導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 以問(wèn)導(dǎo)課；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念；高中數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解情況將會(huì)直接影響高中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生存在著數(shù)學(xué)概念理解能力較差，掌握能力不足等方面的問(wèn)題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí).基于以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量、性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng).文章將結(jié)合高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升.

一、結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)需要摒棄滿堂“灌輸”的課堂教學(xué)模式，教師需要結(jié)合《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，基于高中學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要可以將三維教學(xué)目標(biāo)融入于其中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn).例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線與方程”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，其一為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解曲線方程，明確曲線方程的概念，掌握特殊曲線和方程之間的互為表示關(guān)系.其二為指導(dǎo)學(xué)生明確求曲線方程的基礎(chǔ)步驟，學(xué)會(huì)自主解答問(wèn)題.其三為通過(guò)不同的平面直角坐標(biāo)系，對(duì)同一曲線方程的影響進(jìn)行分析，能夠合理建立平面直角坐標(biāo)系.其四為能夠自主分析一些簡(jiǎn)單的曲線方程，學(xué)會(huì)利用坐標(biāo)法解答數(shù)學(xué)問(wèn)題.

二、靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生興趣，便能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂探究活動(dòng)中，使高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果.“以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組并為學(xué)生布置探究任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，也能夠有效提升高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的質(zhì)量.

教師可以將前后座的4名學(xué)生分為一個(gè)小組，為學(xué)生布置各式各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究.例如教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出問(wèn)題，如“你想邀請(qǐng)朋友到××餐廳吃飯，餐廳位置在興華街北二路左側(cè)20米，你該怎樣敘述呢？”等問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)建立直角坐標(biāo)系的方式進(jìn)行解答，用點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)研究曲線與方程的關(guān)系.

再如教師也可以為學(xué)生布置“畫出兩坐標(biāo)軸所成角在第一、三象限中的平分線m，并寫出方程；畫出函數(shù)y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c”.教師可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生進(jìn)行圖像展示，并組織學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行操作或者在組內(nèi)借助紙筆進(jìn)行繪制（詳見(jiàn)圖）.在學(xué)生畫完圖像之后，教師可以提出“對(duì)照拋物線的一部分C和方程，如果符合某種條件的集合M與C分別和其他方程之間存在著怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生可以與小組成員之間可以相互討論和分析，得出“如果M（x0，y0）是m上的任意一點(diǎn)，那么它到兩個(gè)坐標(biāo)軸的距離是相等的，即為x0=y0，它的坐標(biāo)（x0，y0）即為方程x-y=0的解.但是如果（x0，y0）是方程x-y=0的解，即為（x0，y0），以此為解的坐標(biāo)點(diǎn)到兩坐標(biāo)軸的距離相同，它則在平分線m上，則可以將直線m和方程x-y=0相互聯(lián)系.”

三、注重教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念形成的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.

多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題有助于學(xué)生思維的啟發(fā)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念探究欲望的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，并能夠逐漸形成較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu).

與此同時(shí)，教師需要特別注重課堂教學(xué)中自身教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用.相關(guān)心理學(xué)研究證明，教師課堂教學(xué)中的語(yǔ)言將會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量.所以在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表情變化，給與學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，教師需要多采用“請(qǐng)”、“謝謝”等話語(yǔ)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生.

結(jié)束語(yǔ)

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)目標(biāo)；靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究以及注重教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等方式，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尹麗文. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)探析――以《曲線與方程》課為例[J] . 學(xué)周刊，2013，14：144-146.

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)；范式；步驟；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0057-03

思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，是模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。本文將具體探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的范式、步驟與實(shí)踐策略。

一、導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的范式

思維導(dǎo)圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠促使教師對(duì)教材進(jìn)行更深刻的理解，使思維處于一種被激發(fā)和完全開(kāi)放的狀態(tài)，從而有利于找到與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造性與機(jī)智性。另一方面，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師把頭腦中原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來(lái)，這就相當(dāng)于在課前完成了一次相當(dāng)充分的教學(xué)演練。諸多的教學(xué)元素隨著自己的教學(xué)思路進(jìn)行有效的排布，直到排列構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”結(jié)構(gòu)，即完成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要存儲(chǔ)這些知識(shí)以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況提取和重組。許多研究表明，我們大腦是按照層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織知識(shí)的，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)思維障礙的一個(gè)重要原因就是相關(guān)知識(shí)是零散的或者弱聯(lián)系的，導(dǎo)致缺乏足夠的信息提取來(lái)源。思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀層級(jí)結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識(shí)組織結(jié)構(gòu)一致，所以教師如能用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，形成可視的知識(shí)樹(shù)狀層級(jí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），顯然有利于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也將進(jìn)一步改善，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

圖1 導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)范式

二、導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。從教學(xué)指導(dǎo)的基本要素（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖歸納、整理教學(xué)思路，形成一份“創(chuàng)造性”的“圖”式教案。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”一課為例。

（一）安放圖像，中心開(kāi)始

把A4紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些，周圍留出了足夠的空間，在紙的正中央用一個(gè)彩色圖像或符號(hào)開(kāi)始畫思維導(dǎo)圖。（或者運(yùn)行mindmanger軟件，在界面中央的方框（標(biāo)有“center topic”）中寫入中心主題“植樹(shù)問(wèn)題”），使用圖像和色彩起到“一幅圖像勝于千言萬(wàn)語(yǔ)”的作用。

（二）發(fā)散思維，畫出分枝

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、板書(shū)設(shè)計(jì)等。先從紙中央的圖像開(kāi)始向四周引出數(shù)條美麗的曲線（線的數(shù)量取決于你畫的次數(shù)），此外，盡可能多地使用多種顏色繪畫，本身也非常有趣。再在每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞，融圖像與文字于一體，醒目、清晰、自由，反映了大腦的聯(lián)想本性。

（三）適當(dāng)取舍，明確節(jié)點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)中，你面臨一個(gè)取舍問(wèn)題。如果范圍大，就要把這些要點(diǎn)按上一步驟的做法，再細(xì)分出若干個(gè)分支來(lái)；如果范圍小，可以開(kāi)始選擇事實(shí)支撐這些要點(diǎn)。從每個(gè)要點(diǎn)向外引出數(shù)條曲線，將所聯(lián)想到的依次寫在紙條上。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程的理念包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（四） 枝繁葉茂，修剪完美

一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是一棵俯視的大樹(shù)，中間是樹(shù)干，第二層是樹(shù)枝，第三層是樹(shù)枝，最外層是樹(shù)葉。在完成基本的教學(xué)設(shè)計(jì)框架勾勒之后，應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容，讓它枝繁葉茂，并對(duì)樹(shù)的枝杈進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦藜簟＃ㄈ鐖D2）

（五）深入反思，形成風(fēng)格

每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的體會(huì)，反思這些體會(huì)，結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，并時(shí)時(shí)加以總結(jié)，不斷探索適合自己的構(gòu)圖方法，形成獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格。

三、導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)成果。導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)計(jì)劃性的靜態(tài)教案，而是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。

（一）課前導(dǎo)航，梳理經(jīng)絡(luò)

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體操作上要各有側(cè)重。

應(yīng)用導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個(gè)陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對(duì)所要去的地方選擇合適的路線，作出有效的安排而不至于迷失方向。這可使教學(xué)更加高效，更加精彩。

如，四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元：要用大約10分鐘的時(shí)間，對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容作一整體的了解，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做一張思維導(dǎo)圖，從而對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)宏觀的掌控。然后，看書(shū)中“植樹(shù)問(wèn)題”一課的教學(xué)內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書(shū)中看到的探究?jī)?nèi)容、概念、解題模式，從教學(xué)指導(dǎo)的基本要素（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖歸納、整理教學(xué)思路，形成一份“創(chuàng)造性”的“圖”式教案（見(jiàn)圖2）。

形成教案后，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。其中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)是否成功的重要保障。在“植樹(shù)問(wèn)題”一課中，如何讓學(xué)生掌握在一條線段上兩端都栽、兩端不栽、一端栽的植樹(shù)問(wèn)題以及封閉曲線（方陣）中的植樹(shù)問(wèn)題。課前老師通過(guò)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前查找例題中植樹(shù)問(wèn)題的類型。使學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)。

