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關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 教師專業(yè)化發(fā)展 課程改革

課 題：本文系教育部信息中心課題《職業(yè)核心能力課程與職業(yè)素養(yǎng)提升研究》（課題編號CVCC14A01，課題負(fù)責(zé)人朱淑靜）的研究成果之一。

課程改革關(guān)系到提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展程度，進而關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量和中國優(yōu)質(zhì)制造的實力，只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能有高質(zhì)量的職業(yè)教育水平。積極推行職業(yè)核心能力課程改革，有利于保持課程的先進性和實踐性，有利于教師走持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化道路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念的界定

根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，教師專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求，它能激發(fā)和堅定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)教師的職業(yè)價值。從現(xiàn)代信息控制論的角度來看，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個由學(xué)習(xí)（包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能）輸入到展示（教育教學(xué)成果）輸出，確保教育教學(xué)質(zhì)量體系有效運行，并使教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)上升，力求避免停滯、低落的科學(xué)系統(tǒng)。它貫穿在教育生涯中，教師通過繼續(xù)教育提升專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能等，從新手到能手，再到專家的專業(yè)成長過程。職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展以職業(yè)教育發(fā)展為取向，在教育實踐中不斷更新觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在，涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，它們受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響，受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要支配。上述因素互為作用，共同促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、職業(yè)核心能力課程改革是教師專業(yè)化成長的新動能

瑞士著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰說過：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革必定在實踐中失敗。”誠然，新的課程要求教師學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的技能，但部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，部分中老年教師正處于職業(yè)倦怠期，對課程改革給自己帶來的挑戰(zhàn)感到緊張與驚慌，并出現(xiàn)潛意識的抗拒心理。因此，教育理念的更新將成為課程改革亟待解決的問題。

在以“教師為中心”的傳統(tǒng)觀念中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。在這種狀態(tài)下的教學(xué)，課堂缺乏互動，學(xué)生缺乏參與，學(xué)生養(yǎng)成了知識等老師教，案例聽老師講，總結(jié)由老師做的不良習(xí)慣，并逐步形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神?！耙詫W(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念決定教師不只是知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，要引領(lǐng)學(xué)生主動探究、系統(tǒng)歸納、分享成果、及時總結(jié)，建立平等和諧的師生關(guān)系。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升作為職業(yè)教育的出發(fā)點和宗旨，需要教師通過環(huán)境的營造、指導(dǎo)學(xué)生“自主、互動、全面”地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課程的實踐性、主體性、開放性和教、學(xué)、做三合一的新型教育理念。同時，尊重教師的個性特點，制定層次性、激勵性、科學(xué)性的培養(yǎng)計劃，加強課改的引領(lǐng)和指導(dǎo)，營造良好的課改氛圍，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和評價機制，提高教師的教育理論、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺?？梢?，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。

教師的專業(yè)化發(fā)展根植于教育教學(xué)實踐。以構(gòu)建職業(yè)核心能力課程體系，切實提升技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為改革的核心，整合課程內(nèi)容，倡導(dǎo)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)評價方法的轉(zhuǎn)變。不斷拓展職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識，提升他們的專業(yè)能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展的需求，適應(yīng)課程改革的需要。在課程改革實施過程中，教師的專業(yè)知識技能、課堂教學(xué)組織和發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面能力獲得提高，從而促進技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力的提升，形成一套科學(xué)合理、獨具特色的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

三、職業(yè)核心能力教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師的專業(yè)化發(fā)展與技工院校的內(nèi)涵發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。只有進一步健全有效的驅(qū)動機制，進一步加強職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，喚醒教師的職業(yè)教育使命感、責(zé)任感，引領(lǐng)教師積極參與教研教改，使之在教學(xué)實踐中不斷更新、演進和豐富知識結(jié)構(gòu)，才能確保課程改革的順利與成功。

1.健全教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動機制

教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教師專業(yè)化是動態(tài)的、個體與群體互動的過程，不同層面的教師都處在一種不斷成長的狀態(tài)之中。因此，從學(xué)校層面來講，健全職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動機制是當(dāng)務(wù)之急。筆者學(xué)校探討由就業(yè)創(chuàng)業(yè)處牽頭，以職業(yè)指導(dǎo)教研室為主體，學(xué)生處管理干部協(xié)同支持，形成職能明晰的職業(yè)指導(dǎo)管理機構(gòu)。先后出臺《關(guān)于構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)科學(xué)體系的方案》《關(guān)于進一步加強畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)的方案》《關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)大賽的方案》等，以制度規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)的工作流程，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，進產(chǎn)業(yè)系、進班級，進課堂，并進一步拓展就業(yè)渠道，加強就業(yè)跟服務(wù)。可見，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師賴以生存和發(fā)展的學(xué)校環(huán)境的支持，只有通過強師工程，構(gòu)建全程指導(dǎo)、定向培養(yǎng)、競賽鍛煉、有效評價、績效激勵的驅(qū)動機制，建立教師人才梯隊，才能以有效的激勵機制為教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航。

2.加強職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

鑒于職業(yè)核心能力課程涵蓋了多學(xué)科的知識，無論具有怎樣教學(xué)經(jīng)歷的教師，都要面對自己不太熟悉的新課程，去構(gòu)建適應(yīng)新課程的新課堂；都要調(diào)整專業(yè)發(fā)展的步伐，修正自己的專業(yè)成長途徑與策略。目前，技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程大都由德育教師擔(dān)任，部分教師是在師范大學(xué)畢業(yè)后參加工作，缺乏職業(yè)背景知識，很少深入人才市場和用工單位，對企業(yè)入職考核、崗位職責(zé)、技能要求、操作規(guī)范等要求不甚了解，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗僅限于理論知識，因此，對技校生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面給予學(xué)生的指導(dǎo)效果欠佳。可見，加強職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，必須建立一支以專職教師為主體，企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士兼職擔(dān)任指導(dǎo)的穩(wěn)定隊伍。為職業(yè)指導(dǎo)教師提供針對性強、科學(xué)精準(zhǔn)的分層次、分類別和多功能的培訓(xùn)，定期選派教師深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、管理制度、企業(yè)文化等，為全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

3.職業(yè)指導(dǎo)教師要不斷更新知識管理體系

職業(yè)指導(dǎo)課程的改革倒逼職業(yè)指導(dǎo)教師不斷更新知識管理體系，一方面要掌握自我管理、職業(yè)溝通、團隊合作、信息技術(shù)、社交禮儀等學(xué)習(xí)模塊，也要拓展多學(xué)科、多維度、多層次的復(fù)合知識。另一方面必須重建新的能力結(jié)構(gòu)，即交往能力、管理能力及教育教學(xué)能力?；谏鲜稣J(rèn)知，職業(yè)指導(dǎo)教師逐步形成與時代精神相通的教育理念，即在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成新的教育價值觀、學(xué)生觀和教育活動觀，從而實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

誠然，職業(yè)指導(dǎo)教師還要從自主研習(xí)、教學(xué)反思、教研教改等方面，挖掘潛能，提升自我，以課程改革為契機，改革教育教學(xué)方式，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不斷提升課程建設(shè)能力，拓展教師專業(yè)成長的空間。

4.以自主研習(xí)為方略實現(xiàn)進步

課程改革促使職業(yè)指導(dǎo)教師努力適應(yīng)知識社會迅猛發(fā)展的要求，重視學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)作為專業(yè)發(fā)展的精神支柱，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。作為教師成就自身專業(yè)發(fā)展的一條捷徑，自主研習(xí)要求教師以崇高的職業(yè)使命感對自身的專業(yè)發(fā)展進行有效的規(guī)劃，激發(fā)自我發(fā)展的意識和潛能，認(rèn)真開展自我認(rèn)識與評估，把握發(fā)展目標(biāo)，確定行動策略。職業(yè)指導(dǎo)教師通過形式多樣的繼續(xù)教育，提高自身的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，并有計劃地考取職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)資格證書，不斷提升教育教學(xué)能力，力爭成為通識型、技能型、專家型的職業(yè)指導(dǎo)教師。

5.以教學(xué)反思為方略實現(xiàn)自省

美國哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，要成為具有反思能力的教師應(yīng)當(dāng)具備虛心的態(tài)度、高度的責(zé)任感和全心全意的投入。在教學(xué)實踐中，教師以職業(yè)指導(dǎo)大綱為依據(jù)，以教案為藍本，因材施教，且教且反思。一方面，教師可采用回顧分析、批判自省、修正完善等方法，從課堂教學(xué)、專業(yè)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展、教育現(xiàn)象等方面不斷進行自我反思，積累在教育教學(xué)過程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以專家團隊的方式開展有效的研討與交流，形成建設(shè)性的質(zhì)疑、批評和反思，從而迸發(fā)出“思維的火花” “智慧的火花”，有利于從不同的角度厘清存在的問題，找出相應(yīng)的辦法與策略。

