàng)新的思維在創(chuàng)新活動中發(fā)揮積極進取的作用，有必要在?輯方法還不能走的時候，用不合邏輯的方法開辟一條新路。例如，在日常的教學過程中可以通過讓學生自主完成實踐任務(wù)的方式激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，通過更多的實訓實踐，啟發(fā)學生自主解決問題從而樹立學生學習的自信心，增強學生的主觀能動性，提升學生自主思考，獨立解決問題的能力。將職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等等融入教學全過程，潛移默化的方式更容易讓學生接受。當一個非正統(tǒng)的方法開辟了一條道路，就必須在新舊的理解之間建立一個邏輯橋梁，所以是不是敢否定我們傳統(tǒng)的思維方式，是不是敢否定我們已經(jīng)探索過的工作方法，是不是敢打破保守思維的思想。

（二）堅持以人為本的思想

目前中職學校發(fā)展中有一個很大的“瓶頸”，部分教師認為生源差或者不可教，于是在課堂上拼命地講，不相信學生的學習能力，把差生作為一種陪侍加以排斥。首先，我們必須接受學生，雖然中職學生在理論學習上并沒有取得比較優(yōu)秀的成績，但是他們在實踐方面都普遍擁有相當強的爆發(fā)力，平等對待一切個人和集體，就是我們教育的主題，我們往往會對他們做一些比較，得到負面的情況影響了我們的判斷，在不經(jīng)意間會把他們和我們所教過的學生作比較，甚至是他們的同齡人和自己的孩子，這種負面的影響帶給我們的判斷是不準確的，影響了我們對其客觀的判斷，我們要接受他們、了解他們、進入他們的內(nèi)心世界，把學生當做自己的孩子。不管是課堂理論還是課外實踐都要保證學生能夠疑有所答，教師可以通過主動詢問和深入學生群里來最大化的滿足學生的需求。其次，深入服務(wù)意識。學生既是教育的對象同時也是我們要深入了解和真誠對待服務(wù)的“客戶”，我們的服務(wù)會影響他們一生或是更長遠。

（三）努力引導(dǎo)，積極鼓勵

對于青年期和青年早期的學生積極引導(dǎo)應(yīng)該是主流方式，積極引導(dǎo)可以對學生自信心的養(yǎng)成和自尊心起到指引作用，對于中等職業(yè)教育的學生不排除批評或其他教育手段，批評也是為了更好的教育，讓學生在可接受的范圍，批評有多種方式我們應(yīng)該用積極的方式和方法進行。作為一名教師，我們應(yīng)該把握每一個因素，日常教學中要通過細致的觀察和理解，采取有效的教育措施，引導(dǎo)和鼓勵學生克服膽怯，加強紀律教育，增強學生的自信心和自尊心，讓學生在學習和生活中充滿責任感和集體意識，不能總是依靠紀律處分行動，而應(yīng)該加強他們的自信心，可能沒有立竿見影的結(jié)果，但是他們會對他們的進步有一個長期的指導(dǎo)。

（四）主張學生自主管理

自主管理權(quán)就是自己對自己一切行為進行的自我管理，自己對自己負責，對于在校學生來說，有過被管理的過程和管理過別人的過程，讓學生進行自我培養(yǎng)和管理，強化自我管理方向，逐步讓自己的各種表現(xiàn)成熟和完善，要加強自己的責任感和主動性。在教育管理中要對學生的心態(tài)和行為進行引導(dǎo)，加強自我監(jiān)管和監(jiān)督，要嚴格要求自己，多去學習別人積極向上的一面，對自己做的不夠完善的地方進行改正和對照，學會對自己負責，對別人負責，對社會負責。例如，管理教師可以不斷加強評估力度，拓寬評估檢查內(nèi)容來促使學生及時進行自我反思、自我管理。

（五）完善管理制度保障

制度更是教育管理進行的保障，要讓學生了解學校制定制度是為了保障學生正常生活和學習，它是要求大家共同遵守的，同時讓學生參與進制度的制定中，不但能完善制度還可以讓學生進一步的接受制度，從而使學生養(yǎng)成良好的習慣，對進一步步入社會奠定基礎(chǔ)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 高校；學風建設(shè)；PDCA模式

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04

學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態(tài)度、學習能力、學習品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映；從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學態(tài)度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。

當前，加強高校學風建設(shè)既是高校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、參與國內(nèi)外辦學競爭的需要，也是學生實現(xiàn)順利就業(yè)、參與人才競爭、實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在需求。實際上，高校學風建設(shè)從來都是一項常抓不懈的系統(tǒng)工程，但應(yīng)當在不同時代針對不同特點的學生群體構(gòu)建不同的模式。當前，在高校學風建設(shè)中構(gòu)建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學風建設(shè)構(gòu)建PDCA模式的必要性

學風是高校的靈魂，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。針對高校學風建設(shè)實施難、見效慢、難持久的特點，將管理學中的PDCA循環(huán)模式引入高校學風建設(shè)具有很大的必要性。

（一）高校學風建設(shè)的重要性

1.良好的學風是大學生成長成才的關(guān)鍵

優(yōu)良學風是激勵學生奮發(fā)學習、努力成才的內(nèi)在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業(yè)知識，全面提高綜合素質(zhì)，同時，也能夠為自身職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)人生價值；踏實、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質(zhì)；養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷汲取新知識，是大學生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強的學習能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復(fù)合型人才，是大學生能夠順利進入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。

2.學風建設(shè)是高校的立校之本

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，學風建設(shè)是高校精神文化建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。學風狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質(zhì)量。教育部原副部長趙沁平指出：學科建設(shè)是學校的龍頭，學風建設(shè)是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術(shù)氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創(chuàng)新的大學精神。如何創(chuàng)設(shè)既寬松又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明，學風是衡量一個學校辦學水平、教學質(zhì)量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下，高校必須遵循市場規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，狠抓學風、教風和校風建設(shè)，走質(zhì)量立校、質(zhì)量強校之路，才能增強競爭力，立于不敗之地。

3.學習型社會呼吁高校優(yōu)良學風建設(shè)

學習型社會倡導(dǎo)人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭，因而，學習型社會的創(chuàng)建就需要高校的拉動。因大學期間是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，高校的學風建設(shè)決定了高校能否使大學生養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度和良好的學習習慣，能否使大學生將學習作為自己終生的信仰，能否使大學生具備較高的學習能力，能否為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。由此可見，構(gòu)建學習型社會需要高校加強學風建設(shè)。.[3]

（二）當前高校學風問題的嚴峻性

隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學風建設(shè)中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設(shè)的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關(guān)措施加強學風建設(shè)，但是，當前高校學風建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，高校學風問題亟待解決。

1.學習目標不明確

當前，高校中一些學生學習缺乏計劃性，不能合理安排自己的學習時間，存在盲目學習的狀況。雖然大多數(shù)學生知道全面提高自身綜合素質(zhì)是求學的主要目的，但隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，越來越多的學生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業(yè)的敲門磚，卻往往忽視了對本專業(yè)知識技能的學習和研究，導(dǎo)致顧此失彼，失去了就業(yè)的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業(yè)壓力，跟風投身于考研大軍，終日只復(fù)習考研的相關(guān)科目而忽視對其他知識的學習?？梢灶A(yù)見，這部分學生即便考研被錄取，他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。

2.學習態(tài)度不端正

一些學生經(jīng)過高考的緊張學習，考入大學后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業(yè)學習缺乏踏實、嚴謹?shù)膽B(tài)度，對待考試往往敷衍、蒙混過關(guān)。大學期間的學習環(huán)境相對自由寬松，對學生的自制力要求較高，一些學生習慣了中學時期的被動學習，對進入大學后的學習生活不能及時適應(yīng)，產(chǎn)生了學習怠惰心理，這是學習態(tài)度不端正的一個突出表現(xiàn)。