（二）課中對(duì)話，合作建構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，自己或他人可以對(duì)認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、修改和調(diào)控，從而提升其認(rèn)知技能。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一策略運(yùn)用成功與否進(jìn)行反思，可以促進(jìn)認(rèn)知策略的遷移，提高認(rèn)知技能，并逐漸達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

在這個(gè)過(guò)程中，充滿了個(gè)人認(rèn)識(shí)與事實(shí)證據(jù)之間、個(gè)人認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的“對(duì)話”。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，進(jìn)一步暴露和明確自己的先有概念和認(rèn)識(shí)，感受不同觀點(diǎn)和解釋之間的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中要有層次地依據(jù)事實(shí)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證，把握教學(xué)各個(gè)階段的不同要求，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種探究活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生逐步地建構(gòu)新的解題模式。

“植樹(shù)問(wèn)題”一課內(nèi)容的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握解題規(guī)律，建立植樹(shù)問(wèn)題的這些類型的解題模型。針對(duì)這一實(shí)際，我在課中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①通過(guò)課前活動(dòng)，以大家都熟悉的“手”為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生舉一些實(shí)例。在讓學(xué)生舉大量的例子時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生能用等量關(guān)系來(lái)說(shuō)，這樣就不僅僅停留在舉例這一低層面了。②以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去畫圖、擺實(shí)物等方式解題，讓學(xué)生在畫圖時(shí)，一要有指向、有依據(jù)去畫；二要把學(xué)生的作業(yè)在大屏幕上展示，并且這個(gè)建模的過(guò)程要快一些。③以植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。結(jié)合具體的數(shù)據(jù)講透，讓學(xué)生更明白。④多角度地應(yīng)用、練習(xí)、鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（三）課后診斷，提高效率

學(xué)完本課后，需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況?？梢阅贸鲆粡埧瞻准垼仙蠒?shū)本，讓學(xué)生根據(jù)記憶和理解，圍繞“兩端都栽、兩端不栽、一端栽”三個(gè)模型畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把它與教師自己通過(guò)看課本做的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握。（見(jiàn)圖3）

圖3 “植樹(shù)問(wèn)題”思維導(dǎo)圖

通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在影響因素上畫對(duì)的有37人，錯(cuò)的21人，說(shuō)明學(xué)生課堂相關(guān)探究活動(dòng)內(nèi)容的理解率還不夠。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的誤區(qū)。需要對(duì)各活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出典型活動(dòng)的探究過(guò)程，并積極引導(dǎo)學(xué)生在典型探究活動(dòng)后進(jìn)行認(rèn)真的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)核心概念。

總之，導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、直觀的形象性和思維的開(kāi)放性這些優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該在教與學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這種圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式比較靈活，課前對(duì)教材深入的研讀，目標(biāo)定位到位，課堂教學(xué)中靈活多變，避免教學(xué)流于形式、浮于表面。課后注重反思，以反思、診斷來(lái)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。不思，不足以到位！不思，不足以深刻！不思，不足以進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨紅，蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（10），22～23.

[2]王小梅.Mindmanger思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課教學(xué)中的運(yùn)用—以《中國(guó)近代史》為例[J].中小學(xué)電教，2008，（11）：32～35.

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關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論；思政課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）10-0064-02

高校思政課的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性符合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論特征。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的核心思想、核心概念、目標(biāo)向度可應(yīng)用于高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的特征

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，以下簡(jiǎn)稱CAS）理論是美國(guó)霍蘭教授于1994年在Santa fe研究所成立十周年時(shí)正式提出的。CAS理論的提出對(duì)人們認(rèn)識(shí)、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路，CAS理論體現(xiàn)了人們對(duì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和演化規(guī)律認(rèn)識(shí)方面的一個(gè)飛躍。正如霍蘭教授指出的：“理論給我們提供了前進(jìn)的路標(biāo)，使我們開(kāi)始明白要觀察些什么以及該怎么做?！盵1]

適應(yīng)性：CAS中的主體是具有主動(dòng)性、適應(yīng)性的實(shí)體。主體能夠隨著得到的信息，對(duì)自身的結(jié)構(gòu)與行為方式進(jìn)行相應(yīng)變更，主體的主動(dòng)性和適應(yīng)性有利于系統(tǒng)的演化、進(jìn)化，同時(shí)也有利于個(gè)體的生存和發(fā)展。

聚集性：主體間的聚集過(guò)程，加速了系統(tǒng)演化進(jìn)程。沒(méi)有主體的聚集，就不會(huì)有相互作用，也就沒(méi)有系統(tǒng)的演化發(fā)展。因此，“聚集、組織、發(fā)展；再聚集，再組織，再發(fā)展……是CAS演化的一種基本模式”[2]。

互動(dòng)性：個(gè)體間、個(gè)體與環(huán)境間的相互作用和相互影響，是系統(tǒng)演化和進(jìn)化的主要?jiǎng)恿?。每個(gè)主體對(duì)其他主體也起著環(huán)境的作用，由于環(huán)境中存在著隨機(jī)因素和多種因素，往往會(huì)使個(gè)體朝著不同方向發(fā)展，這樣整個(gè)系統(tǒng)就變得比較復(fù)雜了。

整體性：CAS理論把宏觀與微觀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，指出作為微觀單位的主體與其他主體的相互作用，導(dǎo)致系統(tǒng)宏觀的演化和進(jìn)化。如一個(gè)國(guó)家的總體國(guó)民教育素質(zhì)在于每個(gè)社會(huì)成員的教育程度。

隨機(jī)性：CAS理論認(rèn)為，在CAS中隨機(jī)因素不僅影響狀態(tài)，而且影響組織結(jié)構(gòu)和行為方式。

這些特點(diǎn)使CAS理論特別適合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)及教育系統(tǒng)等的研究。

二、高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

高校思政課教學(xué)中的諸要素如學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等，作為一個(gè)整體平等的組成部分而不斷地相互影響，致使教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)雜的整體狀態(tài)。

教學(xué)主體的復(fù)雜性。教學(xué)是由學(xué)生和教師兩種智能主體為了共同的教學(xué)目標(biāo)“聚集”在一起。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)生的適應(yīng)性、主動(dòng)性和教師教學(xué)能力的差異性兩方面。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到“因材施教”、 “靈活施教”、“有效施教”，以及圍繞提升教師教學(xué)能力而展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以預(yù)設(shè)，但課堂中的“非線性思維”會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃，使預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，也不可能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)超越了“預(yù)設(shè)的軌道”。這要求教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須考慮其動(dòng)態(tài)生成特征，及教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)的影響因素。

教學(xué)主體與環(huán)境間關(guān)系的復(fù)雜性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間、師生間的相互作用不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)、單向的因果關(guān)系，而是主動(dòng)的適應(yīng)、協(xié)調(diào)、互為因果的關(guān)系。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生間和師生間的互動(dòng)關(guān)系，突出互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

微觀教學(xué)與宏觀目標(biāo)聯(lián)系的復(fù)雜性。課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的復(fù)雜特征，課堂教學(xué)不是脫離宏觀目標(biāo)的封閉的、靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，而是與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不能局限在微觀教學(xué)過(guò)程，而要把微觀教學(xué)與宏觀目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)國(guó)家“大教育”目標(biāo)的達(dá)成。

三、高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜性的分析，折射出傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如對(duì)學(xué)生主體適應(yīng)性、主動(dòng)性考慮不夠，知識(shí)灌輸有余而創(chuàng)新不足；忽視學(xué)生與環(huán)境（包括學(xué)生之間）的相互作用，重視課堂講授而忽視互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展；重視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的預(yù)設(shè)，而忽視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的生成過(guò)程及其管理等。集中反映出傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等靜態(tài)特征，與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用有一定的距離。通過(guò)CAS理論在高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，努力使高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效性的現(xiàn)狀得以改變。

