導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育科研能力培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性

在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識(shí)、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后具有自我更新知識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說(shuō)的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識(shí)和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，可以有力推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢(shì)在必行

(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要

中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國(guó)家振興教育計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術(shù)和開(kāi)展教育科研。在這四項(xiàng)素質(zhì)要求中，對(duì)參訓(xùn)教師而言，開(kāi)展教育科研的難度是最大的。我們?cè)趨⒂?xùn)教師中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會(huì)寫，有的是沒(méi)時(shí)間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無(wú)所謂，不影響晉級(jí)、評(píng)職稱。有不少教師缺乏長(zhǎng)期的、用于解決教育實(shí)踐問(wèn)題的科研課題意識(shí)，科研課題的選題、設(shè)計(jì)、隊(duì)伍組織和課題實(shí)施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒(méi)有能夠形成初步的教育科研意識(shí)和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行較多的教育科研活動(dòng)，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段?？梢哉f(shuō)，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會(huì)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時(shí)機(jī)。

(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要

隨著社會(huì)的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國(guó)際化，知識(shí)更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會(huì)落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個(gè)能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)用探索科學(xué)真理的方法來(lái)提高創(chuàng)新能力。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在看來(lái)，“知識(shí)的知識(shí)”即獲取知識(shí)的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識(shí)的知識(shí)”。使他們獲得知識(shí)自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。

(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！边@就要求教師的知識(shí)在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。因此，開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開(kāi)。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點(diǎn)新知識(shí)。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。

作為長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見(jiàn)解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒(méi)有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。

(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗(yàn)型”為“研究型”的需要

教育工作獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值決定了教師不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，而且應(yīng)該是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。它將促使教育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這一方面使得他們對(duì)所學(xué)的問(wèn)題往往有很多的見(jiàn)解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，他們的見(jiàn)解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，有利于有效地吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的行動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中沒(méi)有不斷創(chuàng)新的理念研究為

指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀??！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！卑褏⒂?xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來(lái)”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。

二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識(shí)。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時(shí)間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書”的觀念。甚至一些中學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過(guò)來(lái)，哪還顧得上什么科研?解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。

其實(shí)，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時(shí)間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時(shí)間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)逐漸減輕，而教學(xué)效果則會(huì)不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)的過(guò)程就是能力發(fā)展、水平提升的過(guò)程。

(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

1　突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時(shí)反映現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)的最新研究成果及其發(fā)展的最新動(dòng)向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。

2　繼續(xù)教育要把學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。

3　教會(huì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問(wèn)題能力。

4　要?jiǎng)?chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識(shí)。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營(yíng)造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項(xiàng)教師個(gè)體的自覺(jué)行為，也是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師科研活動(dòng)的組織工作，提供科研活動(dòng)開(kāi)展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”

學(xué)會(huì)檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識(shí)等。

學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無(wú)書”，完全相信書籍是無(wú)法進(jìn)行科研的。

學(xué)會(huì)討論。討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程進(jìn)一步統(tǒng)一起來(lái)。討論如果沒(méi)有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過(guò)概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，做進(jìn)一步的深入思考。

學(xué)會(huì)驗(yàn)證。只有學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技巧去解釋實(shí)際問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，要自覺(jué)地把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識(shí)。

(四)教會(huì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動(dòng)提供了前所未有的發(fā)展平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時(shí)未能順應(yīng)時(shí)展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對(duì)傳統(tǒng)的科研方法和手段過(guò)度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對(duì)參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識(shí)視野，并為他們有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對(duì)他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估

首先，這是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，因?yàn)閰⒂?xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗(yàn)和評(píng)估中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實(shí)踐問(wèn)題的針對(duì)性和不斷積累的持續(xù)性。

(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們探索問(wèn)題的積極性

采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時(shí)的論文、調(diào)查報(bào)告、課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)，可以采取靈活的考核方法和時(shí)間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐題目。就可以作為考試成績(jī)，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)完成，但要有書本知識(shí)的運(yùn)用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力

青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。

2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)

校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力

小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效?？傊?，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：范秀玲

    參考文獻(xiàn) 

[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：56—57. 

篇3

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)緣于綜合國(guó)力的較量，而綜合國(guó)力的較量就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問(wèn)題的過(guò)程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來(lái)，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門和學(xué)校只要通過(guò)一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

1.加強(qiáng)教育科研領(lǐng)導(dǎo)。各類學(xué)校和各級(jí)教育主管部門應(yīng)成立強(qiáng)有力的教育科研領(lǐng)導(dǎo)班子，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財(cái)、物等問(wèn)題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個(gè)創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。

2.創(chuàng)新教育科研機(jī)制。為了使教師教育科研上臺(tái)階、上水平、出效益，應(yīng)通過(guò)推行一系列激勵(lì)措施，為廣大教師營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質(zhì)教育的運(yùn)行體系。二是建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，要堅(jiān)持公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動(dòng)的用人機(jī)制，鼓勵(lì)更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。

3.增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一是實(shí)施“走出去，引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略。二是加強(qiáng)同事之間的合作。強(qiáng)化同事之間的合作，營(yíng)造相互激勵(lì)、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學(xué)、比、趕、超”的良好風(fēng)氣，學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，夯實(shí)教育科研基礎(chǔ)

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實(shí)的基本功。

1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書、理論書、報(bào)刊雜志，甚至跨學(xué)科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內(nèi)心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

2.大力加強(qiáng)教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、骨干教師為重點(diǎn)。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容，在提高在職教師學(xué)歷層次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。尤其要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊(duì)伍，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。

3.及時(shí)增強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念。信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)前所未有的教育和學(xué)習(xí)時(shí)代，客觀上要求教師的教學(xué)目的必須從注重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識(shí)創(chuàng)新”上來(lái)。同時(shí)，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進(jìn)學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”的跨世紀(jì)超越。

四、著力實(shí)踐，創(chuàng)造教育科研成果

1.明確教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識(shí)，以及了解教育科研論文的類型、特點(diǎn)和寫法。