6.以教研教改為方略實現(xiàn)提升

教研教改是教駕馭教育教學(xué)的專業(yè)本領(lǐng)。通過參加各類教科研活動，“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，職業(yè)指導(dǎo)教師的教科研能力實現(xiàn)了“習(xí)得”，專業(yè)教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力得到了提升，有力促進和帶動了教師專業(yè)化的發(fā)展。如通過開展一課三研活動，即備課研修、觀課研修和議課研修，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，采用“翻轉(zhuǎn)課堂” “互動課堂” “微課慕課”等形式多樣的方法，營造以生為本的和諧課堂。

7.以參加企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)為方略實現(xiàn)突破

企業(yè)大學(xué)是站在實現(xiàn)組織目的的戰(zhàn)略高度來預(yù)測并制定員工發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計劃和教育培訓(xùn)內(nèi)容的戰(zhàn)略機構(gòu)。如華為大學(xué)、海爾大學(xué)等，它們的課程體系建設(shè)與職業(yè)指導(dǎo)課程的改革有著密切的聯(lián)系，教師通過參加企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)，通過案例研討、互動教學(xué)、實戰(zhàn)模擬等實效性教育手段，掌握職業(yè)選擇的理論，職業(yè)角色的適應(yīng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等，充分理解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力在今后工作中的重要性并加強實踐。

8.以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為方略實現(xiàn)騰飛

職業(yè)指導(dǎo)課程的改革順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求，把做好扶持技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)和帶動就業(yè)的工作提上議事日程。教師以專業(yè)發(fā)展為己任，把學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建五位一體“職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)實踐、平臺孵化”的新模式，開辟“綠色通道”服務(wù)，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從轉(zhuǎn)變觀念、加強教育、營造氛圍和強化實踐入手，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強的雙創(chuàng)精神品質(zhì)，通過建立優(yōu)質(zhì)的孵化器，為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供法律政策、團隊合作、技術(shù)創(chuàng)新、市場營銷、管理財務(wù)等方面的支持，努力提升創(chuàng)業(yè)團隊成員的創(chuàng)業(yè)技能。

綜上所述，職業(yè)指導(dǎo)課程改革有利于促講教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的成功。教師專業(yè)化發(fā)展是時展的需要，是教師成長的需要，是學(xué)生成長的需要，是教研教改的需要。職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于技工院校頂層設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，驅(qū)動機制、激勵機制的不斷完善，教師只有堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)能力，才能持續(xù)發(fā)展?？梢姡月殬I(yè)核心能力課程改革作為教師專業(yè)化成長的有效載體，是教師專業(yè)化發(fā)展的動力，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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篇2

（浙江警官職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

摘要：安全防范行業(yè)在我國發(fā)展迅猛，目前市場對安防專業(yè)人才的需求越來越大?！鞍卜涝O(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試”是安全防范專業(yè)的一門核心課程，以培養(yǎng)職業(yè)技能、提升就業(yè)競爭能力為目的，以實際工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，融入安防及智能建筑領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生安裝安防設(shè)備和調(diào)試系統(tǒng)的專業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞 ：就業(yè)；安防設(shè)備安裝；核心課程改革；系統(tǒng)調(diào)試

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0090-03

作者簡介：汪海燕（1975—），女，浙江江山人，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為安全防范技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究。

我國的安全防范行業(yè)迅猛蓬勃地發(fā)展，對安全防范專業(yè)人才的需求越來越大，對人才的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高。從目前安防行業(yè)對人才的需求情況來看，系統(tǒng)安裝維護、工程施工管理、系統(tǒng)設(shè)計助理尤其是安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試等崗位的一線高素質(zhì)技能型人才非常欠缺。目前的狀況是安防系統(tǒng)安裝完全依靠毫無專業(yè)知識的外包工或者普通施工人員，系統(tǒng)的調(diào)試也是由一些非專業(yè)人士完成，導(dǎo)致系統(tǒng)無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，客戶意見較多，安防企業(yè)維護維修率高，因此“安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試”這門課程應(yīng)運而生。

“安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試”是一門實踐性很強的課程，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)技能展開教學(xué)，以培養(yǎng)大專層次的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法普遍存在針對性和實用性不強、課程內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)和社會需要結(jié)合不夠、設(shè)計過程不合理等現(xiàn)象，學(xué)生只是被動地接收，普遍感到枯燥難學(xué)，不能體現(xiàn)高職學(xué)生動手能力強的特點。因此，筆者針對課程應(yīng)用實踐性強的特點，結(jié)合高職教育的需求，在課程教學(xué)內(nèi)容中強化“任務(wù)驅(qū)動”思想，以各種形式的工程訓(xùn)練為手段，強化學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程內(nèi)容設(shè)置

（一）針對職業(yè)崗位進行能力需求分析

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對安防系統(tǒng)安裝維護員崗位，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同分析崗位中的典型工作任務(wù)，推演出對應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

同時，在工作任務(wù)完成的過程中，針對不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識、有計劃地將職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容以“安防設(shè)備安裝、系統(tǒng)調(diào)試”中的典型任務(wù)工作過程為導(dǎo)向，注重工程施工中設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試方法的學(xué)習(xí)和運用，安裝、調(diào)試技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞和耐心細致的職業(yè)素質(zhì)等。與來自一線的安防行業(yè)專家探討，圍繞以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點，以安全防范國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范研究為先導(dǎo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選取了入侵報警系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、門禁控制系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試四個學(xué)習(xí)情境，再將每個學(xué)習(xí)情境分為與工作過程相匹配的若干工作任務(wù)。該課程以任務(wù)為教學(xué)單元，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)生的專業(yè)能力與方法能力，滿足高職高專對高技能人才的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。具體學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)關(guān)系，如表2所示。

按照從情境任務(wù)技能訓(xùn)練的思路進行實驗內(nèi)容設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計中，擬安排“任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實施指導(dǎo)”四個循序遞進的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）基于工作實際和學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織突破傳統(tǒng)知識體系結(jié)構(gòu)，按照安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試工作流程的要求，組織教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)遞進規(guī)律，由淺入深，組織教學(xué)，共設(shè)置了4個學(xué)習(xí)情境、21個工作任務(wù)。每一個情境的教學(xué)，每一個工作任務(wù)的實施，都按照實際工作過程進行體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性；學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計以面向具體對象的安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試任務(wù)為載體，按設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試流程要求，安排各項子任務(wù)，針對不同的系統(tǒng)其各設(shè)計環(huán)節(jié)的側(cè)重點略有不同，并隨著教學(xué)不斷深化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進，能力逐步得到提高。工作任務(wù)實施過程，如圖1所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合

教學(xué)組織上采用現(xiàn)場教學(xué)方式，教師以工作任務(wù)為載體展開教學(xué)，學(xué)生以下達的工作任務(wù)為目標(biāo)邊學(xué)邊做。將知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入不同學(xué)習(xí)情境的實施過程中，做到實踐部分有理論支撐，理論部分在實踐過程中消化和理解，把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個教學(xué)過程中，做到“教、學(xué)、做”于一體，理論與實踐相結(jié)合。再通過課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，進一步強化和鞏固學(xué)習(xí)的技能。

具體教學(xué)安排如表3所示（以學(xué)習(xí)情境1為例）。

課程的教學(xué)方法與手段

本課程根據(jù)工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試實訓(xùn)室中采用“邊教、邊學(xué)、邊做”現(xiàn)場教學(xué)模式。注重將傳統(tǒng)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用實際工程案例和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)課堂得到有效沿伸。

（一）任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

在教學(xué)過程中，針對安全防范典型各子系統(tǒng)制定一個安裝調(diào)試任務(wù)，將安裝的方法和要求及注意事項等內(nèi)容融入到實訓(xùn)中，在實訓(xùn)操作中讓學(xué)生具體體驗理解相關(guān)知識點；采用“邊學(xué)邊做”、學(xué)做交替的互動式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體的教學(xué)模式，要求學(xué)生通過安裝調(diào)試任務(wù)的實施學(xué)會編制安防系統(tǒng)安裝和調(diào)試說明書。

（二）分組討論鼓勵法

針對工程實施中的常見問題，設(shè)計討論題目，分組對題目進行討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”于一體的教學(xué)模式。

在教學(xué)中靈活運用分組討論、以小組為單位制定安裝調(diào)試方案，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)、靈活運用，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時注重學(xué)習(xí)方法和社會能力的培養(yǎng)。最后通過教師的總結(jié)，給出合理的結(jié)論。