（一）突出教學(xué)主體的主動(dòng)性、適應(yīng)性

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信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，給自主學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了硬件保障，人們隨時(shí)隨地都可以輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到自己需要的信息和知識(shí)。微課就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)上出現(xiàn)的一種嶄新、對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響的授課形式。微課程（Micro-lecture）創(chuàng)始人，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose指出，微課程的核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。其構(gòu)成要素有“教學(xué)內(nèi)容支持在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)”“時(shí)間一般持續(xù)1～3分鐘”“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)”“利用網(wǎng)絡(luò)工具”“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建所需的知識(shí)”。如今我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個(gè)概念，認(rèn)為“微課”是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式（一般10分鐘左右），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享和傳播，非常符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

2微課應(yīng)用于酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程

針對(duì)酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)況，本課題組在海南省各個(gè)高職學(xué)院進(jìn)行一系列的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)海南省不少高職院校的酒店技能實(shí)訓(xùn)存在諸多不足，而結(jié)合本課程開(kāi)發(fā)的微課能優(yōu)化該課程，在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。微課解決高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊等問(wèn)題由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生對(duì)教師在課堂上傳授實(shí)訓(xùn)技能沒(méi)有理解透徹，他們需要在課外加強(qiáng)、深化學(xué)習(xí)。教師以微課的形式把某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要點(diǎn)的講解、操作流程等視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)提高課堂效率、課后消化、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。微課也可以作為課堂教學(xué)的輔助資源，教師在教授某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之前先播放微課視頻，使操作要領(lǐng)的講解更加直觀、清楚，然后要求學(xué)生模仿視頻中的操作進(jìn)行師生或生生之間的實(shí)操訓(xùn)練。微課能彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐能力的不足實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，專業(yè)教師必須有較好的實(shí)踐能力和豐富的行業(yè)知識(shí)才能勝任實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而目前高職酒店管理專業(yè)的大部分專業(yè)教師實(shí)踐能力有限，不少教師長(zhǎng)期在校承擔(dān)理論教學(xué)工作，沒(méi)有行業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力；有些教師雖然從企業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，但是離開(kāi)這個(gè)行業(yè)多年，很少再接觸行業(yè)知識(shí)，以至于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)過(guò)境遷，很難適應(yīng)課程需求。學(xué)校跟實(shí)習(xí)酒店合作，邀請(qǐng)行業(yè)人員加入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師把實(shí)訓(xùn)課程的難點(diǎn)、要點(diǎn)整合出來(lái)，邀請(qǐng)合作單位的培訓(xùn)人員根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，利用酒店真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備進(jìn)行講解和操作示范，最后專業(yè)教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓(xùn)人員現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)講解帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生更深刻地理解每個(gè)操作要領(lǐng)，他們?cè)趧?dòng)手操作的時(shí)候會(huì)更加準(zhǔn)確、規(guī)范。微課可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋、功能不健全等不足一般來(lái)說(shuō)，酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中模擬酒店的工作場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。但是，大部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地只是模仿酒店的一個(gè)局部功能，軟硬件設(shè)施配備不齊全，部門系統(tǒng)管理功能不健全，比如前廳實(shí)訓(xùn)室只有一張柜臺(tái)、一臺(tái)電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機(jī)、復(fù)印機(jī)都沒(méi)有，更別說(shuō)前臺(tái)辦理入住系統(tǒng)了。在這種實(shí)訓(xùn)室內(nèi)教師無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的崗位模擬教學(xué)，只能虛擬講解實(shí)訓(xùn)步驟，學(xué)生憑著想象進(jìn)行操作，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。微課視頻錄制的時(shí)候可以到酒店采景，利用酒店真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備、操作系統(tǒng)的軟件為實(shí)訓(xùn)的背景和輔助工具，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行背景音樂(lè)和場(chǎng)景圖片的設(shè)計(jì)，烘托現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使授課內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加真實(shí)、生動(dòng)。微課可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏、實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后的不足除了實(shí)訓(xùn)室中的硬件設(shè)施要真實(shí)化，教學(xué)中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場(chǎng)性，比如酒店服務(wù)中出現(xiàn)的案例、酒店行業(yè)的管理文化等，都是實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)的案例教材。而大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數(shù)的學(xué)院購(gòu)買了前廳的“西軟”操作系統(tǒng)。此外，目前各大高職院校酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后于酒店行業(yè)發(fā)展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業(yè)內(nèi)的一些新知識(shí)、新技術(shù)、新問(wèn)題以及一些新的管理理念沒(méi)有被及時(shí)納入實(shí)訓(xùn)教材中，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課教學(xué)可以延伸和拓展課堂知識(shí)，充實(shí)教學(xué)資源、更新教材內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，把案例、行業(yè)文化、先進(jìn)的操作技術(shù)和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

3酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)的原則實(shí)訓(xùn)課是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，以典型的工作場(chǎng)景為學(xué)習(xí)背景，以崗位職責(zé)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)線索，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能和外語(yǔ)應(yīng)用能力。微課的實(shí)質(zhì)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)和操練行業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)課程中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下開(kāi)發(fā)原則。1）實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)課程中的微課教學(xué)是針對(duì)酒店崗位操作中某些技能要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展，是幫助學(xué)生更好解決未來(lái)工作崗位中的難題，提高學(xué)生的操作能力，實(shí)操性比較強(qiáng)，所以講授的知識(shí)點(diǎn)要集中、易懂，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室操作；同時(shí)，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)移動(dòng)化的需要。2）行業(yè)性。酒店實(shí)訓(xùn)課程的微課是針對(duì)崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實(shí)的工作情境，微課的主題和內(nèi)容都應(yīng)該以酒店中常見(jiàn)的真實(shí)案例為素材。微課的教學(xué)目標(biāo)指向要明確、內(nèi)容要鮮明，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對(duì)性。3）趣味性。為了打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課授課方式的單一，主講教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默和生動(dòng)。在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上采用動(dòng)畫、動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場(chǎng)景，以模擬仿真的形式展示生產(chǎn)過(guò)程等，把課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使之鮮活而形象。微課設(shè)計(jì)步驟微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟包括微課選題、微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。其中選題和教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的。實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，突出實(shí)操性和行業(yè)性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設(shè)計(jì)如下。首先，設(shè)定場(chǎng)景，提出問(wèn)題。視頻展示涉外酒店前臺(tái)工作場(chǎng)景，客人走到前臺(tái)開(kāi)始辦理入住酒店，接待員迎上說(shuō)：“Goodmorning,sir!Welcometo××hotel.WhatcanIdoforyou?”客人說(shuō)：“Yes,I’dliketocheckin,please！”Flas呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：Howwillthereceptionisthelptheguestcheckingin?Whatarethepersonalinformationoftheguestthatthereceptionistwillcheck?其次，激發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題繼續(xù)觀看這段客人辦理入住的視頻。學(xué)生在觀看的過(guò)程中記下與這兩個(gè)問(wèn)題的相關(guān)的信息，接著小組討論、交流信息。再次，教師采用課件講授法，介紹前臺(tái)辦理入住手續(xù)的操作流程、需要核對(duì)的客人信息以及所需的辦公設(shè)備。同時(shí)，F(xiàn)lash課件展示問(wèn)題的答案，學(xué)生對(duì)比自己的筆記，查漏補(bǔ)缺。教師再次播放微課視頻，學(xué)生加深理解，鞏固操作要點(diǎn)。最后，F(xiàn)lash課件把checkingin對(duì)話中的功能句子拆分出來(lái)，學(xué)生熟讀這些句子，為接下來(lái)的技能實(shí)操活動(dòng)積累語(yǔ)料。這段微課視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但是在制作的過(guò)程中一定要體現(xiàn)生動(dòng)、有趣，具有較強(qiáng)的吸引力，教師的講解要簡(jiǎn)單明了，練習(xí)活動(dòng)的設(shè)置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動(dòng)漫、圖片、漫畫等；同時(shí)，課件的制作要精美、獨(dú)特，具有啟發(fā)性。