2.善于捕捉教育科研“亮點(diǎn)”。機(jī)遇是垂青有準(zhǔn)備的人。科研型教師突出地表現(xiàn)在具有較強(qiáng)的教研意識(shí)，對(duì)于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，而科研型教師卻會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出精彩文章。中小學(xué)教師只要在教育理論的指導(dǎo)下，大膽提出解決問(wèn)題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，就會(huì)不斷取得教育科研的豐碩成果的。

3.提高“教”“研”相長(zhǎng)的能力。教研是立足教學(xué)基礎(chǔ)上的科學(xué)研究活動(dòng)，是為教學(xué)服務(wù)的，而教育教學(xué)可以更好地促進(jìn)教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標(biāo)志之一。中小學(xué)教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，努力探索解決問(wèn)題的有效辦法。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。

篇4

關(guān)鍵詞：蘇中地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教育科研負(fù)責(zé)人；角色認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G471.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0047-04

一、問(wèn)題提出

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，小學(xué)教育科研在提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高學(xué)校教育質(zhì)量方面的功能越來(lái)越凸顯出來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)設(shè)置了教育科研管理機(jī)構(gòu)，并有專人負(fù)責(zé)，有力促進(jìn)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼ｉ_(kāi)展。實(shí)踐表明，教育科研負(fù)責(zé)人的角色與行為是發(fā)揮科研效能的關(guān)鍵。小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色？他們?cè)诼男新氊?zé)時(shí)的行為表現(xiàn)如何？人們對(duì)此有何認(rèn)識(shí)和期盼？為了厘清這些問(wèn)題，筆者借2013年暑期組織江蘇省中部地區(qū)（簡(jiǎn)稱“蘇中地區(qū)”）農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人、小學(xué)骨干教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)之機(jī)，進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究所說(shuō)的小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人是指小學(xué)分管教育科研的校長(zhǎng)或教科室主任，他們處于學(xué)校工作的管理層，對(duì)學(xué)校教育科研管理工作負(fù)有直接的責(zé)任。所謂教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般認(rèn)為：教育科研管理是指為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。[1]教育科研管理的內(nèi)容大致包括計(jì)劃管理、制度管理、組織管理、課題管理、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案管理等。

本研究將教育科研負(fù)責(zé)人劃分為十種角色。角色的劃分和角色行為描述，既關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“應(yīng)然”與“實(shí)然”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)該做什么和實(shí)際做什么，又關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“事務(wù)”與“風(fēng)格”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的具體工作職責(zé)、行事風(fēng)格與特征。參照相關(guān)文獻(xiàn)[2]，并通過(guò)對(duì)專家和行動(dòng)者的征詢，從多個(gè)角度去規(guī)范、界定教育科研負(fù)責(zé)人的角色和行為，形成了調(diào)查表。十種角色以及相應(yīng)的行為描述如下：

倡導(dǎo)者：積極提倡小學(xué)教育科研，以自身的經(jīng)歷和感悟，特別是以真實(shí)事例，鼓勵(lì)教師參與科研，讓教師感受到教育科研的價(jià)值。

監(jiān)督者：及時(shí)了解教師教育科研任務(wù)進(jìn)展情況，提出質(zhì)量要求，并有持續(xù)提升的愿景。

顧問(wèn)：結(jié)合教師的需要，為教師開(kāi)展教育科研提供信息、范例、模板、資料，謀劃、指導(dǎo)研究選題。

研究者：具有對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和科研管理等問(wèn)題的反思意識(shí)和研究行動(dòng)。

管理者：設(shè)計(jì)有效的科研管理制度并實(shí)施，組織有效的科研活動(dòng)，并運(yùn)用信息化手段于管理之中。

促進(jìn)者：發(fā)現(xiàn)教師在教育科研中的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)和需求，及時(shí)予以指導(dǎo)，并關(guān)注其成長(zhǎng)進(jìn)展。

協(xié)調(diào)者：與其他校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)建立合作關(guān)系，整合各條塊的任務(wù)與資源，善于溝通、交流。

幫助者：在教師科研工作需要時(shí)提供支持，建立與教師相互信任和理解的心理紐帶，幫助教師在研究中體驗(yàn)成功與成長(zhǎng)。

中間人：與校長(zhǎng)、校外科研管理人員建立良好關(guān)系，保持信息通暢，尋求理解與支持。

合作者：關(guān)注教師的研究，積極參與其中并貢獻(xiàn)智慧，實(shí)行資源共享。

接受調(diào)查的對(duì)象有：小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人58人，非教育科研負(fù)責(zé)人中校長(zhǎng)（包括副校長(zhǎng)，下同）49人，教師77人。他們均來(lái)自于蘇中地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，約三分之二調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的規(guī)模在1000人以上。問(wèn)卷中，以角色行為描述項(xiàng)為參照，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)不同選項(xiàng)進(jìn)行賦值。符合程度由高到低分五個(gè)等級(jí)：非常符合、比較符合、一般符合、較不符合、很不符合，分別賦值5、4、3、2、1。最后，將問(wèn)卷選項(xiàng)賦值之后的信息輸入電腦，通過(guò)SPSS11.5軟件，算出每個(gè)角色行為度的均值，并進(jìn)行均值差異性檢驗(yàn)。均值越大，說(shuō)明越符合或者越認(rèn)同；均值越小，說(shuō)明越不符合或者越不認(rèn)同。

三、調(diào)查結(jié)果

1.被調(diào)查者基本情況

調(diào)查表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人以具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師為主體，年齡基本集中在31-50歲之間，按區(qū)段中間值估計(jì)，平均年齡約為40.4歲；從教年限集中在11-30年之間，平均從教年限約20.3年；任職年限一般在10年以下，以4-6年者為多，任職的平均年限約為5.3年，說(shuō)明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人任職時(shí)間不算很短，相對(duì)比較穩(wěn)定，有一定的科研管理實(shí)踐，對(duì)學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鲬?yīng)該比較熟悉。這也是近年來(lái)學(xué)校普遍重視教育科研、注重教育科研負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的一種表現(xiàn)。

接受調(diào)查的蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)以中青年為主，按區(qū)段中間值估計(jì)，小學(xué)校長(zhǎng)的平均年齡約41.6歲，平均從教年限約21.7年，有較長(zhǎng)的教育教學(xué)經(jīng)歷。接受調(diào)查的小學(xué)教師平均年齡約33.6歲，平均從教年限約12.1年，是相對(duì)比較年輕的一個(gè)群體。并且發(fā)現(xiàn)，教師職稱相對(duì)較低，以初、中級(jí)為主，對(duì)投入教育科研、提升自己的職稱抱有積極的態(tài)度。

