導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣提高初中數(shù)學(xué)思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說會道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實(shí)施策略

54、對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想 滲透

初中階段是基礎(chǔ)階段，更多的不是交給學(xué)生知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是代數(shù)還是幾何，也只能算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，不但有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生今后對高等函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想

1.化歸思想

化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略。化歸的基本功能是：生疏化成熟悉，復(fù)雜化成簡單，抽象化成直觀，含糊化成明朗。說到底，化歸的實(shí)質(zhì)就是以運(yùn)動變化發(fā)展的觀點(diǎn)，以及事物之間相互聯(lián)系，相互制約的觀點(diǎn)看待問題，善于對所要解決的問題進(jìn)行變換轉(zhuǎn)化，使問題得以解決。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的方法有：待定系數(shù)法，配方法，整體代人法等等。

2.函數(shù)思想

函數(shù)思想是數(shù)學(xué)中處理常量與變量之間關(guān)系的最常見也是最重要的思想之一，可以說是一種極為重要的思想。對于一個(gè)較為復(fù)雜的問題，我們只需尋找出其中的等量關(guān)系，列出一個(gè)或幾個(gè)函數(shù)關(guān)系式，就能很好地解決問題。

3.分類討論思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生已掌握的知識按一定的規(guī)律進(jìn)行分類，可以增強(qiáng)知識的條理性，降低知識的理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。

4.數(shù)形結(jié)合思想

華羅庚曾說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非?！笨梢姡瑪?shù)形結(jié)合可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。人們一般把代數(shù)稱為“數(shù)”，而把幾何稱為“形”，“數(shù)”與“形”從表面看是相互獨(dú)立的，其實(shí)在一定條件下它們可以相互轉(zhuǎn)化，數(shù)量問題可以轉(zhuǎn)化為圖形問題，圖形問題也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)量問題。

5.遞推思想

遞推思想是探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路的重要方法之一。初中數(shù)學(xué)中遞推思想主要體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)歸納法探求數(shù)學(xué)規(guī)律，是要求學(xué)生掌握的一種解題思想，也是近幾年中考命題的熱點(diǎn)題型之一。

6.整體思想

對于某些數(shù)學(xué)問題常常不需要對條件與結(jié)論進(jìn)行分解，也不需設(shè)“中途點(diǎn)”去逐步逼近，而是全面、整體地考慮問題，注意問題的整體結(jié)構(gòu)，這就是整體思想在解題方面的體現(xiàn)。整體思想在初中數(shù)學(xué)中是要求學(xué)生掌握的一種解題策略。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透方法

1.通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣、想象力

初中階段以學(xué)生獨(dú)立思考、老師分析指點(diǎn)為主，這不僅給學(xué)生帶來新鮮感，還讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題后獲得自豪感。此外，“起始教學(xué)”就意味著新的起點(diǎn)。學(xué)生普遍有學(xué)好功課的決心和信心，即使學(xué)困生也有“而今邁步從頭越”的決心，因而教師應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住機(jī)遇，最大限度地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在游戲中學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)，思維速度很快，精神高度集中，從而激發(fā)“潛知”，在思考問題的同時(shí)產(chǎn)生快速的判斷和豐富的想象，生成直覺思維的結(jié)果。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。很多心理學(xué)家認(rèn)為直覺思維是一種潛意識行為，是創(chuàng)造性思維積極活躍的一種表現(xiàn)。它既是發(fā)明創(chuàng)造的先頭部隊(duì)，又是百思不解之后瞬間獲得的碩果，在發(fā)明創(chuàng)造的過程中具有很重要的地位。

2.鉆研教材，因材施教

初中階段，數(shù)學(xué)思想是隱含在數(shù)學(xué)知識之中的，且隨著每一章節(jié)知識點(diǎn)的不同，隱含其中的數(shù)學(xué)思想也不同。教師有意識地滲透數(shù)學(xué)思想方法的首要條件是教師要從數(shù)學(xué)思想方法的角度對教材進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)和挖掘教材內(nèi)容中所隱含的數(shù)學(xué)思想方法。教師必須在把握數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在講課、評課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中都要有意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，并注意各種數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生逐步了解、領(lǐng)悟、掌握數(shù)學(xué)思想方法。其次，教師在滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)中，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)和個(gè)性差異，從而確定每一節(jié)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境、提出怎樣的問題、講授怎樣的內(nèi)容、蘊(yùn)涵怎樣的數(shù)學(xué)思想方法、設(shè)計(jì)怎樣的活動、安排怎樣的練習(xí)等，從而促進(jìn)學(xué)生積極地思維。

3.讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的思維方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是基于數(shù)學(xué)活動過程之下的教學(xué)，不但要求有好的結(jié)果，而且還要注重過程，這一過程是知識體系的形成過程，當(dāng)然，也是數(shù)學(xué)思維與方法的形成過程。所以，教學(xué)過程對學(xué)生的影響是非常深刻的，老師要注重全體學(xué)生全身心的的參與到教學(xué)過程中，在這一過程中學(xué)會觀察、思考、實(shí)驗(yàn)。通過自己的大腦活動，學(xué)會比較、分析、歸納、類比等思維過程，完成知識的學(xué)習(xí)與掌握，讓學(xué)生既加深對知識的理解，又通過自己的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)方法有所創(chuàng)造，對方法的運(yùn)用更為靈活，從而激起學(xué)習(xí)的欲望與創(chuàng)新的熱情。因此，可采用“過程教學(xué)”的方式，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

過程教學(xué)具有一定的特點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性、數(shù)學(xué)活動的結(jié)構(gòu)性及其過程化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式只注重結(jié)果，比如，在教一個(gè)概念時(shí)，都是按照“定義+例題”的方法，而在教解題時(shí)，都是采用方法+題型練習(xí)的方法，這固然能讓學(xué)生理解，但它有些缺點(diǎn)，忽視了概念的發(fā)生與形成、方法的挑選與變通這些活生生的創(chuàng)造性思維活動。而“過程教學(xué)”則有更多的優(yōu)點(diǎn)，它克服了成果教學(xué)的缺點(diǎn)，按思想―結(jié)構(gòu)―過程，它以數(shù)學(xué)思維與方法為靈魂，整體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動過程，不僅使學(xué)生盡快掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維與方法。