（三）現(xiàn)場教學(xué)示范法

對工程安裝調(diào)試的各個階段環(huán)節(jié)（安裝前工具準(zhǔn)備、設(shè)備檢測、現(xiàn)場安裝、安裝檢查、調(diào)試）的部分內(nèi)容采用現(xiàn)場教學(xué)法，使學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。邊講解、邊操作示范，使學(xué)生熟悉安裝調(diào)試的具體技法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

系統(tǒng)安裝和調(diào)試任務(wù)相對設(shè)備安裝與調(diào)試任務(wù)的工作量較大，難度也大，教師針對實施任務(wù)編寫教學(xué)引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀系統(tǒng)技術(shù)文件，注重安裝和調(diào)試中的工藝要求和注意事項，提高學(xué)習(xí)效率。

課程的考核方法

以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的就業(yè)競爭能力，課程的考核以學(xué)生平時訓(xùn)練中的過程考核為主，采用操作技能考核和集中筆試考核相結(jié)合的形式。操作技能考核主要考核學(xué)生安防設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試能力；筆試考核主要考核學(xué)生在安防工程中設(shè)備安裝和系統(tǒng)調(diào)試技術(shù)文件的制作能力。本課程的考核共分為三個模塊：操作技能考核、筆試考核和平時考核。操作技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示（以主動紅外探測器考核為例）。

結(jié)語

通過課程改革，讓學(xué)生在各個工作任務(wù)的實現(xiàn)中強化安全防范系統(tǒng)的整體概念，使學(xué)生具有安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試能力，把理論基礎(chǔ)知識與安防工程應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。該課程目前在實踐教學(xué)中已取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]于復(fù)生，張芃，范文利.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中的實踐與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004（1）.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）.

[3]劉艷.案例教學(xué)法在單片機教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2008（5）.

篇3

摘要：針對高職“計算機基礎(chǔ)”課程及教學(xué)中存在的重知識能力輕職業(yè)能力、缺乏專業(yè)區(qū)分、忽視學(xué)生個體差異等問題，在教學(xué)內(nèi)容、課程實施、考核方式等方面進行了一系列改革實踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職；計算機基礎(chǔ)；課程改革；職業(yè)核心能力

作者簡介：樊曉卿，女，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)；劉常煒，男，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0021-02

一、高職“計算機基礎(chǔ)”課程及教學(xué)存在的問題

“計算機基礎(chǔ)”是面向高職非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，近年來，高職院校針對該課程進行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不區(qū)分專業(yè)

目前，絕大多數(shù)高職院校的計算機基礎(chǔ)課均不區(qū)分專業(yè)對象，未能將專業(yè)特點和特色融合到課程教學(xué)之中。教學(xué)案例針對的是特定知識點，案例之間沒有聯(lián)系，缺乏創(chuàng)意。學(xué)生刻板地跟著教師練習(xí)，缺乏對課程的興趣，學(xué)習(xí)上依賴性強。

（二）較少考慮學(xué)生間的計算機水平差異

由于高職學(xué)生來源于不同地區(qū)，他們在家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差別，計算機學(xué)習(xí)起點也參差不齊。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)考慮減少差異，使各種起點的學(xué)生都能各取所需，滿足學(xué)習(xí)的需求。

（三）沒有兼顧到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)仍是以知識技能的學(xué)習(xí)為主，忽視了對學(xué)生來說非常重要的職業(yè)核心能力（如團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等）的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)核心能力的“計算機基礎(chǔ)”課程改革

在分析研究以上問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“計算機基礎(chǔ)”課程改革方案，并于2013-2014學(xué)年選取部分實驗班實施教學(xué)，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)特點的項目任務(wù)，實行情境化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力及職業(yè)核心能力；課程考核以能力考核為主，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)是先教授基本理論知識，然后，將每個章節(jié)的重點知識設(shè)計成一個或者兩個小項目進行訓(xùn)練，由于各模塊獨立性強，項目較小，因而無法串聯(lián)。筆者針對學(xué)生的專業(yè)，將整個課程設(shè)計為一個大項目，這個大項目由幾個子項目組成，每個子項目又包括若干個工作情境。以會展策劃與管理專業(yè)為例，在分析該專業(yè)崗位需求、工作過程的基礎(chǔ)上，可將整個課程設(shè)計為：XX集團企業(yè)文化館的設(shè)計與實施。項目分為計算機設(shè)備采買安裝、確定主題制定方案、預(yù)算競標(biāo)、實施制作、產(chǎn)品展示、竣工決算等六個子項目，每個子項目可設(shè)置具有針對性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。

（二）課程實施改革

針對高職一年級學(xué)生計算機水平參差不齊的實際情況，將全班同學(xué)分為若干小組，使每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。選定一名小組長，負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分配等。在小組共同完成項目的過程中，學(xué)習(xí)能力、動手能力較強的學(xué)生可以帶動其他學(xué)生，形成小組中每個學(xué)生均有提高的局面，從而調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了他們再學(xué)習(xí)能力的提高。每一個子項目完成后，每個小組選派一名同學(xué)向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進行評價，并將此環(huán)節(jié)作為考核成績的組成部分之一。

（三）考核方式改革

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【關(guān)鍵詞】外匯技能；外匯交易；模擬軟件

任何一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)都離不開國際金融的配合。假如以合同為線索來考察一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，不管是進口還是出口，在簽訂合同之前首先要考慮的是外匯風(fēng)險，任何一個從事外貿(mào)工作的人員必須掌握足夠的國際金融知識。

一、傳統(tǒng)《國際金融》教學(xué)的不足

雖然大部分國際貿(mào)易類的專業(yè)，無論是研究生階段是本科還是高職，都開設(shè)了《國際金融》課程，但是，教學(xué)效果很不理想。學(xué)生掌握的國際金融知識和技能遠遠不能滿足外貿(mào)工作的需要。該課程理論性強、抽象難懂，學(xué)生們往往缺乏信心和興趣，筆者經(jīng)過分析總結(jié)了以下原因：

第一，與學(xué)科其他教材內(nèi)容重復(fù)。《國際金融》是國際貿(mào)易和國際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)課，但其中的內(nèi)容與國際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)課程在內(nèi)容上的重復(fù)屢屢發(fā)生。如《國際貿(mào)易》教材中的“國際資本移動與跨國公司”一章，和《國際金融>中的“國際資本移動與國際債務(wù)”一章。這兩門課的這兩章都涉及“國際資本移動”，都需講授對外直接投資和對外間接投資。

第二，應(yīng)用性的內(nèi)容講述不夠。根據(jù)專業(yè)的需要，國際貿(mào)易專業(yè)的《國際金融》課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以滿足外貿(mào)業(yè)務(wù)的要求為宗旨。在目前的浮動匯率制度下，各國貨幣匯率變化無常。人民幣與外幣的匯率也經(jīng)常大幅度變化，這嚴(yán)重影響了外貿(mào)公司的經(jīng)營。如何規(guī)避外匯風(fēng)險、進行外匯保值操作，將成為擺在外貿(mào)公司面前的首要問題。而《國際金融》教材對外匯保值問題的探討卻零散地分散于“外匯業(yè)務(wù)”與“外匯風(fēng)險”兩章中，內(nèi)容不集中，結(jié)構(gòu)不緊湊，重點不突出。又如學(xué)生畢業(yè)在工作及生活經(jīng)常接觸到的結(jié)售匯制度、外匯核銷制度卻根本沒有涉及。

第三，教學(xué)方法還沒有突破課堂講授的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以用“五個一”來形容，即一本書、一疊講義、一面黑板、一支粉筆、一張嘴。盡管用PPT課件代替了黑板和粉筆，但是基本教學(xué)模式?jīng)]有變化。由于教學(xué)方式單一、落后，學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識，教學(xué)效果也大打折扣。“填鴨式”的教學(xué)方法應(yīng)被徹底拋棄，在教學(xué)中，不僅注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性?！秶H金融》課程不僅要教知識，還要教技能。

在國際貿(mào)易專業(yè)中，像在國際金融專業(yè)那樣全面、細致的講授《國際金融》是沒有必要的，也極其不可取的。國際貿(mào)易專業(yè)的《國際金融》課程應(yīng)該有自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果。因此，我們必須對《國際金融》的教學(xué)內(nèi)容進行整合和序化。

二、以外匯交易為平臺整合教學(xué)內(nèi)容

目前各個學(xué)校紛紛實行教學(xué)一體化改革，在新的課程體系中，很多學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)刪除了《國際金融》課程。這是適應(yīng)國際分工不斷深化細化和高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。但是，“高深”的國際金融知識和復(fù)雜的國際金融技能又是外貿(mào)類畢業(yè)生必不可少的。一個可行的的出路就在于我們必須站在國際貿(mào)易專業(yè)的角度，重構(gòu)國際金融知識，以“有用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)開展國際金融的實踐教學(xué)。問題的關(guān)鍵是，哪些內(nèi)容是必須保留的，那么內(nèi)容應(yīng)該省略？