4微課制作的技術(shù)保證

整合素材制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動(dòng)畫等。不同學(xué)科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實(shí)用、實(shí)效為基礎(chǔ)，力求生動(dòng)、活潑、有趣。對(duì)于酒店管理專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)課程的微課，其以酒店真實(shí)工作場(chǎng)景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動(dòng)畫、課件、圖片和文字等。根據(jù)微課制作的需要，準(zhǔn)備的素材有些是原始的，有些是經(jīng)過(guò)原始素材生成的二期、三期素材（統(tǒng)稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對(duì)著課件邊操作邊解說(shuō)，把課件和錄音制作成視頻，這個(gè)視頻就是生成素材。酒店拍攝的實(shí)景視頻需要把音頻分離出來(lái)降噪，如果降噪后音頻生成素材的質(zhì)量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。后期制作原始的、生成的素材都準(zhǔn)備好了以后，微課就可以進(jìn)入后期的制作了，常用的軟件有AdobePremiere或CorelVideoStudio。為了讓學(xué)生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4:3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)有大多數(shù)顯示設(shè)備相匹配。

5結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；教學(xué)模式；理論和實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0119-04

隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，“微”型交互式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅為現(xiàn)代化教育提供了重要的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也為構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課作為其中的代表廣受關(guān)注，并已經(jīng)開(kāi)始影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但從目前來(lái)看，部分教師和學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)還比較模糊，微課教育模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)還沒(méi)有得到足夠的體現(xiàn)。論文擬對(duì)微課的起源、現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行梳理研究，進(jìn)而探討微課這一教學(xué)模式的內(nèi)涵和可能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。期望通過(guò)微課教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，將新媒體等信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)高職課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化水平。

微課教學(xué)模式發(fā)展歷程、內(nèi)涵和特點(diǎn)

微課即“微型教學(xué)視頻課”，是一種時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學(xué)針對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)和推出以信息技術(shù)為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項(xiàng)目[3]，以促進(jìn)信息技術(shù)更好地融合于教與學(xué)。2005年，奧地利學(xué)者Theo Hug提出了微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課程”概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得的效果媲美，Penrose還認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘的框架，“微課程”將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。

在國(guó)內(nèi)，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂(lè)明[8]等諸多學(xué)者也率先開(kāi)展了“微”學(xué)習(xí)模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源――微課概念。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。

縱觀微課的發(fā)展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術(shù)手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這種微型教學(xué)活動(dòng)可以是針對(duì)某單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是針對(duì)某學(xué)科、某課程分解后的知識(shí)點(diǎn)錄制的系列微視頻活動(dòng)。這種以視頻為載體的微型教學(xué)活動(dòng)不僅僅是某一知識(shí)點(diǎn)的闡述，往往還輔以相應(yīng)的討論和作業(yè)，以及圍繞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋。這種新型教學(xué)模式，不僅能夠促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者采用一種新的思考方式開(kāi)展教學(xué)，而且符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，好的微課應(yīng)至少包含如下表所示的一些特點(diǎn)。

微課教學(xué)模式的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段

目前，以微課為代表的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。其中，北京大學(xué)汪瓊教授帶領(lǐng)的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團(tuán)隊(duì)推出了專門針對(duì)教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。這一課程的推出規(guī)范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學(xué)片段的技術(shù)水平。

目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機(jī)、DV等工具。微課的實(shí)際制作也主要分為以下幾個(gè)步驟。

（1）選題：主要針對(duì)講授課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和聚焦，實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)全概括。

（2）設(shè)計(jì)：主要針對(duì)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生所處的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕淌诜椒?、互?dòng)方式以及可能使用的教學(xué)素材。

（3）制作：將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材（可以是文字、圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對(duì)一”的口吻錄制講授內(nèi)容，以精練、通俗易懂的語(yǔ)言，清晰地展現(xiàn)選題重難點(diǎn)。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學(xué)習(xí)和傳播。錄制過(guò)程中，盡量要求知識(shí)點(diǎn)突出、文字和圖片以及語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤。為了改善教學(xué)效果，也可以在錄制后進(jìn)行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進(jìn)行影像的美化處理。

（4）：微課教學(xué)視頻完成后，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，也可以上傳至公共視頻網(wǎng)站。上傳完成后，及時(shí)對(duì)上傳的視頻進(jìn)行編輯整理，提供給學(xué)習(xí)者便于觀看的學(xué)習(xí)目錄清單以及接入路徑和口令。

（5）反饋：微課后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分借助微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言功能進(jìn)行交流，而作為視頻的者和制作者的教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)和留言，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。

微課教學(xué)模式的課程實(shí)踐

目前，有關(guān)微課的理論和小范圍的實(shí)踐研究也已在許多學(xué)校展開(kāi)，但缺乏系統(tǒng)、有效的專業(yè)課程的實(shí)踐。項(xiàng)目以高職學(xué)生整體班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（微課），同時(shí)還包括了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)與學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。具體的微課教學(xué)實(shí)踐包括以下幾方面。

（1）微課教學(xué)模式的定位。微課是多媒體教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)多媒體教學(xué)方法，只是用于彌補(bǔ)現(xiàn)有多媒體教學(xué)方法的不足。

（2）微課教學(xué)片段的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)研究?jī)?nèi)容限于5～10分鐘之內(nèi)的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內(nèi)容。常規(guī)性的知識(shí)點(diǎn)并不包括在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)交互、內(nèi)容融合及技術(shù)融合。具體設(shè)計(jì)可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學(xué)過(guò)程中播放微課視頻和動(dòng)畫等，保障課程內(nèi)容的完整性。

（3）微課資源建設(shè)。微課的實(shí)現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。項(xiàng)目以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，確定重難點(diǎn)，著手微課的資源建設(shè)。具體實(shí)現(xiàn)方式可采用多種方式展開(kāi)，以突出授課教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進(jìn)行介紹，如對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)零部件應(yīng)用的介紹，可采用此方法，介紹機(jī)械結(jié)構(gòu)在日常生活中的各種應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的興趣；“微動(dòng)畫”指采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行介紹，如“凸輪設(shè)計(jì)”，可制作“微動(dòng)畫”進(jìn)行介紹，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫描述復(fù)雜的原理和過(guò)程；“微測(cè)驗(yàn)”指對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講解完成后，要求學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如在機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算、凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)后面，可開(kāi)展“微測(cè)驗(yàn)”，以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；“微原理”指主要針對(duì)原理性的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，如對(duì)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”的工作原理講解時(shí)，可采用此方法；“微討論”指開(kāi)展課堂討論，如“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”等知識(shí)點(diǎn)，可采用此方法。

在技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過(guò)程可按如下步驟實(shí)現(xiàn)：①針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。③對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。④將《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的微課學(xué)習(xí)材料放到學(xué)校建立的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在課前、課后學(xué)生可以自主登錄平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

（4）微課課堂實(shí)踐研究。在課堂實(shí)踐方面，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)程要求，確定微課實(shí)施的方案和范圍，以大二開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)》的學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，通過(guò)一年的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的“微課化”。

在課堂授課方式方面，將以PPT教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的微課和PPT結(jié)合互補(bǔ)的教學(xué)模式；在授課內(nèi)容方面，在兼顧課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)上，增加對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)課時(shí)數(shù)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容投入更多的時(shí)間和精力。

（5）微課教學(xué)效果反饋。一種教學(xué)模式變革的根本在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合能力。

（6）微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①微課教學(xué)模式與課程的適應(yīng)性。課程教學(xué)模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學(xué)模式是否能提高現(xiàn)有教學(xué)模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學(xué)模式。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)就不適合微課教學(xué)模式。相對(duì)而言，一些理論結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)微課錄制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，在課堂按設(shè)計(jì)的主線討論、答疑來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握。②微課教學(xué)與教師教學(xué)的適應(yīng)性。微課教學(xué)需要教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并且要求教師有很好的把控和互動(dòng)能力。如果教師在互動(dòng)和掌控方面的能力不足，微課教學(xué)效果可能會(huì)弱化，所以微課這一教學(xué)模式也對(duì)教師提出了適應(yīng)性要求。③微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學(xué)模式，其受眾應(yīng)該是學(xué)習(xí)者――學(xué)生。如果這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生不能夠接受或沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。在實(shí)踐過(guò)程中，這一教學(xué)模式因?yàn)楦雨P(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有了很強(qiáng)的自主性，所以在整體上改善了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