3.學習紀律不嚴格

大學生嚴格遵守學習紀律是高校優(yōu)良學風的突出體現(xiàn)。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規(guī)校紀的現(xiàn)象：上課遲到、早退，課堂上玩手機，作業(yè)抄襲，考試作弊等現(xiàn)象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，游戲成癮，多門功課掛科，大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。

4.學習方法不科學

一些大學生缺乏學習的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問，也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應(yīng)用，學習完全是為了應(yīng)付考試，這樣的學習效果是十分有限的，以至于許多大學生在臨近畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空，學過的知識幾乎隨著考試的結(jié)束全部還給了書本，才發(fā)現(xiàn)應(yīng)急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯(lián)系實際，實踐動手能力較差，到了工作現(xiàn)場難以很好地開展工作。

（三）PDCA循環(huán)模式的優(yōu)越性

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)（Deming Circle），是管理學中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構(gòu)想，1950年由美國質(zhì)量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運用，成為全面質(zhì)量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環(huán)理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結(jié)處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于創(chuàng)建高校的優(yōu)良學風，關(guān)鍵在于它的長效性、循環(huán)性和可改進性等優(yōu)點。.[4]

1.長效性

高校學風建設(shè)是一個長久的系統(tǒng)工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環(huán)、可時時改進的管理方法來解決新出現(xiàn)的問題。PDCA 循環(huán)本身是一個動態(tài)的循環(huán)，它不是一般意義上周而復(fù)始的簡單循環(huán)，它的每一次循環(huán)都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環(huán)過程。將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高校的學風建設(shè)之中，能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發(fā)展。

2.循環(huán)性

高校學風建設(shè)是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環(huán)恰恰是由許多大大小小的循環(huán)組成，大環(huán)套小環(huán)，能夠保證管理工作的各個環(huán)節(jié)都得到有效銜接。一所高校的學風建設(shè)工作就是一個大的PDCA 循環(huán)過程， 每個學院的院風建設(shè)、每個班級的班風建設(shè)、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環(huán)過程。其中，上一級的循環(huán)是下一級循環(huán)的根據(jù)，下一級循環(huán)是上一級循環(huán)的貫徹落實和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進。

3.可改進性

高校學風建設(shè)的宗旨是助力大學生成長成才，但學風建設(shè)的實施方式在不同時期會呈現(xiàn)出不同的特點，因此，這就要求高校學風建設(shè)模式既要具有核心目標，又要體現(xiàn)靈活性。PDCA循環(huán)的優(yōu)越性在于一直都是圍繞標準在運轉(zhuǎn)，每一次循環(huán)都要依據(jù)前期所定目標及時肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現(xiàn)。同時，由于將有效完成目標的工作方法提升為標準，對未完成的工作以及新出現(xiàn)的問題進行匯總，繼續(xù)進行循環(huán)，這樣就能夠防止學風建設(shè)偏離正確的軌道，使學風建設(shè)始終圍繞著核心目標不斷改進。

二、高校學風建設(shè)PDCA模式的主要內(nèi)容

依據(jù)PDCA 循環(huán)理論，高校學風建設(shè)模式的主要內(nèi)容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導(dǎo)階段、檢查—考核階段和總結(jié)—提升階段。

（一）制定方案—計劃階段（Plan）

在制定方案—計劃階段之前，首要的任務(wù)是進行調(diào)研工作。應(yīng)通過開展問卷調(diào)查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設(shè)和個人學習方面存在的問題，并分析導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因，尤其是應(yīng)著重調(diào)研那些未能完成學風建設(shè)目標的事項，根據(jù)主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設(shè)方案和班級、個人學習計劃。如，針對學生學習紀律差這一問題，可以分別開展教師、學生、輔導(dǎo)員、班主任、教務(wù)管理人員等多角度的問卷調(diào)查或座談，找出導(dǎo)致學生遲到、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案，面向班級要制定具體的考核標準，面向個人要明確每一個學生學風建設(shè)的職責和所要達到的目標，并盡可能用可量化的數(shù)據(jù)表明應(yīng)該達到什么樣的目標和可改進的程度，以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質(zhì)量目標的實現(xiàn)，以便為下一步教師監(jiān)督并檢查執(zhí)行方案做好準備。

（二）學習—輔導(dǎo)階段（Do）

在學習—輔導(dǎo)階段，學生應(yīng)按照學風改進計劃認真履行自己的職責；教育管理人員應(yīng)重視和加強對學生學習行為的規(guī)范和引導(dǎo)，共同為實現(xiàn)學風改進的目標而努力。在這一階段，學生應(yīng)嚴格按照學風建設(shè)總體方案行動，同時，學生還應(yīng)結(jié)合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發(fā)生沖突，教師應(yīng)協(xié)助學生對個體學習中出現(xiàn)的問題適時做出調(diào)整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學生身上體現(xiàn)出來。這一階段在整個PDCA循環(huán)模式中是最關(guān)鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學生克服執(zhí)行過程中的各種困難，因為只有將學習質(zhì)量改進方案認真貫徹執(zhí)行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環(huán)的有效進行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)。當學生按照要求落實學風改進計劃時，需要教育管理人員根據(jù)方案計劃和具體考核標準，對每一個學生的計劃執(zhí)行情況定期或不定期地進行檢查，考核學生的學習表現(xiàn)與學習效果。檢查內(nèi)容可依據(jù)學風改進目標進行調(diào)整充實，包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結(jié)學生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發(fā)現(xiàn)問題，以備下一階段的處理。

（四）總結(jié)—提升階段（Action）

經(jīng)過以上制定計劃、執(zhí)行方案和檢查階段的努力，學風建設(shè)肯定會有成效也有不足。因而，在總結(jié)—提升階段，需要將以上工作進行匯總，把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準，對在學習上有顯著進步的學生進行表彰，以此發(fā)揮激勵和示范作用。同時，發(fā)現(xiàn)并記錄整個循環(huán)過程中出現(xiàn)的問題，分析有待解決的和新出現(xiàn)的問題的成因，以便轉(zhuǎn)到下一個PDCA循環(huán)進行解決。

三、構(gòu)建高校學風建設(shè)PDCA模式需要注意的問題

由于高校學風建設(shè)是一項細致而繁瑣的工作，包括學生的學習目的、學習態(tài)度、學習紀律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環(huán)節(jié)對解決特定問題都有其針對性，所以，在運用PDCA循環(huán)模式逐步改善高校學風建設(shè)的過程中，有一些問題需要特別注意。

（一）對學風問題現(xiàn)狀的調(diào)查要全面真實

對學風建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查是PDCA循環(huán)模式的基點，因此，對學風建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查尤為重要。如果不能明確了解學風建設(shè)中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環(huán)也就無法進行。所以，調(diào)查工作應(yīng)注意廣度和角度，即要注意調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查問題的普遍性和調(diào)查分析的針對性。應(yīng)針對學生的年齡、專業(yè)、性格特點采取多種調(diào)查形式和方法，包括問卷、訪談、團體討論等，以便于了解到真實情況。還應(yīng)通過輔導(dǎo)員、班主任、班級骨干等集思廣益，調(diào)查掌握第一手資料，對發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續(xù)工作的前提。

（二）制定的學習目標要明確可行

在制定學風建設(shè)的預(yù)期目標時，要注意目標的明確性和可行性。首先，需要從全局出發(fā)，制定一個長期目標，并將其作為學風建設(shè)的總目標。其次，在制定各階段的目標時，要特別注意目標的可行性，并分階段具體執(zhí)行。制定的方案要具體到目標實現(xiàn)的時間、效果等，以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標，這樣不僅達不到預(yù)期效果，反而會挫傷學生的積極性，對改進學風是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標量化，便于下一步考核。

（三）考核評價指標要具體細致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關(guān)鍵階段。在此階段，應(yīng)檢查學生是否完成預(yù)期的學習目標，是否紀錄成功的經(jīng)驗和執(zhí)行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確，要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預(yù)期目標保持一致，明確規(guī)定在原有基礎(chǔ)上提升到何種程度，盡可能量化。通過數(shù)據(jù)說明執(zhí)行情況，能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題，為下一步的總結(jié)、提升做好準備。