2.對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的比較分析

將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)信息輸入電腦，運(yùn)用SPSS11.5軟件算出三類群體對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值，通過(guò)F檢驗(yàn)，得到均值的差異性水平。其結(jié)果如表3：

（1）三類群體均值大小的比較

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的總體均值較高。最低分為3.5273，最高分為4.2000，換算成百分制在70-84分之間，反映了當(dāng)前蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育科研工作取得了一定成效。其中總體均值較高的前兩項(xiàng)是“倡導(dǎo)者”、“研究者”，說(shuō)明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人能積極提倡、鼓勵(lì)教師參與教育科研，并對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和科研管理等問(wèn)題進(jìn)行反思和研究?？傮w均值較低的兩項(xiàng)是“顧問(wèn)”、“幫助者”，說(shuō)明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人在應(yīng)教師需要及時(shí)提供支持、幫助和情感撫慰等方面有待加強(qiáng)。

從教師對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值來(lái)看，“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”的得分較低（不滿60分），這反映了普通教師，特別是年輕教師，對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人善于溝通、交流，建立與教師的信任和理解，及時(shí)提供教育科研工作的支持、幫助等角色行為持有潛在期待。

（2）三類群體均值差異性分析

①數(shù)據(jù)表明，三類群體在兩個(gè)角色（“監(jiān)督者”、“中間人”）上存在顯著差異（0.05水平），在四個(gè)角色（“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在極其顯著差異（0.01水平），而在另外的項(xiàng)目上不存在顯著差異。教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人在工作職責(zé)上存在不同的分工，非教育科研負(fù)責(zé)人又由校長(zhǎng)和教師兩種對(duì)象組成。這說(shuō)明身份不同和工作上的不同分工，可能導(dǎo)致他們?cè)诮巧J(rèn)同上的差異。

②調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有十個(gè)角色的認(rèn)同上，教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長(zhǎng)的均值比較接近，除教育科研負(fù)責(zé)人中“倡導(dǎo)者”的均值略高于校長(zhǎng)的均值以外，其他項(xiàng)目均為校長(zhǎng)的均值略高于教育科研負(fù)責(zé)人的均值。再經(jīng)事后檢驗(yàn)，這些項(xiàng)目都不存在顯著差異。這說(shuō)明處于管理層的校長(zhǎng)和教育科研負(fù)責(zé)人對(duì)教育科研存在相同或相似的需求與價(jià)值認(rèn)同，因?yàn)樗麄兊哪挲g、教齡、職稱相仿，一般都已獲得中、高級(jí)職稱，在個(gè)人需求上存在趨同性，在考慮學(xué)校問(wèn)題時(shí)涉及的因素會(huì)比較多，綜合性、平衡性主張相對(duì)比較明顯。

③經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)，教師與另兩類群體（教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長(zhǎng)）在角色認(rèn)同上的差異是一致的。究其原因，接受調(diào)查的教師是農(nóng)村小學(xué)選派來(lái)參加培訓(xùn)的教師，一般說(shuō)來(lái)，是學(xué)校的骨干力量，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)自身有一定要求，有自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，他們絕大多數(shù)為初、中級(jí)職稱，對(duì)提升職稱更具有強(qiáng)烈愿望，對(duì)教育科研和個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有更多的期待。另兩類群體都是學(xué)校的管理人員或領(lǐng)導(dǎo)，他們與教師在角色認(rèn)同的六個(gè)項(xiàng)目（“監(jiān)督者”、“中間人”、“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在顯著性差異，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育科研負(fù)責(zé)人的關(guān)注。

四、思考與建議

1.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)積極扮演好多重角色

教育科研負(fù)責(zé)人不僅要倡導(dǎo)教育科研，而且要能自己做研究；不僅要對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ髯龀鲈O(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，還要為教師教育科研提供各種幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師共同研究；不僅要做教師教育科研的合作者，還要協(xié)調(diào)多方關(guān)系，為教師開(kāi)展教育科研營(yíng)造良好的環(huán)境。這就要求教育科研負(fù)責(zé)人具有多重角色。十種角色的提出，是從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人做出的規(guī)范，是“應(yīng)然”的要求。調(diào)查顯示，總體均值雖不算低，但仍有較大的上升空間。

2.教育科研負(fù)責(zé)人要強(qiáng)化“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色意識(shí)和能力

調(diào)查顯示，在總均值中“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“中間人”得分較低，特別是教師對(duì)“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色的給分未能及格。說(shuō)明教育科研負(fù)責(zé)人與其他校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)、與校外科研管理人員、與教師的溝通能力和建立良好關(guān)系的能力有待提高。溝通、協(xié)調(diào)能力是教育科研負(fù)責(zé)人的重要素質(zhì)，這一現(xiàn)狀也啟示培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，不要只注重科研方法和教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，有必要設(shè)置專門的管理素養(yǎng)模塊，對(duì)科研管理者加強(qiáng)管理素養(yǎng)的培訓(xùn)。在與一些教育科研負(fù)責(zé)人交流時(shí)，他們也認(rèn)為，平時(shí)工作忙，無(wú)暇靜下心來(lái)讀書，現(xiàn)代教育理論功底淺薄，分析思考問(wèn)題缺乏深度，工作力不從心，難以帶領(lǐng)、幫助教師進(jìn)行教育科研。這也是他們難以扮演“幫助者”這一角色的緣故。

3.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)關(guān)注不同群體的需要

不同對(duì)象對(duì)教育科研存在不同的需求和價(jià)值認(rèn)同。三類群體均值的差異性檢驗(yàn)告訴我們，他們?cè)诮逃蒲胸?fù)責(zé)人“監(jiān)督者”、“中間人”的角色認(rèn)同上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”角色認(rèn)同上存在極其顯著差異。經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)還可以看出，普通教師與另兩類群體在角色認(rèn)同上的差異是一致的。這說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者（校長(zhǎng)和教育科研負(fù)責(zé)人）存在角色認(rèn)同的趨同性，而他們與普通教師之間存在明顯的差異性。這表明教育科研負(fù)責(zé)人的工作現(xiàn)狀、角色行為與教師的期待差異明顯。