篇6

一、主要特點(diǎn)和好的做法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)情況：

從教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研情況來(lái)看，教師們的態(tài)度都比較認(rèn)真，大多數(shù)教師備課重視對(duì)學(xué)情的研究，教案的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性、實(shí)效性。從84本備課檢查及總體反饋得出的結(jié)論是：大多數(shù)教師的教案教學(xué)目標(biāo)明確；書(shū)寫認(rèn)真規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過(guò)程詳實(shí)；有教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，有簡(jiǎn)約明了的板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程及步驟清晰有序。部分教師的備課有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，反映出教師教研能力和業(yè)務(wù)水平的不斷提高。有些應(yīng)用的是電子打印教案，很清析。有些用的是活頁(yè)教案，便于保存和修改。部分教師有教后記和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，個(gè)別有閱讀指導(dǎo)等。

2、課堂教學(xué)情況：

課堂教學(xué)既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是教學(xué)工作的“重中之重”，化學(xué)教學(xué)只有在平時(shí)注重把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，才有可能取得良好的教學(xué)實(shí)效，從根本上提升整體化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)所聽(tīng)61節(jié)課的總體反饋是：（一）目前新的教改理念已不斷滲透于教師的教學(xué)行為中，鉆研教學(xué)的氛圍日漸濃厚。（二）老師們能圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)維度”實(shí)施教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和人文教育，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去“滿堂灌”的落后教學(xué)狀態(tài)。（三）部分教師能夠注重學(xué)科知識(shí)的整合和滲透，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，具有感染力。（四）高三復(fù)課教學(xué)中復(fù)課方式有一定的技巧性和獨(dú)創(chuàng)性，注重教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，小黑板設(shè)計(jì)巧妙，課堂教學(xué)容量大。很多教師重視教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有教師活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容。教師基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平普遍較高，部分課反映了教師較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言表達(dá)（生動(dòng)、活潑），有親和力，上課情感投入豐富，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用了較科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和合作探究性教學(xué)模式，且運(yùn)用得體、效果顯著。有些實(shí)驗(yàn)課能巧妙的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，效果及其明顯。

3、作業(yè)布置與批改情況：

作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師改進(jìn)教學(xué)的有效手段。從作業(yè)檢查的總體反饋來(lái)看，教師們的工作態(tài)度很認(rèn)真，作業(yè)布置適度合理。主要體現(xiàn)在：（一）作業(yè)布置具有針對(duì)性。課外作業(yè)量不大，練都是針對(duì)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目，基本上能在有效時(shí)間內(nèi)完成。（二）作業(yè)形式靈性多樣，注重學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。象重復(fù)類的機(jī)械性作業(yè)減少了，實(shí)踐性、開(kāi)放性作業(yè)有所增多。（三）作業(yè)批改能做到常規(guī)有序，認(rèn)真仔細(xì)，全收全批。大部分教師都能堅(jiān)持做到每天及時(shí)批改作業(yè)，不積壓、不拖拉。比較好的有陜校、蔡中等，特點(diǎn)是高三有書(shū)面作業(yè)本，另外對(duì)課時(shí)練習(xí)冊(cè)和復(fù)習(xí)資料都能進(jìn)行查閱或批閱。

4、教研活動(dòng)開(kāi)展情況：

教研活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)校進(jìn)行校本教研的重要手段，也是教師們深入鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)水平的有效途徑，更是學(xué)校提升教學(xué)管理水平，培養(yǎng)師資力量的得力措施。教研活動(dòng)開(kāi)展得是否扎實(shí)有效，是否豐富多彩，是否被廣大教師所接受和歡迎是衡量學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（一）各類教研活動(dòng)能堅(jiān)持經(jīng)常，且形式能夠多樣化，既有傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課，也有圍繞某一主題展開(kāi)的教學(xué)研討活動(dòng)。（二）教師們能在教學(xué)研討的交流過(guò)程中，研究教學(xué)問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的意義和價(jià)值。（三）教研活動(dòng)的開(kāi)展都以學(xué)校教師為核心，即以各年級(jí)化學(xué)組為單位進(jìn)行業(yè)務(wù)研討，客觀上磨練了一支良好的教師專業(yè)隊(duì)伍，不斷為學(xué)校化學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新注入了新的研究思路。

二、問(wèn)題與不足

1、教學(xué)設(shè)計(jì)情況：

在調(diào)研教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)科存在一些不盡人意的地方，直接影響化學(xué)課堂教學(xué)的效果。主要表現(xiàn)有：理念不能與時(shí)俱進(jìn)、程式化嚴(yán)重、方法陳舊、書(shū)寫量偏大、書(shū)寫雜亂、內(nèi)容簡(jiǎn)單、條框式呈現(xiàn)教參內(nèi)容、缺乏學(xué)法指導(dǎo)、未能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，教學(xué)反思很少且簡(jiǎn)單空泛、很少有引題設(shè)計(jì)、小結(jié)作業(yè)有標(biāo)題而無(wú)內(nèi)容等。備課內(nèi)容只有課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單整理，教學(xué)過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)。有些教師教案沒(méi)有特點(diǎn)，只是教學(xué)參考書(shū)的翻版，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和針對(duì)性的措施，備課只是停留在表面上，自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的比較少。個(gè)別教師的備課基本是課本內(nèi)容的提要的羅列，或是一些教學(xué)過(guò)程、要點(diǎn)的概括，缺少教學(xué)內(nèi)容如何落實(shí)、實(shí)施的設(shè)計(jì)；個(gè)別教案還過(guò)于簡(jiǎn)單。部分課教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立還缺少與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，針對(duì)性、可操作性不強(qiáng)。

2、課堂教學(xué)情況：

（1）部分教師對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究不到位，致使教學(xué)起點(diǎn)偏高，教學(xué)過(guò)程較粗，教學(xué)的跳躍性比較大。主要表現(xiàn)是有些沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推導(dǎo)過(guò)程，直接給出化學(xué)概念；有些化學(xué)概念的建立沒(méi)有設(shè)立過(guò)渡過(guò)程，直接進(jìn)入下一層次，比較突然，有些課缺少最基本的課堂練習(xí)，練習(xí)的難度偏大；有些課堂練習(xí)沒(méi)有拔高，難以提高學(xué)生的綜合能力等。使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維較難跟上，從而在理解上出現(xiàn)了困惑，影響到教學(xué)效果。

篇7

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以增強(qiáng)教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動(dòng)態(tài)的思維去思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

新課程的改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運(yùn)用、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則.

首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強(qiáng)與他人的合作交流，不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

其次要遵循問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實(shí)例的列舉，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.

最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題，最終積極解決問(wèn)題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)

的幾點(diǎn)思考

為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì).

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識(shí)的同時(shí)有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)的生活中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)折一次，它的厚度會(huì)變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘?duì)折兩次之后它的厚度會(huì)是多少？對(duì)折三次呢？對(duì)折二十次呢？在教師提出這些問(wèn)題之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對(duì)折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后教師接著提出另一個(gè)問(wèn)題：如果這張紙足夠大，能對(duì)折超過(guò)二十次，那么對(duì)折完之后它和一座高山相比誰(shuí)更高呢？問(wèn)題提出后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).

其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫、各種計(jì)算機(jī)軟件等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，教師在講授到軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對(duì)稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機(jī)、風(fēng)車等.通過(guò)展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：軸對(duì)稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱圖形？由于這些事物都是來(lái)自于實(shí)際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過(guò)這些事物的展示，不僅可以增加整個(gè)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的審美情趣.

（二）進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)交流感悟

實(shí)踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容與理論知識(shí)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時(shí)候，可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)真正領(lǐng)會(huì)勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個(gè)小組，然后動(dòng)手將準(zhǔn)備好的四個(gè)完全相同的直角三角形模型拼成一個(gè)大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個(gè)小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來(lái).（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和自主探究，最終將四個(gè)完全相同的直角三角形拼為一個(gè)大的正方形，如圖1.