總之，數(shù)學(xué)思想更多的是讓學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的意識，而方法則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上能去分析問題、最后解決問題的一種能力。筆者相信，只要學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高將不是難事，學(xué)生的發(fā)展也指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云華.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇， 2011，（10）

[2]段江蘇.新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].科教新報(bào)（教育科研）， 2011，（14）

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提問能力 策略

一、引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，提問能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。教師需要注重對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生主動提問能力為教學(xué)任務(wù)。但是，當(dāng)前的初中教學(xué)中，許多教師并不注重學(xué)生的自主提問能力。許多中學(xué)生都不習(xí)慣主動提出問題，不習(xí)慣與教師一同分析問題。因此，提高學(xué)生的自主提問能力對于中學(xué)數(shù)學(xué)而言有著重要的教育意義。

二、提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)任務(wù)不再只是教授專業(yè)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而是需要不斷地促進(jìn)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力及提問能力等多方面能力全面發(fā)展。要達(dá)到這些目的，就必須改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中獲取更多方面的知識、能力和文化[1]。

學(xué)生具備自主提問能力，就能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行自主思考和解決，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高主動思考能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的有效互動、學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動，對課堂教學(xué)氛圍有顯著的影響效果，有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對知識的把握度，并針對實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改善。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題思維來展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過一定的數(shù)學(xué)方法獲得新的數(shù)學(xué)知識的過程。

三、在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主提問的策略

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的提問欲望

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的科目，其中的公式、理念以及定理等內(nèi)容都比較枯燥乏味，而且煩瑣、固定的計(jì)算方式也會讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、積極性，更別說自主思考、提問[2]。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的提問欲望，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂當(dāng)中所設(shè)計(jì)的情境需要具備多樣化、趣味化[3]。例如，在進(jìn)行北大師版九年級下冊《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造趣味情境，如詢問學(xué)生當(dāng)前班級的男女比例以及人數(shù)，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，看能提出哪些與概率、統(tǒng)計(jì)相關(guān)的問題。此時(shí)，教師還可以提問“以怎樣的方式進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)更加快速，以怎樣的方式進(jìn)行計(jì)算能夠快速算出問題當(dāng)中的概率答案”。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）改善課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問

在課堂中，教師普遍保持嚴(yán)肅的態(tài)度，呈現(xiàn)給學(xué)生以威嚴(yán)的形象，導(dǎo)致學(xué)生對教師或多或少地存在畏懼感，這樣的課堂氣氛并不利于學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中學(xué)生所處的年齡段決定了大部分學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，對于未知、不確定的內(nèi)容有著強(qiáng)烈的探知欲望。因此，教師需要在課堂當(dāng)中放下架子，融入學(xué)生討論當(dāng)中，提供給學(xué)生盡可能多的提問空間。

例如，在北大師版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第五章的《三角形》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂當(dāng)中與學(xué)生討論三角形的特點(diǎn)以及三角形在生活當(dāng)中哪些地方會出現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生便會發(fā)揮自己的想象力，利用所學(xué)的三角形知識搜集腦海當(dāng)中的所有三角形圖形，從而鞏固對三角形知識內(nèi)容的記憶。

（三）利用學(xué)生自主提問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在教學(xué)過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生自主提出問題來掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析知識內(nèi)容的講解效果，以提問互動的形式，讓學(xué)生更加快捷、容易地理解所教的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。這不僅僅有利于提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解能力，還能提高學(xué)生的自主思維能力、自主動手能力和互動中的溝通能力等。

例如，在教學(xué)北大師版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《勾股定理》時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握勾股定理的基本知識之后，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后給予學(xué)生提問的時(shí)間，學(xué)生可能會說出三角形的判定標(biāo)準(zhǔn)或勾股定理的應(yīng)用步驟等。此時(shí)，教師便可以直接掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而采取針對性的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生的自主提問能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用趣味性去提高學(xué)生的自主參與度，從而提高學(xué)生自主提問的能力。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)并不是單純的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，更多的是學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，教師需要盡可能多的給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的趣味，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]欒建軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].學(xué)周刊，2014，12（07）：13-15.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì)；返璞歸真；火熱思考

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重將業(yè)、法和道授之以人。所謂的授人以業(yè)即要將精確的知識傳授給別人，授人以法是要注重知識傳授的深刻性，授人以道是要求把知識的本質(zhì)教授給學(xué)生。顯而易見的，若要保證數(shù)學(xué)課堂的高效率，數(shù)學(xué)的本質(zhì)必須要得全方位的呈現(xiàn)。一般情況下，數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：不同方面數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；數(shù)學(xué)規(guī)律是如何形成的；怎樣提煉數(shù)學(xué)的思想和方法；數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出的理性精神等方面。而對于最后一點(diǎn)來講，理性認(rèn)識是指通過運(yùn)用自己的思維能力，抽象、概括、分析或者綜合出一些感性的材料，概括出它的概念，或者作出判斷或者推理。對理性認(rèn)識活動的重視，有利于我們對事物本質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系的尋找和歸納。

由此，我們對何為初中數(shù)學(xué)的本質(zhì)有了基本的了解。若要使其在課堂中得到淋漓盡致的表現(xiàn)，并有效地提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著眼于以下幾個(gè)方面。

一、教師要做到對教材內(nèi)容的滲透領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)和效率的提高要求教師要對教材進(jìn)行深入的挖掘和研究，避免浮躁情緒和經(jīng)驗(yàn)主義，要對知識發(fā)生的本原進(jìn)行詳細(xì)的梳理，掌握教材中的要點(diǎn)知識和本質(zhì)特點(diǎn)?，F(xiàn)在回顧自己上過的初中數(shù)學(xué)課程，總會感覺課堂內(nèi)容太過匱乏，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的領(lǐng)悟，難以引發(fā)學(xué)生思考的欲望和思想的共鳴。我認(rèn)為，要想有效地改善目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這一問題，教師在領(lǐng)悟教材的過程中必須具有犀利而獨(dú)到的見解，以深邃的眼光看待教材，不能只是盯著表面的文字、圖標(biāo)以及簡單的數(shù)學(xué)公式和定理，最重要的是要對鮮活的數(shù)學(xué)思想有深入的領(lǐng)會和掌握。而教師只有掌握了這種思想才能夠?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)有更好的認(rèn)識和了解。教師還要將這種思想一直貫穿在課本中，并做到將自己的思想與教材內(nèi)容進(jìn)行良好的融合，這樣才能夠使教學(xué)得到源源不斷的活力。