在外貿(mào)業(yè)務(wù)中涉及到的《國際金融》知識，主要是匯率折算、進出口報價、對外貿(mào)易融資、外匯風(fēng)險防范、國際結(jié)算、結(jié)售匯等。這些內(nèi)容都外匯交易密切相關(guān)。針對上述問題，筆者在經(jīng)過調(diào)研的基礎(chǔ)上，建整合出適合國際貿(mào)易專業(yè)的二大內(nèi)容：

一是順利結(jié)售匯外匯保值操作。圍繞這一主題，國際金融的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：(1)外匯與匯率，包括外匯與匯率的概念、種類、匯率的標(biāo)價方法。(2)如何買入和賣出外匯？

二是防范外匯風(fēng)險。如果不采取相應(yīng)的外匯保值操作，可能會出現(xiàn)做一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)不但不賺錢，反而還虧損的業(yè)務(wù)。這就要求外貿(mào)從業(yè)人員應(yīng)該掌握外匯保值的原理、方法及操作等。圍繞這一主題，國際金融的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：(1)影響匯率變化的因素，包括基本的經(jīng)濟因素和非經(jīng)濟因素。(2)外匯管制，包括資本主義國家的外匯管制和我國的外匯管理。(3)外匯保值措施，包括即期、遠期、掉期、期貨、期權(quán)等外匯保值交易。

以上內(nèi)容都與外匯交易相關(guān)。為了讓學(xué)生集中掌握以上內(nèi)容，我們認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系中可以加入專門的課程《外匯交易理論與實務(wù)》；如果不開設(shè)專門的課程，那么可以在相關(guān)的課程中加入完整的外匯交易實訓(xùn)，以便讓學(xué)生通過模擬操作，加強對這些知識點的感性認(rèn)識，同時也可以更好地理解進出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、以外匯交易為核心的《國際金融》課程的教學(xué)內(nèi)容

隨著利率市場化、匯率機制的改革和電子化技術(shù)程度的提高，對外貿(mào)行業(yè)從業(yè)人員崗位的知識結(jié)構(gòu)、能力要求、基本素質(zhì)會產(chǎn)生很大影響。在新形勢下，外貿(mào)從業(yè)人員不僅要懂得國際貿(mào)易的管理、政策、法律，還要了解銀行的信貸知識．還要知道企業(yè)的融資投資知識。因此，新課程的教學(xué)內(nèi)容中未必要很高的專業(yè)知識深度，但一定要求很有知識面的廣泛寬度。隨著我國國家化的加快，金融風(fēng)險日益突出，因此，新的課程應(yīng)突出外匯風(fēng)險的管理及其防范。

表1

項目 主題 案例舉例

項目一：國際收支 國際收支對經(jīng)濟的影響 20XX中國國際收支報告

項目二：國際儲備 國際儲備的規(guī)模 20XX中國的國際儲備規(guī)模構(gòu)成

項目三：外匯匯率 影響匯率變動的因素及對經(jīng)濟的影響 美元為何會持續(xù)貶值，對各國經(jīng)濟的影響？

中國的外匯制度是如何變遷的？

項目四：外匯市場與外匯業(yè)務(wù) 衍生產(chǎn)品交易的兩面性 1995年巴林銀行時間、2005年中航油事件

......

表2

情景一：國際收支平衡表的編制

目的和要求

通過實務(wù)練習(xí)，使學(xué)生進一步掌握國際收支平衡表的主要內(nèi)容，真正理解國際收支平衡與失衡的含義。

教學(xué)內(nèi)容

給出若干筆國際經(jīng)濟交易，要求學(xué)生編制國際收支平衡表，判斷國際收支是否平衡，是順差還是逆差，計算各種國際收支差額，并分析失衡的原因。

必要說明

簡單介紹復(fù)式記賬法。

情景二：匯率計算的實務(wù)練習(xí)

目的和要求

通過模擬練習(xí)，使學(xué)生對外匯匯率的標(biāo)價方法有進一步的認(rèn)識，并能進行各種匯率的計算。

教學(xué)內(nèi)容

基本匯率與交叉匯率的區(qū)別與計算；買入?yún)R率、賣出匯率與中間匯率的區(qū)別與計算；即期匯率與遠期匯率的區(qū)別與計算。

必要說明

利用軟件進行；可開展技能競賽。

為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為在教學(xué)過程中必須精心整合、序化教學(xué)內(nèi)容，為此設(shè)設(shè)計了以下項目及（下轉(zhuǎn)第239頁）（上接第236頁）若干子項目：

項目一：國際收支（子項目一：外匯與國際收支；子項目二：國際收支平衡表；子項目三：國際收支的調(diào)節(jié)；子項目四：國際收支平衡表的編制（實訓(xùn)））；

項目二：國際儲備（子項目一：國際儲備的構(gòu)成；子項目二：國際儲備的管理）

項目三：外匯匯率（子項目一：匯率及其標(biāo)價方法；子項目二：匯率變動及其影響；子項目三：匯率制度；子項目四：外匯匯率的計算（實訓(xùn)））；

項目四：外匯市場與外匯業(yè)務(wù)（子項目一：外匯市場；子項目二：外匯業(yè)務(wù)；子項目三：外匯業(yè)務(wù)（實訓(xùn)））；

項目五：外匯風(fēng)險（子項目一：外匯風(fēng)險概述；子項目二：外匯風(fēng)險管理；子項目三：外匯風(fēng)險管理（實訓(xùn)））；

項目六：外匯管制（子項目一：外匯管制的內(nèi)容；子項目二：我國的外匯管理）；

項目七：國際金融市場（子項目一：國際金融市場概述；子項目二：歐洲貨幣市場；子項目三：亞洲貨幣市場）；

項目八：國際金融組織；

項目九：國際貨幣體系。

四、課程運用的主要教學(xué)方法

（一）案例分析法

在教學(xué)過程中，每個項目都要有案例做引導(dǎo)。這要求學(xué)生自行查找相關(guān)資料，在了解案情的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際金融的相關(guān)知識，以個人或小組的形式對案例進行分析，并提交分析報告。教學(xué)重點是提高學(xué)生利用基本理論和基本知識對具體問題進行分析和解決的能力。

“國際金融”案例教學(xué)中選取的主要案例如表1。

（二）模擬教學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，我們必須充分重視模擬教學(xué)的作用。為此，我們選取了以下內(nèi)容(列舉了兩個情景）開展模擬教學(xué)（見表2）。

參考文獻：

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[2]柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(9).

[3]李建元.證券、期貨、外匯模擬實驗[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2008.

篇5

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實訓(xùn)課程 改革

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如今教育教學(xué)方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應(yīng)試教育的一個基本途徑，學(xué)生能夠獲取到非常高的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創(chuàng)新實訓(xùn)課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質(zhì)教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學(xué)生的實踐能力。下面將重點闡述創(chuàng)新訓(xùn)練目標(biāo)、意義以及改革內(nèi)容。

一、設(shè)置綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程的作用

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創(chuàng)新改革教育教學(xué)模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養(yǎng)目標(biāo)綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發(fā)展，是傳統(tǒng)教育向工程教育轉(zhuǎn)折的一個舉措。工程訓(xùn)練將培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力作為中心，更是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程改革方案被提出來，對培養(yǎng)學(xué)生工程意識與創(chuàng)新意識起到了重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中提高了實踐能力與創(chuàng)新能力，真正成為一名創(chuàng)新型人才[1]。

二、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)

很多技術(shù)類專業(yè)具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學(xué)工科專業(yè)開設(shè)了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓(xùn)練基礎(chǔ)上，融合機、電、控等專業(yè)設(shè)備，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實的工程實踐環(huán)境，通過學(xué)習(xí)這些課程需達到以下教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力；重點培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的認(rèn)知與操作，熟練運用電控一體化技術(shù)，使學(xué)生掌握單片機與可編程控制器的運行與應(yīng)用方法；培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力；培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及團隊協(xié)作能力。

三、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程改革主要內(nèi)容

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

過去，工程類教學(xué)一直將機械設(shè)計作為重點，為了達到課題目標(biāo)就會不斷加強設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學(xué)目標(biāo)。由此，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)了監(jiān)控與電控兩項技術(shù)內(nèi)容，課題學(xué)習(xí)不再單純以機械設(shè)計為主，使學(xué)生各方面知識得到均衡發(fā)展，實踐技能掌握更多[2]。