小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人有其身份的特殊性，自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要擔(dān)當(dāng)“倡導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”角色，這一點(diǎn)從均值中可以看出。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們的需求是多樣化的，有時(shí)在科研認(rèn)識(shí)上也會(huì)存在一些偏頗。比如，科研思想不明確，把科研單純當(dāng)作是做大項(xiàng)目、寫大文章。其實(shí)，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生、帶好一個(gè)班級(jí)、一種學(xué)習(xí)策略干預(yù)等都是教育研究問(wèn)題。又如，科研的被動(dòng)化、功利化也比較普遍，小學(xué)教師常常因高校、研究機(jī)構(gòu)專家的要求，只是做一些研究的輔工作，他們的目的很大程度是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱。同時(shí)我們看到，農(nóng)村小學(xué)已有的研究，大多數(shù)表現(xiàn)為教師個(gè)體研究，團(tuán)體合作研究很少。這些都需要教育科研負(fù)責(zé)人根據(jù)不同群體的情況和需要給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)設(shè)立自己的研究課題，這些貼近學(xué)校實(shí)際、貼近教師實(shí)際，有助于解決學(xué)校自身發(fā)展問(wèn)題的研究更有價(jià)值。本著全員參與、分層要求、循序漸進(jìn)、分類推動(dòng)的原則，讓不同的對(duì)象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快樂(lè)。

4.要提升農(nóng)村小學(xué)教育科研信息化管理水平

當(dāng)前，教育科研繁榮的背后有些浮躁，把課題研究當(dāng)門面，“說(shuō)起來(lái)重要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象依然存在。淺耕粗作、廣種薄收、重復(fù)勞動(dòng)等“粗放式”研究缺乏實(shí)效。要提升學(xué)校教育科研水平，加強(qiáng)信息化管理是重要途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)或其它途徑構(gòu)建教師服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行信息、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、建立資源共享等，營(yíng)造濃厚的內(nèi)、外部科研氛圍。對(duì)研究選題可以采取“相關(guān)——整合，相似——聯(lián)合”的方式，集中本校、本區(qū)域的資源主攻那些具有實(shí)際價(jià)值，能推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的項(xiàng)目。

5.建立農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人同盟，實(shí)現(xiàn)資源共享

“科研先導(dǎo)”、“科研興?！币殉蔀榻逃龑?shí)踐工作者的共識(shí)。但農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，教育科研的思想、方法、手段相對(duì)落后，缺少專家的指導(dǎo)，研究的氛圍不濃。一些農(nóng)村小學(xué)雖注意到與城區(qū)強(qiáng)校、鄰近小學(xué)之間的互動(dòng)，但總體看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系較少，與校外同行的交流意識(shí)不強(qiáng)。要改變這一面貌，可以通過(guò)建立教育科研負(fù)責(zé)人同盟，促進(jìn)小學(xué)教育科研管理實(shí)踐性的不斷生成與分享。負(fù)責(zé)人同盟不僅可以在本區(qū)域內(nèi)，也可以向外延伸，或向科研管理部門、研究機(jī)構(gòu)等借力，從交流的內(nèi)容、范圍、層次、深度等方面逐步提升。這樣的同盟，在農(nóng)村小學(xué)自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，區(qū)縣的教育研究管理部門也應(yīng)該有所作為。比如，成立小學(xué)教育科研管理研究工作室，吸納相關(guān)區(qū)域小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人參與其中，開(kāi)展合作，為農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人提供發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮明.上海市小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人角色的實(shí)證研究[J].上海教育科研，2009（6）.

Study on Role Identity of Education Research Leaders in Rural Primary

Schools of Central Jiangsu Province

LIU Jiu-cheng & GUO Zhao-ming

（School of Education Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

篇5

一、加強(qiáng)組織制度建設(shè)，為教育科研工作順利開(kāi)展提供保障

可以說(shuō)，我縣科研工作啟動(dòng)在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開(kāi)了第十一屆學(xué)術(shù)大會(huì)，縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教科院領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)會(huì)和教科所領(lǐng)導(dǎo)、各校校長(zhǎng)及主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研先進(jìn)個(gè)人代表、優(yōu)秀成果獲獎(jiǎng)代表等200人參加了大會(huì)，大會(huì)表彰了“十一五”先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)單位，四所學(xué)校做先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹。在實(shí)驗(yàn)高中體育場(chǎng)舉辦了科研成果展，四所學(xué)校的教師做成果匯報(bào)課，并對(duì)主管科研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，組成新一屆教育學(xué)會(huì)組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)《通榆縣教育學(xué)會(huì)章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開(kāi)通榆縣教育科研工作會(huì)議。印發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師評(píng)比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思路。教育科研部門大力開(kāi)展了課題研究活動(dòng)，將科研工作與教育教學(xué)緊密結(jié)合，將教育科研發(fā)展的動(dòng)力植根于課堂教學(xué)活動(dòng)，杜絕教育科研課題研究與教學(xué)實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開(kāi)展，我們確立“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”的工作思路。即以全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興校工程建設(shè)和科研課題研究為基本點(diǎn)。通過(guò)幾年努力，教育科研工作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。

二、深入開(kāi)展課題研究，強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理

幾年來(lái)，我縣廣泛發(fā)動(dòng)基層學(xué)校和教師進(jìn)行課題研究，不斷加強(qiáng)課題的規(guī)劃、審批和指導(dǎo)，特別務(wù)實(shí)地抓教育科研的過(guò)程管理，嚴(yán)抓課題的結(jié)題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)對(duì)規(guī)劃課題的嚴(yán)格管理，引領(lǐng)了教育科研方向；通過(guò)指導(dǎo)課題研究，提高了全縣科研課題研究的質(zhì)量。為強(qiáng)化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結(jié)題證書等在評(píng)職晉級(jí)中的分值，各職能部門在評(píng)先選優(yōu)或推選骨干等活動(dòng)中將課題研究做為基本條件，營(yíng)造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方向。