（四）獎懲要及時適度

在總結(jié)—提升階段，教育管理者要根據(jù)前一階段的考核情況，對順利完成預(yù)期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，對沒能達到預(yù)期效果的團體或個人進行相應(yīng)處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)，因此，要注意及時總結(jié)這一循環(huán)中未解決的和新出現(xiàn)的問題，為轉(zhuǎn)入下一循環(huán)做好前期準備工作。

四、結(jié)語

在當前高校學生就業(yè)競爭日趨激烈、社會對高校畢業(yè)生的要求不斷提高的形勢下，探索加強高校學風建設(shè)的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發(fā)展需求的一項工作。教育管理學認為，學校管理過程要嚴格遵循四環(huán)節(jié)（PDCA模式）運行規(guī)律，即計劃、執(zhí)行、檢查、修正四個環(huán)節(jié)，并使之互相聯(lián)系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng).[5]。要使高校學風建設(shè)的管理過程在這種PDCA循環(huán)的滾動中不斷向前發(fā)展，每一次循環(huán)都要使學校管理和學校各項工作提高一步。

由此可見，將管理學中的PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高校學風建設(shè)中，創(chuàng)建一種具有長效性、循環(huán)性、可改進性的學風建設(shè)模式，是克服長期以來高校學風建設(shè)的難點、適應(yīng)當前高校發(fā)展、提高辦學質(zhì)量的迫切需要，也是教育管理學關(guān)于加強學校管理、推動學風建設(shè)的重要舉措。

注釋：

① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻]

[1] 鄭鎮(zhèn)鋒.新時期高校學風建設(shè)的問題與對策[J].社科縱橫：新理論版，2010（6）：237238.

[2] 瞿祥華，鄧云濤.以學風建設(shè)為主線加強和改進高校學生工作[J].學校黨建與思想教育，2009（8）：6668.

[3] 劉瀟.學習型視閾下高校學風建設(shè)的內(nèi)涵辯證與路徑探尋[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2011（3）：6870.

篇6

關(guān)鍵詞：高職教學 管理 科學發(fā)展

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0206-02

中國作為四大文明古國之一，其悠厚的歷史文化背景和獨具風韻的中國藝術(shù)作品令我們每一個中國人感到自豪。國外眾多著名曾異口同聲地說過：中華民族人是當今世界上民族優(yōu)越感最強的人。究其根本，仍是我們的老祖宗給予了我們無與倫比的優(yōu)秀文化。正是如此，讓中國這樣優(yōu)秀的文化能夠薪火相傳，生生不息是我們每一個炎黃子孫的責任與義務(wù)。時期，我國前輩們?yōu)榱似占敖逃嵘袼刭|(zhì)，而興起了白話文。現(xiàn)今，為了適應(yīng)不同求學者的需要，為社會打造出更多的有用之才，我國教育部又另外開設(shè)了高等教育學校。高等職業(yè)教育便是為了滿足那些學習能力相對差卻能夠在社會尋得自己的立足之地，強調(diào)培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才。高職教學的科學管理不僅能夠普及教育，提高中國人的素質(zhì)及道德修養(yǎng)，還能為以后中國的健康穩(wěn)步發(fā)展提供不可磨滅的作用，因此，切莫忽視高職教育對我國教育事業(yè)的偉大貢獻。

1 高職教育的管理存在的致命傷

1.1 教育工作者的良莠不齊

教師自古以來便是一個神圣的職業(yè)。但是卻在如今受西方商品經(jīng)濟的荼毒之下，大家普遍認為教師只是一個飽飯的工具，完全忽視教師的責任、道德與其素養(yǎng)。曾有位知名的經(jīng)濟學家解析到：教師對于學校來說是顧客，學生對于學校來說也是顧客。顧客就是上帝，兩個都是上帝，自然你滿足我的多，我工作服務(wù)的態(tài)度就好，工作起來也就愈加激情。真真地是一語道破現(xiàn)今我國的教育工作者的教育價值觀。你給了我多少，我上課便講多少，一分也不多。高職教學管理工作者的科學管理自然離不開教師教學的密切配合。高職教學管理者的本職工作便是研究教學和其管理規(guī)律、建立起穩(wěn)定的教學秩序，保證教學工作正常運行；研究并組織實施教學改革；努力調(diào)動教師和學生教與學的積極性。如果高職教師本身不配作為一名教師，那么高職教學管理者再怎么研究出一套科學的管理方案都沒有辦法得到有效、正確的實行。自古常云：“夫妻同心，其利斷金”。雖說教學管理者與教師不是夫妻，但是他們之間的關(guān)系也是足足的密切。若教師不能夠很好的理解教學管理者的良苦用心，那么教育管理者縱使窮其畢生心力研究出一套科學的管理方案也不過是紙上老虎，一無是處。已故清華大學校長梅貽琦1931年在清華的就職演說上就曾深刻剖析出教師的偉大作用：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。對于高職教育學校的要求又何嘗不是這樣呢？莫以為自己是職業(yè)教育，就可以對老師的要求下降再下降，輕視職業(yè)教育。所謂“上梁不正下梁歪”，老師尚且如此，還能要求學生們成為高端技術(shù)人才嗎？可見教師的良好素質(zhì)對于高職教學科學管理中所發(fā)揮的作用絕對不容忽視。

1.2 學生的參差不齊

目前是商品、知識經(jīng)濟縱橫天下的時代。有些高職學校一味的追求效益，一而再，再而三的降低的學校門檻。甚至某些學校幾乎沒有門檻，凡只要其是一個人，且口袋中有幾個錢便可以隨意進出學校的大門，褻瀆教師們和教學管理者們的工作。生源質(zhì)量的惡劣無疑加大了教育管理者的工作難度。須知，教育管理者不僅僅是一位管理者，更是學生的良師益友、學生的陪讀者。教學管理者的根本目的就是為了是學生健康的成長、快樂的學習，使之能夠在自己的有限青春里面爭分奪秒，培養(yǎng)自己的職業(yè)技術(shù)能力，提高學習效率，完善自己，升華自己。歷史上的因一粒老鼠屎而弄臟了一缸水的故事并不稀罕。深知，書至今生讀已遲。目前，高職院校學生學習時間都是三年，且高職學生的學習效率還不高。在高職院校里，不僅要強調(diào)學生學習職業(yè)技術(shù)能力，還要重視培養(yǎng)學生的文化知識水平。大多數(shù)的高職學生們畢業(yè)后往往沒有像學校里這樣的安心學習技術(shù)知識、探討技能的氛圍，所以學校里讀書時間是學生的讀書黃金時間，也是學生學習專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能，為學生能夠充分融入社會打下堅實基礎(chǔ)的黃金時期。若是因為學校的唯利是圖、鼠目寸光而導(dǎo)致教學管理者的工作沒有辦法正常開展，因而耽誤學生們的黃金讀書時間，學?？v使萬死亦不足以辭罪。

1.3 教學管理者自身因素

教學管理的科學發(fā)展對于教學管理者的要求也是頗高的。教學管理者的管理理念、所倡導(dǎo)的教學管理體制和教學管理體系直接影響與教學管理的科學發(fā)展?，F(xiàn)今，普遍的教學管理者因循守舊，仍舊只是單單地把教學作為自己的首要工作，還無知地以為管理不是自己的本分工作，應(yīng)該是管理者的工作。這樣一來極易使得學校的管理方法與教師之間斷層，其所帶來的后果是無法估量的。扼殺了學生們的學習激情，埋葬了學生們的創(chuàng)新的能力。深遠如此，進而會滯后祖國的大步前行的步伐。