（二）改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式采取學(xué)生制作課題的方式，其他學(xué)生僅對內(nèi)容進行創(chuàng)新訓(xùn)練，而將“個性化培養(yǎng)”作為改革的實訓(xùn)模式與核心內(nèi)容，就是學(xué)生先申報一個課題，可以是教學(xué)科研課題，也可以是課業(yè)的拓展課題或者企業(yè)科研項目，教師對學(xué)生一對一指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生獨立完成課題方案設(shè)計、硬件設(shè)計等，能夠自主調(diào)試與測試軟件、系統(tǒng)。在完成以上實訓(xùn)以后總結(jié)實訓(xùn)方法、知識，完成論文編寫與答辯。

四、對改革綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實踐未來發(fā)展的思考

即使機電一體化創(chuàng)新實驗已經(jīng)成為機電學(xué)院的一種創(chuàng)新體系，也是重要的實踐訓(xùn)練基地，但是在機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計上依然存在很多不足，設(shè)計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉(zhuǎn)為探索性實驗?zāi)Ｊ健Ｒ氤浞职l(fā)揮機電一體化創(chuàng)新實驗室在人才培養(yǎng)過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學(xué)模式進行改變，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：

首先，將課程體系創(chuàng)新實驗條件及其相關(guān)實驗體系建立起來，先將機械設(shè)計制造與自動化學(xué)科相關(guān)實踐環(huán)節(jié)打通，更好地依據(jù)機械原理對機械設(shè)計和創(chuàng)新實驗條件進行完善，使機電產(chǎn)品設(shè)計課程體系關(guān)聯(lián)的實驗系列開設(shè)出來，比如，驅(qū)動部件設(shè)計、機械裝配、驅(qū)動部件設(shè)計、傳感器測量技術(shù)、控制器接口技術(shù)等，還要掌握控制編程制造知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使機電一體化技術(shù)知識獲取更加系統(tǒng)。

其次，多組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，比如，自主研發(fā)或者設(shè)計，體會機電產(chǎn)品設(shè)計與制造過程，更好地掌握機電系統(tǒng)運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標(biāo)；兩個鍵盤玩的游戲是創(chuàng)新內(nèi)容。項目創(chuàng)新總結(jié)：在完成了項目研發(fā)以后，學(xué)生要對項目做出總結(jié)，學(xué)生運用了在綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導(dǎo)下完成了游戲制作[5]。最后總結(jié)出：“獲得的創(chuàng)新想法來源于實踐，創(chuàng)新成果服務(wù)于實踐。”

五、結(jié)束語

本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐，探討了綜合創(chuàng)新實訓(xùn)課程的意義、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程改革方案?？梢?，素質(zhì)教育改革下只有提高學(xué)生的實踐操作技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與工作，使教學(xué)改革作用得以真正發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]牛鎖良，李平，張紀(jì)勇，等.基于“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的線切割實訓(xùn)中教學(xué)模式的研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（01）：31-34.

[2]邵文冕，都維剛.電氣工程訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建與實施――電工技能訓(xùn)練課程改革的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（08）：179.

[3]安健，張鵬，趙媛，等.舞中醫(yī)知識與文化底蘊雙翼建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系――訪上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心張偉榮教授[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（07）：1-4.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)改革；高效教學(xué)模式

教與學(xué)的關(guān)系，并不是簡單的教加學(xué)的關(guān)系，而是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代教育提出了新的要求，當(dāng)代教育的教學(xué)改革迫在眉睫。一些學(xué)校站在教學(xué)改革的前沿，以新課程理念為引領(lǐng)，積極投身到教學(xué)研究與改革之中，創(chuàng)立自己的新教學(xué)模式，并取得了很好的成績；各地區(qū)學(xué)校也掀起了改革的熱潮，建立適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，但學(xué)校如何根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使不同區(qū)域的學(xué)校最大限度地提高教育教學(xué)效益，使教學(xué)改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，是廣大教育工作者首要解決的問題。

一、教學(xué)實踐中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個基本問題，是教學(xué)過程的本質(zhì)問題；教與學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和互動。

從內(nèi)外因的關(guān)系來看，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中教師起著外因作用，在相同條件下教學(xué)工作的好壞關(guān)鍵取決于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是不容挑戰(zhàn)的。因此，在教學(xué)過程中教師不僅僅是教師，還要做個導(dǎo)演或者醫(yī)生，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，因材施教，對癥下藥，幫助每一個學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。

在看待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。其表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。在教學(xué)過程中，教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位是辯證統(tǒng)一關(guān)系，不能孤立起來，也不能割裂開來。只有兩者相輔相成，相得益彰，才能盡可能取得較好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下教學(xué)改革中存在的問題

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。隨著新課改的全面實施，新的教學(xué)理念已經(jīng)根植于課堂教學(xué)之中，如果教師對新課改理念的把握不夠，會使課堂上缺少有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂上低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。

1.教學(xué)行為與新課程理念存在很大差異

教學(xué)過程中仍存在很多老師固守傳統(tǒng)理念，應(yīng)用老的教學(xué)方法走新課程的道路，如，“倉庫式教學(xué)”“粗放式教學(xué)”“結(jié)論式教學(xué)”“模仿式教學(xué)”“訓(xùn)斥式教學(xué)”等。產(chǎn)生新傾向的“形似神異”，在教學(xué)中，出現(xiàn)“低效”和“無效”現(xiàn)象，如“自主”沒有落到實處，“合作”存在無效現(xiàn)象，“對話”理解不夠全面，“賞識”需要教師真誠等。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化存在的問題

課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式流于形式。比如，把對話變成問答、為夸獎而夸獎、把自主變成自由、有活動沒有體驗、合作有形式而無實質(zhì)、探究的泛化和神化、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育等；教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧；教師不明確自己在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的角色。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)化存在的問題

教學(xué)方式轉(zhuǎn)化存在的問題：（1）當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”；（2）當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計和系統(tǒng)反思。教學(xué)實踐之后的反思是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。許多教師上完課以后很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

三、有效教學(xué)和高效的教學(xué)模式

1.有效教學(xué)和高效的課堂教學(xué)模式

有效是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，課堂上學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)都是老師備課設(shè)計的，學(xué)習(xí)過程被老師控制，加上課堂的時空、紀(jì)律等各種限制，學(xué)生的問題意識也受到一定程度的限制。高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白多少，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問題，學(xué)生自己又能夠提出多少問題，進而尋找解決辦法，才是高效教學(xué)的標(biāo)志。

2.高效的課堂上老師該做些什么

我們建設(shè)高效課堂，提倡發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)，教師少講，把課堂還給學(xué)生。要求教師少講，那么，教師的主導(dǎo)作用究竟如何體現(xiàn)？如何做導(dǎo)師，如何服務(wù)于學(xué)生的學(xué)？要清楚講與不講的問題，必須要知道究竟應(yīng)該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，課堂才能高效。

（1）點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；（2）教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；（3）給學(xué)生搭建一個攀登知識高峰的梯子；（4）教會學(xué)生解決問題的方法；（5）構(gòu)建班級的學(xué)習(xí)小組和競爭文化；（6）整合教材；（7）有效備課；（8）組織有效課堂。

實現(xiàn)高效教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教育是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。在課堂教學(xué)方面，我們要著力構(gòu)建好四種課堂：情感課堂；和諧課堂；互動課堂；高效課堂。

3.構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的基本方法

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂建設(shè)需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

在教學(xué)改革的熱潮中，如何根據(jù)實際情況，結(jié)合先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，建立適合自己的教學(xué)模式，使不同區(qū)域的學(xué)校最大限度地提高教育教學(xué)效益，使教學(xué)改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，成為廣大教育工作者首要解決的問題。

（1）提煉式（歸納法）。先實踐后感悟型。是基于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是教學(xué)經(jīng)驗的規(guī)范化與理論提升，這種方法生成趨于操作化的模式，給操作提供了具體的程序步驟，如“杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”。

（2）打造式（演繹法）。先理論再實踐型。構(gòu)建者從一定的教育理論出發(fā)，提出假設(shè)，設(shè)計出模式然后在實踐中逐漸成熟并最后確立起來。這種方法往往生成比較理性化的模式（完成理論到實踐的回歸過程），給實踐的靈活性提供了空間（這種表述方式運用較少），如“生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式”。

（3）改造式。移植外來的模式，結(jié)合本地、本校實際情況，回避原模式的不足，同時加以創(chuàng)新性地改進，生成適合自己的教學(xué)模式。

4.構(gòu)建優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的推進策略

課堂教學(xué)改革是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。教師在結(jié)合實際情況構(gòu)建適合本校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的過程中，要理解教學(xué)模式，熟悉發(fā)展現(xiàn)狀，掌握共性要素，提高科學(xué)性；從學(xué)科做起，生成示范效應(yīng)，增強穩(wěn)步性；推進中及時發(fā)現(xiàn)和有效解決新生成的問題，突出過程性。