經(jīng)過(guò)討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，營(yíng)造一種和諧、輕松的課堂氣氛.

（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中版畫課

一.前言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被探索實(shí)踐，在信息技術(shù)的支持下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式做出了改變，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程[2]，根據(jù)自身情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，使得課堂的互動(dòng)交流更加有效，知識(shí)得以深化和穩(wěn)固，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，通過(guò)教學(xué)反饋，教師能夠更全面的了解學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題，在一定意義上促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展[2]。美術(shù)課程同樣可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)的形式讓學(xué)習(xí)變得更加高效有趣，充滿活力。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了初中版畫課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，對(duì)版畫課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)提出了可行方案，以期為美術(shù)教育模式的創(chuàng)新，學(xué)生的全面發(fā)展提供一些借鑒。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)模式下單純的教師課上傳授，學(xué)生課下消化，而是形式上的一種教學(xué)操作流程的變更。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的過(guò)程，通常分為兩個(gè)階段――課前與課堂[3]。課前學(xué)生利用視頻媒體等教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；其次，教師總結(jié)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)，和需要進(jìn)一步深入探究的知識(shí)進(jìn)行分類，從而設(shè)計(jì)更有效地教學(xué)方案；最后課堂上進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，在教師的參與中形成自我對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)課程相比，師生的角色發(fā)生了重大的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們?cè)谡n堂上通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)[4]。在這一學(xué)習(xí)模式中，除了能夠有效地利用課堂時(shí)間，將同學(xué)們?cè)菊n下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化階段翻轉(zhuǎn)到課堂，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸空間[5]；視頻媒體等優(yōu)秀的教學(xué)資源也能夠確保知識(shí)再現(xiàn)的更加全面準(zhǔn)確，減少對(duì)知識(shí)重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的上行下效的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思維的能力，這不僅是外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，而是自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)上的運(yùn)用。

三.初中版畫課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

版畫課程分為兩個(gè)部分，自學(xué)部分（課前）和鞏固部分（課上）。

自學(xué)部分：根據(jù)教材內(nèi)容，主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源提供給學(xué)生課前自學(xué)[3]，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與他人相互交流學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況反饋給教師，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]，課堂集中解決。

鞏固部分：教師在課堂組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分組進(jìn)行交流討論，使更多的問(wèn)題先自行解決，再以競(jìng)賽的方式在小組間展開(kāi)交流，各組派代表發(fā)言，教師和同學(xué)們針對(duì)任務(wù)完成情況評(píng)選打分，教師進(jìn)行記錄總結(jié)，并利用綜合了課前學(xué)習(xí)反饋的有效教學(xué)課件鞏固深化相關(guān)知識(shí)。

四.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中版畫課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)嶺南版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第九課《海風(fēng)?海潮?漁歌》的版畫學(xué)習(xí)時(shí)，我安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)和同學(xué)們一起了解版畫的藝術(shù)語(yǔ)言，并用紙版畫的制作方法創(chuàng)作任意題材的手工版畫作品。

1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步了解版畫的概念、版畫的分類、木刻版畫的步驟及特性等基本知識(shí)；能夠自己進(jìn)行創(chuàng)作并學(xué)習(xí)制作粉印版畫，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；逐步建立起個(gè)人對(duì)版畫的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，通過(guò)參與小組討論、闡述個(gè)人觀點(diǎn)、競(jìng)賽評(píng)選等活動(dòng)潛移默化形成自身不言而喻的成長(zhǎng)驚喜。

2.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)版畫的初探形成自己的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是學(xué)生能夠帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，建立創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)以致用。

3.具體實(shí)踐方案

（1）針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先提出一些相關(guān)問(wèn)題：

①什么是版畫？②版畫最早表現(xiàn)得是什么？③版畫的功能？④版畫的分類？⑤“版”畫可以寫成“板”畫嗎？⑥木刻版畫的制作步驟是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑紙版畫需要哪些工具？⑧怎樣制作吹塑紙版畫？⑨制作時(shí)需要注意的問(wèn)題有哪些？⑩你心目中好的吹塑紙版畫應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？......

（2）根據(jù)教材內(nèi)容，筆者使用了兩段網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，其一系統(tǒng)的概括版畫的相關(guān)知識(shí)，其二介紹制作吹塑紙版畫的方法，共享在在各班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，自行進(jìn)行下載觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的環(huán)境，具有更強(qiáng)的目的性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

（3）在自學(xué)過(guò)程中，將得到的答案和不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)反饋給教師，養(yǎng)成記筆記和捕捉有效資訊的能力，并且學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況控制教學(xué)視頻進(jìn)度，以便集中精力思考，而不是忙于記筆記[3]。同時(shí)，學(xué)生還可通過(guò)聊天室、視頻等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，如在學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，任課教師將制作的基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)材料，放入飛視美的公共平臺(tái)上，并通過(guò)學(xué)生實(shí)際需求，隨時(shí)開(kāi)始遠(yuǎn)程授課，在授課過(guò)程中，通過(guò)調(diào)整系統(tǒng)布局，一方面可以展示授課的內(nèi)容材料，另一方面通過(guò)視頻也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。將學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，歸納分類，做出一套實(shí)際有效的教學(xué)課件。

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關(guān)鍵詞： 研究課 高效課堂 詞匯課教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學(xué)的有效性，我校英語(yǔ)教研組堅(jiān)持不懈地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以師生可持續(xù)性發(fā)展為本，在原有集體備課基礎(chǔ)上提出研究課活動(dòng)。研究課，顧名思義，就是通過(guò)集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)教師之間相互了解，形成交流、合作和研究的學(xué)術(shù)氣氛有著重要作用，同時(shí)也能充分開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在教學(xué)實(shí)踐方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量較大，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)詞匯的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生上課就是忙著記筆記，教師是字典的搬運(yùn)機(jī)，學(xué)生則是復(fù)印機(jī)。詞匯教學(xué)是師生面臨的最大難題，低效主要體現(xiàn)在以下方面：老師在講授新課時(shí)，經(jīng)常先處理課后生詞，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這就造成詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)后，看似順利完成了規(guī)定任務(wù)，其實(shí)效果并不理想；教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生多了解詞匯，對(duì)詞匯的用法過(guò)度拓展，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面面俱到的結(jié)果無(wú)疑給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，模糊了詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo)；學(xué)生的詞匯記憶不得法。

三、實(shí)施研究課的具體措施

根據(jù)現(xiàn)狀，我們備課組加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)，以“行動(dòng)研究法”為主，同時(shí)綜合運(yùn)用“調(diào)查法”、“文獻(xiàn)檢索法”、“比較分析法”、“課堂觀察法”等多種方法。制定了實(shí)施的步驟：（1）確定備課組成員分工；（2）個(gè)人初備；（3）集體研討；（4）修正方案；（5）跟蹤聽(tīng)課；（6）課后交流；（7）反思總結(jié)；（8）整理定稿。

研究課的內(nèi)容包括探討詞匯課的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，側(cè)重教學(xué)方法、課堂活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等方面；探討精品課常態(tài)化的方法，即集中解決平常課中的某些課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的難題；總結(jié)研究課實(shí)施中的問(wèn)題和反思。

四、詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程

在研究課實(shí)施第一階段，大家學(xué)習(xí)新課程理念后達(dá)成共識(shí)：在生動(dòng)的語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力和應(yīng)用能力，詞匯學(xué)習(xí)要滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中。以北師大版高中英語(yǔ)教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當(dāng)天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二、三段對(duì)憨豆先生進(jìn)入餐廳點(diǎn)餐的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的動(dòng)作描寫，其中有大量的動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組需要學(xué)生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過(guò)信息的提取，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些詞匯，接著通過(guò)八幅圖片展示憨豆先生點(diǎn)餐時(shí)特別的肢體語(yǔ)言，每一幅圖片都相對(duì)應(yīng)一兩個(gè)動(dòng)作，教師要求學(xué)生針對(duì)每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動(dòng)詞，通過(guò)連詞成句又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點(diǎn)餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動(dòng)作連句成篇，由此學(xué)生在語(yǔ)篇層面上又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。