舉例來講，有這樣一個(gè)題目在初中數(shù)學(xué)中非常具有典型性。四邊形ABCD各邊上的中點(diǎn)分別為E、F、G、H，試證明四邊形EFGH為平行四邊形。將AC兩點(diǎn)連接，將三角形的中位線定理運(yùn)用其中，這個(gè)定理是很容易證明的。而以此為依據(jù)，我們可以進(jìn)行更深入的拓展，將條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q，并探討結(jié)論相應(yīng)地發(fā)生了怎樣的變化。

情況一：在保持其他條件不變的情況下，把題目中四邊形ABCD作出修改，依次考慮在矩形、菱形、正方形、梯形以及等腰梯形等的條件下結(jié)論會發(fā)生怎樣的變化？

情況二：若要把結(jié)論作出改變，保證四邊形EFGH依次為矩形、菱形或者正方形，那么原四邊形ABCD應(yīng)該保證怎樣的條件？

情況三：用定比分點(diǎn)來替換條件中的中點(diǎn)，那么所得到的EFCH是怎樣的四邊形？

情況四：在保證其他條件不變的情況下，把對邊的中點(diǎn)改為對角線的中點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形？

在面對這樣多種情況的變化時(shí)，學(xué)生是比較苦惱的。學(xué)生若想很好地解決這一問題，就需要抓住這個(gè)問題的本質(zhì)特征，即四邊形ABCD的對角線是相等的，是垂直的，還是既垂直又相等的，或者是既不相等又不垂直的，這樣學(xué)生在把握這一問題的時(shí)候也會更加容易。學(xué)生在解答這些問題的過程中，能夠深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題無論出現(xiàn)多少的變化，它內(nèi)部的方法與思想都是具有相通之處的。而我們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的就是要掌握這種普遍的意義，就是要對數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的掌握，學(xué)會對問題進(jìn)行類比，激發(fā)學(xué)生的自覺性與主動性，由此才能夠使學(xué)生學(xué)會舉一反三、靈活運(yùn)用。

二、教師要深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，使數(shù)學(xué)知識返璞歸真

根據(jù)初中生的年齡和心理的特點(diǎn)，他們對數(shù)學(xué)知識的接受過程通常是很困難的但是又無法避免的。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的意義就在于一個(gè)又一個(gè)連接不斷的公式、單調(diào)的符號、枯燥的定理和堆積如山的習(xí)題。在學(xué)生眼中，這些東西既抽象、又凌亂。盡管數(shù)學(xué)散發(fā)著理性的魅力，但是又是非常生硬和冰冷的。教師對此應(yīng)當(dāng)反思，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，還是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題。放眼人類世界的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，不乏有很多生動的數(shù)學(xué)故事和眾多數(shù)學(xué)家的火熱思考。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的火熱魅力。同時(shí)，教師還要打破注重形式化的數(shù)學(xué)鏈條，從而使數(shù)學(xué)知識返璞歸真。

舉例來說，在對函數(shù)增減性進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣一段對話：

教師：同學(xué)們，在你們心中，哪位籃球運(yùn)動員最值得中國人驕傲？

學(xué)生：當(dāng)然是姚明！

教師：那么，有哪位同學(xué)了解姚明的身高？

學(xué)生：2.26米。

教師：顯而易見的，姚明的身高并不是一出生就是如此，它經(jīng)歷了一個(gè)遞增的過程。

隨后，教師將姚明的身高隨著年齡的增長的變化情況利用多媒體圖標(biāo)為大家生動地表現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生假設(shè)姚明的年齡為自變量，身高為相應(yīng)的函數(shù)值。然后，教師可讓學(xué)生思考：根據(jù)對這個(gè)函數(shù)關(guān)系的分析，我們是否就能夠得到姚明的身高是在隨著年齡的增長而逐年遞增的呢？學(xué)生給出的答案并不是十分統(tǒng)一的，教師由此引出關(guān)于函數(shù)關(guān)系中變量的相互依存關(guān)系。這樣，教師通過給出具體的生活實(shí)例，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)貼切的學(xué)習(xí)背景，從而使得學(xué)生理解起來更加快捷。

三、小結(jié)

從上面的內(nèi)容看來，若要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的境界，需要教師具有返璞歸真的精神，而要想使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最重要的是持之以恒和對知識的靈活變通。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，知識的領(lǐng)會固然重要，而更重要的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的意識，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而使學(xué)生真切感受到初中數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

1.陸紅.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思性學(xué)習(xí)的必要性及策略[J].科教文匯（上旬刊），2008（04）.

篇5

摘 要：自從大力推廣執(zhí)行素質(zhì)化教育方針之后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式亦發(fā)生系統(tǒng)性變化，即在尊重和迎合學(xué)生主體適應(yīng)性的前提下，營造課堂和諧愉悅的交流氛圍并大幅度提升課堂教學(xué)實(shí)效。在此類背景下決定聯(lián)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討日后提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的舉措，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員所關(guān)注和采用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；愉悅氛圍；提升策略

一、設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量貼合實(shí)際生活狀況

生活始終是一切知識迸發(fā)的源泉，初中數(shù)學(xué)課程自然也不例外?，F(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心動機(jī)，便是令學(xué)生在日后鍛煉獨(dú)立觀察、分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。為了順利達(dá)成該類目標(biāo)，作為初中數(shù)學(xué)教師，需要有意識地在生活之中提煉問題，保證課堂問題能夠時(shí)刻和實(shí)際生活狀況緊密貼合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望。具體來講，就是結(jié)合生活實(shí)際豐富、完善課堂講解內(nèi)容，令初中生明白數(shù)學(xué)絕非單純的理論，還有更重要的存在意義，便是鍛煉學(xué)生今后獨(dú)立生活和工作的能力。