在構(gòu)建適合本校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動化，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰化，促進教學(xué)過程的動態(tài)化，保證師生互動的有效化，關(guān)注學(xué)情反饋的及時化，把握知識點撥的關(guān)鍵化，強調(diào)課堂教學(xué)的生活化，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，把握教學(xué)策略的綜合化，重視教學(xué)評價的多元化。大力加速推進課程改革，促進質(zhì)量整體提升，促進理論成功運用，促進教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新；提供實用教學(xué)程序，促進課堂生動高效，凝聚升華集體智慧，生成學(xué)校教學(xué)特色。

篇7

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 基本思路 改革內(nèi)容 具體實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-222-02

教育部在教高[2012]4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、財政部聯(lián)合了《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）和《中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》兩個文件。文件明確提出，當(dāng)前迫切需要大力加強高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供充足的高端技能型專門人才。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高是通過每門課程的每一節(jié)課加以落實的。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件精神，山西金融職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，大力改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。利用暑期進行專業(yè)崗位設(shè)置及人才需求調(diào)研活動，與行業(yè)企業(yè)專家共同研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，最終共同開發(fā)了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的崗位化的專業(yè)核心課程體系。

一、課程體系改革的基本思路——突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高人才質(zhì)量

課程體系改革應(yīng)植根于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的要求，以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為基本原則，設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容；以實踐能力為核心，強化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練；構(gòu)建和完善專業(yè)實踐教學(xué)體系，形成理論與實踐有效結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

二、改革的內(nèi)容與具體實施

在對課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進行改革的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到新的課程體系要側(cè)重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)加強實踐環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位需要為指導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。增加技能模塊比重，教學(xué)環(huán)境盡可能仿真，做到學(xué)校與學(xué)生將來的就業(yè)環(huán)境“零距離”，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)下得去、用得上、留得住、出業(yè)績。

（一）積極開展專業(yè)調(diào)研活動，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位設(shè)置及工作任務(wù)

對于各類企業(yè)的人才需求及崗位設(shè)置情況，學(xué)院安排專業(yè)教師利用假期對企業(yè)進行了深入廣泛的調(diào)研，調(diào)研活動主要采取走訪校企合作單位、發(fā)放調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)收集的形式進行。調(diào)查對象主要涉及制造業(yè)、商品流通業(yè)、房地產(chǎn)建筑業(yè)等；調(diào)查人員包括出納、基層會計人員、會計主管等；調(diào)查單位性質(zhì)主要為民營企業(yè)、中小型國有企業(yè)、服務(wù)業(yè)等。另外對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研。通過調(diào)研了解市場對會計人才的需求，了解企業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的要求，并與企業(yè)專家共同分析崗位群人才需求現(xiàn)狀、職業(yè)崗位與職業(yè)能力，進而確定了學(xué)院會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向中小微企業(yè)、基層金融機構(gòu)和會計師事務(wù)所等中介服務(wù)機構(gòu)，從事會計、柜員、納稅申報、統(tǒng)計、審計、庫管、采購、銷售等工作的會計類高端技能型專門人才。通過調(diào)研了解到中小企業(yè)的職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)如下表所示。

（二）校企合作開發(fā)分崗位核心課程

在進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院組織由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會共同對各崗位的工作任務(wù)、知識、技能進行了分析，行業(yè)專家指出高職課程的設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以特定的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，使課程結(jié)構(gòu)體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)專家認(rèn)為應(yīng)把職業(yè)崗位訓(xùn)練作為教學(xué)工作的核心，會計職業(yè)崗位需要何種知識，就學(xué)習(xí)該種知識，訓(xùn)練該種能力，突出職業(yè)性，重視培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力。最終形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能要求對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

在進行職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的知識、技能、素質(zhì)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，按能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容進行加工，將學(xué)習(xí)型工作任務(wù)與企業(yè)中實際工作任務(wù)相對應(yīng)，課程內(nèi)容依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)換成適應(yīng)企業(yè)能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程。重建后的專業(yè)核心課程包括《出納崗位實務(wù)》、《總賬會計崗位實務(wù)》、《成本費用崗位實務(wù)》、《會計綜合模擬》、《主管會計崗位實務(wù)》、《稅務(wù)會計崗位實務(wù)》及《會計電算化》，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）的崗位技能相對接，確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效運行，取代了學(xué)科體系下的財務(wù)會計、成本會計等課程。

（三）系統(tǒng)強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

會計專業(yè)的特點決定了其實踐性的特質(zhì)。不僅要在課程設(shè)置上體現(xiàn)理論知識與崗位技能相結(jié)合，開發(fā)出理實一體化課程；而且在教學(xué)過程中，要加大實務(wù)操作、模擬教學(xué)、案例教學(xué)的比重；在能力培養(yǎng)方面，積極倡導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)實驗、實訓(xùn)和校外實習(xí)的實踐活動，將實踐項目的考核納入教學(xué)管理；在實驗實訓(xùn)條件方面，更新完善實訓(xùn)設(shè)備，改善實訓(xùn)條件，提供仿真的職場氛圍。

在實踐實訓(xùn)項目的開設(shè)上，通過校企共同開發(fā)課程，實現(xiàn)了分崗位組織實訓(xùn)教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)要求與崗位職業(yè)技能要求對接，而且使理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)同步結(jié)合，對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)更有針對性，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)循序漸進，逐步養(yǎng)成。

按照職業(yè)崗位開設(shè)課程，專業(yè)核心課程的實訓(xùn)項目均來源于崗位的典型工作任務(wù)，通過實訓(xùn)項目的實施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，而且使其綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升，基本能夠?qū)崿F(xiàn)與崗位的“零距離”。

之外，每門核心課程都將與企業(yè)合作開發(fā)教材，設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)大綱、實驗實訓(xùn)實施方案和考核方案，使專業(yè)核心課程的教學(xué)資料逐步得到完善。

三、結(jié)束語

通過對專業(yè)核心課程的改革，課程體系將進一步突出對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，強化實踐操作技能，體現(xiàn)針對性、對接性和實踐性，使專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提升，實現(xiàn)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)高端技能型專門人才，滿足企業(yè)的用人要求。

參考文獻：

1.姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐.北京：高等教育出版社，2008.

2.戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇8

在新的課程計劃中,初中“分科型”的課程計劃將逐步向“綜合型”課程計劃轉(zhuǎn)變,而當(dāng)前培養(yǎng)出的初中教師都是“分科型”的。我想――各個學(xué)科之間要進行有效的整合!

日本中央教育審議會教育課程部會臨時委員,早稻田大學(xué)安彥忠彥教授強調(diào)日本的初中階段課程定位既不是“學(xué)科中心型”,也不是“興趣愛好型”。初中課程的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從三個板塊體現(xiàn)出來:

一、人格發(fā)展領(lǐng)域

包括心理輔導(dǎo),情緒發(fā)展,集體咨詢,教學(xué)集體,人際關(guān)系,探究學(xué)程,興趣活動,課堂討論與自學(xué),保健體育,校內(nèi)外競技活動與課外活動等。

二、溝通、學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域

1.閱讀及其相關(guān)的學(xué)習(xí)技能,其中閱讀技能不僅指讀解的技能,還有信息收集、綜合、提要等技能。2.聽、說、問的技能。具體表現(xiàn)在口頭陳述和做出指示、歸納、抽象、概括的能力,有效而明確地提問和參與討論的能力,正確聽取他人語言以及充分傳遞說話者意圖的能力。3.寫作技能。把所要表達的意思用文字的形式進行處理、編輯。4.數(shù)量化技能。數(shù)據(jù)的采集、處理和分析。5.常用學(xué)習(xí)工具的使用技能。6.問題解決與迅速處理信息的能力。

三、學(xué)校的課程體系

它由主要學(xué)科和綜合學(xué)習(xí)組成,主要學(xué)科為語言、數(shù)學(xué)、理科、社會;綜合學(xué)習(xí)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)等。

結(jié)合我國的課程改革情況來看,新課程的設(shè)計需要“學(xué)科群”的理念,以此探討各學(xué)科及其各階段目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的適切性,課時分配的合理性,實際操作的可行性等問題。

在審視學(xué)科動態(tài)性與綜合性的過程中,我們不妨作出如下假設(shè):

1.學(xué)科是有助于學(xué)生主體活動的教育內(nèi)容。各學(xué)科在知識點的挖掘上需要下工夫,把知識的外延和內(nèi)涵充分地展示出來。

2.學(xué)科要注重知識之間的整合,謀求人的整體發(fā)展,這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。我們既要尊重學(xué)生的個性張揚,也要注意學(xué)生的身心發(fā)展。