按照科研規(guī)劃，積極組織有關(guān)學(xué)校參加“十二五”規(guī)劃課題的申報(bào)工作，讓教師和學(xué)校選擇不同的項(xiàng)目，使研究?jī)?nèi)容多元化，各校均取得了較好效果。通過(guò)課題研究使學(xué)校凸顯理念和形成各自的特色與風(fēng)格。例如，實(shí)驗(yàn)高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校長(zhǎng)張威同志親自承擔(dān)一項(xiàng)國(guó)家、兩項(xiàng)省級(jí)課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國(guó)家教育部批準(zhǔn)為“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，填補(bǔ)了我市沒(méi)有國(guó)家級(jí)獨(dú)立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學(xué)注重開(kāi)展校本科研，提升辦學(xué)品味，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)準(zhǔn)以校為本解決實(shí)際困惑的科研方向，立足校本，開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的校本科研活動(dòng)。校本科研活動(dòng)要求教師追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，注重于科研的前沿性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，著眼于“低重心”，即科研的基礎(chǔ)性，遠(yuǎn)離“象牙塔”式科研和脫離實(shí)際的科研。通過(guò)大量的校本培訓(xùn)，取得了多項(xiàng)科研成果，被國(guó)家教育部認(rèn)定為“全國(guó)中學(xué)文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動(dòng)，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣

活動(dòng)是科研的載體。我們有針對(duì)性地開(kāi)展了豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在課題研究上，為了加強(qiáng)過(guò)程管理，制定了課題中期成果匯報(bào)活動(dòng)方案。教科所印制了活動(dòng)安排日程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了記實(shí)并通報(bào)；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報(bào)會(huì)，聽(tīng)評(píng)研討課120余節(jié)；組織實(shí)驗(yàn)校參加國(guó)家級(jí)課題子課題活動(dòng)5次、省級(jí)培訓(xùn)及研討會(huì)8次；參加各級(jí)教育科研成果征集活動(dòng)，其中獲獎(jiǎng)累計(jì)378項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀成果945項(xiàng)，市級(jí)優(yōu)秀成果980項(xiàng)，縣級(jí)優(yōu)秀成果458項(xiàng)；參加省學(xué)會(huì)“兩先一優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，先進(jìn)單位15個(gè)，先進(jìn)個(gè)人76人，優(yōu)秀會(huì)員112人；組織參加白城市第六屆教育學(xué)會(huì)年會(huì)，我縣受表彰教育科研先進(jìn)個(gè)人7人，市優(yōu)秀會(huì)員13人。市科研名校評(píng)比，我縣4所學(xué)校被評(píng)為市教育科研名校；組織學(xué)校參加白城市教育學(xué)會(huì)舉辦的“基于網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)教學(xué)模式研究”白城十中現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。通過(guò)以上豐富多彩的教育科研活動(dòng)，使教育科研成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，有力地促進(jìn)了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。

四、抓科普活動(dòng)，促進(jìn)教育科研工作深入開(kāi)展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來(lái)，教育學(xué)會(huì)組織人員針對(duì)教育科研的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展送講座下鄉(xiāng)活動(dòng)，深入基層講座32場(chǎng)次，參加培訓(xùn)教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學(xué)會(huì)和教科所及有關(guān)專家深入基層進(jìn)行科研服務(wù)活動(dòng)，參加30余所學(xué)校的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，并深入課堂聽(tīng)評(píng)課題報(bào)告會(huì)、《抓好“五個(gè)一”，提升教育科研質(zhì)量》等講座，受到全縣教師歡迎，細(xì)致地指導(dǎo)了多項(xiàng)課題的研究工作，取得可喜成績(jī)。做好《教育科研報(bào)》的編發(fā)工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊(cè)，《教育科研報(bào)》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺(tái)。2008～2009年，《教科研報(bào)》集已送中央教科所參加科研成果展覽。縣第十屆學(xué)術(shù)大會(huì)裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動(dòng)，推薦成果217篇發(fā)表在不同級(jí)別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開(kāi)發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上，為教師搭建了科研實(shí)踐平臺(tái)。一系列的科普活動(dòng)，為全縣科研工作注入了生機(jī)和活力，促進(jìn)了全縣教育科研工作的深入開(kāi)展。

篇6

一、健全機(jī)制保障體系：優(yōu)化研究過(guò)程管理

1．制定和完善科研制度。建立符合當(dāng)前教育發(fā)展和科研管理需要的工作制度，加強(qiáng)制度管理，提高教育科研管理的科學(xué)性和有效性。年將對(duì)現(xiàn)有的教育科研工作制度進(jìn)行梳理，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，修訂、完善各項(xiàng)教育科研管理制度。匯編各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）的教育科研管理制度，實(shí)現(xiàn)相互借鑒與共享，增強(qiáng)制度管理的規(guī)范性和科學(xué)性。

2.完善課題分級(jí)管理體系。實(shí)施課題分級(jí)管理是當(dāng)前課題管理的需要，也是增強(qiáng)教科室主任工作責(zé)任意識(shí)，提高課題研究效果的重要舉措，年將在前幾年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完善課題分級(jí)管理體系，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高教科室主任的課題管理能力，形成符合我縣教育科研管理需要的課題分級(jí)管理模式。

3.優(yōu)化課題鑒定操作方式。實(shí)施課題免鑒定制度是增強(qiáng)過(guò)程落實(shí)，提高課題研究質(zhì)量的重要舉措，今年將出臺(tái)我縣教育科學(xué)規(guī)劃課題免鑒定制度，研究制定操作流程，探索和完善縣級(jí)課題免鑒定的操作方法。同時(shí)，在常規(guī)鑒定方式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索課題現(xiàn)場(chǎng)鑒定操作方式。

4.優(yōu)化科研工作月報(bào)制度。在近幾年實(shí)行的教育科研月報(bào)制基礎(chǔ)上，依托科研工作信箱、QQ群等方式，繼續(xù)完善教育科研月報(bào)制度。對(duì)各單位上報(bào)的月工作總結(jié)、計(jì)劃中的有效做法和典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、編輯，逐步建立和完善教育科研工作簡(jiǎn)報(bào)，加強(qiáng)交流與合作，增強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)力度。