如在進(jìn)行“線段中點(diǎn)和表示方法”知識點(diǎn)講解期間，教師完全可以選取兩個(gè)學(xué)生熟知的地標(biāo)建筑，在標(biāo)清A、B符號之后，順勢轉(zhuǎn)入線段垂直平分線性質(zhì)和判定準(zhǔn)則等教學(xué)重點(diǎn)之上。其間可以提出假設(shè)，未來為單位職工上下班提供便利，需要在A、B兩點(diǎn)之間建立公交站，同時(shí)確保車站距離兩個(gè)單位的距離相等，之后督促學(xué)生探索究竟應(yīng)該怎樣確認(rèn)車站的位置，并闡明核心依據(jù)。之后學(xué)生經(jīng)過小組探究之后，便決定以這兩個(gè)地標(biāo)點(diǎn)為基礎(chǔ)畫出線段，借助中點(diǎn)性質(zhì)找出車站建設(shè)的具置。

二、課堂教學(xué)期間維持師生和諧的情感關(guān)系和課堂的愉悅氛圍

想要確保日后愈加順利地改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，第一要務(wù)就是督促教師想方設(shè)法營造和諧愉悅的課堂實(shí)踐交流氛圍，畢竟唯獨(dú)如此，才有可能促進(jìn)初中生主動和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，保證他們敢想和敢說。至于究竟要怎樣建立起師生和諧情感并維持課堂愉悅氛圍，具體的做法如下：

1.保證教師角色的靈活性轉(zhuǎn)變。自從我國制定實(shí)施全新課標(biāo)之后，教師角色發(fā)生翻天覆地的變化結(jié)果，就是由以往課堂教學(xué)的組織和控制主體，朝著引導(dǎo)和啟發(fā)者的角色過渡轉(zhuǎn)接。數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外，就是要在全面革新傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的前提

下，讓學(xué)生作為主體，進(jìn)行各類啟發(fā)式情境設(shè)置，保證營造愉悅的課堂交流氛圍，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)欲望，并且完善個(gè)體的知識和技能。

2.要細(xì)致地關(guān)懷并且尊重每個(gè)學(xué)生。新課改主張初中數(shù)學(xué)課堂上師生要維持足夠平等的關(guān)系，即要求教師充分尊重學(xué)生提出的合理建議和問題，維持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極主動性。須知學(xué)生并非完人，面對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師要予以適當(dāng)?shù)膶捜?，切勿盲目地加以批評，這樣才會確保師生關(guān)系長期處于良好狀態(tài)。

如在鼓勵學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要運(yùn)用微笑的神情和激勵性的語言減輕學(xué)生的壓力，保證他們能夠有勇氣說出正確的答案之后，教師還要及時(shí)予以稱贊認(rèn)可。相信在如此的課堂環(huán)境影響下，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興致必然全面高漲，更加令本節(jié)課綻放出無限的生命活力。

三、配合多媒體等創(chuàng)新技術(shù)手法，大幅度改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

知全新的初中數(shù)學(xué)教材之中蘊(yùn)藏著許多抽象的知識點(diǎn)，如若學(xué)生理解力不強(qiáng)或是教師言語表達(dá)不夠清晰，就難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用潛能，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)自然難以順利達(dá)

成。面對此類狀況，教師完全可以考慮用多媒體等技術(shù)設(shè)施，將教材中過于抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象并加以生動化演繹，令學(xué)生在直觀觀察基礎(chǔ)上，更加高效率地掌握消化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，進(jìn)一步改善課堂具體的教學(xué)效率。

如在進(jìn)行幾何基本元素之間的關(guān)系課題講解過程中，盡管學(xué)生已經(jīng)理解點(diǎn)動成線、線動成面的原理，但是對于面動成體的結(jié)論還不甚明白。在此基礎(chǔ)上教師可以考慮借助幾何畫板中的作圖功能，在進(jìn)行圓柱、圓臺等實(shí)物制作基礎(chǔ)上，從中截取出所需的直角三角形、矩形、直角圖形，并且沿著特定路線加以旋轉(zhuǎn)控制，令學(xué)生可以直觀地觀察到運(yùn)動的結(jié)果，即圓錐、圓柱和圓臺。如此一來初中生就可以愈加深入性地掌握面動成體這類更高等級層次的結(jié)論，為日后相關(guān)難題獨(dú)立分析解決以及課堂教學(xué)效率切實(shí)改善奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，想要切實(shí)改善我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須注意到諸多問題，要保證遵守取材于生活、重點(diǎn)和難易程度適中等，為初中生開創(chuàng)愈加科學(xué)且人性化的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。這是時(shí)代賦予廣大初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵使命，希望日后相關(guān)教學(xué)人員能夠予以積極重視和響應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

李大招

  （安溪沼濤中學(xué)，福建  泉州  362400）

  

摘  要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)上，化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，故學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義，這就要求教師應(yīng)學(xué)會采用有效的教學(xué)方法使數(shù)學(xué)更具更活化，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。本文主要探討了如何使初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化；途徑

數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性較、解題方法多種多樣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，數(shù)學(xué)也是一門極易讓學(xué)生覺得枯燥、乏味的學(xué)科，加之一直以來的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在較多問題，如教材內(nèi)容陳舊、教材設(shè)置忽視與生活實(shí)際聯(lián)系、不重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等[1]。此外，教學(xué)方式落后也是一個(gè)較嚴(yán)重的問題，許多學(xué)校應(yīng)用多媒體等輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力較差，甚至許多偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校不知道計(jì)算機(jī)是何物，這些存在的問題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑

（一）采取生活化的課堂導(dǎo)入方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

教師的導(dǎo)入方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)采取有趣的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣性及實(shí)用性，以提高其學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，可從學(xué)生日常生活中常見的鐵架、屋頂、自行車架等為切入點(diǎn)，提出“角有多少個(gè)頂點(diǎn)？”“角有多少種？”“什么是角的邊？”等問題，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活進(jìn)行思考。又如，在講授三角函數(shù)定義時(shí)，向?qū)W生播放一段視頻，內(nèi)容為小車從坡底攀爬至陡頂。看完視頻后，提問學(xué)生“已知坡面距離、坡角，如何求坡高？”。學(xué)生便能很快知道將問題轉(zhuǎn)化成“已知直角三角形的一斜邊、一個(gè)銳角，求一直角邊”，然后很快將學(xué)生引入到解題的環(huán)節(jié)中去。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)生活化，活躍課堂氣氛

實(shí)施新課改后，教師在教學(xué)活動中的扮演者由原來的知識灌輸者變成了課程資源開發(fā)者及知識引導(dǎo)者。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師不但要對教材的編寫意圖、滲透的教學(xué)方法與教學(xué)理念有到位的理解，并能在教學(xué)中有效利用，還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生生活實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、加工與補(bǔ)充，創(chuàng)新性地使用教材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，從而可以投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[2]。比如，在講授“確定圓的條件”該節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊扣“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”這個(gè)重點(diǎn)。教師可在課前先準(zhǔn)備一個(gè)自制的圓形圖狀，向?qū)W生展示的同時(shí)提問制作的過程，使學(xué)生自行思考，從而引出“圓的大小是由其圓心位置與半徑大小決定的”。通過這樣的方式，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)的興趣，還有利于其思維能力的提高。

（三）課堂教學(xué)活動數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在初中數(shù)學(xué)的教材里，既包含有數(shù)學(xué)知識，又包含有許多趣味性的社會生活知識。教師在設(shè)置問題時(shí)，可把書本中問題的數(shù)據(jù)、情節(jié)作出相應(yīng)調(diào)整或改編，用學(xué)生熟悉的生活問題來代替，使問題更真實(shí)、更形象。例如，在講授“一次函數(shù)的比較”相關(guān)問題時(shí)，教師可把教材中例題變化為學(xué)生熟知的生活內(nèi)容，可改編為：生活委員要為班里購買圓珠筆，恒心商店0.5元一支，創(chuàng)新商店0.6元一支，假如超過10支，超出部分按8折出售，若你是生活委員，會選擇哪家超市購買?這個(gè)問題就需要考慮到購買圓珠筆的支數(shù)才能確定，然后教師以此為引入點(diǎn)，步步加深題目。

又如在學(xué)習(xí)“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”等知識點(diǎn)時(shí)，可采取以下方式設(shè)計(jì)問題。課前，讓若干學(xué)生分成幾組踢毽子或跳繩，并記錄每組每位同學(xué)1分鐘內(nèi)的跳繩次數(shù)或踢毽子總數(shù)，上課時(shí)選出有代表性的兩組,，可以是平均數(shù)相同的2組，記錄為A組與B組。A組次數(shù)為：57、56、60、57、58；B組次數(shù)為：56、56、58、58、60，讓學(xué)生比較兩組的成績。由于兩組的平均數(shù)相同，學(xué)生在比較時(shí)產(chǎn)生了爭議（兩組的平均數(shù)一樣，單比較平均數(shù)并不能分出誰的成績更好），此時(shí)則會考慮比較數(shù)據(jù)的走向與整體情況，A組更穩(wěn)定一些，B組則速度越來越快，這就需要引入方差、標(biāo)準(zhǔn)差的概念來解決問題了。通過采樣這樣的問題設(shè)置方式，學(xué)生既對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，有感受到數(shù)學(xué)知識的生活化，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而有了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與目標(biāo)。

（四）數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用要體現(xiàn)開放性

現(xiàn)實(shí)背景與開放性兼具的數(shù)學(xué)問題，不但能夠讓學(xué)生感受到問題的真實(shí)性，還能使學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，從而有利于其數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，讓學(xué)生回答“手工課要用到平行四邊形紙板，怎樣判斷所作紙板合格與否？”該問題涉及的內(nèi)容與生活較貼切，學(xué)生樂于思考，這對于培養(yǎng)其應(yīng)用意識很有幫助。然而，由于答案多種多樣，學(xué)生會采取不一樣的方法來尋找答案，最終每位學(xué)生都能有不同程度的收獲。如果把問題改編換成矩形、正方形或菱形紙板，又該怎樣驗(yàn)證？通過這樣，學(xué)生便會多方位思考問題，從而提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（五）采用人文化的課堂評價(jià)方式

數(shù)學(xué)是一門與人們生活、工作息息相關(guān)的學(xué)科，所以在生活中蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)哲理，若能有效挖掘出數(shù)學(xué)中的人文元素，對于學(xué)生樹立積極的生活心態(tài)具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，向?qū)W生講一個(gè)故事：在2000多年前的一天，畢達(dá)哥拉斯去朋友家造訪，看見其朋友家中用地磚鋪成的地面，無意間發(fā)現(xiàn)了直角三角形三條邊的關(guān)系[3]。在這個(gè)故事中，畢達(dá)哥拉斯看見的是一幅生活中較普遍的圖形，卻包含了深刻的哲理——幾何定理。以此激勵學(xué)生，善于觀察身邊的人和事，則會從中得到意外的收獲，這是每個(gè)人都可以做到的事情，學(xué)生既感受到了深刻的人文教育，又萌發(fā)了愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

（六）布置作業(yè)要應(yīng)體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)

學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，即讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)與方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如，學(xué)習(xí)完“圓的確定條件”，怎樣完成一個(gè)圓鏡制作？[4]學(xué)習(xí)完平方差，讓學(xué)生以小組為單位，收集各種數(shù)據(jù)，并列出相關(guān)算式等。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識對生活問題進(jìn)行分析與解答，從而有利于其應(yīng)用能力的提高。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的作用

（一）對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是重視公式運(yùn)用與邏輯思維，卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠提高學(xué)生的感性認(rèn)識，使其思維能力在鍛煉中不斷得到提升。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力有促進(jìn)作用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)起求知欲及探索精神，在解決生活問題時(shí)可以與所學(xué)知識結(jié)合起來。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流與溝通