3.學(xué)科的名稱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要隨時代的發(fā)展和地域的不同而變化;學(xué)科的框架根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和教育課題不同而呈現(xiàn)多樣性。

4.學(xué)科的界限不應(yīng)當(dāng)是實線、直線,而應(yīng)當(dāng)呈虛線、曲線或螺旋狀。整體的良性發(fā)展才是真正的進步,注重各學(xué)科的協(xié)調(diào)、補充和完善。

總之,在實現(xiàn)課程“綜合化”的進程中,我們切忌本位主義,一切從本學(xué)科出發(fā),靜態(tài)審視問題,這些甚至?xí)?dǎo)致某些學(xué)科的“自我膨脹”。

參考文獻

篇9

這兩年中考命題的明顯變化和初中數(shù)學(xué)課程改革的出臺，中考試卷將不再拘泥于教學(xué)大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，題目讓學(xué)生比較容易入題，而隨著答題的深入，題目難度逐漸增加，所需知識點也越來越多。那么在中考數(shù)學(xué)課程改革的過程中我們應(yīng)該如何備考呢?本文就此作了探討。

1 回歸文本，夯實基礎(chǔ)

在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上回歸課本，夯實基礎(chǔ)，近年來中考考試數(shù)學(xué)試題有許多新題型，多數(shù)試題取材于教科書，試題的構(gòu)成是在教科書中的題型、練習(xí)題、習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件，衍生性或擴張而成的，也就是說，教科書中的例題，練習(xí)題為編擬中考數(shù)學(xué)試題提供的豐富的題源，所以，我們的教學(xué)要回到教材，認(rèn)真研究教材，發(fā)揮教材的示范作用，數(shù)學(xué)的基本概念、性質(zhì)、定理、思想方法是教學(xué)知識的核心，也是總能力的基礎(chǔ)，因此，在授課階段要不斷強化課本上習(xí)題的訓(xùn)練，課本上的習(xí)題是基礎(chǔ)，只有把握好基礎(chǔ)題，才能夠舉一反三，向更高的題型擴展。

2 教師應(yīng)該明確在新課程改革下中考命題的變化，更好的備考

初中數(shù)學(xué)新課程要求以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的多方面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生有計劃的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的 歷史 （即問題解決的過程）及其在實踐中的具體應(yīng)用，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容從基于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景是仿真的或現(xiàn)實的，教學(xué)媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項交換。新課程的顯著特點是不確定性，包括教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程、評價等的不確定，給教師留下更多的創(chuàng)新余地。另一方面，新課程注重微觀結(jié)構(gòu)的研究，提倡設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科課程、活動課程和實踐課程等校本課程。在教學(xué)過程中重視對數(shù)學(xué)史的介紹，展示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程。重視數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，“數(shù)學(xué)應(yīng)用是一種數(shù)學(xué)意識，一種基本觀點和態(tài)度”，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用是課程的有機組成部分。

中考命題的變化主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1注重對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的考查

從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學(xué)校招生考試，具有一定的選拔性，因此，在試卷上重視對“雙基”考查的同時，進一步加強了對數(shù)學(xué)能力，就是思維能力，運算能力，空間概念和應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的考查，試題強調(diào)應(yīng)用性，開放性與創(chuàng)新意識，試題新穎，具有很強的時代氣息。例如，新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元，市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺，而當(dāng)銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應(yīng)為多少元？

思路分析：

（1）題意分析：要理清進價、銷售價、利潤之間的關(guān)系：利潤＝銷售價－進價。

（2）解題思路：當(dāng)銷售價為x元時，每天售出冰箱數(shù)應(yīng)為

（4+4×■）臺，這時每臺冰箱的利潤為（x-2500）元，則每天的總利潤為（x-2500）×（8+4×■）元。

解答過程：設(shè)每臺冰箱的定價應(yīng)為x元，根據(jù)題意得：

（x-2500）×（8+4×■）=5000。

解這個方程得x1＝x2＝2750。

所以，每臺冰箱應(yīng)定價2750元。

解題后的思考：用方程解答實際應(yīng)用問題的關(guān)鍵是理清數(shù)量關(guān)系，找到相等關(guān)系。這道題的等量關(guān)系是：每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售冰箱的數(shù)量＝5000元。

2.2注重對學(xué)生通過實際動手獲得知識的考查

近三年來，全國中考數(shù)學(xué)命題遵循“在考查學(xué)生基本運算能力、思維能力和空間觀念的同時，著重考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析和解決簡單實際問題的能力，設(shè)計結(jié)合現(xiàn)實情況的一定問題，設(shè)計一定數(shù)量的開放性問題，不人為編造繁難的計算題和證明題”的命題要求，增加了開放性試題的題量，同時在內(nèi)容和形式上，立意更加新穎，注重發(fā)散性思維能力的考查，不少試題貼近生活實際，考查學(xué)生對周圍事物的觀察能力，尤為引人注意的是研究性試題也在中考試卷中“嶄露頭角”，這類試題題型多，形式活，能給學(xué)生提供研究問題的背景，讓學(xué)生自主探究，不再拘泥于“學(xué)什么，考什么”的老模式，而是強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，這對推動新一輪的數(shù)學(xué)課程改革和今后的教學(xué)水平的提高起到了良好的導(dǎo)向作用。例如，（1）請同學(xué)們在已三角形中截取一個三角形與已知三角形相似。（2）已知一條河流的同側(cè)有A、B兩村莊，如果要在河邊建一供水站，應(yīng)如何選址才最節(jié)省通水管？這些問題，都是對學(xué)生動手能力的考查，學(xué)生只有靈活地掌握數(shù)學(xué)知識，才能運用這門工具解決實際問題。

篇10

【關(guān)鍵詞】包裝集成服務(wù)；包裝設(shè)計；改革；實踐；教學(xué)

當(dāng)前包裝行業(yè)發(fā)展迅速，對從業(yè)人員素質(zhì)要求越來越高，過去包裝設(shè)計課程的教學(xué)模式很難適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會、知識社會。自2003年開始教育部就提出高等教育要積極推進教學(xué)改革，根據(jù)就業(yè)和社會需求對大學(xué)生的素質(zhì)要求推進課程改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是歷史發(fā)展的必然要求，也是包裝設(shè)計教育不斷發(fā)展、前進的動力。這就要求我們要從社會現(xiàn)實出發(fā)，貼近經(jīng)濟社會，變革教育理念，根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才。在包裝設(shè)計課程方面，將“包裝集成服務(wù)”融入叫進來，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，不斷推行教育改革，從專注培養(yǎng)設(shè)計理論人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素養(yǎng)的包裝設(shè)計人才。

一、包裝設(shè)計課程教學(xué)與市場發(fā)展現(xiàn)狀

（一）包裝設(shè)計課程教學(xué)之發(fā)展現(xiàn)狀

從調(diào)查研究來看，除高等職業(yè)技術(shù)教育院校外，幾乎所有的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都開設(shè)了包裝設(shè)計課程，但幾無特色可言。陳舊、封閉的教學(xué)模式仍然是當(dāng)前包裝設(shè)計課程的主流，課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等數(shù)十年如一日沒有根本性變化，普遍存在教學(xué)問題：教學(xué)大綱大而無當(dāng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；基礎(chǔ)理論教學(xué)比例過大，實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)與實踐脫節(jié)；師資隊伍建設(shè)滯后，缺乏高精尖人才；包裝設(shè)計教學(xué)配套設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備、器材、實訓(xùn)基地等都較為匱乏。在目前教學(xué)現(xiàn)狀下，包裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重制約，很難為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)基地和求職氛圍。

（二）包裝設(shè)計人才與市場需求之間的供需矛盾

在現(xiàn)有包裝設(shè)計教學(xué)模式下，以教學(xué)為中心，游離于經(jīng)濟社會之外，學(xué)生的實際操作能力較弱，難以滿足市場需求。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)院缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，實踐條件單一，致使學(xué)生綜合素養(yǎng)不足，所學(xué)理論知識也與市場脫節(jié)，很多人并沒有掌握項目設(shè)計技術(shù)，其創(chuàng)作作品多注重產(chǎn)品的外包裝，至于與市場開發(fā)緊密相關(guān)的產(chǎn)品屬性、包裝原料、產(chǎn)品造型、加工技術(shù)、包裝回收、生產(chǎn)預(yù)算以及市場需求等沒有納入設(shè)計范圍，實用性很差，難以進入消費流通環(huán)節(jié)。一旦畢業(yè)走入社會參加包裝行業(yè)工作，就會因為缺乏專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)而不得不回爐重造。很多包裝企業(yè)急需“復(fù)合型人才”，然而大多數(shù)畢業(yè)生既不具備專業(yè)技能，又缺乏能力拓展，職業(yè)前景堪憂。