5.完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。近幾年來(lái)，我縣教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度不斷加大，大部分學(xué)校能夠及時(shí)兌現(xiàn)教育科研的獎(jiǎng)懲。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)依托獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)教師參與教育科研工作的積極性，年，縣教育局教科室將按照新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各單位進(jìn)行量化評(píng)估。各單位要完善已有的獎(jiǎng)懲制度，將教育科研的量化結(jié)果納入到教師的量化評(píng)估中，并對(duì)課題和成果給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和資金獎(jiǎng)勵(lì)。

二、完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系：提升教師研究水平

6.著力提高教干的科研能力。將根據(jù)齊魯名校長(zhǎng)的評(píng)選條件、科研型校長(zhǎng)培養(yǎng)要求和當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)校長(zhǎng)提出的要求，采取觀摩學(xué)習(xí)、典型推介和平臺(tái)搭建等方式重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教干教育科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)利用《當(dāng)代教育科學(xué)》校長(zhǎng)峰會(huì)和《沂蒙教育》校長(zhǎng)論壇等平臺(tái)，推介校長(zhǎng)的管理理念。著力提升教干的科研水平，提高教育管理能力。

7.打造優(yōu)秀的科研管理團(tuán)隊(duì)。針對(duì)年下半年新任教科室主任較多的實(shí)際，將采取分片研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)、專題培訓(xùn)和專題研究等方式，重點(diǎn)對(duì)教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力等進(jìn)行培訓(xùn)，使其能勝任鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）教育科研的管理工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）要為教科室主任的工作提供良好的條件，盡量減少教科室主任非科研工作量，以保證其有更多充足的時(shí)間和精力承擔(dān)、指導(dǎo)全鎮(zhèn)（校）的教育科研工作。

8.遴選培養(yǎng)我縣的專家團(tuán)隊(duì)。在全縣良好的科研氛圍下，我縣一大批專家型教師已經(jīng)承擔(dān)或參與了很多重大（重點(diǎn)）課題的研究工作。年將根據(jù)工作需要遴選15名左右的骨干教師，縣教科室采取跟蹤指導(dǎo)、專題研究、論壇交流等方式進(jìn)一步提高其科研能力，并為其才能展示提供更多的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

9．加強(qiáng)科研骨干教師的培養(yǎng)。指導(dǎo)和協(xié)助各單位從各級(jí)優(yōu)秀教師、能手和新秀中選拔教育科研骨干教師，加強(qiáng)選題、研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的指導(dǎo)，幫助他們更好地解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷總結(jié)和提升優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

10.注重科研新生力量的培養(yǎng)。針對(duì)年輕教師承擔(dān)課題少的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校推薦、座談了解，重點(diǎn)確定部分教育科研熱情高、科研水平潛力大的年輕教師作為我縣教育科研的新生力量，通過(guò)讀書交流、方法指導(dǎo)、觀摩研究和實(shí)際參與等方式，加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化這部分教師的成功體驗(yàn)，為年輕教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

三、構(gòu)建研究協(xié)作體系：提高資源共享效果

11.繼續(xù)依托科研共同體強(qiáng)化區(qū)域協(xié)作。在前兩年試運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研和座談，重新確立新的科研共同體劃分形式和組成單位，并以共同體為載體開(kāi)展區(qū)域協(xié)作活動(dòng)?？h教科室加強(qiáng)指導(dǎo)、調(diào)研，提高科研共同體的活動(dòng)質(zhì)量。

12.落實(shí)市十大重點(diǎn)課題的區(qū)域研究工作。根據(jù)市重點(diǎn)課題確立縣區(qū)的主導(dǎo)課題，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建研究共同體進(jìn)行深化研究，并加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)、理論服務(wù)和經(jīng)驗(yàn)提升，探索區(qū)域解決問(wèn)題的策略和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效規(guī)律。

13.深化《學(xué)校教育資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》課題研究工作。結(jié)合縣教體局承擔(dān)的省規(guī)劃重點(diǎn)課題，圍繞教體局的工作重點(diǎn)按照既定的研究步驟開(kāi)展深化研究，將根據(jù)研究進(jìn)度組織區(qū)域交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和成果推介等活動(dòng)。

14.圍繞縣主題研究課題開(kāi)展協(xié)作交流活動(dòng)。圍繞縣教科室確立的教師發(fā)展、高效課堂、校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校管理等主題開(kāi)展同類課題研究學(xué)校的協(xié)作交流活動(dòng)，重點(diǎn)組織好資源共享、觀摩交流和成果推介等活動(dòng)，整合研究力量，增強(qiáng)研究效果。

15.加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)課題研究的指導(dǎo)工作。依托主導(dǎo)課題研究可以整合學(xué)校研究力量，引導(dǎo)教師更好地研究與協(xié)作，年將制定和完善主導(dǎo)課題管理辦法，加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)課題的指導(dǎo)，加速學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色的形成，并依托有效措施增強(qiáng)主導(dǎo)課題的成果價(jià)值。

四、建立成果推介體系：增強(qiáng)成果應(yīng)用價(jià)值

16.繼續(xù)深化項(xiàng)目推進(jìn)工作。研究確定今年項(xiàng)目推進(jìn)的活動(dòng)主題，與學(xué)校一起提升項(xiàng)目推進(jìn)的成型經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展好項(xiàng)目推進(jìn)工作，加強(qiáng)教育科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的共享，整體推進(jìn)全縣區(qū)域教育科研工作水平的不斷提升。

17.協(xié)助教師開(kāi)展好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。年，縣教科室將充分利用理論優(yōu)勢(shì)和資料優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)搭建好教師的研究平臺(tái)，對(duì)教師的選題、過(guò)程落實(shí)和結(jié)題報(bào)告的撰寫、論文的寫作、資料的搜集等進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，及時(shí)提供科研征文、評(píng)獎(jiǎng)等信息。計(jì)劃協(xié)助30名教師撰寫好教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用各種媒介及時(shí)推出教師的經(jīng)驗(yàn)。

18.深化學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)推介。在前期規(guī)劃和有效探索的基礎(chǔ)上，整合我縣教育科研骨干力量，對(duì)全縣形成的特色進(jìn)行有效的提升，著力推出一批有影響力的教育教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)，提高教育科研的效果。