采用生活化的教學(xué)方式，教師必然會以生活實(shí)例為情境，在大家共同熟悉的生活環(huán)境里，可交流的話題就較多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要作用。

（四）有利于學(xué)生視野的擴(kuò)展

在初中教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，能夠把相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，既把課本知識與生活有效聯(lián)系起來，又能讓學(xué)生接觸到更多和數(shù)學(xué)有聯(lián)系的知識，大大拓寬了學(xué)生的視野。

（五）有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

生活化的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，，對于其主觀能動性及身心的發(fā)展具有重要意義，為其社會實(shí)踐墊底了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

采用生活化的教學(xué)方式，教師必然會將生活實(shí)際與書本聯(lián)系起來，甚至更注重社會生活實(shí)踐。這樣學(xué)生便能聯(lián)系生活來解決數(shù)學(xué)問題，并注重提升自身技能，從多方面提升其綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

由上述可知，數(shù)學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、思維邏輯性均較強(qiáng)，與人們的生活有著緊密聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，即是將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，這樣不但提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過長期潛移默化的影響，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力均能得到有效提高，這在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃信華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2013,(18):201-202.

[2]王金仁.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].科學(xué)大眾•科學(xué)教育,2013,(01):60.

[3]馬智.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(12):179-180.

[4]宋龍寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究[J].中國校外教育(基教版),2010,(4):133.

 

 

篇7

【摘 要】為了適應(yīng)新課改的要求，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)都大肆提倡讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，采用討論的形式，在教師的指導(dǎo)下，提倡自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力，要求激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能動性，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系等。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；主動學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施過程中，給我們帶來了嶄新的教育理念，同時(shí)也面臨著很大挑戰(zhàn)。實(shí)施中的新課程改革，讓我們在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的教育理念下同步成長。為了適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在寬松舒暢的環(huán)境中自覺主動地去探索知識，形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的主動學(xué)習(xí)意識可以參考下面的幾項(xiàng)教學(xué)建議：

一、增強(qiáng)初中生主動學(xué)習(xí)的積極性，加大學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識中存在了程度不一的抽象性，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要求教學(xué)能夠提供大量豐富的直觀材料，符合初中生的思維方法，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原理和知識。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握有條理的數(shù)學(xué)思維，敢于表達(dá)數(shù)學(xué)語言，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生日益掌握抽象概括。在教學(xué)過程中，經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢想敢說。經(jīng)常使用“讓學(xué)生做一次教師”的辦法，鼓勵初中生走上講臺講出數(shù)學(xué)的思維過程，有非常好的效果。從初一開始就能夠讓他們試著說，學(xué)著說，同桌之間互相說，自己小聲的說，都能夠日益增強(qiáng)他們講題說理的能力，增加他們學(xué)習(xí)的主動性。

二、加入符號等數(shù)學(xué)思想來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有意的跟學(xué)生摻入一些基本的數(shù)學(xué)思想手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維方式，幫助他們分析和解決問題。在數(shù)學(xué)教材中，很多都是通過符號來表示，比如演算和推導(dǎo)量和量間、量的變化等。這里的符號主要有圖表、圖形、字母、數(shù)字和其他各種特定的符號。比如教師在教授“數(shù)學(xué)等式的性質(zhì)”這節(jié)課中，能夠通過練習(xí)：當(dāng)a=b時(shí)，（ ）中填寫什么才可以讓等式成立。a+c=b+（ ）、a+（ ）=b+（ ）、a-9=b-（ ）、a-（ ）=b-（ ）、a+（ ）=b+5、a+2=b+（ ）。這里通過字母的形式來概括等式的性質(zhì)，鍛煉了初中生由特別到普遍、從具體到抽象的思維。

三、教師和學(xué)生之間建立新型的關(guān)系

在以前的教育思想中，極大的限制了學(xué)生發(fā)展個(gè)性和思維，根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和主動的學(xué)習(xí)方式，對此，首要的就是建立良好的新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)該和學(xué)生都是平等關(guān)系，可以平等的交流和發(fā)表意見。同時(shí)，還要求在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該信任和尊重學(xué)生，鼓勵他們勇敢想象和大膽懷疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：教師在教授“等腰三角形的判定定理”這節(jié)課中，可以鼓勵學(xué)生自己描述。有些學(xué)生這樣描述：一個(gè)三角形有兩個(gè)底角相等，那么兩腰也相等。對此，教師不能全部否定，應(yīng)該馬上鼓勵全體學(xué)生積極討論該定理的科學(xué)和準(zhǔn)確的定義法。經(jīng)過學(xué)生們的討論后從而得出最后的結(jié)論：不能確定此三角形是否為等腰三角形，就不可以使用“腰”和“底角”等專業(yè)用語。

四、制造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該擺好自己的位置。讓自己成為一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出真理的人，參與交換意見和做好顧問。同時(shí)還要求教師能夠積極改變學(xué)生先前的學(xué)習(xí)方式，制造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)。例如：在教授“絕對值”時(shí)，能夠通過下面提綱來自主學(xué)習(xí)：（1）如何對比任意兩個(gè)有理數(shù)；（2）寫出求出數(shù)a的絕對值過程；（3） 一個(gè)負(fù)數(shù)、零和正數(shù)各自的絕對值；（4）絕對值的內(nèi)涵；（5）這兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離之間的關(guān)系是怎樣的；（6）畫出數(shù)軸同時(shí)找到表示5和-5的點(diǎn)。如此一來，就可以根據(jù)自學(xué)使學(xué)生找到本課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，可以主動的接受，從而得到一個(gè)記憶深刻的歷程。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和改變教師觀點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都是教師來主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變先前的教學(xué)觀念，變以學(xué)生為中心來教學(xué)。轉(zhuǎn)變先前的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動和積極的學(xué)習(xí)才可以終身受益。事實(shí)表明，學(xué)生很樂意接受新鮮事物，也愿意自主的解決和處理問題。所以在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用某些具體的方式，比如網(wǎng)上查資料、專題學(xué)習(xí)、做讀數(shù)筆記和分組教學(xué)等方法，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更好的激發(fā)，讓其連接好舊知識和新知識、 教與學(xué) ，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的最終目的。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新課改的需要，我們應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，鍛煉自身的主動學(xué)習(xí)能力，讓他們可以真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。讓學(xué)生能夠喜歡和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，同時(shí)使其位于一個(gè)問題情境中，自主的學(xué)習(xí)和參與，獲得主動解決問題的能力，才可以最大化的提升他們的素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，只要教師能夠深挖教材，高舉改革旗幟，足夠的關(guān)注學(xué)生，同時(shí)給予不停的訓(xùn)練和培養(yǎng)，經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，肯定會提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李智周.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2013，04：129