2 教學科學管理的解決方案

2.1 增強教學管理者的能力

職業(yè)教育是一種實際操作比例較大的教育。教學管理者自身一定要對高職教學的特點有著深刻的定義。教學管理者對于考核制度的設(shè)立要有自己獨到的見解與認識。如今社會上所流行的各種考證熱不知殘害了多少學生。隨著社會的進步，對于高等職業(yè)學生的要求也愈加嚴厲。某些公司企業(yè)也同樣要求職業(yè)學生要有良好地英語能力。英語本身沒有錯，錯的是我們的外語考核制度。教學管理者應(yīng)該理性認識到證明的功效，莫隨波逐流，盲目地追求考證，僅靠一本證書來證明自己學生的英語能力。例如，目前流行的四、六級英語考試等級，認為拿到了證書便是學生英語能力強，這是何等的膚淺可笑。職業(yè)教育確是更多地強調(diào)與社會工作接軌，但是在本質(zhì)上仍舊是教育。既是教育，那么職業(yè)教育也可以多多向高等學府的教育學習，借鑒他們的成功經(jīng)驗，如有些高等教育學府所具有的完善考核制度。適當?shù)淖C書壓力的確有助于學生提高自己學習能力的。職業(yè)教育中提倡的職業(yè)資格認證在一定程度上也訓練了學生方方面面的能力。但切不可過分看重，避免反彈效果的出現(xiàn)。同樣的也要結(jié)合學生們所學的專業(yè)設(shè)置教學管理方案，給予相應(yīng)地教學指導(dǎo)。高職教育按照社會特定職業(yè)的需要培養(yǎng)學生職業(yè)能力的性質(zhì)，決定了它的培養(yǎng)目標必須從生產(chǎn)一線的實際需要出發(fā)，因此，其教學計劃也自然應(yīng)該體現(xiàn)出高職特色，這就要求教師在實施教學的過程中要將理論教學與實踐教學進行有機結(jié)合，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。

2.2 增強師資隊伍

若和本科教育相比，高等?？坡殬I(yè)教育已經(jīng)在起跑線上落下一大截。高職院校招生對象大多是一些就業(yè)傾向比較明晰的學生，這就造成學生的學習能力和水平的不足，他們大多自控力、學習能力與本科生相較而言，薄弱一些。正是如此，高等職業(yè)學校更應(yīng)該為這些學生營造一個書香滿園、學習氛圍濃厚的環(huán)境。雖然高等職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為學生以后進入社會打下良好地技術(shù)基礎(chǔ)。但是如果片面的強調(diào)操作能力，一味教學生們職業(yè)實踐，那么又何異于培養(yǎng)一推機器呢？我們必須文化與實踐兩手抓。所謂“讀萬卷書，行萬里路”。書本上的知識是一成不變的，只有能做到活學活用才是最終目的，職業(yè)教育更是如此。一門技術(shù)的應(yīng)用如果不常常開拓創(chuàng)新是不可能適應(yīng)瞬息萬變的社會要求的。高等教育工作者們在教與學生職業(yè)技能的同時，要注意發(fā)散學生們的思維，仔細培養(yǎng)學生們的自學能力，告誡學生們多多思考，理解感悟這門技術(shù)的精髓之處，只有這樣方能夠真真正正地讓學生適應(yīng)社會，靈活運用自己的職業(yè)技能并開拓創(chuàng)新。教師是與學生接觸最多的，也是最懂學生的學性的。所以學校務(wù)必要提升教師的工作素質(zhì)，老師定要有師德。所謂“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。無論是誰，都需要不斷的學習來強化自己，圣人還日三省吾身、學而時習之呢。

2.3 提高生源質(zhì)量

學校方面應(yīng)該嚴肅招考制度，實事求是，公平競爭。不要以為學校的教育是培養(yǎng)一批職業(yè)技術(shù)高端的人才就可以是驢子是馬，照騎無誤。也不要因此輕視對于高等職業(yè)教育的重要性，只要學生們有著一顆為社會貢獻的心，我們又何必執(zhí)著于職業(yè)教育與本科教育呢？兩者的最終目的不都是學成一技之長，為社會做出了自己的一點點貢獻，不成為社會的累贅。高等職業(yè)學校的學生對于生活中的各種誘惑抵抗力本來就差，若再出現(xiàn)一些純粹來搗亂的學生豈不是火上澆油，淪落再淪落了。高職學生本就對文化課沒有興趣，若是連職業(yè)技術(shù)課也沒有學習的興趣了話，那怎么能夠?qū)W好呢？怎么能夠在社會上有著自己的一技之長、一席之地呢？縱使是高職學生，我們也要像要求本科生一樣，嚴厲地要求他們，訓練他們。再來，高職院校千萬不要戴著有色眼鏡來觀看學生。要秉著“有教無類”的精神，敢于先天下之先。我國目前農(nóng)村中的知識文化水平還是普遍較差，大多數(shù)的學生還是不能邁過本科教育的門檻。所以在高等職業(yè)教育之中，也不乏一些家庭條件不夠優(yōu)越的學生。常言，人窮志不窮。只要學生有心向?qū)W，肯吃苦，肯鉆研，又何必執(zhí)著于金錢呢？一棵蒼勁的大樹在其生長之初也不過是小草般的模樣，豈可因為它現(xiàn)在的樣子來斷定它的未來，哪里知它以后竟然是參天松柏。切莫因小失大，到時縱然鞭長也莫及。對于貧困的學生的要適度的予以金錢上的幫助，適當?shù)慕档汀伴T檻”。

3 結(jié)語

眾人拾材火焰才高。高職教學的科學管理離不開教師、教學管理者和學生的有效配合。高職教育管理若得到了的科學發(fā)展，這是對于我國的教育是有著里程碑性的作用。不僅普及全民的知識教育，更是為以后我國的經(jīng)濟穩(wěn)健、快速發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，國家的教育事業(yè)才能更上一層樓，才能夠?qū)崿F(xiàn)“江山代代有人出”的偉大宏景。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：班主任；中職學生；班級管理；管理理念；集體意識

1前言

在現(xiàn)代教育理念下，班主任的教育管理應(yīng)該摒棄陳舊的管理理念和方式，重視通過班級管理對學生實施集體意識和優(yōu)秀價值取向等方面的培養(yǎng)，進而打造更高質(zhì)量的班集體。在進行班級管理的過程中，中職班主任應(yīng)該思考怎樣保障學生的主體性，在公平公正原則的指導(dǎo)下，開展各種形式的班級活動，鼓勵中職學生參與班級活動，更好地成長。這樣可以提高班級管理的先進性，也有利于收獲更高層面的班級管理效果。

2班主任應(yīng)該尊重中職學生的主體性，重視營造良好的班級管理氛圍

研究指出，班級管理效果會影響中職學生的學習狀態(tài)和班集體的組建質(zhì)量，班主任應(yīng)該了解怎樣開展更高層面的班級管理，通過班級管理強化學生的集體意識和學習意識。在進行班級管理的過程中，班主任要認知到師生關(guān)系的重要性，明確自己和中職學生的角色定位———自己是班級管理的引導(dǎo)者和組織者，而學生是班級管理的主體。在進行班級管理的過程中，應(yīng)該尊重學生的主體性和成長規(guī)律。本文認為，班主任應(yīng)該尊重中職學生的主體性和成長需求，重視營造良好的班級管理氛圍，指導(dǎo)學生更好地參與集體生活，給中職學生的健康成長注入更多的力量。在進行班級管理的過程中，班主任需要思考班級管理的重要性和中職學生表現(xiàn)出的成長需求，根據(jù)實際情況制定針對性的管理方案和目標。制定班級管理制度、開展各種班級活動，都應(yīng)該尊重中職學生的主體性，結(jié)合實際情況制定更高水準的管理方案。同時，班主任應(yīng)該改變以往以批評教育為主的班級管理模式，重視和中職學生進行平等溝通和情感互動，進而營造良好的班級管理氛圍，引導(dǎo)中職學生樹立正確的價值認知和情感態(tài)度。班主任應(yīng)圍繞中職學生呈現(xiàn)出的認知能力、學習需求、具體成長情況和管理問題，采用平等互動的方式針對性解決這些問題，鼓勵學生投入班級管理和各項活動中。