在新課程理念的實(shí)踐過(guò)程中，我們遇到了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際問(wèn)題，主要有以下方面：學(xué)生生詞不教不會(huì)讀，進(jìn)入主題困難；重點(diǎn)詞匯應(yīng)用不熟練；生詞量大記不住，教學(xué)進(jìn)度緩慢。為了解決這些問(wèn)題，研究課進(jìn)入第二階段：解決詞匯教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，研究詞匯課教學(xué)的更多策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

針對(duì)詞匯在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，我們要求學(xué)生同伴合作進(jìn)行聽(tīng)、讀和寫前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對(duì)學(xué)生不熟悉全球變暖的原因、形成及后果等具體情況，老師課前布置學(xué)生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語(yǔ)文章，利用詞典等工具書(shū)重新組織材料成文，并讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)介紹。由于課前做好了預(yù)習(xí)工作，同學(xué)們?cè)谡n堂上討論相關(guān)話題時(shí)覺(jué)得難度降低了許多，同時(shí)學(xué)會(huì)了很多有關(guān)全球變暖的詞匯。老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞的同時(shí)，在學(xué)案中設(shè)置單詞填空練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生查字典或工具書(shū)掌握其用法。

針對(duì)詞匯讀音和重點(diǎn)鞏固問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)武漢新洲一中王祖元老師的四步朗讀法，讓學(xué)生課文學(xué)習(xí)后時(shí)反復(fù)跟讀和朗讀直到滾瓜爛熟，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。

針對(duì)學(xué)生單詞記憶問(wèn)題，我們指導(dǎo)學(xué)生有層次地記憶詞匯。對(duì)于那些只要求認(rèn)識(shí)的單詞（如人名、地名等），不要花太多的時(shí)間；對(duì)于某些不常用的單詞，只要認(rèn)識(shí)、看得懂就行；而對(duì)那些要求掌握的詞，就不僅需要認(rèn)識(shí)，而且需要掌握，通過(guò)大量例句，活學(xué)活用。這就要求教師在課堂上滲透分層教學(xué)的策略。詞匯重點(diǎn)突出，在練中學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，解決了教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題。老師在詞匯教學(xué)中還列舉了利用構(gòu)詞法、新舊詞匯聯(lián)系、同義詞反義詞聯(lián)系，利用遺忘曲線定期進(jìn)行詞匯鞏固復(fù)習(xí)，歸納單元話題詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，利用寫作應(yīng)用詞匯等策略，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，大家認(rèn)為這些策略都非常有用。

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關(guān)鍵詞：E學(xué)習(xí)環(huán)境;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人類歷史掀開(kāi)了2000年的日歷，這對(duì)中國(guó)教育意味著什么？――中國(guó)教育面臨E-化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！”[1]是的，隨著E時(shí)代的來(lái)臨，以互聯(lián)網(wǎng)等高科技為媒介的新媒體給我們的學(xué)習(xí)打上了多元化的烙?。核槠瘜W(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)新?tīng)顟B(tài)接踵而來(lái)。如何幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種支持學(xué)習(xí)方式多樣化的模式成了教育研究的當(dāng)務(wù)之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和資源建設(shè)的迫切需求，成了教育界競(jìng)相關(guān)注的研究熱點(diǎn)。然而，如何真正進(jìn)行E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用還需要付出諸多努力。

一、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的內(nèi)涵

1.E學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

毋庸置疑，人類已進(jìn)入了一個(gè)新科技層出不窮的大時(shí)代。電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的深刻變革：E-mail（電子郵件）、E-business（電子商務(wù)）、E-cash（電子現(xiàn)金）、E-marketing（電子市場(chǎng)）、E-management（電子管理）。就連教育也不可避免，E-education、E-learning不約而至，E學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)形成。E學(xué)習(xí)環(huán)境是E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)稱，英文全稱為Electronic Learning，通常譯為數(shù)字（化）學(xué)習(xí)、電子（化）學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)等。盡管翻譯有所不同，解釋也有不同，但是，三者都強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育提供支撐和服務(wù)。因此，E學(xué)習(xí)環(huán)境就是指借助電子科技和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。E學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者（本文主要指教師和學(xué)生）提供了一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的、翻轉(zhuǎn)課堂的教、學(xué)、研，是傳統(tǒng)教學(xué)研方法的更新。

2.微課的內(nèi)涵

微課是指關(guān)于某一“微知識(shí)”教與學(xué)活動(dòng)的總和。它以視頻為主要載體，呈現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)“微知識(shí)”或“微環(huán)節(jié)”的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課具有以下的規(guī)定性：

第一，微課的核心組件是課堂教學(xué)視頻，一般為8-10分鐘，容量小，支持在線播放，類似國(guó)外的“微講座”（Micro-lecture）;

第二，微課雖是碎片化知識(shí)的呈現(xiàn)，但是，每一個(gè)微課視頻都呈現(xiàn)了獨(dú)立的知識(shí)主題，絕不是隨意的教學(xué)片斷截取;

第三，微課也是課，它具備了課的基本要素，涵蓋了傳統(tǒng)授課的全過(guò)程，從導(dǎo)入、講授、練習(xí)到總結(jié)升華、歸納拓展，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的縮影和精華;

此外，微課還包含與該“微知識(shí)”主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。從用途上來(lái)說(shuō)，微課既包括課堂型微課，也包括教研型微課。

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討和其他相關(guān)的應(yīng)用活動(dòng)。

二、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的意義

雖然E學(xué)習(xí)早已像一股潮流涌來(lái)，但它至今還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成為中學(xué)教育的主要方式;雖然微課教學(xué)已經(jīng)引起世人的關(guān)注，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)也進(jìn)行了有益的嘗試和運(yùn)用，但它對(duì)絕大部分一線教師來(lái)說(shuō)還比較陌生。研究E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用具有如下意義：

1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直是被灌輸?shù)膶?duì)象，亦步亦趨地跟著教師的步伐，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師考學(xué)生練，沒(méi)有個(gè)體真正自由發(fā)揮的空間。基于網(wǎng)絡(luò)的微課徹底改變了這一現(xiàn)象。作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課借助網(wǎng)絡(luò)以其微型化、碎片化等特征使得學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這種新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以在復(fù)雜多樣的教育資源環(huán)境下開(kāi)展自主、開(kāi)放、探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課短小精悍，主題集中，重點(diǎn)突出，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生的自學(xué)。視頻課程更是擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式也在改變。課前，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)訪問(wèn)有關(guān)微課，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí);課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)相關(guān)主題的微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提優(yōu)強(qiáng)化。在課外通過(guò)微課學(xué)習(xí)了新知識(shí)的基礎(chǔ)上再返回課堂，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.微課有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)于克服教育資源不足、統(tǒng)一管理和提高整體效益具有很好的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生畢竟不是流水線上的產(chǎn)品，進(jìn)行大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)很難針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，也很難真正發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。微課的教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，教學(xué)主題明確，規(guī)模小容量少，針對(duì)性、適應(yīng)性和導(dǎo)向性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決了不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行學(xué)的不足，有效地提高了教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)是否有效要看學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)能否獲得發(fā)展。發(fā)展是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有促進(jìn)學(xué)生自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及知道怎么學(xué)的課堂教學(xué)才是有效的。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程顛倒了過(guò)來(lái)。依托于網(wǎng)絡(luò)的視頻迎合了學(xué)生對(duì)技術(shù)的好奇心理，短小集中的主題符合了學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生真正從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。他們?cè)谡n前就可以完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中不能自主解決的問(wèn)題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等的知識(shí)帶到課上完成。即使是課堂內(nèi)，學(xué)生接受的也不再是教師的滿堂灌輸，他們通過(guò)匯報(bào)討論、釋疑解惑等方式，在交流中懂知識(shí)，在溝通中明事理，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)效明顯提升。