二、“包裝集成服務(wù)”為核心的《包裝設(shè)計》課程改革的必要性

一般來說，“包裝集成服務(wù)”都授權(quán)給專門的包裝企業(yè)去做，這是當(dāng)前市場發(fā)展的大勢所在。這種做法從美國開始流行，逐漸盛行于全世界。自改革開放后，這種理念也逐步為國內(nèi)一些先進企業(yè)所接受。然而與之相配套的包裝企業(yè)并不多，這方面的人才也非常缺乏。我們可以通過增加“包裝集成服務(wù)”理念的滲透教學(xué)，培養(yǎng)通曉各類包裝服務(wù)的包裝設(shè)計人才，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)意識到包裝設(shè)計課程不僅是對產(chǎn)品進行外包裝，還要有內(nèi)在的設(shè)計理念與完整的配套設(shè)計，從為包裝而包裝的慣性思維中走出來，確定綠色環(huán)保的設(shè)計理念，以適應(yīng)當(dāng)前商品包裝發(fā)展的新趨勢。在教學(xué)實踐中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主意識，特別是動手能力。為強化學(xué)生實際水平，要增強師資力量建設(shè)，由專業(yè)教師和公司設(shè)計師共同培養(yǎng)學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生了解生產(chǎn)實際需求，設(shè)計出滿足消費者需求的產(chǎn)品。學(xué)校要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，推行學(xué)校與社會、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新思路，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和動手實踐能力方面。這就要求轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的包裝設(shè)計課程理念，實施教學(xué)改革，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是包裝設(shè)計專業(yè)未來發(fā)展的主流方向。這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會要求的、綜合素養(yǎng)較高的職業(yè)技術(shù)人員，獲得較好的就業(yè)機會。

三、包裝設(shè)計課程教學(xué)方法改革措施

（一）增加“包裝集成服務(wù)”知識學(xué)習(xí)，重新制定教學(xué)大綱

包裝設(shè)計發(fā)展一日千里，因此將新興理念與知識納入教學(xué)大綱很有必要，這其中“包裝集成服務(wù)”是教學(xué)擴容的重點。在教學(xué)改革中要明確目的，理順?biāo)悸罚瓿墒谡n準(zhǔn)備工作。

“包裝集成服務(wù)”，即產(chǎn)品包裝一體化解決方案，包括包裝設(shè)計、包裝材料的生產(chǎn)與供應(yīng)、包裝技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)、包裝產(chǎn)品的儲運、包裝材料的回收與利用等全周期、全方位、全過程的一體化集成服務(wù)，世界包裝的發(fā)展的核心理念之一。具體將“包裝集成服務(wù)”概括為早期包裝設(shè)計、中期包裝生產(chǎn)銷售和后期包裝回收三大塊知識要點，結(jié)合包裝服務(wù)企業(yè)的優(yōu)秀商品包裝設(shè)計案例，加入包裝理論教學(xué)中；強化包裝結(jié)構(gòu)、容器造型、材料和印刷工藝?yán)碚撛O(shè)計內(nèi)容。包裝設(shè)計課程要突破原有的思維慣性，從包裝外觀設(shè)計向?qū)I(yè)化、一體化包裝設(shè)計出發(fā)，增加實踐內(nèi)容，將課堂教學(xué)與社會實踐、市場發(fā)展緊密結(jié)合起來。

（二）課堂理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

和“包裝集成服務(wù)”相關(guān)的理論知識晦澀難懂，一些學(xué)生對此可能會有抵觸清楚。為了增強教學(xué)效果，教師在授課時不能單純地傳授理論知識，要將現(xiàn)實社會中的企業(yè)發(fā)展案例納入到教學(xué)中，以理論剖析實踐，以實踐帶動理論學(xué)習(xí)。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高課堂效率。一般來說，課本中出現(xiàn)的教學(xué)案例都落后于市場發(fā)展，因此教師要積極主動地接觸包裝設(shè)計市場，搜集典型案例，增加授課的真實性和有效性。在教學(xué)中，除積極應(yīng)用多媒體、使用信息工具以外，教師也可以把一些案例成品帶入課堂，請學(xué)生揣摩其中的含義，討論設(shè)計者的意圖，分析設(shè)計利弊。把單純的授課活動變成師生互動、生生互動的討論活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于驗證前面講過的包裝設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一舉多得。除此之外，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓他們在學(xué)習(xí)中鍛煉，在實踐中成長。

（三）以“包裝集成服務(wù)”為指導(dǎo)完成包裝設(shè)計課程實踐項目制作

以往包裝設(shè)計實踐項目制作，強調(diào)包裝常用結(jié)構(gòu)運用和外部裝飾設(shè)計，包裝結(jié)構(gòu)和容器幾乎沒有創(chuàng)新，設(shè)計作品與市場脫節(jié)，作品美觀大于實用；強調(diào)包裝的實物制作，通過電子設(shè)計稿件制作完成（1：1比例）手工包裝實物。這種方法有利有弊，好處是能夠通過繪畫、制作、校對電子稿件等活動環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的動手能力，提高做事效率；也有一定的弊端，會產(chǎn)生相當(dāng)數(shù)量的包裝“垃圾”。這主要是因為學(xué)生設(shè)計能力有限，上交的作品有很多是不具備設(shè)計感或材料選擇失誤的實物，那么在完成教學(xué)評價后，這些作品就失去了存在價值，卻很難處理掉。

新的教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生包裝項目制作從構(gòu)思到設(shè)計稿件完成始終以“包裝集成服務(wù)”為指導(dǎo)，強調(diào)商品包裝的全程，不只做單一的設(shè)計。要求包裝項目制作過程完整合理具體內(nèi)容體現(xiàn)在：包裝內(nèi)外整體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、外觀裝飾設(shè)計、包裝成本核算、新型環(huán)保材料運用與印刷生產(chǎn)、包裝回收利用，延長商品包裝的生命周期，重視設(shè)計的經(jīng)濟性、實用性和環(huán)保性。實踐項目制作不再強調(diào)包裝實物（1：1比例）制作，多建議學(xué)生以電子作品展示學(xué)習(xí)成果，設(shè)計成品按比例縮小，這樣也符合當(dāng)前包裝設(shè)計企業(yè)的實際情況，有效減少委托設(shè)計方的審查壓力，提高工作效率。此外，設(shè)計成品不再是1：1的實物樣板，也節(jié)約了材料，節(jié)省了作品制作時間，減少了學(xué)生的金錢損耗，當(dāng)然，也降低了實物設(shè)計變成垃圾的比例。

（四）引進設(shè)計競賽和真實設(shè)計項目案例

在全國第四屆大學(xué)生廣告大賽頒獎典禮上，中國傳媒大學(xué)學(xué)術(shù)委員會丁俊杰副主任著重指出，為應(yīng)對當(dāng)前包裝設(shè)計行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)計競賽的開展是很有必要的，把設(shè)計競賽和教學(xué)實踐結(jié)合起來，能夠檢驗教學(xué)成果，進一步促進藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革。所以，在今后的包裝設(shè)計課程中引入競賽，突出課程的實用性將是

未來課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要從包裝市場的人才需求出發(fā)，本著增強學(xué)生實踐能力的目的，設(shè)計一系列的競賽主題，并以此為重點展開授課。在這個過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，認(rèn)真參與競賽設(shè)計，從設(shè)計方案到實物作品都不能忽視，各環(huán)節(jié)之間的銜接也要參與，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)成果。這能夠有效地提高教學(xué)效率，增強學(xué)生實際操作能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中要突出競賽環(huán)節(jié)，重視設(shè)計環(huán)節(jié)，關(guān)注創(chuàng)新意識，使教與學(xué)緊密結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在競賽中，能夠積極關(guān)注市場需求，鍛煉包裝設(shè)計技能。而參賽者來自不同院校，更有助于他們?nèi)￠L補短，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

綜上所述，包裝設(shè)計課程的教學(xué)改革是以“包裝集成服務(wù)”為核心切入點，讓學(xué)生深入包裝設(shè)計內(nèi)在空間，改變過去除了包裝外設(shè)計一概不知的陳舊教學(xué)模式，形成系統(tǒng)的、專業(yè)化的、實用性較強的包裝設(shè)計系列服務(wù)，這一點，在教學(xué)評價機制中也有明顯體現(xiàn)，納入評價細則中?！鞍b集成服務(wù)”作為先進包裝理念，在市場中有著不可忽視的影響力，高校如果真正做到引入包裝集成服務(wù)理念，實施以競賽為中心的教學(xué)改革，就能夠提前培養(yǎng)精通平面設(shè)計和通曉各類包裝服務(wù)的人材，為平面類學(xué)生擴大就業(yè)范圍，這是新課改下的創(chuàng)新。

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