[2]侯文芝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，27：21

篇8

1．經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使我清晰地認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)新課程的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為初中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對于新增部分大學(xué)內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個(gè)初中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是中考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中數(shù)學(xué)新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

2．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握初中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握初中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對初中數(shù)學(xué)新課程。整體把握初中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識并把握好數(shù)學(xué)的主線，才能更好地將知識有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識點(diǎn)，或者是某種運(yùn)算，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握初中數(shù)學(xué)新課程、清晰地認(rèn)識并把握好數(shù)學(xué)的主線，對于一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數(shù)學(xué)中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對待同一個(gè)問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

3．通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評，使我認(rèn)識到應(yīng)該如何把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。 “重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感?！爸匾暬A(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會服務(wù)。

4.、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),教育教學(xué)的理論得到轉(zhuǎn)變。在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽了好多現(xiàn)代教育教學(xué)理論的專家講座，結(jié)合新課程，更新了教育教學(xué)觀念。我深刻地認(rèn)識到：在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在課程觀上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)建與開發(fā)的過程；在教學(xué)觀上，教學(xué)是師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自己也體會到，要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會生活，引導(dǎo)學(xué)生追求崇高的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格并用人格力量的去引導(dǎo)學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應(yīng)有的教育價(jià)值觀。新時(shí)期師生關(guān)系在業(yè)務(wù)上應(yīng)是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。在理論上應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性、民主和發(fā)展精神；而情感上應(yīng)在個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上情感聯(lián)系，是師生個(gè)性魅力的生動體現(xiàn)，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。同時(shí)我們應(yīng)該去做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)監(jiān)控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重長期的效應(yīng)，注重過程的評價(jià)。評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展. （1）

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5. 聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過講解與交談，我體會到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。另外要加強(qiáng)說課和評課，提高自己的教育教學(xué)水平和能力。在這一階段里，我努力學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，煅煉自己，對課堂教學(xué)有了很深的體會和思考。體會一：課堂教學(xué)要注重教學(xué)的有效性,有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。體會二：要處理好兩個(gè)關(guān)系，第一，教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要創(chuàng)造性地使用教材；第二，課前、課內(nèi)、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，課內(nèi)要重示范、點(diǎn)評、變式的教學(xué)，課后要及時(shí)跟蹤、反饋，暴露學(xué)生的錯(cuò)誤。體會三：課堂教學(xué)中要體現(xiàn)如下幾條原則，第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的動腦、動手、動口的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識；第二，要能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題的情境中學(xué)習(xí)，去解決問題，提示矛盾；第三，教師要形成自己鮮明的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；第四，教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，要常教常新.

6.經(jīng)過培訓(xùn)，我認(rèn)識到，要進(jìn)行科研，必須做如下幾點(diǎn)：第一，要注重自己的理論學(xué)習(xí)，為自己的科研提供理論以據(jù)；第二，要注重自己平時(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)積累，為科研準(zhǔn)備好第一手資料；第三，要找準(zhǔn)自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對性、實(shí)效性。教師，即研究者，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地研究，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文，做研究型教師。四、多媒體教學(xué)的能力得到培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好的展現(xiàn)知識的發(fā)生，更好的傳授，使課堂更精彩、更有效?，F(xiàn)代中學(xué)生具有較強(qiáng)的聯(lián)想、想象能力，好奇心強(qiáng)，側(cè)重于形象思維?，F(xiàn)代教育手段的運(yùn)用能更好，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)部門為我們安排了《幾何畫板》的課程，懂得了將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，為以后運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、提高課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)幾何畫板是很好的輔助教學(xué)手段。我一定要學(xué)好幾何畫板，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)和教科研水平。但我深知，自己還有好多的不足之處，在今后的工作中，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，用科學(xué)理論來指導(dǎo)我的實(shí)踐，使教育教學(xué)行為符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，要注意積累、學(xué)習(xí)、研究，不斷提高自己的素質(zhì)，大面積提高課堂效率。

通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對初中數(shù)學(xué)新課程有了更深層次的認(rèn)識和理解。

篇9

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組織教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，相輔相成，互為補(bǔ)充，能夠充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一.應(yīng)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容開始向抽象發(fā)展。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動和形象，是初中數(shù)學(xué)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思索的問題。而多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。在設(shè)計(jì)課件這一部分時(shí)，采用動畫顯示曲線或圖表，例如，可以使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數(shù)圖像中幾個(gè)變量 x 與對應(yīng)值 y 所得到的圖表自動緩緩移入的方法，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自變量 x 與因變量 y之間的對應(yīng)關(guān)系，加深了函數(shù)圖像的特征的掌握。

多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能增強(qiáng)問題情景設(shè)計(jì)，容易激起課堂。在教學(xué)中也可以用PPT自編課件，靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)時(shí)很流行鳳凰傳奇的“月亮之上”，我就以這個(gè)歌曲的音樂為背景改編了“歌詞”（我在食堂，左右探望，多少個(gè)菜的價(jià)格不斷上漲，迫于無奈，打個(gè)土豆絲……）其實(shí)就是個(gè)突發(fā)奇想，就是想給學(xué)生新鮮感。沒想到那次比賽由于師生的互動較好，評判還說我設(shè)計(jì)比較新穎，最會拿了個(gè)一等獎。我覺得在獲獎的背后多媒體技術(shù)時(shí)必不可少的。