19.匯編全縣優(yōu)秀教育科研成果。整理和梳理近五年全縣50項(xiàng)左右的教育科研優(yōu)秀成果匯編成冊(cè)，提供給全縣各單位交流，實(shí)現(xiàn)教育科研成果的共享，增強(qiáng)教育科研服務(wù)于教育教學(xué)工作的作用。

20.著力推廣一批優(yōu)秀科研成果。在成果梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式確定一批可推廣的成果，做好優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)教師完成的科研與教學(xué)結(jié)合的典型經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)報(bào)告會(huì)、在線研討、刊物介紹等形式及時(shí)總結(jié)和推介。

五、優(yōu)化技術(shù)支撐體系：提高課題研究質(zhì)量

21.指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展研究活動(dòng)。年，將針對(duì)教師研究問(wèn)題不明確、選題過(guò)空過(guò)大的實(shí)際情況，編制課題選題指南和課題研究流程圖范本，加大對(duì)學(xué)校和教師選題的指導(dǎo)力度。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)校做好省市規(guī)劃重點(diǎn)課題的論證；協(xié)助學(xué)校開(kāi)展好省規(guī)劃課題、市重點(diǎn)課題的過(guò)程研究工作，提高重點(diǎn)課題的研究質(zhì)量。探索以學(xué)校負(fù)責(zé)制為主要形式編制全縣教育科研指導(dǎo)刊物，更好地服務(wù)全縣教育科研工作。

22.開(kāi)展科研面對(duì)面活動(dòng)。針對(duì)各級(jí)在研課題，縣教科室組織部分骨干教師深入學(xué)校，開(kāi)展專題調(diào)研、座談交流、方法指導(dǎo)和點(diǎn)菜式培訓(xùn)等形式，開(kāi)展教育科研面對(duì)面活動(dòng)，了解和把握全縣教育科研工作的開(kāi)展現(xiàn)狀，幫助教師理清研究思路，掌握研究方法。不定期深入學(xué)校調(diào)研課題開(kāi)展情況，指導(dǎo)課題研究的順利開(kāi)展。針對(duì)教師在研究中反饋的問(wèn)題，教科室定期通過(guò)QQ在線研討的形式，解決教師在課題研究中遇到的問(wèn)題。

23.規(guī)范教育科研檔案管理。進(jìn)一步探索規(guī)范課題研究材料的科學(xué)管理辦法，通過(guò)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式對(duì)各學(xué)校的教科室主任和檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，規(guī)范課題檔案材料的管理，提高教育科研檔案管理的效果。

篇7

一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)

1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來(lái)的“非典”給學(xué)校工作帶來(lái)極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)總結(jié)》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測(cè)試，通過(guò)率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長(zhǎng)徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長(zhǎng)參加教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。

二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開(kāi)始推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課題組組長(zhǎng)主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長(zhǎng)——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結(jié)，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

三、開(kāi)展科研活動(dòng)，提升科研成果

1、開(kāi)展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來(lái)的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過(guò)了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過(guò)審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過(guò)評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開(kāi)放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測(cè)研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

篇8

一 領(lǐng)導(dǎo)重視，是做好科研工作的有力保障

四平市鐵東區(qū)教育局近年來(lái)一直高度重視教育科研工作，為科研工作順利進(jìn)行提供了有力保障。

1.組織保障

由教育局局長(zhǎng)擔(dān)任教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由一名副局長(zhǎng)主抓，由教科所具體落實(shí)。各學(xué)校都成立了教育科研室，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并配有專職科研主任，掛牌辦公。全區(qū)形成了教育科研網(wǎng)絡(luò)體系。

2.行動(dòng)保障

教育局領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任主導(dǎo)課題的主持人，一起參加課題研究，指導(dǎo)研究實(shí)踐，并帶隊(duì)外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流研討。

3.財(cái)力保障

四平市鐵東區(qū)教育局在教育經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況下，對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，仍逐年遞增。教育局還要求各學(xué)校把預(yù)算外收入的10%作為教師科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從而保證教育科研工作順利開(kāi)展。

4.政策保障

四平市鐵東區(qū)教育局先后出臺(tái)了《鐵東區(qū)教育科研管理辦法》和《鐵東區(qū)教育科研評(píng)估細(xì)則》等文件，同時(shí)，把教育科研工作作為教師評(píng)聘、晉級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)干部考核的重要指標(biāo)，有力地保障了教育科研工作科學(xué)規(guī)范、扎實(shí)有效地進(jìn)行。

二 課題研究，是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的有效途徑

課題研究是教育科研工作的重要內(nèi)容，“十一五”期間，我區(qū)共有2項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題、7項(xiàng)省級(jí)課題、42項(xiàng)市級(jí)課題、100項(xiàng)區(qū)級(jí)課題都已結(jié)題，課題結(jié)題率達(dá)到了98.5%。課題研究的作用主要體現(xiàn)以下方面：

1.為教育決策提供參考和依據(jù)

我區(qū)申請(qǐng)的《城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)策研究》課題被省教科院批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，此課題研究的宗旨就是為鐵東區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有效整合教育資源，合理規(guī)劃城鄉(xiāng)教育的布局結(jié)構(gòu)，打造“城鄉(xiāng)教育一體化”工程提供參考和依據(jù)。2007年5月“吉林省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”在我區(qū)召開(kāi)，總結(jié)交流我省近年來(lái)在實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，研究討論推進(jìn)全省義務(wù)教育均衡發(fā)展的對(duì)策和途徑，以進(jìn)一步促進(jìn)全省義務(wù)教育的均衡發(fā)展，我區(qū)作為典型介紹了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.為解決教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提供指導(dǎo)

第一，積極開(kāi)展國(guó)家級(jí)課題“科學(xué)開(kāi)發(fā)兒童大腦 有效提高學(xué)生智能素質(zhì)”的研究。這項(xiàng)課題是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)研究課題，這項(xiàng)研究不僅對(duì)學(xué)生各種智能素質(zhì)的提高和全面發(fā)展具有不可忽視的奠基作用，而且對(duì)于調(diào)整教育指導(dǎo)思想，重新認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，審視教育教學(xué)行為，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域改革，以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育，都起到了不可估量作用。