3重視指導(dǎo)班級學生進行自我管理，在公平公正的原則下建立班級制度

中職學生希望得到外界的認可，希望他人能尊重自己的個性和成長需求，不喜歡被他人告訴應(yīng)該怎樣做或者什么是不正確的?；谶@樣的性格特點和需求，班主任應(yīng)該重視指導(dǎo)班級學生進行自我管理，在公平公正原則下建立班級制度。第一，班主任應(yīng)該尊重和理解中職學生和家長，在平等溝通的基礎(chǔ)上營造良好的家校關(guān)系和師生關(guān)系，以利于開展更高層面的班級管理工作。這樣可以給班級管理注入更多的力量，提高班級管理的效率。班主任可以通過微信等方式和家長進行溝通交流，思考怎樣給中職學生開展更高層面的思想指導(dǎo)和行為引導(dǎo)，與家長合作共同指導(dǎo)學生成長。第二，通過自我管理提高中職學生的主體性和管理意識，進一步提高班級管理的實效[1]。基于中職學生的課程基礎(chǔ)和思維認知能力制定班級管理方案和準則，通過集體討論的方式解決班級管理中遇到的問題，這樣能提高班級管理的自主性和成效。第三，在公平公正原則的指導(dǎo)下建立班級管理制度，分析班級管理的重點和需要關(guān)注的事項，在班級學生共同討論的基礎(chǔ)上，制定詳細的管理細則和執(zhí)行方案，這樣可以強化班級管理質(zhì)量。通過以上幾方面的管理工作，班主任能提高中職學生的班級管理效果，在公平公正的基礎(chǔ)上強化學生的自主意識，有利于管理效率的穩(wěn)定提高。

4班主任要提高自身綜合素養(yǎng)，通過獎懲和雙向引導(dǎo)的方式提高中職學生的集體意識

班級管理效果會影響中職學生的學習狀態(tài)和班集體的組建質(zhì)量，而班主任的綜合素養(yǎng)會影響學生的管理理念和管理方式，應(yīng)該從這些方面對班級管理制度和模式進行深入研究。本文認為，班主任需要提高自身的綜合素養(yǎng)，通過獎懲和雙向引導(dǎo)的方式提高中職學生的集體意識。首先，班主任應(yīng)該通過多種方式提高自身的綜合素養(yǎng)，給班級管理工作提供更好的支持。班主任應(yīng)通過學習和實踐掌握相關(guān)理論知識并在班級管理活動中應(yīng)用，結(jié)合實際情況對管理方案和模式進行合理的調(diào)整。班主任也需要學習和運用心理領(lǐng)域的知識，分析和解決中職學生出現(xiàn)的心理問題，提高班級管理的最終質(zhì)量[2]。班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習相關(guān)的教育理論，掌握更多先進的管理理念與能力培養(yǎng)模式，給班級管理注入更多力量。其次，班主任需要建立獎懲制度，通過雙向引導(dǎo)強化中職學生的集體意識。根據(jù)具體管理情況制定針對性的獎懲制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀且學習態(tài)度端正的中職學生進行獎勵，對行為欠妥的中職學生進行適當懲罰，以調(diào)動中職學生參與班級管理的積極性，提高班級學生的集體意識，在推動班級管理工作順利開展的基礎(chǔ)上，更好地展示中職學生的個人風采。

5在信息技術(shù)支持下開展高水準的班級管理，提高中職學生的主動性

在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，班主任的教育管理應(yīng)該摒棄陳舊的管理理念和方式，培養(yǎng)學生的集體意識和優(yōu)秀價值取向。信息技術(shù)的發(fā)展和普及給高校教育提供了新的動力，班主任和中職學生可以借助多種社交平臺進行信息交流或是解決問題，增加師生之間的互動，逐漸提高中職學生的能動性。班主任可以創(chuàng)設(shè)班級微信公眾號，開展智慧班級服務(wù)。班主任需要對班級學生表現(xiàn)出的服務(wù)需求進行調(diào)查和分類，根據(jù)調(diào)查情況制定針對性的解決方案，然后借助微信公眾號為學生推送相關(guān)的信息內(nèi)容，進行主題交流和思想觀念的互動，增加自身和中職學生之間的溝通[3]。例如對學生進行生理衛(wèi)生和心理健康等方面的教育，讓中職學生樹立正確的價值認知和情感態(tài)度。班主任還可以運用其他社交平臺和班級學生進行互動，提高師生交流的有效性、趣味性和靈活性，創(chuàng)新管理工作的開展形式。例如借助QQ和微博等平臺和中職學生進行交流，公布班級管理信息或是活動公告，提高學生對班級管理的認知程度。班主任也可以通過QQ空間和微信朋友圈觀察中職學生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)班級學生的心理問題或是成長困惑，通過平等溝通解決學生的心理問題。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，班主任能開展更高層面的班級管理，在提高中職學生參與班級活動主動性的基礎(chǔ)上強化管理實效。

篇8

[關(guān)鍵詞]　全日制專業(yè)碩士　培養(yǎng)　四川大學　出版

2010年，為加強研究生教育中的實踐教學，教育部新增了19種專業(yè)學位，并就高校申辦專業(yè)碩士學位的基本條件作出規(guī)定，尤其是對實踐教學條件、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、行業(yè)師資比例等作出相應(yīng)規(guī)定。四川大學有幸成為西部惟一一所全日制出版專業(yè)碩士的招生單位。經(jīng)過近兩年運行，有人指出我國不少高校乃至部分專業(yè)碩士在教學中存在換湯不換藥，培養(yǎng)方案與學術(shù)碩士相差不大的現(xiàn)象。一時間，社會對于全日制專業(yè)碩士的招考培養(yǎng)制度議論紛紛，對專業(yè)碩士招考培養(yǎng)制度的負面評價甚囂塵上。那么，該如何認識和理解專業(yè)碩士這一招生制度？如何在實踐中做好專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，尤其是類似出版類專業(yè)碩士等實踐性較強的專業(yè)碩士生的培養(yǎng)？是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

此論認為，現(xiàn)有的招生方案在制定中就專門強調(diào)針對應(yīng)屆本科生的招生，其實踐教學時間不得少于6個月，這樣的安排無形中讓人質(zhì)疑增設(shè)專業(yè)碩士的目的和意圖，正所謂“醉翁之意不在于學位教育”，而在于延緩本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這在一定程度上暴露我國碩士研究生培養(yǎng)中存在的兩難問題：一方面是在現(xiàn)有的軟硬件條件下高校存在不斷擴大學術(shù)型碩士生招生規(guī)模的內(nèi)在動力；而另一方面，這樣培養(yǎng)的結(jié)果是大量學術(shù)型研究生難以勝任實際工作崗位的需要。換言之，人才市場需求的變化倒逼教育行政管理部門不得不反思現(xiàn)行的碩士生招考培養(yǎng)制度。如何解決這一現(xiàn)實困境？去“學術(shù)化”，將那些未來將走上實際操作崗位上的碩士生分離出來，實施專業(yè)技能培養(yǎng)，成為教育管理部門的又一選擇。

當前，有不少高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學術(shù)碩士的培養(yǎng)方案大體一致，培養(yǎng)體系“同質(zhì)化”。按理說，專業(yè)碩士的教育教學有它自身的發(fā)展規(guī)律，比如行業(yè)參與、特色培養(yǎng)、社會監(jiān)督及認證評價、項目制運作、實習實踐更為專業(yè)等。然而，不少高校在專業(yè)碩士的配套制度建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、課程目標和內(nèi)容選擇、教材建設(shè)、實習實踐基地建設(shè)、設(shè)備投入等諸多方面準備不足，最為便捷和省事的做法，就是沿用學術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。這引起相當多專業(yè)碩士生的不滿，甚至出現(xiàn)專業(yè)碩士生狀告學校的事件。