多媒體也能應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破。學(xué)生在初中階段對數(shù)學(xué)有兩大難點(diǎn)：幾何部分與函數(shù)部分。以往教師對這兩個(gè)部分知識較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M?，F(xiàn)在可以在選擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，并可多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對函數(shù)的理解可選擇 MathCAD 中的模塊或新的幾何畫板5.03，該軟件能在模塊中把任何你輸入的函數(shù)以曲線或圖形的方式再現(xiàn)；如：請找出反比例函數(shù) 的系數(shù)與圖像上的任意一點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)與橫縱坐標(biāo)軸所圍城圖形的面積有何聯(lián)系？我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件，當(dāng)輸入系數(shù)時(shí)畫出函數(shù)圖像，并針對某一點(diǎn)畫對 軸與 軸的垂線，觀察計(jì)算圍城的面積，從而得出 ，進(jìn)而還能求出圍城三角形的面積、比較系數(shù)的大小等知識的擴(kuò)充。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到多媒體帶來的便利。

二.應(yīng)用多媒體提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是所有一線教師探索課堂教育方法、手段的方向。想在40或45分鐘的課堂教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)它的最佳效果和數(shù)學(xué)教育的特色，從而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有更大的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異，就在于教學(xué)的主要目標(biāo)從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力向初中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力過渡。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使他（她）們能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動畫、影片和聲音對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。如在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過媒體播放一首樂曲，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達(dá)到情感智商的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如在講函數(shù)概念中的變量時(shí)，可設(shè)計(jì)插入一段動畫影片《旋轉(zhuǎn)著的地球》，時(shí)間是半分鐘，使學(xué)習(xí)在觀看同時(shí)，結(jié)合教師課題講解，學(xué)生對變量與常量的認(rèn)識從抽象具體抽象的過程中達(dá)到對變量的深刻理解。只有學(xué)生真正掌握了這三種變換，才能顯示教師對全等三角形的教學(xué)就把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。經(jīng)過探索和研究，我將這三種變換制作成具有動畫的課件，在講授相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)在課堂進(jìn)行演示，比較好地解決了抽象這個(gè)問題。

在制作數(shù)學(xué)多媒體課件時(shí)，常常要用到幻燈片的制作。在制作各張幻燈片畫面時(shí)，要注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在數(shù)學(xué)教學(xué)課件中，各個(gè)幻燈片的連接要合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中避免產(chǎn)生黑板搬家感覺，函數(shù)的概念、自變量的取值范圍的求解以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，我們可以用軸對稱圖形中的最短距離問題來研究軸對稱在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。這些方法能使得學(xué)生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，對開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

篇10

一、全面提升教師素質(zhì)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件

課堂教學(xué)活動能否順利地開展，主要取決于教師的自身能力。為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動有效開展，需要教師具備最基本的教學(xué)能力，同時(shí)還要在教學(xué)中更新教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能使整個(gè)教學(xué)活動變得鮮活。

一方面，教師要善于觀察學(xué)生的心理，能夠積極主動地與學(xué)生進(jìn)行交流。只有師生之間建立了良好的友誼關(guān)系，才能在教學(xué)中和學(xué)生產(chǎn)生默契，才能使整個(gè)班級的數(shù)學(xué)成績得到提高。教師精心組織和實(shí)施的教學(xué)活動必須達(dá)成學(xué)生的期望，了解學(xué)生擅長哪一種學(xué)習(xí)方法，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的欲望是什么。

另一方面，教師必須具備教學(xué)應(yīng)用的能力。在日常的教學(xué)過程中，教師要做到對知識進(jìn)行變通，當(dāng)面臨問題時(shí)能夠敢于突破，及時(shí)采取解決問題的方法。因此，對于數(shù)學(xué)教師來說，掌握專業(yè)的教學(xué)手段、儲存豐富的數(shù)學(xué)知識對提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性是非常重要的。

二、掌握教材內(nèi)容

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，不能離開教材而講課。整個(gè)課堂教學(xué)都是要圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行的，如果教師不能按照教材的內(nèi)容來講課，那么勢必造成數(shù)學(xué)教學(xué)的混亂。為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，作為數(shù)學(xué)教師必須對教材的內(nèi)容進(jìn)行加工和潤色，旨在將教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過因材施教，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的數(shù)學(xué)知識，而且還要提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、提升學(xué)生的認(rèn)知能力，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要從各個(gè)方面提升學(xué)生的認(rèn)知能力。這需要教師清楚數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要將教學(xué)的整個(gè)組織形式加以改進(jìn)，將學(xué)生集中起來進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在日常的教學(xué)中，教師還要將教給學(xué)生的知識和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有效結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)練習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過策略教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

另外，可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師在教學(xué)中需要一些教學(xué)案例來證實(shí)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的真實(shí)性，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)，將一些教學(xué)案例變得更加直觀，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活實(shí)際。

四、將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展

其一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使課堂教學(xué)的氣氛更濃，使整個(gè)教學(xué)處于活躍的狀態(tài)，就必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們在學(xué)習(xí)中能夠積極主動地學(xué)習(xí)。要想改變課堂教學(xué)中學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。教師給學(xué)生講解知識之前，可以提出一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，通過設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠勇于探索知識。

其二，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的教學(xué)情感，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該利用自己豐富的教學(xué)情感來感染學(xué)生，讓他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

其三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣可以讓一個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，只要課堂教學(xué)色彩濃，例如教師組織知識搶答比賽等，都會讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

五、對練習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在課堂上學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以考察學(xué)生掌握知識的能力，同時(shí)還能開拓學(xué)生的思維和智力，然而對練習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。例如，對練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)對相關(guān)的知識進(jìn)行比較，使得知識體系得以完善。所設(shè)計(jì)的練習(xí)還要有很強(qiáng)的針對性，要有學(xué)習(xí)的梯度，還要具備開拓性，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，敢于突破教材。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，最關(guān)鍵的是要更新教學(xué)理念，跟上教育教學(xué)改革的步伐，運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，也是廣大數(shù)學(xué)教育工作者需要努力的方向，其教學(xué)活動能否順利地開展，能否利用好教學(xué)時(shí)間，是發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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