第二，開(kāi)展“減負(fù)提質(zhì)”課題的深化研究。“減負(fù)提質(zhì)”專題研究是鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2006年9月承擔(dān)一項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題。其經(jīng)驗(yàn)和做法曾在全區(qū)推廣。“十二五”期間，我區(qū)又深化此項(xiàng)課題的研究，立項(xiàng)為“減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量深化研究”，并成為省重點(diǎn)資助課題。

第三，開(kāi)展“構(gòu)建自主高效新課堂教學(xué)模式”的研究?！案母镎n堂教學(xué)模式 構(gòu)建自主高效新課堂的研究與實(shí)踐”是我區(qū)“十二五”省重點(diǎn)自助課題，課題研究的目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)“自主高效”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，探索適合我區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，真正完成了新課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的兩點(diǎn)實(shí)施核心——構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，完成向自主探究、合作研討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我區(qū)以上三項(xiàng)主導(dǎo)課題的研究對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升學(xué)校和教師的教育理念和教學(xué)方法，起到了有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

三 科研活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的重要載體

1.以科研活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教育科研的重要研究對(duì)象，近年來(lái)，我區(qū)通過(guò)《腦開(kāi)發(fā)》課題學(xué)生知識(shí)競(jìng)賽、中小學(xué)“希望杯”全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、中小學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試等活動(dòng)，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的大腦，又發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，取得了可喜的成績(jī)。

2.以科研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

第一，以科研培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?？蒲信嘤?xùn)包括課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)和科研綜合培訓(xùn)，前者如省教科院組織的“校本科研”、“德育與心理健康”等課題培訓(xùn)活動(dòng)，后者如市教科所組織的“四平市科研骨干教師培訓(xùn)”和區(qū)教科所開(kāi)展的“送科研下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。通過(guò)科研培訓(xùn)，增強(qiáng)了全區(qū)廣大教師對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)，提高科研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，以成果評(píng)選活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，教科所積極組織教師開(kāi)展國(guó)家、省、市優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)，如“全國(guó)中青年骨干教師優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)”，“吉林省教育科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)”，“吉林省四平市中小學(xué)教師優(yōu)秀論文和教學(xué)隨筆評(píng)選活動(dòng)”等，我區(qū)多次多人獲獎(jiǎng)。通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，使教師對(duì)教育教學(xué)的新理念和新方法加深了認(rèn)識(shí)，將自己的新體會(huì)、新感悟進(jìn)行梳理、歸納，使其系統(tǒng)化、理論化，并以此指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

篇9

教育科研就應(yīng)傳承博雅之風(fēng)，熱心于人才培養(yǎng)，專注于提升教育質(zhì)量，致力于實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究。只有這樣，教育科研才能在世俗和喧囂面前保持一份清醒與超脫；只有這樣，教育科研才能立足于實(shí)際，根植于實(shí)踐，才能成為教育沃土中的源源清水；只有這樣，教育科研才能不為流俗，不為功利所困。為了我們后繼有人，為了民族與國(guó)家強(qiáng)大，為了文明與理想的傳承，高舉科研大旗，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變。

博雅的拉丁文本意是適合。眾所周知，適合是最好的。適合的教育是最好的教育，適合的教育科研，就是最好的教育科研。那么，什么是具有博雅精神的教育科研呢？

第一，教育科研必須與問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題即課題，解決問(wèn)題的過(guò)程即是科研過(guò)程；解決問(wèn)題的結(jié)果，則是教育科研的成果。對(duì)于學(xué)校而言，有教的問(wèn)題，也有學(xué)的問(wèn)題；有教師的問(wèn)題，也有學(xué)生的問(wèn)題，更有家長(zhǎng)的問(wèn)題，等等?？梢哉f(shuō)問(wèn)題鋪天蓋地，而那些具有典型性和代表性的問(wèn)題就是我們教育科研視野中的課題，只要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我們的研究就會(huì)有價(jià)值，就會(huì)有成效。

第二，教育科研必須與教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來(lái)。教師，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體。任何一項(xiàng)課改的實(shí)施，任何一項(xiàng)科研成果的體現(xiàn)都離不開(kāi)教師。新課程實(shí)施以來(lái)，教師教育思想的轉(zhuǎn)變，課堂角色的變化，教育教學(xué)能力的提升，正是我們教育科研亟須解決的問(wèn)題。

第三，教育科研應(yīng)該與教學(xué)研究、教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教育科研工作者應(yīng)保持科學(xué)、高尚的追求，應(yīng)樹立大科研觀、大教學(xué)觀、大人才觀。長(zhǎng)春市實(shí)施的大學(xué)區(qū)教育為科研、教研、師培的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了條件，汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、凈月經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的教育行政體系非常利于以科研為引領(lǐng)的教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

第四，教育科研必須與教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣結(jié)合起來(lái)，必須與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)。教育科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教育科研成果，來(lái)自區(qū)域教育行政部門和基層學(xué)校的教育科研實(shí)踐。教育科研成果的體現(xiàn)形式多樣，或是論文，或是教育教學(xué)案例，或是教育敘事報(bào)告，等等。但不論形式如何，不管層次怎樣，都是經(jīng)歷了多年艱苦的探索而得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教育行政部門、學(xué)校和一線教師的教育智慧和教育才干。這些成果，需教育科研的努力，將其系統(tǒng)化的歸納和理論提升，并在一定范圍內(nèi)推廣，使得來(lái)自局部某一地區(qū)的科研成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響并發(fā)揮作用。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》工作方針中提出的“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”賦予了教育工作者極其神圣的使命。教育科研工作傳承博雅教育正是完成這一神圣使命的有效途徑之一。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國(guó)中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問(wèn)題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對(duì)教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過(guò)程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)課題立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題等過(guò)于關(guān)注，而相對(duì)忽視了課題的研究過(guò)程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過(guò)專門的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來(lái)形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對(duì)于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評(píng)職評(píng)優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國(guó)中小學(xué)教育目前存在的主要問(wèn)題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國(guó)中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來(lái)負(fù)責(zé)課題的頒布、評(píng)估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評(píng)估等方面存在管理落后、推廣乏力、評(píng)估不合理等問(wèn)題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

二.改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對(duì)教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭(zhēng)奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對(duì)于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對(duì)一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開(kāi)展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。