一直以來頗為紅火的工商管理碩士學位（MBA）、公共管理碩士學位（MPA）的招生模式，令不少學科和專業(yè)教師十分羨慕。如果能像工商管理或公共管理碩士學位那樣招生，一來可以擴大招生規(guī)模，更重要的是通過招生名稱的變化，即可將學費提高，從而“創(chuàng)收”。為此，不斷有專家學者呼吁改革現(xiàn)有的全日制專業(yè)碩士學位的招考制度，模仿MBA或MPA那樣招收在職人員。他們深知在短期內(nèi)無法改變招生對象，但通過去“學術(shù)化”的專業(yè)碩士招生，即可提高收費標準。全日制專業(yè)碩士學位的學費明顯高于學術(shù)碩士的學費這一事實，無疑印證了這樣的說法。

即考生成績差才被錄取為專業(yè)碩士。按照現(xiàn)有的全日制專業(yè)碩士的招生對象、考試方式、招生政策選的專業(yè)碩士生未見得受到高校老師們的“待見”。事實上，專業(yè)碩士成為高校教授眼中“生源質(zhì)量差”的代名詞?？荚嚪謹?shù)高的那部分學生已被錄取為學術(shù)型碩士，剩下的要么轉(zhuǎn)為專業(yè)碩士，要么從其他專業(yè)中調(diào)劑錄取。“差生”論也就不足為奇。

全日制專業(yè)碩士的招生從招考對象、招考方式等應(yīng)與學術(shù)碩士有所區(qū)別，并非所有專業(yè)學科都適用于全國統(tǒng)考的招考方式。有些學科需要有相當程度的從業(yè)經(jīng)驗，需要在相應(yīng)的專業(yè)崗位上積累足夠的經(jīng)驗。然而，現(xiàn)有的專業(yè)碩士招考能否選拔出適合專業(yè)碩士的生源的確讓人擔憂。盡管面試所占分數(shù)的權(quán)重加大，但涉及創(chuàng)意能力、學習悟性、創(chuàng)新思維等方面，教師難以在一時做出判斷。如果不開辟新的招生渠道、變革招考模式，即便招到生源，也很難改變現(xiàn)有的教學和培養(yǎng)模式。

由于專業(yè)碩士的招生時間短，不少學科對于如何培養(yǎng)專業(yè)碩士尚無經(jīng)驗，尤其是對于實踐要求較強的專業(yè)碩士的培養(yǎng)。盡管國務(wù)院學科指導(dǎo)委提出了一些解決方案，但事實上指導(dǎo)委本身也是摸著石頭過河。在這樣的情況下，套用學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案就成為首選?！皳Q湯不換藥”也就自然而然地出現(xiàn)。

由于宣傳不到位，考生對專業(yè)碩士培養(yǎng)并不了解，公眾對專業(yè)學位的認識存在偏差，認為專業(yè)碩士學位的“含金量”不如學術(shù)碩士，致使考生缺乏報考意愿，報考的人數(shù)少。以四川大學出版專業(yè)碩士為例，2010年報考的人數(shù)僅為4人。再者，參加學術(shù)碩士全國統(tǒng)考中分數(shù)較高的考生被錄取為學術(shù)碩士，未被錄取的則被要求轉(zhuǎn)為專業(yè)碩士進行錄取。相當部分考生就是通過專業(yè)調(diào)劑這種途徑被錄取的。

專業(yè)碩士培養(yǎng)重在實踐培養(yǎng)，而原有的學術(shù)型指導(dǎo)教師相當部分沒有實際工作經(jīng)歷，自然也就談不上實踐經(jīng)驗。要求他們在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)型并不現(xiàn)實。即便在業(yè)界聘請導(dǎo)師，也存在著如何甑選的問題，并非所有業(yè)界的成功者或精英都能夠勝任三尺講臺，答疑解惑。

由于人文社科類對實踐實習能力的培養(yǎng)存在諸多差異，不同學科對實踐性、動手能力的要求不一，建設(shè)各專業(yè)實踐實習基地的物資匱乏。比如，出版類專業(yè)碩士、新聞傳播類專業(yè)碩士對實習實踐的設(shè)備要求明顯高于其他學科。而目前高校在這些硬件、軟件的投入上尚未做好準備。

篇9

目前在很多中職院校都加大了對多媒體教學手段的使用，對于酒店管理專業(yè)的《前廳服務(wù)》教學來說，也需要借助多媒體的幫助不斷增強課堂效果。本文首先介紹了《前廳服務(wù)》傳統(tǒng)教學模式的弊端，然后分析了多媒體教學在《前廳服務(wù)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

多媒體教學；中職；課程；應(yīng)用

緒論

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，多媒體在教學中的使用越來越廣泛，各種新型教學資源的使用不僅提高了教學效率，同時還加快了現(xiàn)代教育改革。作為為社會各行業(yè)提供專業(yè)型人才的主要基地，中職院校的教學也逐漸引進多媒體資源，尤其對于酒店管理專業(yè)更是如此，多媒體教學在中職課堂上的使用可以讓同學們更加直觀的了解酒店服務(wù)的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，從而增強學生的能力，為社會提供更多可用的人才?！肚皬d服務(wù)》是酒店管理必修的課程，同樣需要利用多媒體資源加強改革，不斷調(diào)動學生的認知熱情，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新態(tài)勢下的服務(wù)人才。

一、《前廳服務(wù)》傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般采用的是課堂為主的教學方法，即老師口頭授課，學生只能被動的接受。在這種教學模式下，學生在課堂上的參與度較低，學習積極性不高，而且實踐能力較差，對于《前廳服務(wù)》課程來說，它不僅僅要求理論知識的講解，更重要的是在實際操作中積累經(jīng)驗，提高動手能力，只有將理論與實踐相結(jié)合才能真正讓學生理解服務(wù)的內(nèi)涵。[1]如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難理解實踐層次的服務(wù)內(nèi)容，不能根據(jù)實際的需求及時調(diào)整服務(wù)手段，對于客戶的服務(wù)也不夠全面?！肚皬d服務(wù)》是專門針對酒店前臺專業(yè)的學生提供的教學指南，教學體系比較死板，知識理論也比較固定，與不斷變化的需求結(jié)合度較低，很難做到學以致用。酒店服務(wù)的前臺服務(wù)是一項十分靈活的工作，在實際中可能遇到很多課本上沒有的情況，所以《前廳服務(wù)》教學的老師不僅要教會學生基本的知識理論，更重要的是教會學生隨機應(yīng)變的能力，這就需要學生在校期間多參加實踐活動，體會實際的工作環(huán)境。但是傳統(tǒng)教學路徑的單一弊病嚴重制約了特有的科目效果，導(dǎo)致學生素質(zhì)與實際的工作要求還存在很大的差距，很難供應(yīng)實踐框架下的幫助。

二、多媒體教學在中職《前廳服務(wù)》課程中的應(yīng)用

多媒體作為新型的教學手段，近些年被廣泛應(yīng)用到各大高校的教學環(huán)節(jié)，中職《前廳服務(wù)》教學也不例外。多媒體在《前廳服務(wù)》課程中的使用不僅在很大程度上增強了課堂的趣味性，還能讓學生更加直觀的了解前廳服務(wù)的精髓，為社會提供更多應(yīng)用型人才。

(一)現(xiàn)代數(shù)字化教學理念

現(xiàn)代數(shù)字化教學理念主要指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化教學理論，不斷提高教學效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，一般采用的是老師集中課堂授課的方式，教學內(nèi)容較為固定，與學生實際的需求差別較大，很難根據(jù)不同學生的特點制定有針對性的教學方案。[2]但是在多媒體教學工具的輔助下，老師更加重視學生的學習需求和學習特點，鼓勵學生的個性化發(fā)展，強調(diào)素質(zhì)教育，注重對學生學習方法的培養(yǎng)，提高學生自主獲取知識的能力?，F(xiàn)代數(shù)字化教學理念要求老師在課堂上加強對新媒體資源的使用，如：老師可以在《前廳服務(wù)》課堂上播放多媒體課件和比較典型的前臺服務(wù)視頻，讓學生討論事件發(fā)生的原因及具體的解決措施，引進微博討論話題，從而提高學生上課的興趣。[3]另外，老師也可以設(shè)置模擬情境，為學生分設(shè)不同的角色，讓學生真切的體會實際的前臺服務(wù)情景，在學生表演結(jié)束以后進行重點知識點的講解，從而加深學生對知識點的理解，調(diào)動學生自主學習的積極性。