3.有利于轉(zhuǎn)變教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課有利于轉(zhuǎn)變研究方式，濃厚教研氛圍，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。“對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一?！盵2]

首先，微課的制作過(guò)程就是促進(jìn)教師研究的過(guò)程。微課不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，它有著自己的內(nèi)在規(guī)定性，要求教師不斷地進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。而要發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的微課題，要把自己的微課設(shè)想變成微課實(shí)踐，需要教師在教學(xué)中不斷研究學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。這種看似微小的力量形成了強(qiáng)大的“微動(dòng)力”，推動(dòng)著教師不斷研究和成長(zhǎng)。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師微課多人觀看微課多元主體點(diǎn)評(píng)微課教師得到反饋修正提高，這樣的良性循環(huán)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互螺旋式的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論是對(duì)的主體，還是評(píng)價(jià)的主體，或者是觀看的主體，只要他們參與了，思考了，就能夠很好地推進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的螺旋式提升。

此外，微課資源為教師培訓(xùn)模式提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)人員規(guī)模大、實(shí)效差、效率低，而基于網(wǎng)絡(luò)的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式。

三、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理路及實(shí)踐

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)與應(yīng)用首要的是加大宣傳教育力度，強(qiáng)化教師在E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)理念。除此之外，我們還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.強(qiáng)化制度建設(shè)，營(yíng)造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的濃厚氛圍

首先，健全組織機(jī)構(gòu)。微課教學(xué)需要教師主體的參與，但是，微課又不應(yīng)該僅僅是某些教師個(gè)體的事情，要真正發(fā)揮微課對(duì)教學(xué)與科研的推動(dòng)作用，必須形成一個(gè)有助于微課教研發(fā)展的濃厚氛圍，而這個(gè)氛圍有賴于制度建設(shè)。研究伊始，我們就成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，遴選市各學(xué)科帶頭人為子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)高等院校兼職教授專家為指導(dǎo)，各學(xué)科由教研組長(zhǎng)牽頭，設(shè)立相關(guān)課程子課題研究小組，為分步驟、按計(jì)劃開(kāi)展課題研究提供有力保障。

其次，籌措研究經(jīng)費(fèi)。我校始終堅(jiān)持“科研興?！睉?zhàn)略，已形成濃郁科研氛圍。本次研究，學(xué)校更是籌措了充足的研究經(jīng)費(fèi)，在課題調(diào)研、專家聘請(qǐng)、資源庫(kù)建設(shè)和微課制作等方面給予大力支持，保證了課題組順利開(kāi)展研究。

第三，確保研究時(shí)間。在本課題的研究過(guò)程中，學(xué)校專門組織了微課教研活動(dòng)，在學(xué)期開(kāi)始前的排課過(guò)程中，有意識(shí)地空出一定的時(shí)間，確保每門學(xué)科每周可以利用半天的時(shí)間進(jìn)行一次集中的微課教研;而每個(gè)學(xué)科組每月也必須進(jìn)行一次微課教學(xué)展播，研究時(shí)間有了充分保證。

2.加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，打造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的平臺(tái)

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)全新的課題，也是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展提出的新要求，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)適應(yīng)不了研究的需要，必須加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)。

首先是資源庫(kù)主體的建設(shè)。E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的資源庫(kù)建設(shè)需要學(xué)科專家、教師、信息技術(shù)人員等多元主體共同參與。首先，我們聘請(qǐng)了包括南京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)和淮陰師范學(xué)院的部分專家做我們的兼職教師，為我們提供全方位的理論指導(dǎo)，形成了“專家D教師”的互動(dòng)模式，提升了各學(xué)科教師的理論層次。其次，我們依托本市和鄰市的學(xué)科帶頭人，與兄弟院校結(jié)成聯(lián)盟，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“微視頻”、“微論壇”、“微評(píng)價(jià)”和“微反思”等微課資源，生成“教師D教師”的互動(dòng)模式，形成了共享合作的微課交流資源。再次，我們組織信息技術(shù)人員構(gòu)建了微課平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)、微課平臺(tái)應(yīng)用等培訓(xùn)，形成了“教師D技術(shù)人員”的互動(dòng)模式，為課題研究提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。這種多元的互動(dòng)模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個(gè)體研究的孤立狀態(tài)，有效提升了各環(huán)節(jié)教師以全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更加暢通，資源的流暢性更加突出，資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量也明顯提升。

其次是資源庫(kù)內(nèi)容的建設(shè)。微課資源庫(kù)是以微課視頻為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻及其相關(guān)配套資源的總和，包括微課視頻、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)課件、微課練習(xí)與測(cè)試、微課評(píng)價(jià)、微課教學(xué)反思和微課學(xué)習(xí)反饋等。而這些資源都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的。在建設(shè)的過(guò)程中，我們通過(guò)購(gòu)買、自制和共享等方式，為各學(xué)科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了微論壇、微評(píng)價(jià)、微反思等平臺(tái);將學(xué)生的微課練習(xí)、測(cè)試、提問(wèn)等都通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。

3.重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的應(yīng)用

第一，重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課也是課，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要全面考察微課的目標(biāo)需要、呈現(xiàn)方式和教育價(jià)值;程序要遵循課的基本要求，要有利于學(xué)生的興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)。在課題選擇上要加強(qiáng)微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱，一個(gè)好的名字自己會(huì)說(shuō)話，不僅能直接反映課的主題，還能一下吸引人的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)擊率。如“高新技術(shù)簡(jiǎn)介”就不如“高新技術(shù)‘高’在哪”的趣味性和針對(duì)性強(qiáng);“的困境”就遠(yuǎn)不如“難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，其導(dǎo)入就必須既能引起學(xué)生的興趣，又要短小簡(jiǎn)潔，方便學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解儲(chǔ)蓄存款時(shí)就直接拋出問(wèn)題“你會(huì)存錢嗎？”，無(wú)須繞彎子，學(xué)生又似懂非懂，直接帶著疑惑入題。在內(nèi)容上要圍繞主題明確思路精心組織，突出教學(xué)重點(diǎn)，切不可面面俱到卻個(gè)個(gè)夾生。合理的互動(dòng)也是微課設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)等教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過(guò)匯報(bào)討論等方式直接讓學(xué)生走上前臺(tái)，練習(xí)也是互動(dòng)的呈現(xiàn)方式之一。微課的總結(jié)、收尾要簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生留出思考回味的空間。

第二，要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心?！拔⒄n中的微視頻應(yīng)是為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基本知識(shí)（或知識(shí)片段、方面），或一個(gè)問(wèn)題（任務(wù)）的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動(dòng)過(guò)程視頻（音頻），與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說(shuō)明、訓(xùn)練與測(cè)試題、作業(yè)、拓展資料等。”[3]其制作需要一定的設(shè)備和技術(shù)。為了方便學(xué)生的學(xué)和其他教師的研，微視頻的制作技術(shù)越簡(jiǎn)單越好。但是，簡(jiǎn)單不等于粗糙，而是說(shuō)錄制和播放技術(shù)應(yīng)該以大多數(shù)人的平臺(tái)為依托。目前，我們采用的方法主要包括：攝像機(jī)錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達(dá)到良好的錄制效果，尤其要重視微視頻的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微視頻的制作水平和效益，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

第三，在開(kāi)發(fā)中應(yīng)用，在應(yīng)用中開(kāi)發(fā)。微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)如果成為擺設(shè)，就會(huì)失去課題研究的本來(lái)意義。教學(xué)實(shí)踐中微課資源的投入和使用，才能更好地促進(jìn)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，在前一階段的研究工作中，我們圍繞課題既定的研究目標(biāo)，結(jié)合我校的具體情況，按計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了一些研究，也取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽，多名教師榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善，學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。當(dāng)然，課題還有很多值得思考和研究的內(nèi)容，如：如何保證學(xué)生課余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，如何將微視頻和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合等等。今后，我們也將加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的研究和探索，力爭(zhēng)最大限度地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.Education：電化教育的新定義――關(guān)于《電化教育研究》雜志英文譯名更新的建議[J].電化教育研究，2000（1）.