(二)豐富多媒體教學資源

《前廳服務(wù)》作為酒店管理專業(yè)學生的必修課，在很多中職院校都有相關(guān)的課程，而且目前很多優(yōu)秀的教學資源已經(jīng)被共享到網(wǎng)上以供學習和討論，而且這些共享的課程大多數(shù)是精品課程建設(shè)。老師在上課的時候可以利用多媒體設(shè)備將這些資源共享到課堂上，讓學生從多個角度理解前廳服務(wù)的精髓，保證以最佳的方式完成學生的任務(wù)，學生也可以自己從網(wǎng)上搜索相關(guān)課程，不斷拓寬學習空間，提高學習效率。另外，微課作為多媒體教學下的產(chǎn)物，對于學生學習能力的提高具有十分重要的作用，它主張讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在課下自己設(shè)置情境，將課本上的知識點融入到情境中并拍攝成視頻，在課上進行播放。這種微視頻方式不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能增強課堂氛圍，豐富教學資源，不斷拓寬學生的視野。

(三)多媒體教學設(shè)計重構(gòu)教學流程

在傳統(tǒng)的教學中，一般采用的是先教后學的方法，即老師先在課堂上講解基礎(chǔ)的知識，然后學生課下對這些知識點進行鞏固，而在多媒體教學環(huán)境下，主張先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與教學模式改革相結(jié)合的產(chǎn)物，同時也是對教師教學水平考察的重要手段，在該模式下，學生先在課下學習相關(guān)的理論并將自己的理解歸成文檔或做成視頻，在上課的時候利用多媒體進行播放，將短小精悍的流媒體作為教學的主要載體，設(shè)置趣味化的情境活動，提高學生在課堂上的參與度，激發(fā)學生的潛能，如：針對前臺服務(wù)的登記環(huán)節(jié)，設(shè)置可能出現(xiàn)的多種問題，讓學生討論不同情況下的解決方法，比如顧客信用卡出現(xiàn)問題了怎么辦等，讓學生通過自己的思考和觀察給出解決方案。最后，老師要結(jié)合學生的理解將本節(jié)課的知識點做一個總結(jié)，對于學生提出的問題及時進行解答，并將最后的總結(jié)共享到網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

多媒體教學在中職《前提服務(wù)》中的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生的潛能，增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，所以中職院校應(yīng)加大對多媒體資源的使用，豐富教學手段，重構(gòu)教學流程，為社會培養(yǎng)更多可用的人才。

作者：覃柳琦 單位：廣西建筑材料工業(yè)技工學校

參考文獻：

[1]杜艷紅.中職《前廳服務(wù)與管理》課程改革性教學方法探討[J].現(xiàn)代教育管理,2014(5):296.

篇10

（蘭州商學院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

摘 要：體育教學中形式主義的表現(xiàn)多種多樣，包括課程設(shè)置、教師教學、達標測試、教學效果等，這些都存在一些只追求形式而不講實效的做法.針對這些問題，本文從轉(zhuǎn)變思想，提升教師素質(zhì)和專業(yè)技能，激發(fā)學生學習興趣及培養(yǎng)良好習慣，加強管理，健全評價機制等方面尋求對策，以期對體育教學有所幫助.體育教學中的形式主義對教學效果的實現(xiàn)、教育質(zhì)量的提高和體育精神的貫徹都造成了嚴重的負面影響，為解決這一問題，應(yīng)從課程設(shè)置、教師教學、評價標準和教學效果等方面對體育教學活動進行全面調(diào)整，針對具體問題給出切實有效的解決方案.

關(guān)鍵詞 ：體育教學；表現(xiàn)；對策

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0160-02

體育教學是學校教育中重要的組成部分，它承擔了增強學生體質(zhì)，鍛煉學生體魄，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，提高學生生理和心理素質(zhì)的多重任務(wù).長期以來，受應(yīng)試教育體制和單一評價標準的限制，體育教學活動在不同級別的教育機構(gòu)存在著被忽視的情況，進而影響到了體育教學實踐.突出表現(xiàn)為體育教學中存在的形式主義傾向——教師將體育教學視為任務(wù)、學校視體育課為整體教學的調(diào)節(jié)，而學生更是視體育課為緊張學習之余的放松.此類現(xiàn)象并非某一學校、某一地區(qū)的個別事件，而是在各地區(qū)各級院校中普遍存在，應(yīng)該引起我們足夠的重視.

1 體育教學中的形式主義問題

中國傳統(tǒng)文化曾高度重視培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，并得到了有效地貫徹和落實.孔子就將“禮樂射御書術(shù)”作為培養(yǎng)學生的基本課程，所謂“射”、“御”就是射箭和駕馭馬車.這不僅是對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對君子德行和修養(yǎng)的考驗.由此可見，中國素有重視體育教育的傳統(tǒng).發(fā)展到后來，宋代帝王倡導(dǎo)“重文抑武”的統(tǒng)治策略并逐漸形成了文人地位明顯高于武人的社會價值評價標準.傳統(tǒng)文化中重視身體素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)也就漸趨低迷，而清人入關(guān)后對漢族知識分子群體的控制則進一步壓制了強化身體素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使得國人陷入到“偃武修文”的認識模式中.

1.1 課程形同虛設(shè)

部分地區(qū)學校及社會對體育仍存有很大偏見，認為體育無非是走、跑、跳、投，無足輕重，只要身體健康、身體素質(zhì)好不鍛煉也可以.學好文化課才是關(guān)鍵.因此學校安排教師很隨意，不管該教師什么專業(yè)，只要有時間都可以去為學生上體育課.因為教師專業(yè)限制，體育課基本是學生自娛自樂，時而做做游戲，時而聊聊天，一節(jié)體育課便結(jié)束了.即便這樣機會也不多，體育課很容易成為其他課程的犧牲品.這種形同虛設(shè)，表面看課表上有，實際上卻往往被其他課程所代替的現(xiàn)象在許多學校并不少見，尤其在小學，初中、高中這幾個階段.大學終于按部就班正常了，但也由于種種原因效果不盡如人意.進入到近代社會，深感于傳統(tǒng)文化中負面因素對人性的束縛和壓抑，以及進步人士對國人身體素質(zhì)衰弱“哀其不幸，怒其不爭”的攻擊，傳統(tǒng)文化中忽視身體素質(zhì)培養(yǎng)的價值評價標準開始受到質(zhì)疑.進入到20世紀80、90年代后，和平社會的外部環(huán)境和應(yīng)試教育的評價模式再度成為阻礙國人重視身體素質(zhì)培養(yǎng)的社會因素.社會認識的嚴重滯后使得教育體系中體育課程的定位出現(xiàn)偏移，人們沒有延續(xù)五四以來倡導(dǎo)國民健康的教育理念，在單純追求文化培養(yǎng)的同時，片面地忽視了身體素能的提升.

1.2 教師上課敷衍了事

體育課的上課地點往往都在操場或體育館這種空間比較大的地方，學生集中的情況也比較少，領(lǐng)導(dǎo)對課程的不重視和不了解，給了許多教師鉆空子的機會.最終使來之不易的體育教學時間，在同學們毫無章法、毫無技巧的自娛自樂中度過.受外部環(huán)境因素的影響，體育教師在中小學教育機構(gòu)中處于邊緣地帶，社會對體育教師的教學內(nèi)容不理解、學校對體育教師的教學成績不重視，從而影響了體育教師的教學積極性.由于教師對將體育課程視為自己的“任務(wù)”加以完成，沒有全身心地投入教學活動，形成了教師認識水平的滯后.受其影響，學生參與體育課的積極性也極大地降低，課程對學生鍛煉沒起到指導(dǎo)作用不說，長此以往，在學生心目中有了一種認識：體育課就是想怎么玩就怎么玩，只要玩好就說明這個課上好了，老師管與不管，有與沒有無關(guān)緊要，這不得不說是我們體育教師的一種悲哀.

1.3 達標測試走馬觀花

隨著學校體育形式化的嚴重泛濫，學生和青少年的身體素質(zhì)也越來越令人擔憂.國家已經(jīng)意識到這一情況，逐漸用政策來規(guī)范.“陽光體育運動”、“健康達標測試”各種活動紛至沓來.但事實又如何呢？來時氣勢洶洶，口號很響亮，陣勢很驚人；到頭來買了一大堆的器材，記了一大堆的數(shù)據(jù).器材每年用那么十幾天到幾十天，數(shù)據(jù)要么是閉上眼睛寫上一些，要么就找些學生來做做樣子.學生自己也是如此，不想跑800米，就請人來替自己，據(jù)說有些還有金錢交易.完了將這些自己也不知如何得來的數(shù)據(jù)上報了事.即便國家派人來查，吃吃飯喝喝酒，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)校園，結(jié)束了.國家從提高學生素質(zhì)方面策劃了一些有意義的活動，到了地方和學校卻變成了勞民傷財?shù)氖虑?

1.4 評價機制虛有其表

教學評價是教育教學的重要環(huán)節(jié).體育教學多年來，由于國家的重視，從各方面做了一些評價的標準，但這種評價機制更多的是針對學生.如學生的立定跳遠多少米就算合格，鉛球推多遠就算達標等.許多體育課根據(jù)這樣一個標準，要么只訓練學生所規(guī)定的幾項，訓練完一項，考查一項；要么干脆不訓練，平常自娛自樂，過幾周抽點時間做一次測評，好壞與否和老師教學毫無干系.偶爾有學校把教師的教學效果列入評價項目當中，卻又主要看運動會和其他活動中個別學生競技所取得的成績，只注重了競技而忽略了絕大部分學生體能和技巧的提高.國家的標準在許多學校中虛有其表，學生的水平只是學生本身天賦的好壞，與體育課教學并無關(guān)系.

1.5 教學效果嘩眾取寵

體育課作為一門學科，除了對學生身體素質(zhì)方面的加強外，在培養(yǎng)學生意志品質(zhì)，拼搏進取的精神方面比其他學科更具有優(yōu)勢.然而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得知，我國的孩子在吃苦、耐勞、攻難克險方面所表現(xiàn)出的能力與國外相比差別懸殊很大，即便與以前相比也遠遠不如.究其原因，的確是我們在教育中的疏忽，只知一味的溺愛與呵護孩子，注重他們掌握知識的多少，分數(shù)的高低，卻沒有關(guān)注對他們心理的教育.雖然這不完全都是體育課的結(jié)果，但與體育也不無關(guān)系.體育作為一門實踐性較強的學科，可以利用一些體育器械將困難艱險現(xiàn)實地擺在學生的面前，使學生的身體與心理得以鍛煉和提高.但在體育課上，教師只注重內(nèi)容的學習，只看重學生最終所得的那些數(shù)據(jù)，缺乏對學生健康心理的引導(dǎo)，缺乏對其意志品質(zhì)的磨煉.

2 體育教學中形式主義的解決對策

針對以上多種形式主義表現(xiàn)，本文提出以下解決方法：

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

唯物辯證法認為思想意識可以反作用于物質(zhì).什么樣的思想決定什么樣的行為.全社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變對體育的認識.首先是國家的重視，從方針政策等方面給予制度的保障，并且不定期地對學校和地方教育部門進行督促和檢查，避免走過場.其次是國人應(yīng)該樹立“健康第一”的思想觀念，全民健身不光表現(xiàn)在口中，更要付諸于實踐，全社會形成一種“加強體育鍛煉，增強人民體質(zhì)”的氛圍.再次學校領(lǐng)導(dǎo)要注重學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉和提升，加強對體育課和體育教師的規(guī)范管理，盡最大可能實現(xiàn)體育教育目標，避免出現(xiàn)因方式方法不當造成的傷害.最后家長應(yīng)該給學校和教師以理解和支持，不能因為一件體育課傷人事件就否定整個體育教育，要看到體育教育好的一面，從而鼓勵和幫助學生多參加體育鍛煉.

2.2 教育管理部門和學校要切實落實國家體育相關(guān)政策

教育管理部門和學校是教育目標實現(xiàn)的指揮棒和引路人.國家制定的體育相關(guān)政策的實行都離不開這兩個指揮棒和引路人.首先教育管理部門和學校管理者自身要有較強的健身意識，所謂上行下效.其次管理者應(yīng)該重視學生身體素質(zhì)的提升，并訴諸于行動，安排充裕的時間組織學生參加運動鍛煉，重視和嚴格管理組織的模式，內(nèi)容和結(jié)果.再次在管理方面還要注意“內(nèi)行看門道”，委派專業(yè)人士對體育教學和比賽活動加以監(jiān)督和管理，避免出現(xiàn)“看熱鬧”的情況出現(xiàn).最后管理者還應(yīng)集思廣益、積極創(chuàng)新，通過一些好方法、好途徑積極地幫助教師共同培養(yǎng)學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成.

2.3 提升教師素質(zhì)

“學高為師，身正為范”，體育教師作為體育教學的主導(dǎo)，自身必須從專業(yè)技能到內(nèi)在涵養(yǎng)都有較高的水平，并且在教學過程中有意識地不斷加強和提升，以適應(yīng)教學的需要.首先專業(yè)能力方面，教師自身通過學習和鍛煉，加強對專業(yè)理論知識和實踐能力的掌握.只有教師專業(yè)能力過硬，才能游刃有余的給學生教授.其次教師必須不斷加強和提升自身的道德素養(yǎng)和思想水平.

2.4 激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生形成鍛煉的好習慣

“興趣是最好的老師”.體育與其他課程相比較，有優(yōu)勢的一面.在教學過程中，教師還應(yīng)注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學生加強和增進對感興趣內(nèi)容的理解，鼓勵和培養(yǎng)學生形成長期堅持運動鍛煉的好習慣，以達到增強體質(zhì)，鍛煉意志的目的.

2.5 完善評價機制

好的評價機制能促使教師和學生更好地完成教學目標和任務(wù).教育部門及學校要充分利用評價機制的良性反饋來提升和調(diào)節(jié)教師教學和學生學習的積極性.首先要改變以往在體育考核中整齊劃一的統(tǒng)一考核模式，盡量避免學生僅憑身體條件的先天優(yōu)勢就取得優(yōu)異成績而一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績的不合理現(xiàn)象.其次體育成績考核要全方位，不僅要看學生在課堂內(nèi)通過測試達到的相應(yīng)水平成績，我們更要注重學生通過不斷地學習和鍛煉所取得的進步程度和努力的態(tài)度.?

3 總結(jié)

體育教學中的形式主義傾向由來已久，不同地區(qū)的表現(xiàn)方式各有不同，形成的機制也存在著差異.但歸結(jié)起來不外乎上文提及的幾個方面，我們針對體育教學中存在的形式主義傾向給出了符合基本教學規(guī)律和我國基本國情的解決方案.在具體的教學實踐中，還需要根據(jù)教學對象的不同、教學條件的差異和教學目標的設(shè)定等限制性因素進行調(diào)整.只有實事求是的從體育教學實踐出發(fā)，才能真正改變我國體育教學中的形式主義傾向.

參考文獻：

〔1〕徐大從,李在森.對體育課形式主義教案產(chǎn)生的思考[J].體育教學,2007（6）.

〔2〕張從春.體育教學中的形式主義[J].體育師友,1997（6）.